前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中地理教學(xué)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中地理教學(xué)案例范文

    能夠反映日、地、月三者關(guān)系的自然現(xiàn)象有很多,例如:月相、月食、日食、潮汐等等。教材選了人們最經(jīng)常見(jiàn)到的月相知識(shí)加以介紹。該部分知識(shí)的難度不大,便于學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際理解。由于大綱中沒(méi)有規(guī)定講述月相的內(nèi)容,因此教材將本部分內(nèi)容處理為選學(xué)。

    雖然學(xué)生們對(duì)月亮的圓缺的各種形狀司空見(jiàn)慣,但未必能真正掌握其變化規(guī)律。如:農(nóng)歷每月某一天的月亮是什么形狀的,什么時(shí)間可見(jiàn),在天空中的哪個(gè)方位,月面(即半圓面)朝哪一個(gè)方向?這一系列問(wèn)題在新教材中幾乎沒(méi)有文字說(shuō),只有一幅月相成因示意圖。怎么能夠讓學(xué)生們更好地掌握住月相變化規(guī)律呢?在思考如何讓學(xué)生們更好地理解這部分內(nèi)容的過(guò)程中,我先后想到了三個(gè)教學(xué)方法:

    第一,圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,可運(yùn)用空間想象的思維方法,通過(guò)讀圖(月相成因圖)可使學(xué)生們加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。有助于他們建立起較為完整的知識(shí)體系,把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是,本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)地理知識(shí)比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差。如果只通過(guò)圖表結(jié)合的方法,憑借學(xué)生們的空間想象思維,將其儲(chǔ)存在大腦中,再經(jīng)過(guò)加工、分析、比較,形成新事物的形象,來(lái)獲取新知識(shí),對(duì)于他們來(lái)說(shuō)那是非常困難的。因此,我覺(jué)得用這種方法,教學(xué)效果不會(huì)好。

    第二,利用教學(xué)器材來(lái)演示月相成因示意圖。學(xué)校的地理教學(xué)器材比較齊全。經(jīng)過(guò)整理,我找到了月球儀,可以很好的演示一個(gè)月中月相的變化和日、地、月三者的關(guān)系。但是,在預(yù)演時(shí)我發(fā)現(xiàn)月球儀也有缺陷,就是儀器太小了,而且整個(gè)演示過(guò)程中只能靠近儀器時(shí)才可以看清楚。這樣一來(lái),對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)講,坐在后排的學(xué)生就無(wú)法看見(jiàn)。由于課堂時(shí)間的限制和課程進(jìn)度的要求,不可能讓每個(gè)學(xué)生花幾分鐘時(shí)間近距離觀看。所以,我放棄了這種方法。

    第三,我把籃球當(dāng)月球。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考,我想到了用一個(gè)體積比較大的球體---籃球來(lái)代替月球,讓學(xué)生在課堂上演示月相成因圖。

    在上月相課之前,我從隔壁辦公室借到了一個(gè)充氣不足的籃球,并且將籃球的一半用白粉筆涂成白色,代表反射太陽(yáng)光的一面。

    “咦,老師,你收的誰(shuí)的籃球啊?”當(dāng)我?guī)е@球進(jìn)教室時(shí),一個(gè)學(xué)生好奇地問(wèn)我。我說(shuō)“不是的,是上課要用的?！庇谑?學(xué)生們就先議論開(kāi)了,并且猜測(cè)籃球是用來(lái)當(dāng)?shù)厍騼x的。我沒(méi)有跟他們解釋籃球的用途,而是讓他們繼續(xù)好奇下去,以激發(fā)他們的興趣。

    “通過(guò)前面一課的學(xué)習(xí),我們了解到月球是距離地球最近的一個(gè)星球。在日常生活中我們稍留意就會(huì)發(fā)現(xiàn),月亮在天空中的位置、形狀是在不斷變化的。下面我們就來(lái)演示一下一個(gè)月中月亮的圓缺情況。”說(shuō)完這段話后,我拿出了籃球。下面一片嘩然,終于知道了籃球的用途。我先設(shè)置了日、地、月三者的位置關(guān)系,并告訴他們太陽(yáng)光線從南方照射進(jìn)來(lái),籃球上涂成白色的一面就代表月球被找亮的部分,要求演示時(shí)亮半面要始終朝向南邊。當(dāng)我說(shuō)我需要兩個(gè)助手來(lái)演示月相成因時(shí),四個(gè)班級(jí)中的反應(yīng)是不同的。有的班級(jí)活潑的學(xué)生比較多,積極要求演示的學(xué)生也比較多;有的班級(jí)本身比較安靜,學(xué)生不夠積極。但是,最后,我還是在各班選了兩名學(xué)生來(lái)在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個(gè)人代表站在地球上的觀測(cè)者,另一個(gè)學(xué)生“拿著月球”。在我的指揮下,地球上的觀測(cè)者站在教室的正中央,“月球”在不斷的移動(dòng)。我把整個(gè)教室八個(gè)方位作為月球移動(dòng)的位置。首先,我讓“月球”站在觀測(cè)者的右側(cè),(觀測(cè)者要隨著月球的移動(dòng)在原地轉(zhuǎn)身,改變觀測(cè)方向。)讓觀測(cè)者說(shuō)出他所看到的月亮的形狀和月面的朝向。我的工作就是,根據(jù)他所說(shuō)的形狀及月面朝向,在黑板上畫(huà)出圖形。我發(fā)現(xiàn),每換一個(gè)角度,觀測(cè)者觀察到的月相與教材中的月相成因示意圖總是一致的。當(dāng)這兩位同學(xué)在演示時(shí),我留意了一下其他同學(xué),發(fā)現(xiàn)他們也在很認(rèn)真地觀察。月相這部分的教學(xué)效果比較好。

    不過(guò)這節(jié)課的設(shè)計(jì)也有不足之處,主要是在“月球”移動(dòng)的方向上,我不應(yīng)該告訴學(xué)生應(yīng)該如何移動(dòng)而應(yīng)該由學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)自己完成。這一問(wèn)題,是我的指導(dǎo)老師給我指出的,并且在后面的兩個(gè)班時(shí)我也及時(shí)做了調(diào)整。

    這個(gè)案例來(lái)源于實(shí)際,使教材貼近生活,激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。

    案例分析的過(guò)程,調(diào)用了學(xué)生已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來(lái)理解月相,使知識(shí)變得鮮活、有趣。

    案例分析的過(guò)程,采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法,促進(jìn)思維,開(kāi)闊視野,是學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng),利于學(xué)生全面發(fā)展。

第2篇：高中地理教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)案例；作用

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.55

高中教育作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一直被廣大教育界人所重視。新的課程改革大綱要求，高中地理學(xué)科課堂要做到以學(xué)生為中心。想要真正的做到以學(xué)生為中心，就要從轉(zhuǎn)變高中地理的教學(xué)方式做起。“案例教學(xué)法”一經(jīng)提出，受到了廣大高中地理教師的一致好評(píng)。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，將案例教學(xué)法引入高中地理課堂中，可以在短時(shí)間內(nèi)幫助教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

一、 在高中地理教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)的內(nèi)容

與傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式不同的是，案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。教師引導(dǎo)學(xué)生從高中地理課程的典型例子中對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納，獲取新知識(shí)的一種方式。高中地理教學(xué)案例具體可以分為兩種類(lèi)型，一是教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用典型案例，通過(guò)小組討論，自我歸納的途徑來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。二是教師在授課時(shí)給出學(xué)生地理知識(shí)的相關(guān)概念，讓學(xué)生通過(guò)該知識(shí)點(diǎn)找到相對(duì)應(yīng)的案例，開(kāi)發(fā)學(xué)生的逆向思維，讓學(xué)生能夠運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題[1]。

二、基于案例教學(xué)法在高中地理學(xué)科中的綜合運(yùn)用

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，它打破了傳統(tǒng)“老師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式。案例教學(xué)法的核心是以人為本，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。在高中地理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以在真正意義上讓學(xué)生融入到地理學(xué)習(xí)的環(huán)境中。

（一） 開(kāi)展案例教學(xué)有助于增加師生之間的感情

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式倡導(dǎo)的是以教師為主，學(xué)生為輔。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂中教師起引導(dǎo)作用，學(xué)生為主體的原則。很顯然傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代的發(fā)展需要。案例教學(xué)法倡導(dǎo)的是學(xué)生在課前對(duì)閱讀材料進(jìn)行充分理解，之后查找相關(guān)的知識(shí)。例如教師在教授學(xué)生人教版高中地理必修2中《人口數(shù)量變化》一課中，可以為學(xué)生布置相關(guān)的案例，如二戰(zhàn)之后人口數(shù)量的狀況。提出案例之后向?qū)W生提出問(wèn)題，如果第二次世界大戰(zhàn)沒(méi)有發(fā)生，那么人口數(shù)量的增長(zhǎng)情況會(huì)不會(huì)下降？并指導(dǎo)學(xué)生閱讀該案例之后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，圖書(shū)等媒介找出引起二戰(zhàn)人口數(shù)量變化的原因。學(xué)生在查找資料的過(guò)程中對(duì)新的知識(shí)有了一定的理解。也為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)上提供了方便。值得一提的是教師在學(xué)生查找資料階段時(shí)要對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生的地位應(yīng)該是平等的。在高中地理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法可以增加學(xué)生和教師之間的交流，促進(jìn)師生的感情培養(yǎng)。

（二） 開(kāi)展案例教學(xué)模式有助于提高課堂質(zhì)量

每個(gè)學(xué)生都有很大的學(xué)習(xí)潛能，只要有正確的方式和足夠的空間，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就會(huì)在最大程度上被開(kāi)發(fā)和利用[2]。基于以上的觀點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能用合適的方式加以開(kāi)發(fā)和利用。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生們指明前進(jìn)方向，這樣一來(lái)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)也不是一件難事。因此，要想在真正意義上提高高中地理課程的課堂質(zhì)量，就要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能方面做起。

案例教學(xué)法通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)案例中找到其中的規(guī)律，讓學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。在高中地理課堂中實(shí)施案例教學(xué)法的前提是教師對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。在高中地理課中實(shí)施案例教學(xué)法有著非常重要的意義，案例教學(xué)法的實(shí)施顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓高中地理教學(xué)變得更加多樣化，由于案例教學(xué)法的推行和實(shí)施，使得高中地理教學(xué)效果和以往相比有了飛躍式的發(fā)展。例如教師在向?qū)W生傳授人教版高中地理《氣壓帶和風(fēng)帶》一課時(shí)，如何判斷該地域是否適合種植水稻等，通過(guò)案例的仔細(xì)分析，可以讓課堂環(huán)境變得更為活躍。

（三） 開(kāi)展案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的交流能力

隨著科技日新月異的發(fā)展，合作的重要性被人們所重視。指導(dǎo)學(xué)生在高中地理課堂中學(xué)會(huì)交流與合作，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)是非常有幫助的。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，案例教學(xué)法在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生交流合作，與人溝通的能力[3]。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師對(duì)學(xué)生們下發(fā)了相關(guān)案例之后，可以對(duì)把學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，讓學(xué)生對(duì)案例中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行分組討論。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討論的過(guò)程中，架起了學(xué)生之間的交流，也讓學(xué)生學(xué)到了分享勞動(dòng)成果的過(guò)程。例如教師對(duì)學(xué)生傳授關(guān)于“南水北調(diào)”的重要作用的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行討論，在小組中分配一個(gè)組長(zhǎng)，每個(gè)組長(zhǎng)將不同的任務(wù)落實(shí)到人頭。把南方和北方的自然情況等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)行交流探討。開(kāi)展相關(guān)討論的目的在于對(duì)南水北調(diào)的重要性。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在高中地理課堂中開(kāi)展案例教學(xué)的新教學(xué)模式，最終目的是為了教會(huì)學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)方式。由于新的課程改革方案推行，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到符合時(shí)代的發(fā)展要求，案例教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，可以讓學(xué)生通過(guò)資料收集，相互探討的方式學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)。在新課改的條件下，將案例教學(xué)法應(yīng)用于高中地理課堂上，可以讓課堂氛圍變得更為活躍，學(xué)生的素質(zhì)也會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁平，王美清，李淑珍.以地理教學(xué)為切入點(diǎn)促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施探索高一年級(jí)研究性學(xué)習(xí)中綜合能力的培養(yǎng)[J].教育家，2010（09）：149-150.

第3篇：高中地理教學(xué)案例范文

一、案例教學(xué)簡(jiǎn)介

1.構(gòu)建策劃

課堂教學(xué)中，地理案例教學(xué)的具體應(yīng)用模式與構(gòu)建策劃都應(yīng)在相對(duì)應(yīng)的教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)下形成的，同時(shí)也意味著案例教學(xué)模式的構(gòu)建策劃應(yīng)在繼承批判、創(chuàng)新的前提下和摒棄以往教學(xué)模式的前提下進(jìn)行的。高中地理的案例教學(xué)模式同樣包括在內(nèi)，其吸收和參考借鑒其他的教學(xué)模式的長(zhǎng)處，在此基礎(chǔ)上更加提高自身的廣泛性、區(qū)域性、綜合性。

2.教學(xué)模式的基本流程

案例教學(xué)模式自身存在有一定的教學(xué)基本流程：提供案例――分析案例――探討得出結(jié)論――拓展訓(xùn)練等一系列的環(huán)節(jié)。其中在提供案例這個(gè)環(huán)節(jié)，高中地理教師要注重依據(jù)事實(shí)和結(jié)合實(shí)際情況予以學(xué)生比較典型的地理教學(xué)案例。此外，在案例教學(xué)模式中結(jié)合地理學(xué)科的自身特點(diǎn)，在文字和圖像上的運(yùn)用恰當(dāng)合理。并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己探索提出的問(wèn)題大膽地進(jìn)行嘗試性的回答。

二、地理案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)的全面性

從地理教學(xué)目標(biāo)的整體角度出發(fā)，在地理課堂中，案例教學(xué)模式更加注重于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了在現(xiàn)代教育理念下，折射出地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)親身觀察、調(diào)查、研究分析等方式，激發(fā)出學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行探究和摸索的興趣。對(duì)學(xué)生樹(shù)立人口、資源、環(huán)境等相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)，同時(shí)增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.教學(xué)內(nèi)容的可操作性

從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，高中地理課堂中的案例多數(shù)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)生活，并且很多都是具有典型代表的案例，這些案例具有鮮明的科學(xué)特點(diǎn)，可充分說(shuō)明現(xiàn)實(shí)生活中存在的地理問(wèn)題，同時(shí)在案例教學(xué)中也滲透德育教育，體現(xiàn)出了在高中地理課堂中的人文精神、科學(xué)精神等。

3.教學(xué)的互動(dòng)性

從整個(gè)地理教學(xué)過(guò)程角度出發(fā)，建立在教師和學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的基礎(chǔ)上案例教學(xué)模式。在高中地理課堂中對(duì)教師提出的地理案例進(jìn)行激勵(lì)的分析探究，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生相互合作研究的能力;所學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)自身所學(xué)的基本理論進(jìn)行解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法與對(duì)策，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、案例教學(xué)的重要性

1.通過(guò)案例提出問(wèn)題

由案例提出問(wèn)題情境，進(jìn)而在課堂上激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在人教版必修3第三章中講到的河流流域的綜合開(kāi)發(fā)，這時(shí)我們會(huì)列舉美國(guó)的田納西河流域?yàn)槔?，?duì)河流的流域開(kāi)發(fā)的自然背景，有關(guān)河流早期不合理的開(kāi)發(fā)所導(dǎo)致的后果等多個(gè)方面進(jìn)行研究探討，以及有關(guān)田納西河流域后期的整治和成功開(kāi)發(fā)和在開(kāi)發(fā)過(guò)程中所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)和消極影響，對(duì)其他地區(qū)對(duì)河流流域進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用有哪些值得參考借鑒和指導(dǎo)的意義。通過(guò)具體比較有典型的案例進(jìn)行分析探討，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，由于案例教學(xué)將一些抽象的地理知識(shí)加以形象化、具體化，這樣增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

2.通過(guò)案例分析解決實(shí)際地理問(wèn)題

地理案例教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力提供幫助。課堂中地理案例基本全部來(lái)源于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)際中，這要求學(xué)生要綜合運(yùn)用自己所學(xué)到的有關(guān)問(wèn)題的地理知識(shí)、規(guī)律對(duì)案例進(jìn)行分析，從中抓住問(wèn)題的本質(zhì)。同時(shí)也需要對(duì)案例進(jìn)行相關(guān)的延伸與拓展，創(chuàng)造性地對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己對(duì)案例的獨(dú)特看法和見(jiàn)解，仔細(xì)制定出針對(duì)問(wèn)題的解決方案。比如我國(guó)水資源豐富，水能資源蘊(yùn)藏量世界第一，但是目前對(duì)其開(kāi)發(fā)利用還是比較少，結(jié)合前面所提到的田納西河的開(kāi)發(fā)利用，針對(duì)我國(guó)水能資源的開(kāi)發(fā)和利用有哪些值得借鑒參考的地方，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生舉一反三的靈活應(yīng)用。同時(shí)，教學(xué)案例來(lái)源于日常生活中以及身邊的地理，要符合社會(huì)實(shí)際，通過(guò)案例教學(xué)的模式，激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，當(dāng)然案例教學(xué)中同樣存在一些問(wèn)題。還是以教材為主，而學(xué)生的主體地位還需要進(jìn)一步提高，案例的來(lái)源又過(guò)于單一等問(wèn)題，為此，選擇正確的案例才可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的教學(xué)效果，雖然案例教學(xué)存在一點(diǎn)欠缺，但其自身存在的優(yōu)點(diǎn)是不容忽視的。

綜上所述，隨著我國(guó)教育界的不斷深入和改革，案例教學(xué)模式在越來(lái)越多的高中地理教學(xué)中得到應(yīng)用和推廣，并且得到了更多教育界人士的關(guān)注。作為高中地理教師，更應(yīng)當(dāng)要結(jié)合教育發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)案例教學(xué)模式有著更加深刻和清晰的了解，通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高我國(guó)高中地理教學(xué)的整體水平，以及激發(fā)出廣大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理的積極性。

參考文獻(xiàn)：

1.魏暢麗.案例教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].教師，2010（34）：98-98.

第4篇：高中地理教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；高中階段；地理教學(xué)

在地理教學(xué)中，為了使學(xué)生更速效地了解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際案例的列舉來(lái)對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、判斷和推理是很容易并且很速效的方法，從而完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。所以，案例教學(xué)的重要性顯而易見(jiàn)，教師應(yīng)對(duì)此有足夠高的重視，通過(guò)對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析講解，讓學(xué)生鍛煉出獨(dú)立的分析問(wèn)題的方法和技巧，從而加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。案例分析的作用在地理教學(xué)中是不容小覷的。

一、案例教學(xué)法在地理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)際意義

在地理教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容中穿插各地的風(fēng)土人情和著名的歷史史實(shí)，是很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，并且能使學(xué)生的產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)國(guó)主義情節(jié)。并且，在地理教學(xué)中，學(xué)生不光可以學(xué)到課本上的固定的內(nèi)容，還能了解國(guó)內(nèi)外不容地區(qū)的地形結(jié)構(gòu)、地勢(shì)地貌和氣候特征等。但是在實(shí)際情況中往往都達(dá)不到這樣的目標(biāo)，雖然高中地理一直以來(lái)都是作為必修課來(lái)對(duì)待的，但是實(shí)際情況中，教師為了追求考試高分，采取過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味的要求學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，以至于學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，是學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉，最終導(dǎo)致的結(jié)果反而和目標(biāo)背道而馳。案例教學(xué)法就是應(yīng)這種問(wèn)題而生。案例教學(xué)法摒棄了以往的填鴨式教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)生硬的灌輸給學(xué)生，而是要求學(xué)生在課堂上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，比如小組討論等，教師則在討論中起著指導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確重要知識(shí)點(diǎn)并且激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一來(lái)可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解到重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，二來(lái)可以讓學(xué)生在討論中學(xué)到一些課本上并沒(méi)有的知識(shí)。這樣一來(lái)，教學(xué)效果就能明顯提高，也為學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。

二、高中地理案例教學(xué)的具體做法

1.選編地理案例。這是實(shí)施高中地理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。選編高中地理案例，一是學(xué)習(xí)地理案例的編寫(xiě)知識(shí)；二是根據(jù)學(xué)生身邊的實(shí)際、高中地理教材和熱點(diǎn)地理問(wèn)題；三是在正確的原則指導(dǎo)下，符合地理客觀實(shí)際，精選案例，切忌“信手拈來(lái)”。

2.高中地理案例的類(lèi)型。根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和教材，將所選案例分成四類(lèi)：一類(lèi)是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚(yáng)州段開(kāi)通對(duì)家鄉(xiāng)的影響》、《洋流對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響》；活動(dòng)式如《城市化給我們帶來(lái)什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調(diào)查式如《揚(yáng)州鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的類(lèi)型、特點(diǎn)及發(fā)展方向》、《家鄉(xiāng)河流的現(xiàn)狀、變化、原因、危害及對(duì)策》等。

3.運(yùn)用高中地理案例。這是實(shí)施案例教學(xué)的重要步驟，主要在課堂內(nèi)展開(kāi)和進(jìn)行。首先是教師提供和呈現(xiàn)高中地理案例，呈現(xiàn)的方式是多樣的，有印發(fā)地理背景材料；有學(xué)生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景；有學(xué)生角色扮演、記者采訪等形式。其次，分析和討論高中地理案例，教師根據(jù)給出材料和相關(guān)的條件（包括課前），提出要求，進(jìn)行師生互動(dòng)分析：將高中地理案例的內(nèi)容和相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，包括閱讀資料、調(diào)查訪問(wèn)（課前）、構(gòu)建圖示、分析資料、討論問(wèn)題、尋找方法、作出決策，進(jìn)行發(fā)言交流。

教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下研討和學(xué)習(xí)、探索。在此基礎(chǔ)上，教師歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)：對(duì)前一階段的案例教學(xué)進(jìn)行概括和提升，即時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生們的成績(jī)，特別要鼓勵(lì)那些雖有不足或明顯錯(cuò)誤但富有創(chuàng)意的發(fā)言、建議、想象等；對(duì)存在的不足和問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)。最后，給學(xué)生“布白”：提一些發(fā)人深省的問(wèn)題，留一段“懸念”，促使學(xué)生拓展視野、調(diào)整視角，為今后的學(xué)習(xí)打下“伏筆”。

這一程序可以看出：在案例教學(xué)法中學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立的思考，略結(jié)論、重思維過(guò)程的養(yǎng)成。這與高中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的目的之一“通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”是異曲同工。

三、完善案例教學(xué)法

1.完善案例運(yùn)用平臺(tái)機(jī)制

案例運(yùn)用平臺(tái)機(jī)制建立與完善的一個(gè)重要因素在于案例能否營(yíng)造活躍的課堂氛圍。教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中運(yùn)用了一個(gè)與知識(shí)緊密相連并且生活化的好案例，那么必然能引起同學(xué)們的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂質(zhì)量，并是學(xué)生能夠及時(shí)準(zhǔn)確的掌握新知識(shí)。因此，教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中，為了達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，往往花大部分時(shí)間在教學(xué)案例的獲取、整理以及設(shè)計(jì)上，可以說(shuō)教學(xué)案例是教學(xué)工作的重要內(nèi)容。但，高中的教學(xué)是快節(jié)奏的教學(xué)，教師由于工作壓力等各方面因素的影響往往沒(méi)有那么多時(shí)間來(lái)尋找合適的案例活躍課堂氣氛，這就使完善案例運(yùn)用平臺(tái)機(jī)制成為當(dāng)下的首要任務(wù)，具體做法如下，在網(wǎng)上建立一個(gè)案例運(yùn)用平臺(tái)，使全國(guó)各地的教學(xué)者在平臺(tái)上進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流并把自己平時(shí)教學(xué)所用的案例放在平臺(tái)上，不斷的豐富案例素材，這樣教師在案例教學(xué)時(shí)直接根據(jù)自身情況引入平臺(tái)上的案例，不僅為教師節(jié)約了時(shí)間，更能很好的達(dá)到教學(xué)目的。

2.建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行針對(duì)性的課堂指導(dǎo)

在一般教學(xué)過(guò)程中，教師往往讓學(xué)生作為課堂的主體通過(guò)案例來(lái)進(jìn)行地地理知識(shí)的講授，但忽略了教師的指導(dǎo)作用，雖然案例教學(xué)法能使學(xué)生更直觀的學(xué)習(xí)，但也不能缺少教師的正確指導(dǎo)。這就要求，教師在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候，需根據(jù)每位同學(xué)的世界情況建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行針對(duì)性的課堂指導(dǎo)，這樣才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，教師要注意以下原則的運(yùn)用。一是公平性原則，即教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不因個(gè)體差異而產(chǎn)生不公平評(píng)價(jià)，在整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，要以學(xué)習(xí)效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正做到公平公正；二是差異性原則。這里的差異性主要是根據(jù)個(gè)體差異而制定的，主要是指教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中需根據(jù)個(gè)人不不同情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，切記不能以相同標(biāo)準(zhǔn)而產(chǎn)生一棍子打死的現(xiàn)象；三是以人為本的原則，要做到時(shí)刻為了學(xué)生，一切從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷的促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

3.拓展案例用思路

第5篇：高中地理教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；探索與反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-394-01

案例分析教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些地理情境進(jìn)行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學(xué)手法。案例分析教學(xué)已成為高中地理課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，得到了教師的關(guān)注與重視，因?yàn)樗粌H能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量以及提升課堂教學(xué)效率起著積極的促進(jìn)作用。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了對(duì)于高中地理案例教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、對(duì)于高中地理案例分析教學(xué)法的探索

1、利用案例提出地理問(wèn)題

高中生面臨高考?jí)毫?，很多學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生焦躁厭煩心理，對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是地理這門(mén)課程，知識(shí)點(diǎn)雜，需要記憶的東西比較多，致使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動(dòng)參與。因此，在課堂上采用案例分析教學(xué)法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這一點(diǎn)上，筆者的做法是精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并針對(duì)這一案例提出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生本能地想知道這是為什么，并主動(dòng)查閱相關(guān)資料，探尋問(wèn)題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型”時(shí)，在課前對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題：1.你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的？2.我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些？3.不同的地域種植不同的農(nóng)作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行都進(jìn)行思考，大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。然后再帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到問(wèn)題的正確答案，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2、利用案例分析及解決地理問(wèn)題

教師在地理教學(xué)中所使用的案例應(yīng)來(lái)源于實(shí)際生活，案例應(yīng)具有詳細(xì)的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，并對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考和探討。在案例分析教學(xué)過(guò)程中，教師要要求學(xué)生通過(guò)已有的地理知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析，即找到案例的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)自己的看法與見(jiàn)解對(duì)于案例中存在的地理問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時(shí)，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學(xué)生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生假想自己是相關(guān)部門(mén)的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時(shí)可采取哪些有效措施，怎樣具體實(shí)施這些措施等。這樣不僅有效提高了學(xué)生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、利用案例證明地理原理

地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過(guò)程中由客觀原因造成的、必然會(huì)產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實(shí)際教學(xué)中設(shè)定不同的地理案例情景，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例層層分析，逐步歸納，總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)于地理案例的分析與教學(xué)，為已有地理原理進(jìn)行驗(yàn)證，以幫助學(xué)生對(duì)于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級(jí)的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴(yán)重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預(yù)警。通過(guò)對(duì)這一案例的分析，揭示出板塊運(yùn)動(dòng)規(guī)律及地震的成因，加深學(xué)生對(duì)于地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題及反思

第一，受教材版本、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象的影響，有些教學(xué)案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對(duì)于這種狀況，教師要適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。

第二，案例教學(xué)是通過(guò)幾種典型的案例讓學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究與探討，使學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的了解，但是對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學(xué)案例，爭(zhēng)取做到以點(diǎn)帶面，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出所有相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，便于記憶。

第三，案例教學(xué)的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是一節(jié)課的時(shí)間有限，要想讓學(xué)生對(duì)于案例進(jìn)行更好的討論與研究，就會(huì)占用大量學(xué)習(xí)時(shí)間。這就要求教師在上課前對(duì)于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，計(jì)算好進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充足的情況下開(kāi)展案例教學(xué)，讓案例教學(xué)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

第四，有些教師授課時(shí)過(guò)于注重案例的數(shù)量而忽略了案例分析所帶來(lái)的實(shí)際效應(yīng)。高中地理案例教學(xué)所采用的案例應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，這樣才能吸引學(xué)生注意力。因此教師在選擇案例時(shí)，要注重其時(shí)代感與現(xiàn)實(shí)性，以幫助學(xué)生更好的觀察生活，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，更好的將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，避免了教師對(duì)于這些地理現(xiàn)象的枯燥陳述，使學(xué)生形成積極主動(dòng)、不斷探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第6篇：高中地理教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 高中地理 新課程教學(xué) 案例探究

【分類(lèi)號(hào)】G633.55

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于知識(shí)分子的要求越來(lái)越高，面對(duì)這種情況，國(guó)家提出了科教興國(guó)戰(zhàn)略。同時(shí)，為了滿足社會(huì)文化與科技的發(fā)展，在全國(guó)相繼進(jìn)行了新課程改革。地理是高中文科課程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是文科主要的學(xué)習(xí)課程之一。對(duì)于高中地理新課程案例教學(xué)探究是我們深化學(xué)習(xí)和執(zhí)行新課程改革核心思想的一個(gè)重要的手段和方式。為了更好地適應(yīng)新課程改革中對(duì)于地理教學(xué)的方式和理念的改變，地理案例教學(xué)越來(lái)越受到廣大師生的重視。但是我們的不得不承認(rèn)，在我們的教學(xué)中存在著這樣那樣的問(wèn)題，需要我們解決?；诖?，本文對(duì)于高中新課改地理課程中案例教學(xué)進(jìn)行了較為深入的研究，在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)高中地理新課改課程案例教學(xué)提出了一些方案。

一、關(guān)于案例教學(xué)的定義與界定

1、關(guān)于案例教學(xué)的定義

案例教學(xué)是最近才興起的一種全新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，在我們的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。案例教學(xué)主要是通過(guò)一種對(duì)于一個(gè)具體問(wèn)題和具體教育場(chǎng)景的描寫(xiě)和描述，通過(guò)這些方法，讓學(xué)生思考在這個(gè)問(wèn)題和場(chǎng)景中出現(xiàn)的小問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)生的思考加以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行進(jìn)行解決問(wèn)題的方法和方式的分析和討論以及解決。換言之，案例教學(xué)就是教師通過(guò)將在以往教學(xué)或者其他教學(xué)中的真實(shí)案例、典型的案例等等作為我們一個(gè)教學(xué)章節(jié)的引導(dǎo)情境，并且通過(guò)這些案例和情境引發(fā)學(xué)生對(duì)于案例或者情境中出現(xiàn)的問(wèn)題和事物的一個(gè)思考，M而引起學(xué)生之間對(duì)于問(wèn)題或者事物的討論的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)討論的過(guò)程中，老師對(duì)于學(xué)生討論的方式和討論的范疇加以引導(dǎo)，通過(guò)在學(xué)生的討論過(guò)程中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題。這樣一種方法就是我們所說(shuō)的案例教學(xué)方式，這種方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

二、新課改地理案例教學(xué)的特點(diǎn)

地理案例教學(xué)主要是通過(guò)教師講一個(gè)地理教學(xué)案例提出來(lái)，然后學(xué)生通過(guò)教師對(duì)于這個(gè)場(chǎng)景或者案例問(wèn)題的描述，然后對(duì)于場(chǎng)景中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)思考和討論，這樣一種地理教學(xué)方式。一般來(lái)說(shuō)，地理案例教學(xué)方案和我們一般的案例教學(xué)沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別。但是不同的僅僅是加入了地理這個(gè)學(xué)科具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)問(wèn)題。但是由于地理本身與其他學(xué)科教學(xué)有著自身特有的教學(xué)方式和教學(xué)特點(diǎn)，所以，我們地理案例教學(xué)也有自己應(yīng)有的特征：

1、地理案例教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)

在我們的地理案例教學(xué)中，通常需要我們的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)踐性質(zhì)的思考和觀察。新課改之后，對(duì)于地理的教學(xué)要求更加的廣泛和多樣化，需要我們地理講一個(gè)抽象的知識(shí)概念轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)生能夠快速讀懂，能夠快速學(xué)習(xí)的具象化教學(xué)。所以這就要求我們的教師能夠有一個(gè)方式，講一個(gè)抽象化的地理問(wèn)題，具象的表述給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加快速的吸收新的知識(shí)，解決新的問(wèn)題。例如，在我們教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的那一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是非?？菰锏囊环N教學(xué)方式，但是，通過(guò)案例教學(xué)，將之前的教學(xué)案例拿出來(lái)，學(xué)生就會(huì)很輕易的弄懂，也可以很輕易的接受關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的理論知識(shí)。

2、地理案例教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)

地理學(xué)習(xí)本身實(shí)際上是一個(gè)非常有趣的互動(dòng)過(guò)程，在我們的地理教學(xué)中使用案例教學(xué)的方式方法，就更加增加了我們教學(xué)中的互動(dòng)性。在地理案例教學(xué)中，往往我們需要通過(guò)對(duì)于以學(xué)生為主體，但是教師在其中的主導(dǎo)地位不能動(dòng)搖，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生與教師的討論中解決地理問(wèn)題，學(xué)習(xí)地理新知識(shí)。在講述區(qū)域地理關(guān)于美國(guó)地理知識(shí)的那一章節(jié)的時(shí)候，老師就可以先放一段關(guān)于美國(guó)地理位置等等知識(shí)介紹的視頻，然后，我們就可以通過(guò)視頻與學(xué)生活動(dòng)，相互提問(wèn)，關(guān)于美國(guó)地理知識(shí)的問(wèn)題，然后一起討論。

三、地理案例教學(xué)在高中地理課程教學(xué)的具體應(yīng)用

1、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施步驟

在新課程教學(xué)中，高中地理案例教學(xué)要遵守一定的步驟才能得到我們想要的效果和結(jié)果，對(duì)于案例教學(xué)節(jié)奏把握能夠更好的將案例教學(xué)應(yīng)用到高中地理教學(xué)中。第一、對(duì)于地理案例和地理情境的展示和展現(xiàn)我們應(yīng)該發(fā)放資料、進(jìn)行PPT展示、視頻資料播放、或則老師的口頭描述以及學(xué)生或者學(xué)生與老師之間的演繹展示；第二、通過(guò)對(duì)于地理案例的展示，引出課堂的問(wèn)題思考，并且最終引導(dǎo)出案例所要向?qū)W生們提出的核心問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該特別注意學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，尤其要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題思考向著一個(gè)案例核心問(wèn)題方向展開(kāi)，不能讓學(xué)生的思考太過(guò)于發(fā)散，否則不能達(dá)到案例展示的目的和意義。第三、將幾個(gè)主要的問(wèn)題交給學(xué)生，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，引出問(wèn)題之后，老師與學(xué)生一起積極參與對(duì)于問(wèn)題的討論和研究，這樣可以促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，這樣也能夠保證所有的學(xué)生都參與到了問(wèn)題的討論中來(lái)。第四，總結(jié)問(wèn)題與討論結(jié)果，以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。通過(guò)這樣一個(gè)步驟，讓學(xué)生明白自身知識(shí)掌握的不足與問(wèn)題的研究的不透徹點(diǎn)。

2、高中地理案例教學(xué)的實(shí)施策略

對(duì)于高中地理案例教學(xué)中，不僅要按照一定步驟進(jìn)行一個(gè)教學(xué)，同時(shí)，在具體的教學(xué)中應(yīng)該注意對(duì)于教學(xué)策略的應(yīng)用。首先，老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，即使觀點(diǎn)有問(wèn)題。尊重每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和問(wèn)題，這樣才能保證整個(gè)案例討論順利進(jìn)行下去。同時(shí)，也要注意關(guān)注每個(gè)學(xué)生參與討論的積極性，注意那些討論不積極的同學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行一個(gè)特別的關(guān)注。最后，我們?cè)谶x擇案例的時(shí)候要注意案例討論的可行性以及與課本問(wèn)題的聯(lián)系性。

結(jié)束語(yǔ)

在我們高中地理的教學(xué)中，地理案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式和教學(xué)方法，已經(jīng)得到了很多師生的關(guān)注和好評(píng)，對(duì)于這種教學(xué)方法是一種比較科學(xué)和前衛(wèi)的教學(xué)方式，具有很大的開(kāi)發(fā)潛力。在我們的實(shí)際教學(xué)中，也要主要對(duì)于案例教學(xué)使用時(shí)的方法的把握，讓案例教學(xué)的有點(diǎn)得到最大的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

[1]王佳佳. 高中地理新教材案例教學(xué)方法探究[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]許杰膠. 新課程高中地理選修課程教學(xué)案例開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[D].華中師范大學(xué)，2007.

第7篇：高中地理教學(xué)案例范文

高中地理 案例教學(xué) 作用

案例教學(xué)是高中地理新教材最顯著的特色和優(yōu)勢(shì)之一，其目的是讓學(xué)生通過(guò)這種典型的案例窺一斑而見(jiàn)全豹，舉一反三，從而明確問(wèn)題的思路，進(jìn)行知識(shí)的同化和遷移。案例教學(xué)，可承載大量的地理信息，學(xué)生在利用案例學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中要抓住每一種案例的獨(dú)特性，加以分析判斷，從而牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，才能融會(huì)貫通并能解決地理問(wèn)題。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)如此突出，要搞好地理新教材的案例教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)其具體的作用，已成為實(shí)施好地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、案例教學(xué)的含義

案例教學(xué)是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，改變傳統(tǒng)教學(xué)一本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)主體，學(xué)生通過(guò)典型案例獲取信息并對(duì)信息進(jìn)行整合，從而獲得地理知識(shí)和技能的一種新的教學(xué)方式。案例可分為兩種類(lèi)型：一是從例到理型，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用案例，經(jīng)過(guò)自主合作，尋找知識(shí)形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運(yùn)用掌握的規(guī)律和概念去解決實(shí)際問(wèn)題；二是從理到例型，即給出基本概念，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、案例教學(xué)的作用

案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)的方法，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的注入式教學(xué)，教學(xué)案例能使學(xué)生身臨其境，有真切的身體力行之感受。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐及他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我歸納出以下案例教學(xué)的作用來(lái)和大家交流。

1.案例教學(xué)有利于教師優(yōu)化課堂教學(xué)

學(xué)生的潛力是非常大的，可以說(shuō)你給他提供多大的空間，他就會(huì)有多大的發(fā)展。而且每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式和想象能力，給他一個(gè)方向，他就能找到許多捷徑。傳統(tǒng)的授課是以教師的講授為主，學(xué)生是被動(dòng)的接受知識(shí)，這種授課模式限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生總在教師思維的牽制下活動(dòng)。所以要想挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和廣泛的思維點(diǎn)，就需要教師改變傳統(tǒng)的授課方式，優(yōu)化課堂教學(xué)，而新課改后的案例教學(xué)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

案例教學(xué)十分注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例分析從中發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律和方法，同時(shí)也要求教師為了搞好案例教學(xué)需要掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因?yàn)榻處熞峁┗蛞龑?dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的信息，使教材提供的案例讓學(xué)生分析討論后達(dá)到教學(xué)預(yù)設(shè)的效果。案例教學(xué)的設(shè)立既豐富了地理課堂教學(xué)內(nèi)容，也改變了傳統(tǒng)的以講述為主的地理教學(xué)模式，使地理教學(xué)日益多元化，使教學(xué)效果得到了明顯的提高，優(yōu)化了課堂教學(xué)。例如在講解山西煤炭開(kāi)發(fā)時(shí)候，如何提高煤炭的綜合利用，提高產(chǎn)品附加值，保護(hù)環(huán)境等一系列問(wèn)題，可以用來(lái)遷移到新疆的天然氣資源如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的開(kāi)發(fā)，怎么樣使新疆乃至西部地區(qū)富起來(lái)，西部大開(kāi)發(fā)等一些問(wèn)題。這樣的案例分析可使課堂教學(xué)豐富多彩。

2.案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力

地理學(xué)科的綜合性強(qiáng)，涉及面廣，高中地理教材中的案例教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生閱讀一些典型案例，了解最新的資料和信息，來(lái)補(bǔ)充課本上的理論知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)一些典型案例閱讀后，會(huì)對(duì)某些地理事物和地理現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)他們的求知欲望，有了好奇心和求知欲，他們就會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，開(kāi)放而靈活的思考，在思考的同時(shí)，創(chuàng)造靈感，從而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，從中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。而在閱讀案例的同時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，這就要求學(xué)生自己主動(dòng)去探究、去查閱資料，或者去親自考察和調(diào)查，然后通過(guò)分析和討論，得出結(jié)論并找到解決問(wèn)題的最佳方法和途徑。在這過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了極大的培養(yǎng)。大家都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生學(xué)習(xí)本身應(yīng)是重實(shí)踐重效益的，案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。

3.案例教學(xué)有利于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽(tīng)，以教師為主體，而新課程的要求是以學(xué)生為主體。在案例教學(xué)中，學(xué)生閱讀案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的知識(shí)。這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)要求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。這也就體現(xiàn)出在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)，教學(xué)相長(zhǎng)”。學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個(gè)案例教學(xué)中則始終起著引導(dǎo)的作用，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。總之，案例教學(xué)加強(qiáng)了師生互動(dòng)交流，活躍了課堂氣氛，是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。例如，森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)，我們可以聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)如果森林沒(méi)有了會(huì)怎么樣，學(xué)生可能想到的很多，首先會(huì)想到如果沒(méi)有森林地球會(huì)失去綠色，生態(tài)平衡會(huì)打破，生物多樣性會(huì)遭到破壞，沒(méi)有氧氣等。這些問(wèn)題都是很好的師生交流。進(jìn)一步可以衍生到新疆怎么樣才可以實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境保護(hù)。

4.案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新，都是人們合作探究的結(jié)果，我們的學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)的棟梁，一定要學(xué)會(huì)如何合作探究，才能立足于社會(huì)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師很少有機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，只是較多的停留在口頭引導(dǎo)的層面。而案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，通常需要學(xué)生分組合作探究某種地理原理或地理過(guò)程，學(xué)生在這種合作中互相溝通探究，不僅學(xué)到知識(shí)也學(xué)會(huì)了分享、尊重。這也是我們素質(zhì)教育所提倡的。例如，講資源的跨區(qū)域調(diào)配一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以讓學(xué)生分組討論西氣東輸實(shí)施的現(xiàn)實(shí)意義，東西部地區(qū)能源的賦存與消費(fèi)進(jìn)行比較，然后再讓學(xué)生合作探究怎樣解決這個(gè)矛盾，最后引出西氣東輸，西電東送等資源跨區(qū)域調(diào)配的意義。

第8篇：高中地理教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞: 高中地理案例教學(xué) 《地球公轉(zhuǎn)地理意義》 教學(xué)有效性

一、問(wèn)題提出

地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法。它通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié),使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和典型化,使學(xué)生從“個(gè)”推知“類(lèi)”,由特殊歸納一般,通過(guò)典型的案例理解普通的規(guī)律性原理。案例教學(xué)是新課程的一大特色,它使教學(xué)更加貼近生活,從基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,轉(zhuǎn)移到運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)上來(lái),打破了教學(xué)的封閉性,使地理教學(xué)愈趨開(kāi)放,并很好地貫徹了學(xué)以致用的原則。

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)案例特別重視,課標(biāo)能力要求《必修》中用案例的占四分之一。“原理+案例”體現(xiàn)了新課程改革的方向,同時(shí)也是近年高考發(fā)展的趨勢(shì)。地理新高考重視案例學(xué)習(xí)的思維與方法在試題上的落實(shí),以某一專(zhuān)題為載體,從不同層面、多個(gè)角度考查學(xué)生的學(xué)科思想方法的掌握程度與學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。試題著重考查某地理專(zhuān)題的原因分析與問(wèn)題解決,要求學(xué)生透過(guò)對(duì)某地理專(zhuān)題的復(fù)雜影響因素分析,建立地理事象與本質(zhì)規(guī)律的聯(lián)系,用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、明確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛⒄_和諧的觀念來(lái)展示自己論證和解決地理問(wèn)題的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)成果。對(duì)于高一新生而言,在接觸新事物,學(xué)習(xí)新知識(shí)的背景下,地理教師對(duì)課堂教學(xué)有效性的探究尤為重要。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為:運(yùn)用案例教學(xué),可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)其能力,是提教學(xué)有效性的一種行之有效的教學(xué)方法。

二、教學(xué)案例分析

1.《地球公轉(zhuǎn)地理意義》教學(xué)實(shí)例

(1)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

了解地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本特征,黃赤交角的產(chǎn)生及其引起的太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)。

(2)學(xué)習(xí)要求

①通過(guò)運(yùn)用地球儀演示地球的公轉(zhuǎn)現(xiàn)象,學(xué)生能夠準(zhǔn)確地畫(huà)出二分二至日太陽(yáng)照射地球的示意圖。

②能夠根據(jù)“二分二至日太陽(yáng)照射地球示意圖”分析全球各地的晝夜長(zhǎng)短狀況和正午太陽(yáng)高度的變化,分析同緯度地區(qū)不同季節(jié)和不同緯度地區(qū)相同季節(jié)的晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化。培養(yǎng)辯證地看問(wèn)題的思想方法和求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

③借鑒與運(yùn)用知識(shí),進(jìn)行案例遷移。

(3)教學(xué)程序

分析:雖然學(xué)生們對(duì)地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的地理現(xiàn)象已經(jīng)司空見(jiàn)慣,但很少能真正了解、掌握其變化規(guī)律。地球的運(yùn)動(dòng)很復(fù)雜,學(xué)生的空間感要很強(qiáng)。本節(jié)教材在已闡述地球公轉(zhuǎn)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)闡述地球公轉(zhuǎn)的地理意義。該部分內(nèi)容較為抽象,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。在教學(xué)中教師如何幫助學(xué)生先建立感性認(rèn)識(shí)呢?首先,從日常生活中的熟悉方法入手,從中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題,再?gòu)闹姓页鲆?guī)律,理解規(guī)律,上升至理性認(rèn)識(shí)。怎么讓學(xué)生們更好地掌握地球公轉(zhuǎn)的地理規(guī)律呢?在思考如何讓學(xué)生們更好地理解、掌握這部分內(nèi)容的過(guò)程中,我先后想到了三個(gè)教學(xué)方法。

第一,圖表講解法。教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是學(xué)生要掌握的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,可運(yùn)用空間想象的思維方法,通過(guò)讀圖(二分二至日照?qǐng)D)加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。這有助于他們建立起較為完整的知識(shí)體系,把握地理事物的空間位置、空間結(jié)構(gòu)和空間聯(lián)系。但是,本課的內(nèi)容比較抽象。由于學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)地理知識(shí)比較薄弱,而且空間想象思維特別是女同學(xué)的空間想象思維比較差,如果只通過(guò)圖表結(jié)合的方法,讓學(xué)生憑借空間想象思維將其儲(chǔ)存在大腦中,再經(jīng)過(guò)加工、分析、比較,形成新事物的形象,來(lái)獲取新知識(shí),對(duì)于他們來(lái)說(shuō)那是非常困難的。因此,我覺(jué)得用這種方法教學(xué)效果不會(huì)好。

第二,利用多媒體來(lái)演示太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化。經(jīng)過(guò)整理,我合成了一個(gè)可以較好地演示地球公轉(zhuǎn)的地理課件。利用多媒體教學(xué)的確比較形象、直觀,問(wèn)題是:在實(shí)際教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)上課時(shí)學(xué)生似乎都理解了,但在實(shí)際的運(yùn)用中又問(wèn)題百出。看來(lái),僅憑多媒體的演示很難讓學(xué)生留下深刻的印象。所以,我放棄了這種方法。

第三,選擇合適的球體當(dāng)?shù)厍颉＝?jīng)過(guò)反復(fù)思考,我想到了用一個(gè)體積比較大的球體――籃球來(lái)代替地球,在課堂上演示地球公轉(zhuǎn)與太陽(yáng)直射點(diǎn)位置變化的關(guān)系。

案例描述:

本節(jié)課需要解決的問(wèn)題:

①地球繞日公轉(zhuǎn),能根據(jù)教材中的知識(shí)和教材插圖所給信息,演示地球的公轉(zhuǎn)。

②你能總結(jié)出地球公轉(zhuǎn)的方向?公轉(zhuǎn)中地軸的姿態(tài)嗎?公轉(zhuǎn)中二至二分位置的判斷?

③你能總結(jié)晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律及原因嗎?

在上課之前,我找到了一個(gè)籃球,將籃球的中間一圈用白粉筆涂成白色,代表赤道,用透明膠在籃球上下側(cè)各固定上一根粉筆分別表示南、北兩極,并按比例畫(huà)出北極圈和南極圈。

“咦,老師,你繳的是誰(shuí)的籃球啊?”當(dāng)我?guī)е@球進(jìn)教室時(shí),一個(gè)學(xué)生好奇地問(wèn)我。我說(shuō):“不是,是上課要用的?！庇谑?學(xué)生們就先議論開(kāi)了,并且猜測(cè)籃球可能是用來(lái)當(dāng)?shù)厍騼x的。我故意賣(mài)關(guān)子,沒(méi)有跟他們解釋籃球的用途,繼續(xù)吊他們的胃口,以激起他們的好奇心。

上課開(kāi)始,我說(shuō):“通過(guò)前面的學(xué)習(xí),我們知道了地球的運(yùn)動(dòng)包括自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。由于地球的自轉(zhuǎn)軌道面(赤道平面)與公轉(zhuǎn)軌道面(黃道平面)不重合,隨著地球的公轉(zhuǎn),太陽(yáng)的直射點(diǎn)在地球表面是移動(dòng)的?，F(xiàn)在我們就來(lái)演示一下。”說(shuō)完這段話后,我拿出了籃球。學(xué)生終于知道了籃球的用途。當(dāng)我說(shuō)需要兩個(gè)助手來(lái)演示地球公轉(zhuǎn)時(shí),學(xué)生的反應(yīng)是不同的:有些活潑的學(xué)生積極要求參加演示,有些學(xué)生比較安靜,也不夠積極。最后,我在班上選了兩名學(xué)生來(lái)在教室里演示。我先分配好兩人的工作,一個(gè)人代表站在太陽(yáng)上的觀測(cè)者,另一個(gè)學(xué)生“拿著地球”與站在太陽(yáng)上的觀測(cè)者的視線保持同一水平面。在我的指揮下,太陽(yáng)上的觀測(cè)者站在教室的正中央,“地球”以同樣的姿勢(shì)繞著太陽(yáng)不斷地移動(dòng)。我把整個(gè)教室四個(gè)方位作為地球移動(dòng)的位置(即春分、夏至、秋分、冬至四個(gè)位置)。首先,我讓“地球”站在春分日的位置,(觀測(cè)者要隨著地球的移動(dòng)在原地轉(zhuǎn)身,改變觀測(cè)方向)讓觀測(cè)者說(shuō)出他所看到的赤道的形狀和南、北兩極地區(qū)范圍的大小。我的工作就是根據(jù)他所說(shuō)的形狀,在黑板上畫(huà)出圖形并確定太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置。學(xué)生發(fā)現(xiàn),每換一個(gè)角度,觀測(cè)者觀察到的地球形狀與教材中的示意圖(或示意圖的變化圖)總是大致相同的。當(dāng)這兩位同學(xué)在演示時(shí),我特別留意了一下其他同學(xué),發(fā)現(xiàn)他們也在很認(rèn)真地觀察,并不時(shí)對(duì)照課本和地圖冊(cè)上的示意圖。地球公轉(zhuǎn)這部分的教學(xué)取得了較好的效果。

2.教學(xué)反思

這節(jié)課的設(shè)計(jì)也有不足之處,首先是在“地球”移動(dòng)的方向上,我不應(yīng)該告訴學(xué)生應(yīng)該如何移動(dòng),而應(yīng)該由學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)自己完成。其次,“地球”在移動(dòng)的過(guò)程中姿勢(shì)容易改變,換用地球儀誤差會(huì)更小些。在后面的幾個(gè)班上課時(shí),我及時(shí)作了調(diào)整。

這個(gè)案例來(lái)源于實(shí)際,使教材貼近生活,激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。

(1)通過(guò)地理案例分析,突出基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)。

案例分析的過(guò)程使學(xué)生調(diào)用已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來(lái)理解地球的公轉(zhuǎn),使知識(shí)變得生動(dòng)、有趣。

(2)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法,提高復(fù)習(xí)課的有效性。

在案例分析的過(guò)程中,學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

(3)增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)科素養(yǎng)。

案例分析采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法,促進(jìn)了學(xué)生的思維,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,使學(xué)生的綜合能力得到了培養(yǎng),有利于學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

自然地理中有許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用通俗易懂方法去詮釋,如何用更有效、更直觀的方法去讓學(xué)生們理解這些知識(shí),我們需要精益求精的。

教師要著眼于全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng),在教學(xué)過(guò)程中,要重視學(xué)法的點(diǎn)撥與總結(jié),考法的歸納與提煉,進(jìn)行解題思路的整理,建構(gòu)答題的模式和基本“公式”。強(qiáng)化案例教學(xué),遵循學(xué)科的知識(shí)規(guī)律與學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建地理邏輯思維體系,學(xué)會(huì)知識(shí)遷移運(yùn)用。通過(guò)這個(gè)典型案例的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)案例中的信息進(jìn)行提取、分析、評(píng)價(jià),學(xué)會(huì)從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征,分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識(shí)要素和基本原理,提高了獲取和解讀地理信息的能力,掌握了分析問(wèn)題的原理和方法。

就像葉圣陶先生所說(shuō):“教材無(wú)非是例子,通過(guò)例子來(lái)使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)?！蔽覀儜?yīng)使案例教學(xué)由“個(gè)”到“類(lèi)”,進(jìn)而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和規(guī)律性認(rèn)識(shí)的目標(biāo),使學(xué)生“學(xué)以致用”。同時(shí),減少不必要的講解和重復(fù),為學(xué)生提供較為充分的參與活動(dòng)的空間與時(shí)間,提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn):

第9篇：高中地理教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案 組成 設(shè)計(jì)

一、高中地理學(xué)案的組成

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是地理學(xué)案的重要組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點(diǎn)撥的“導(dǎo)航器”。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考綱、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力確定的三維目標(biāo)，是教學(xué)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)是地理學(xué)案必不可少的組成部分，是學(xué)生依案自學(xué)和教師精講點(diǎn)撥過(guò)程中著力解決的問(wèn)題，通常是從學(xué)習(xí)目標(biāo)中篩選出來(lái)的地理主干知識(shí)、地理核心知識(shí)點(diǎn)、地理知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”或地理“十項(xiàng)能力”要求中的能力項(xiàng)目，是要求學(xué)生了熟于心的知識(shí)或能力。

3、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)難點(diǎn)也是學(xué)案的重要組成部分，在學(xué)案中列出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于學(xué)生在依案自學(xué)過(guò)程中集中精力，知難而進(jìn)，深入思考。難點(diǎn)是基于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)和基本能力的了解確定的，是學(xué)生不容易掌握的知識(shí)或技能以及難以解決的問(wèn)題。

4、學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程是地理學(xué)案的關(guān)鍵部分，多以問(wèn)題的形式表現(xiàn)。主要是針對(duì)教材內(nèi)容的知識(shí)體系以及重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考和嘗試性解決問(wèn)題的過(guò)程中閱讀教材、理解教材，回憶和調(diào)動(dòng)運(yùn)用已有知識(shí)，獲取和解讀信息，從而讓學(xué)生在老師講課之前，首先進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本地理事物和地理現(xiàn)象、易于理解的地理原理、地理規(guī)律、地理技能等在問(wèn)題的引導(dǎo)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握，并且把問(wèn)題答案思考結(jié)論寫(xiě)在學(xué)案上。此過(guò)程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生獲取和解讀信息的能力，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固和運(yùn)用已有知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確表述地理現(xiàn)象，準(zhǔn)確描述和解釋地理事物特征的能力。

5、知識(shí)體系構(gòu)建

知識(shí)體系構(gòu)建是地理學(xué)案的總結(jié)部分，主要是在學(xué)生依案自學(xué)和教師的精講點(diǎn)撥完成之后，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系梳理出來(lái)，一般以知識(shí)框架圖的形式表現(xiàn)。知識(shí)體系的構(gòu)建是讓學(xué)生不斷將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生歸納知識(shí)和梳理知識(shí)間邏輯關(guān)系的能力。

6、習(xí)題檢測(cè)

習(xí)題檢測(cè)是地理學(xué)案中的反饋部分，其中習(xí)題的選擇主要是針對(duì)當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些綜合題甚至是往年的高考題。

7、反思感悟

反思感悟是地理學(xué)案中的不可缺少的組成部分，學(xué)生完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)后進(jìn)行反思總結(jié)，是不斷提高地理學(xué)習(xí)能力的重要手段。反思感悟可以是針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的，也可以是針對(duì)解題過(guò)程的，可以針對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也可以針對(duì)能力的形成。在學(xué)案統(tǒng)一要求的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生在知識(shí)的接受，問(wèn)題思考等方面有很大的個(gè)體差異，學(xué)完之后的感悟各有不同，而這些感悟正是學(xué)生自己在求知過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特亮或所掃除的獨(dú)特障礙，及時(shí)反思總結(jié)有利于查漏補(bǔ)缺和加快能力提升的速度。

二、高中地理學(xué)案設(shè)計(jì)策略

1、目標(biāo)化策略

設(shè)計(jì)地理學(xué)案，首先要從高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材內(nèi)容和高考考綱的要求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，確定確切的（表述要具體）、真實(shí)的（可達(dá)成的）三維學(xué)習(xí)目標(biāo)（即：要有知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀）。目標(biāo)中各項(xiàng)要求的表述要具體、明確，避免使用“掌握、理解”等含糊的用詞，而要用“說(shuō)出、說(shuō)明、列舉、繪制”等行為動(dòng)詞，使每一條學(xué)習(xí)目標(biāo)都成為學(xué)生能夠自我檢查的命題。三維目標(biāo)可以分別表述，也可以綜合在一起表述。學(xué)案中有了確切、真實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的依案學(xué)習(xí)過(guò)程就能有的放矢。

2、問(wèn)題化策略

學(xué)習(xí)過(guò)程部分實(shí)際就是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題組成，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)就成為地理學(xué)案設(shè)計(jì)的核心。設(shè)計(jì)問(wèn)題就是要把地理課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膶W(xué)習(xí)任務(wù)，以問(wèn)題的形式將知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在解決問(wèn)題或完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，需要閱讀教材，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)，查閱相關(guān)資料，這樣既能起到預(yù)習(xí)的作用，又能讓學(xué)生把新學(xué)知識(shí)建構(gòu)在原有知識(shí)的體系中，在深入理解的基礎(chǔ)上形成新的更加合理的知識(shí)體系。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要符合以下要求：① 符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)；② 能夠反映地理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；③ 問(wèn)題與問(wèn)題之間要有鮮明的邏輯關(guān)系；④ 問(wèn)題形式要多樣化；⑤符合高中學(xué)生的認(rèn)知水平；⑥ 促進(jìn)學(xué)生的思維向“最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展”，具有思維訓(xùn)練價(jià)值。

3、方法化策略

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，地理教學(xué)不僅僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)地理”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)地理”，即讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法。因而，在地理學(xué)案中問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還要有解決這些問(wèn)題的地理方法的指導(dǎo)，這些方法指導(dǎo)常?？梢耘c問(wèn)題結(jié)合在一起。例如以下問(wèn)題就含有學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，“用列表法比較地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律”、“用結(jié)構(gòu)圖歸納出本節(jié)知識(shí)”、“演示一年中晨昏線的變化過(guò)程，說(shuō)明晨昏線與緯線的關(guān)系”等，這樣能使學(xué)生在運(yùn)用學(xué)案學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)地理的方法，提高學(xué)習(xí)地理的能力。