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第1篇：科研課題可行性分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 有效性

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

對(duì)于課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，多種多樣的課堂提問(wèn)與引人深思的課堂提問(wèn)能夠幫助學(xué)生對(duì)待問(wèn)題進(jìn)一步深入思考，這樣的情況下，教師現(xiàn)金采取的提問(wèn)方式就顯得非常的單一了，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地將問(wèn)題提出來(lái)，這樣就會(huì)使學(xué)生的厭學(xué)情緒更加的嚴(yán)重。再者，小學(xué)教學(xué)提出的問(wèn)題大多是一些記憶性問(wèn)題，這樣的問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，可以增進(jìn)學(xué)生的自信心，但是不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。還有，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)不能夠充分的準(zhǔn)備問(wèn)題，也沒(méi)有給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，這樣學(xué)生的興趣就會(huì)漸漸低下去，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不能養(yǎng)成思維能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就越來(lái)越?jīng)]有效率。

二、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)進(jìn)行有效性的措施

（一）創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍

小學(xué)生都有相對(duì)較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們渴望教師的表?yè)P(yáng)和贊美，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)充分利用這一點(diǎn)在平時(shí)的課堂教學(xué)中給予學(xué)生充分的贊賞和支持，這樣有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)，從而創(chuàng)建出良好的課堂環(huán)境氛圍。

（二）要設(shè)置有目的性的提問(wèn)

教師一定要在課堂上提出具有明確性的問(wèn)題，不能將問(wèn)題與教學(xué)任務(wù)分離。這就需要教師對(duì)知識(shí)有整體的運(yùn)用能力和掌握能力，這樣才能夠提升課堂的提問(wèn)水平。

（三）課堂提問(wèn)要有相對(duì)的導(dǎo)向性

在課堂提問(wèn)中，學(xué)生與教師能夠充分的交流，教師可以在一定的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)向，讓學(xué)生擁有更加活躍的思維，讓學(xué)生更加愿意參與到學(xué)習(xí)中去。如果教師不能夠明確的對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不能達(dá)到該有的效果，所以教師要把握好提問(wèn)的明確性，為學(xué)生指明道路。

（五）提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題

教師提的問(wèn)題如果不能夠?qū)W(xué)生的好奇心充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么學(xué)生就不會(huì)自發(fā)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)轉(zhuǎn)。例如可以加一些小游戲到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，讓游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生的理論練習(xí)能力培養(yǎng)起來(lái)。

（五）盡量選擇能夠兼顧每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題

學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)能力不同，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的各種能力做到心中有數(shù)。以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)要選擇不同的問(wèn)題。例如在實(shí)際的教學(xué)中，要將相對(duì)困難的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生回答，而一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題則要學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生回答。

結(jié)語(yǔ)：雖然小學(xué)課堂上一直都充斥著各種各樣的問(wèn)題，但是良好的教學(xué)氛圍、具有導(dǎo)向性和目的性的提問(wèn)以及兼顧每個(gè)學(xué)生的興趣，這樣教師才能夠在課堂提問(wèn)中達(dá)到理想得效果，使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加順利。

參考文獻(xiàn)：

1.于有蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性探索[J].科學(xué)教育，2012（4）：35-36.

第2篇：科研課題可行性分析范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；分層教學(xué)；新課改

一、概念詮釋

分層次教學(xué)是使不同層次的學(xué)生在知識(shí)、智力、能力等各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)展，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種個(gè)性化基礎(chǔ)教育模式。分層次教學(xué)包括差異分層、異步分層、分類(lèi)分層、班內(nèi)分層等多種理論，這些理論的研究實(shí)踐有利于教師提出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，從而加速各層次學(xué)生的發(fā)展；也有利于學(xué)生間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，在把興國(guó)重任系于科教，素質(zhì)教育成為國(guó)內(nèi)教育者們探索新方向的時(shí)代，分層次教學(xué)模式也就更被國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究實(shí)踐者們所重視。

二、分層教學(xué)理論產(chǎn)生的背景及研究現(xiàn)狀

分層次教學(xué)模式有著漫長(zhǎng)的演變歷史、豐富的變化形態(tài)，以及更趨個(gè)性化和科學(xué)化的理論及實(shí)踐現(xiàn)狀。19世紀(jì)末到20世紀(jì)20年代，美國(guó)和德國(guó)就開(kāi)始普遍采用能力分班（組）分層教學(xué)形式，此后，如文納特制、道爾頓制等個(gè)別化分層教學(xué)形式亦紛紛出現(xiàn)。從20世紀(jì)60、70年代至今，國(guó)外對(duì)分層教學(xué)思想傳播十分廣泛，并呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)。特別值得一提的是個(gè)別化分層教學(xué)，近些年已經(jīng)成為西方教育改革中最活躍的領(lǐng)域之一。個(gè)別化分層教學(xué)包括個(gè)別規(guī)定教學(xué)、個(gè)別指導(dǎo)教育、按需學(xué)習(xí)計(jì)劃、非指導(dǎo)性教學(xué)等，其中“掌握學(xué)習(xí)”是目前美國(guó)小學(xué)最常用的一種分層教學(xué)方法之一。除西方之外，日韓也在分層教學(xué)實(shí)踐上有所建樹(shù)，如1996年，韓國(guó)提出實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化的主張，以充分考慮學(xué)生的差異，采取不同標(biāo)準(zhǔn)的教育課程。國(guó)內(nèi)關(guān)于分層教學(xué)的思想可以追溯到先秦時(shí)期，其中孔子就是世界教育史上最早承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異的教育家。他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。然而內(nèi)分層教學(xué)的實(shí)踐卻晚于西方，其實(shí)踐是20世紀(jì)初，西方分層教學(xué)法經(jīng)由日本以及其他途徑傳入后開(kāi)始的，大體經(jīng)歷了五個(gè)階段：民國(guó)初期的學(xué)業(yè)成績(jī)分組實(shí)驗(yàn)；20世紀(jì)20年代初的彈性編組實(shí)驗(yàn)；20世紀(jì)30年代末期標(biāo)準(zhǔn)多樣化的分組實(shí)驗(yàn)；1977年恢復(fù)大學(xué)招生考試后的能力分班；1991年由上海教育科學(xué)研究所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課題組提出的分層遞進(jìn)教學(xué)主張。當(dāng)然隨著時(shí)間的推移，現(xiàn)在幾乎國(guó)內(nèi)所有省份都有分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校及研究課題組，分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等方面取得一定成績(jī)，成為我國(guó)小學(xué)改革的重要模式。但目前，分層教學(xué)在我國(guó)還需要運(yùn)用相關(guān)理論從方法和策略的角度做更深入的研究，尋找有效的對(duì)策，避免機(jī)械的、為了分層而分層的做法。分層教學(xué)的理念，體現(xiàn)了以“學(xué)生為本、以學(xué)定教”的原則，以便提高學(xué)生能力，更好地適應(yīng)未來(lái)，服務(wù)社會(huì)。

三、分層教學(xué)理論的應(yīng)用及實(shí)踐研究簡(jiǎn)述

著名的心理學(xué)家、教育家本杰明?布魯姆在“掌握學(xué)習(xí)”理論中提出：“教師應(yīng)為需要幫助的學(xué)生提供充足的時(shí)間和幫助，讓每個(gè)學(xué)生都得到理想的、適合自己個(gè)性需要的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展?！蹦壳拔覈?guó)的課堂教學(xué)基本采用的是全體統(tǒng)一班級(jí)授課，這種授課方式有其有利的一面，也有明顯的不足。它強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。這種“一刀切”的教學(xué)模式，無(wú)疑阻礙了學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。學(xué)生來(lái)源、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好等很多方面都存在著不同程度的差異，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的體育組織方法進(jìn)行教學(xué)，很難解決一些學(xué)生“吃不飽”而另一些學(xué)生卻“吃不了”的問(wèn)題。因此，在當(dāng)前以班級(jí)授課制為主體的教學(xué)組織形式下，為了彌補(bǔ)班級(jí)授課制的不足，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，必須在課堂教學(xué)的全過(guò)程中實(shí)施面向全體、分層施教、分類(lèi)推進(jìn)的差異化教學(xué)思路。但是這種教學(xué)思路具體操作起來(lái)還有一定的難度，進(jìn)一步開(kāi)展差異化教學(xué)的研究，探索出實(shí)施差異化教學(xué)的可操作性的教學(xué)模式迫在眉睫。

鑒于此，我建議我校應(yīng)參考國(guó)內(nèi)外分層教學(xué)的理論及實(shí)踐成果，以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，開(kāi)展“差異分層”教學(xué)法的研究實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為我校全體小學(xué)生，以促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，讓不同學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所提高為總體目標(biāo)，以突出素質(zhì)教育的特性為依托，此課題劃分為三個(gè)子目標(biāo)：即基礎(chǔ)階段――培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好，初步掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)：發(fā)音、單詞等；提高階段――面向全體學(xué)生，使學(xué)生的英語(yǔ)水平在基礎(chǔ)層次上有所提高，如：填詞、造句等；特長(zhǎng)形成階段――開(kāi)發(fā)不同學(xué)生的潛能，形成學(xué)生英語(yǔ)特長(zhǎng)，如：詩(shī)歌朗誦、情景對(duì)話(huà)等。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：科研課題可行性分析范文

關(guān)鍵字：破壞形態(tài)、配筋砌塊砌體剪力墻、有限元、受力分析

中圖分類(lèi)號(hào)：TU398文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

1、引言

配筋砌塊砌體剪力墻結(jié)構(gòu)[1]作為一種新型的建筑結(jié)構(gòu)體系，它是由傳統(tǒng)的砌體結(jié)構(gòu)發(fā)展而來(lái)的，但在受力性能上又優(yōu)于砌體結(jié)構(gòu)。在經(jīng)歷了近百年的演變與發(fā)展，這種結(jié)構(gòu)已成為可以媲美于混凝土結(jié)構(gòu)的另一種重要的建筑結(jié)構(gòu)體系。我國(guó)對(duì)于配筋砌塊砌體剪力墻結(jié)構(gòu)雖然制定了相應(yīng)的規(guī)范。但對(duì)此類(lèi)結(jié)構(gòu)的研究仍不夠完善。

配筋砌塊砌體剪力墻指在砌塊的孔洞內(nèi)配置一定數(shù)量的豎向鋼筋，在灰縫或砌塊的凹槽內(nèi)配置一定數(shù)量的箍筋或水平鋼筋，并在芯柱的孔洞內(nèi)和帶凹槽的砌塊的水平鋼筋處灌注混凝土，配筋砌塊砌體剪力墻是由4種材料組成：（1）混凝土砌塊（2）灌孔混凝土（3）砂漿 （4）鋼筋。配筋砌塊砌體剪力墻的受力性能和破壞形態(tài)與這四種材料的性能和構(gòu)建方式息息相關(guān)。

2、配筋砌塊砌體剪力墻的破壞形式及破壞機(jī)理

國(guó)內(nèi)外對(duì)于配筋砌塊砌體剪力墻在受剪時(shí)的加載方式分為兩種。第一種為沿墻片對(duì)角線(xiàn)方向加載，第二種是在墻片平面內(nèi)同時(shí)施加水平、豎向荷載。Borche、Focaardi、Yokel及國(guó)內(nèi)有的單位根據(jù)第一種方式對(duì)砌體墻施加荷載，來(lái)測(cè)定墻體的抗剪強(qiáng)度，相比較第一種加載方式，第二種加載方式較能反映砌體的實(shí)際情況。

我國(guó)學(xué)者對(duì)配筋砌塊砌體剪力墻抗剪性能的試驗(yàn)研究比較多，而且通過(guò)合理的試驗(yàn)方法，得到了較多的墻體破壞的資料。其中較為經(jīng)典的為哈爾濱工業(yè)大學(xué)的田玉濱、唐岱新等試驗(yàn)得到的剪力墻破壞圖[2]。他們將其命名為剪切型、彎剪型和彎曲型。

配筋砌塊砌體剪力墻在剪-壓復(fù)合作用力下，即：先施加恒定的豎向荷載，然后再逐步施加水平荷載，直至試件發(fā)生破壞。在加載初期，墻片處于彈性狀態(tài)，沒(méi)有出現(xiàn)裂縫，隨著水平荷載的增加，第一批裂縫出現(xiàn)在墻體底部的水平灰縫中，繼續(xù)加大荷載，裂縫沿著墻體階梯型截面向上發(fā)展，頂部灰縫沿著墻體階梯型截面向下發(fā)展，形成兩條最大斜裂縫。此時(shí)在墻體四周還有無(wú)數(shù)小的斜裂縫，繼續(xù)增大水平荷載，斜裂縫連通成為“X”型裂縫。

3、配筋砌塊砌體剪力墻試驗(yàn)結(jié)果與數(shù)值模擬比較

本文運(yùn)用ANSYS進(jìn)行有限元模型建立配筋砌塊砌體剪力墻模型，對(duì)模型進(jìn)行加載得到其荷載-位移曲線(xiàn)圖，并將模擬結(jié)果與文獻(xiàn)[3]中的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，探討模型的合理性。現(xiàn)對(duì)該試驗(yàn)加以簡(jiǎn)單介紹。

3.1 砌塊與砂漿

文獻(xiàn)[3]中的試驗(yàn)是對(duì)3組6片配筋混凝土砌塊砌體剪力墻進(jìn)行單項(xiàng)靜力加載試驗(yàn)，本文只選擇3片配有鋼筋的剪力墻進(jìn)行模擬分析。試驗(yàn)中砌塊的強(qiáng)度等級(jí)為MU15，砌塊采用單排孔混凝土小型空心砌塊，砌筑時(shí)采用標(biāo)準(zhǔn)砌塊和輔助砌塊，試塊尺寸如圖3.1所示。單塊砌塊的質(zhì)量為17.7Kg，單塊砌塊的體積為0.014立方米。砌塊的實(shí)測(cè)軸心抗壓強(qiáng)度值為16.9MPa。

（a）標(biāo)準(zhǔn)試塊立體尺寸圖 （b）輔助試塊立體尺寸圖

（c）標(biāo)準(zhǔn)試塊平面尺寸圖 （d）輔助試塊平面尺寸圖

圖3.1 試驗(yàn)砌塊尺寸圖

砂漿采用Mb15的高強(qiáng)度砂漿，砂漿的配合比如表3-1所示。砂漿實(shí)測(cè)強(qiáng)度為17.73MPa。

表3-1 砂漿配合比

水泥 砂石 水 粉煤灰 纖維素 外加劑

1 2.2 0.6 0.35 0.005 0.002

3.2 鋼筋與混凝土

所選的3片剪力墻中均配有鋼筋，水平鋼筋每皮布置2Φ6，間距為200，鋼筋等級(jí)為HPB235。豎向鋼筋采用HRB400，鋼筋直徑12mm。灌孔混凝土采用Cb30，其強(qiáng)度等級(jí)與混凝土C30的強(qiáng)度等級(jí)一致。實(shí)測(cè)強(qiáng)度等級(jí)為33.8MPa、27.6MPa和27.5MPa。混凝土的配合比如表3-2所示。

表3-2 混凝土配合比

水泥 砂石 水 小石子 纖維素 減水劑

1 2.13 0.63 3.23 0.005 0.03

3.3 試件參數(shù)及試驗(yàn)結(jié)果

本文所選的3片墻體均配有水平、豎向鋼筋，其強(qiáng)度等級(jí)分別為HPB235、HRB400。試驗(yàn)的試件尺寸、配筋參數(shù)如表3-3所示，墻體組成材料及灌孔率參數(shù)如表3-4所示。加載時(shí)豎向荷載由油壓千斤頂施加。水平荷載由水平加載伺候器施加。

表3-3 試件尺寸、配筋參數(shù)表

試件編號(hào) 墻體尺寸/mm 水平鋼筋/mm 縱向鋼筋/mm

HBW-1 1000×190×1400 6 12

HBW-2 1200×190×1600 6 12

HBW-3 1600×190×1400 6 12

表3-4 墻體組成材料及灌芯率參數(shù)

試件編號(hào) 砌塊強(qiáng)度/MPa 混凝土強(qiáng)度/MPa 砂漿強(qiáng)度/MPa 灌孔率ρ/%

HBW-1 16.9 33.8 17.73 60

HBW-2 16.9 27.6 17.73 50

HBW-3 16.9 27.5 17.73 35

對(duì)試件先施加固定的豎向荷載，然后施加水平荷載，當(dāng)出現(xiàn)第一條裂縫時(shí)，用位移控制加載大小，直至試件破壞為止。其試件特征點(diǎn)荷載和位移試驗(yàn)結(jié)果如表3-5所示。

表3-5 試件特征點(diǎn)荷載（kN）和位移（mm）

編號(hào) 開(kāi)裂 屈服 極限 破壞

荷載 位移 荷載 位移 荷載 位移 荷載 位移

HBW-1 130 6.05 152.5 7.65 183.5 14.1 164.5 16.2

HBW-2 80 3.66 106.1 6.67 140.5 16.55 124.5 19.62

HBW-3 80 2.03 103.5 5.31 121.5 13.23 104.3 16.84

3. 4 剪力墻模型

根據(jù)以上試驗(yàn)數(shù)據(jù)，建立有限元模型，本文中ANSYS建模過(guò)程以試件HBW-2為例進(jìn)行建模過(guò)程說(shuō)明，由于配筋砌塊砌體剪力墻材料復(fù)雜，故在此作如下簡(jiǎn)化：1）由于砂漿的組成材料復(fù)雜，離散性較大且其本構(gòu)關(guān)系理論還不成熟，建模時(shí)不考慮砂漿的作用。2）本文中試件HBW-2的灌孔率為50%，砌塊的灌孔方式采用隔孔直灌的方式。配筋砌塊砌體剪力墻中的所有鋼筋的彈性模量為2.1×105MPa，抗拉強(qiáng)度設(shè)計(jì)值為210MPa。彈性模量為0.3。灌孔混凝土采用Cb30。其強(qiáng)度值按試驗(yàn)中實(shí)測(cè)值采用。砌塊的彈性模量按《砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》[4]（GB50003-2001）中對(duì)單排孔對(duì)孔砌筑的混凝土砌塊灌孔砌體的彈性模量的規(guī)定采用。砌塊的彈性模量為1700×（4.61+0.6×0.46×0.6×14.3）=11862.7 N/mm2，泊松比取0.15。灌孔混凝土的彈性模量取3.0×104 N/mm2，泊松比取0.2。

建模步驟：

1）單元類(lèi)型選取。

本文利用ANSYS進(jìn)行建模時(shí)，對(duì)于混凝土單元和砌塊砌體單元選取相同單元，均采用ANSYS中提供的三維實(shí)體Solid65單元。solid65單元可以較好的模擬混凝土的開(kāi)裂、壓碎塑性變形和徐變性能。鋼筋單元采用link8單元。采用分離式建立模型。

第4篇：科研課題可行性分析范文

【摘要】研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)中的一種新方法、新途徑、新探索，是新課程改革的重要內(nèi)容，日漸受到教育者們的青睞。近年來(lái)，部分教師在高中政治教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，收到了一定的成效。但研究性學(xué)習(xí)尚未有完整體系，且還沒(méi)有完全普及，仍然需要對(duì)其進(jìn)行深入探究，以找出更佳的開(kāi)展途徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 研究性學(xué)習(xí)；政治教學(xué)；有效性

研究性學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，以某一特定的課題為研究學(xué)習(xí)對(duì)象，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和研究為主要手段，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐精神為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。

高中政治作為一門(mén)具有時(shí)效性、實(shí)踐性、思想性的學(xué)科，適宜于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。值得一提的是，高中生們?cè)谠缜暗膶W(xué)習(xí)生涯中已經(jīng)積累出不少適合自己的學(xué)習(xí)方法，團(tuán)體合作的意識(shí)也有所增強(qiáng)，若政治教師能夠在此基礎(chǔ)上把研究性學(xué)習(xí)滲透在教學(xué)中，必會(huì)提高政治教學(xué)的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。下面就從高中政治教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，來(lái)分析一下研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的途徑。

一、高中政治課題研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在廣泛提倡素質(zhì)教育的今天，由于受到教學(xué)條件的限制和升學(xué)壓力的影響，不少教師仍然以應(yīng)試教育為主，只注重課本知識(shí)內(nèi)容的傳授，很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些重要的政治課題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。因而學(xué)生就被禁錮在狹小的課本內(nèi)容范圍內(nèi)，缺少機(jī)會(huì)張開(kāi)思考的翅膀。這樣的情況持續(xù)下去會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，政治課堂也會(huì)隨之索然無(wú)味，達(dá)不到政治課智育、德育的教育目標(biāo)。

正所謂教育要“知行合一”，高中政治教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生在考試中拿高分，更重要的是在基本知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究，學(xué)習(xí)如何正確運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容，從而使學(xué)生在理論的層面上升到行動(dòng)的層面，讓學(xué)生的所學(xué)在實(shí)踐中得到體現(xiàn)。

二、高中政治課題研究性學(xué)習(xí)的具體開(kāi)展途徑

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的前提條件是讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題。有一個(gè)好的問(wèn)題或者有價(jià)值的問(wèn)題才能使研究性學(xué)習(xí)順利開(kāi)展下去，畢竟并不是所有問(wèn)題都能轉(zhuǎn)化為研究性課題?？偟膩?lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的步驟大概包括：學(xué)習(xí)教材，提出問(wèn)題并選定課題，進(jìn)行研究，得出結(jié)論并進(jìn)行反思。

1．學(xué)習(xí)教材。這是研究性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，也是課題選定的載體。只有在學(xué)習(xí)了教材的基礎(chǔ)上，才能啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)的課題進(jìn)行有針對(duì)性的選擇和研究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以采用多種多樣的教學(xué)方法，如利用多媒體技術(shù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的表述；用畫(huà)表格的方式清晰地區(qū)分容易混淆的概念；充分利用教學(xué)模具加深學(xué)生的理解和記憶。教學(xué)的形式有很多，但都是為了讓學(xué)生進(jìn)行理解記憶，為研究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2．提出問(wèn)題并選定課題。在這個(gè)步驟當(dāng)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。而作為高中政治教師，自然而然地就要貫徹政治教學(xué)的理念，善于引導(dǎo)學(xué)生從政治學(xué)科，時(shí)事熱點(diǎn)，社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，繼而確定恰當(dāng)?shù)难芯空n題。例如在人教版《文化生活》第二單元——《文化傳承與創(chuàng)新》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先播放一段關(guān)于國(guó)粹京劇的傳統(tǒng)演繹方式和現(xiàn)代創(chuàng)新演繹的轉(zhuǎn)化，突出文化在傳承中創(chuàng)新的成果。接著讓學(xué)生瀏覽課文內(nèi)容，初步理解相關(guān)信息。然后便可以進(jìn)行有針對(duì)性地提問(wèn)：京劇的創(chuàng)新體現(xiàn)了什么精神？如何看待傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實(shí)生活中的作用？文化創(chuàng)新的源泉和途徑是什么？這些問(wèn)題都與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為固定的課題進(jìn)行研究，但更好的是學(xué)生從視頻或者課文或者老師提出的問(wèn)題中引申出更有價(jià)值的課題。

3．進(jìn)行研究。這是研究性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是實(shí)踐性的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力的要求都比較高。大概流程就是在確定研究課題后，讓學(xué)生通過(guò)思考，找資料，分小組討論，各小組交流，課外實(shí)踐等活動(dòng)，主動(dòng)去開(kāi)展研究學(xué)習(xí)、尋找結(jié)論。

首先，要求學(xué)生根據(jù)擬定的課題自行商量，制定出相關(guān)的學(xué)習(xí)方案。該學(xué)習(xí)方案還要具體，詳細(xì)，行之有效，要求包括研究策略、研究?jī)?nèi)容、研究時(shí)間地點(diǎn)、研究方法等。

其次，制定好學(xué)習(xí)方案后就要身體力行地去踐行。教師可以要求學(xué)生有效地搜集相關(guān)信息，并利用課余時(shí)間深入研究，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師還可以為學(xué)生提供一些資料或個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，以協(xié)助學(xué)生順利開(kāi)展研究活動(dòng)。繼續(xù)拿《文化的傳承與創(chuàng)新》這一課為例，倘若學(xué)生要研究戲劇的傳承與創(chuàng)新的課題，比較好的做法就是到當(dāng)?shù)氐奈幕炙鸭嚓P(guān)的信息，了解當(dāng)?shù)貞騽〉陌l(fā)展歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，體味其中傳承與創(chuàng)新的重要性及其意義。另外，假如發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐膽騽∥幕兴ヂ涞内厔?shì)，學(xué)生們還可以呈上有價(jià)值的建議書(shū)，重振家鄉(xiāng)戲劇的輝煌。經(jīng)過(guò)這一系列的時(shí)間活動(dòng)，可以使學(xué)生在理論和親身感受中認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，深刻了解創(chuàng)新的重要性，從而提高學(xué)生們對(duì)實(shí)踐的興趣，激起濃厚的學(xué)習(xí)熱情和愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)之情。

4．得出結(jié)論并進(jìn)行反思。結(jié)論是學(xué)生對(duì)本次研究成果的最終成果，通過(guò)把零星的研究資料歸納、概括、總結(jié)成具有邏輯性的文字，這也是教師評(píng)價(jià)的有效根據(jù)。在這一過(guò)程，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)、肯定為主，激勵(lì)學(xué)生努力實(shí)踐的行為，讓學(xué)生收獲成功的喜悅。當(dāng)然，倘若學(xué)生在研究過(guò)程中有做得不好的地方也應(yīng)善意提醒，以求得更好地進(jìn)步，繼而使學(xué)生對(duì)本次研究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，彌補(bǔ)不足。

高中政治研究性學(xué)習(xí)是新課程改革中的一大亮點(diǎn)，在廣泛推及的過(guò)程中會(huì)遇到一定的困難，政治教師要做好“引路人”的作用，從旁輔助學(xué)生獨(dú)立思考、親身實(shí)踐，適當(dāng)時(shí)候給予一定的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，最終培養(yǎng)出理論性和實(shí)踐性都強(qiáng)的人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張瑞香.淺談高中政治開(kāi)展研究新學(xué)習(xí)的對(duì)策[J].理論園地，2011（3）：04-05

第5篇：科研課題可行性分析范文

一、開(kāi)展輸入類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)積累

輸入類(lèi)體驗(yàn)作業(yè)主要是為了讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的積累。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在我們的生活中也常常能見(jiàn)到各類(lèi)英語(yǔ)短語(yǔ)和單詞的出現(xiàn)，英語(yǔ)商標(biāo)和廣告牌甚至隨處可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師就可以將這一內(nèi)容納入輸入類(lèi)作業(yè)當(dāng)中，讓學(xué)生堅(jiān)持記錄和采摘在生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的各類(lèi)英語(yǔ)短句和單詞，只要學(xué)生堅(jiān)持，就能在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)學(xué)會(huì)更多的單詞，并且理解應(yīng)該在怎樣的環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用。

利用英語(yǔ)來(lái)布置自己的生活環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)了某一些英語(yǔ)單詞之后，教師可以通過(guò)讓學(xué)生標(biāo)注標(biāo)簽的方式在自己日常生活中容易接觸到的事物中進(jìn)行布置。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的事物進(jìn)行查閱，了解這個(gè)事物的單詞寫(xiě)法和讀法。在這樣的輸入類(lèi)體驗(yàn)性作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生雖然在短時(shí)間無(wú)法真正學(xué)習(xí)和掌握這些單詞，但只要堅(jiān)持下去，就能在最終收獲到學(xué)習(xí)成效，起到時(shí)刻學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。

收看少兒類(lèi)的英語(yǔ)節(jié)目和英語(yǔ)廣播也是輸入類(lèi)作業(yè)的一種。和前兩種文字輸入類(lèi)作業(yè)有所區(qū)別，觀看和收聽(tīng)少兒類(lèi)英語(yǔ)節(jié)目是輸入少兒的頭腦當(dāng)中，在觀看和收聽(tīng)的過(guò)程中，小學(xué)生能夠接觸到正統(tǒng)的英語(yǔ)發(fā)音，并且在有趣的少兒節(jié)目當(dāng)中提升自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，因此，也會(huì)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解能力。

二、開(kāi)放制作類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生感受英語(yǔ)魅力

制作類(lèi)作業(yè)顧名思義就是讓學(xué)生自己動(dòng)手制作的體驗(yàn)性作業(yè)。西方文化中，賀卡是極為常見(jiàn)的禮物種類(lèi)，教師可以教導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)和制作英語(yǔ)賀卡，在一些特定的節(jié)日當(dāng)中讓學(xué)生互相制作賀卡贈(zèng)送，在賀卡上書(shū)寫(xiě)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)祝福。如，Merry Christmas！Best wishes to you等。學(xué)生在制作賀卡的過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用這些常見(jiàn)的英語(yǔ)短句，起到了學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果。

教師還可以讓學(xué)生制作相應(yīng)的警示牌。在校園當(dāng)中，常常有一些地方需要專(zhuān)門(mén)的警示牌來(lái)告訴學(xué)生某些地方禁止踏足或者禁止做什么。這樣的需求使小學(xué)英語(yǔ)教師可以將其作為體驗(yàn)性制作類(lèi)作業(yè)的一部分，讓學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)制作警示牌。祈使句在其中發(fā)揮著極大的作用，這些專(zhuān)有句式的使用讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該在怎樣的環(huán)境中應(yīng)用這些英語(yǔ)知識(shí)。

三、開(kāi)辦創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)二次創(chuàng)新

創(chuàng)新類(lèi)體驗(yàn)性英語(yǔ)課外作業(yè)也是教師能夠應(yīng)用的一種課外作業(yè)設(shè)計(jì)形式。在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，常常有一些重要的活動(dòng)需要文化類(lèi)知識(shí)的參與和制作。英語(yǔ)畫(huà)報(bào)等內(nèi)容的出現(xiàn)給學(xué)生實(shí)施自己的英語(yǔ)創(chuàng)意留下了廣闊的平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)自己的理解和喜好，制作出有趣創(chuàng)新的英語(yǔ)畫(huà)報(bào)，不但能夠裝飾在教學(xué)課堂中增加文化氣氛，還能讓學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞得到充分的開(kāi)發(fā)。

此外，在小學(xué)高年級(jí)當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的語(yǔ)法知識(shí)和英語(yǔ)規(guī)范書(shū)寫(xiě)的方式。因此，英語(yǔ)小報(bào)也可作為創(chuàng)新類(lèi)的體驗(yàn)性英語(yǔ)課外作業(yè)出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容當(dāng)中。學(xué)生通過(guò)查找資料和詢(xún)問(wèn)教師的方式來(lái)創(chuàng)辦英語(yǔ)小報(bào)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也在制作英語(yǔ)小報(bào)的過(guò)程中提升了自己的英語(yǔ)綜合能力。

第6篇：科研課題可行性分析范文

關(guān)鍵詞：減速器殼體有限元分析應(yīng)力測(cè)試

中圖分類(lèi)號(hào)：TB663 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

礦車(chē)作為連采機(jī)的主要后配套運(yùn)輸設(shè)備，具有十分重要的地位。其減速器具有傳動(dòng)、轉(zhuǎn)向和支撐三種功能，結(jié)構(gòu)緊湊、工藝復(fù)雜、制造難度大。減速器殼體為整車(chē)車(chē)重的承力部件，其強(qiáng)度關(guān)系到整車(chē)的能否安全運(yùn)行，對(duì)生產(chǎn)有著重要的影響[1]。

隨著現(xiàn)代的信息技術(shù)的快速發(fā)展，有限元分析越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，但正確的應(yīng)用有限元分析軟件并能夠得到正確分析結(jié)果，現(xiàn)今依然是廣大技術(shù)人員需要嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待的課題。傳統(tǒng)的測(cè)試方法恰恰能夠檢驗(yàn)有限元分析結(jié)果，提高有限元分析的可信度，反過(guò)來(lái)，有限元分析能夠大大減少測(cè)試次數(shù)，避免大量的人力和物力的消耗，通過(guò)有限元分析和測(cè)試的有機(jī)結(jié)合能夠?yàn)楣こ淘O(shè)計(jì)提供強(qiáng)有力的支持。現(xiàn)對(duì)減速器殼體有限元分析和應(yīng)力測(cè)試，為其提供結(jié)構(gòu)強(qiáng)度校核提供用依據(jù)。

1減速器殼體有限元分析

1.1減速器殼體模型與網(wǎng)格劃分

減速器殼體采用鑄鋼材料，屈服極限為310MPa[2]，彈性模量：2e11，泊松比：0.3；采用以六面體為主的網(wǎng)格單元，網(wǎng)格大小為0.01m，單元類(lèi)型：Solid。網(wǎng)格劃分如圖1所示；

1.2邊界條件

正常的工況下每個(gè)輪減速器殼體承擔(dān)為90000N的整車(chē)重力，在最?lèi)毫拥墓r下，按照1.5倍的沖擊載荷計(jì)算每個(gè)減速器殼體承擔(dān)為135000N的沖擊載荷加載在耳子孔B處，同時(shí)上耳子C處受到向內(nèi)的壓力為48561N，同時(shí)下耳子D處受到向外的拉力為48561N，在止口A處施加固定約束，減速器殼體邊界條件如圖2：

1.3計(jì)算結(jié)果

輪邊減速器殼體受力時(shí)應(yīng)力分布云圖3所示：

仿真結(jié)果分析：實(shí)際最大值出現(xiàn)在上臂與主殼體的連接處，應(yīng)力測(cè)量點(diǎn)處的應(yīng)力為72.465 MPa。

2減速器殼體應(yīng)力測(cè)試

2.1測(cè)試方案

應(yīng)力測(cè)試系統(tǒng)圖如下；

如圖5所示在減速器耳子邊緣采用三片應(yīng)變花進(jìn)行測(cè)量，分別測(cè)量0度；45度；90度三個(gè)方向的應(yīng)變信號(hào)[3]，三個(gè)角度的定義： 0度定義為車(chē)長(zhǎng)度方向；90度定義為測(cè)量平面內(nèi)和0度垂直的方向；45度定義為在0度和90度的等分線(xiàn)方向。典型的應(yīng)變片電阻值為120Ω、350Ω和1000Ω[4]，本實(shí)驗(yàn)選用電阻值在120±2Ω范圍內(nèi)的應(yīng)變片，實(shí)驗(yàn)中要測(cè)定試件的中心點(diǎn)的軸向應(yīng)變，為達(dá)到上述要求，對(duì)于鋼構(gòu)件，要在試件上用鋼板尺和劃針畫(huà)一個(gè)十字線(xiàn)(一根長(zhǎng)，一根短)，十字線(xiàn)的交叉點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)測(cè)點(diǎn)位置，較長(zhǎng)的一根線(xiàn)要與應(yīng)變測(cè)量方向一致。將應(yīng)變片粘貼好并把導(dǎo)線(xiàn)固定好后，用兆歐表(測(cè)量大電阻的專(zhuān)用儀器)檢查應(yīng)變片與試件之間的絕緣電阻，最后，用白乳膠做好防潮處理（見(jiàn)照片）。在測(cè)試應(yīng)變信號(hào)的時(shí)候，將應(yīng)變片的引出導(dǎo)線(xiàn)與MDR連接。并進(jìn)行相關(guān)參數(shù)的設(shè)置。

2.2應(yīng)變測(cè)量

對(duì)于復(fù)雜應(yīng)力狀態(tài)下，需要進(jìn)行應(yīng)變花分析計(jì)算[5]。對(duì)于直角形應(yīng)變花，其計(jì)算方法如下：

其中， 分別表示0度，45度和90度三個(gè)方向上的應(yīng)變；分別表示最大最小主應(yīng)力；表示最大剪應(yīng)力； 表示最大主應(yīng)力與 之間的夾角。

測(cè)試的后處理軟件采用公式1的計(jì)算方法，提供了應(yīng)變化計(jì)算應(yīng)力的功能。通過(guò)輸入應(yīng)變化對(duì)應(yīng)傳感器的應(yīng)變值，就可以求出最大最小應(yīng)力，最大剪應(yīng)力，以及最大主應(yīng)力與粘貼的0度應(yīng)變片之間的夾角。表1表達(dá)了在不同工況下減速器殼體應(yīng)力測(cè)試的結(jié)果。

3.結(jié)論

應(yīng)力測(cè)試中減速器殼體連接孔附近的測(cè)點(diǎn)值為75.64 MPa與有限元分析的72.465MPa相差4.2%，由此可以看出實(shí)際測(cè)試與計(jì)算相差不大，有限元分析前的假設(shè)可以認(rèn)為是正確的，分析的結(jié)果是可信的，因此認(rèn)有限元分析可以為礦車(chē)的強(qiáng)度校核提供了可靠的工具。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：科研課題可行性分析范文

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)狀

課堂中某些教師的語(yǔ)言太隨意，不規(guī)范，一些教師在教學(xué)過(guò)程中加入口頭禪“這個(gè)”“那個(gè)”等。教師在教學(xué)中沒(méi)有精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，一方面破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，另一方面浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。再有，在課堂上教師常會(huì)用到“豎起耳朵大家給我聽(tīng)好了”“我再說(shuō)一遍”，教師成了課堂的中心，很少和學(xué)生溝通交流，形成教師的“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這與新課程改革是相悖的。教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏思考，只提問(wèn)經(jīng)?；卮饐?wèn)題的學(xué)生，對(duì)于其他學(xué)生不聞不問(wèn)，這就導(dǎo)致這些學(xué)生產(chǎn)生懶惰心理，久而久之，覺(jué)得課堂與自己沒(méi)有關(guān)系，漸漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。

二、構(gòu)建有效性語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的策略

1.精心設(shè)計(jì)講授語(yǔ)言

有效的講授語(yǔ)言對(duì)教學(xué)有事半功倍的作用，教師在講授知識(shí)時(shí)要充分開(kāi)展思維活動(dòng)，并且將知識(shí)背后蘊(yùn)含的智慧和方法充分展現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)教師也要細(xì)心觀察課堂，視學(xué)生的情況定講授的內(nèi)容，教師做好預(yù)設(shè)，何時(shí)何處進(jìn)行講授要有自己的把握。

教師要抓住課堂，首先要抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)。精彩的導(dǎo)入直接就將學(xué)生牢牢吸引住，一個(gè)好的開(kāi)始是成功的第一步。如《斑羚飛渡》這篇課文，有位老師是以故事的形式導(dǎo)入的：“在一次森林大火中，螞蟻面對(duì)熊熊大火，迅速地結(jié)成一個(gè)螞蟻團(tuán)，伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了。然而剩余螞蟻團(tuán)仍向前滾動(dòng)著，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團(tuán)……今天，我們同樣要聆聽(tīng)一個(gè)悲壯感人的斑羚的故事，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這動(dòng)人的故事?！睂W(xué)生在聆聽(tīng)故事時(shí)，對(duì)要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生興趣，就調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不同的課文，講述的方式不盡相同，老師要針對(duì)不同風(fēng)格的課文設(shè)置不同的語(yǔ)言。

2.巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ)言

教師為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)提問(wèn)語(yǔ)言，精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有顯著效果。如朱自清的《背影》，這篇文章多次寫(xiě)到父親的背影，我巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題：“孩子們，你們看到父親的背影會(huì)落淚嗎？”學(xué)生七嘴八舌地回答，我不必對(duì)學(xué)生的回答整合，趁熱打鐵問(wèn)：“本文選取了對(duì)兒子來(lái)說(shuō)再平常、再熟悉不過(guò)的背影為表現(xiàn)父親形象角度，為什么車(chē)站送行父親的背影竟使兒子感動(dòng)得流淚？”我提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生積極思考：“作者為什么寫(xiě)父親的背影，并且還落淚？”學(xué)生從文中找到答案：“這一次”是在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下的父親的“背影”，引導(dǎo)學(xué)生，作者在這樣特定的家境、心情下，看到父親落寞的背影，心里淡淡的哀愁，情難自禁落下淚來(lái)。

3.恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言

教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)判，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也影響學(xué)生之后的發(fā)展。教師要多發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)地給予贊揚(yáng)，這不僅尊重了孩子，而且激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，當(dāng)然教師要發(fā)自?xún)?nèi)心地鼓勵(lì)，微笑要友善，讓學(xué)生感受到老師是真心地在夸獎(jiǎng)我。當(dāng)然，一味贊揚(yáng)是不行的，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)給予否定，但要注意方法。對(duì)于不同的學(xué)生教師要用不同的方法，有的直截了當(dāng)，有的必須委婉。對(duì)于一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的回答五花八門(mén)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向性引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，這種問(wèn)題應(yīng)該從什么方向思考。同時(shí)教師也要注意到，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅限制于語(yǔ)言上，一個(gè)眼神，一個(gè)微微的點(diǎn)頭，一個(gè)輕輕的拍肩，都傳達(dá)了老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生也能感受到老師的在意，師生在無(wú)聲中進(jìn)行善意溫柔的交流。后進(jìn)生從中漸漸樹(shù)立信心，建立自信，慢慢敢于回答問(wèn)題。

三、提升初中語(yǔ)文教師有效性語(yǔ)言的方法

1.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師課堂使用有效性語(yǔ)言的語(yǔ)言觀

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是發(fā)號(hào)指令的一方學(xué)生是接受指令的一方。如教師常會(huì)用到這樣的話(huà)語(yǔ)“今天我們學(xué)習(xí)第五課，翻開(kāi)課本第……頁(yè)”、“下面我們學(xué)習(xí)第二自然段”，教師下命令，學(xué)生執(zhí)行，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，剝奪學(xué)生在課堂中主體的地位。如果教師換種口吻“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)哪篇課文呀”、“誰(shuí)愿意給大家讀一讀第一自然段”，這樣學(xué)生在課堂上就是主體，在教師商討的語(yǔ)氣下，他們更能融入課堂教學(xué)。教師要做好課堂語(yǔ)言商討性的轉(zhuǎn)變。其次，教師語(yǔ)言應(yīng)由灌輸式轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式。新課改要求學(xué)校教育的人文性，凸顯學(xué)生的主體地位，教學(xué)方式也要有所轉(zhuǎn)變，由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式。再有，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)由批判式轉(zhuǎn)為建議式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生就像是貓和老鼠，學(xué)生害怕見(jiàn)到老師，教師的所有指令必須執(zhí)行，回答錯(cuò)問(wèn)題害怕被罵，學(xué)生沒(méi)有自己的意志和追求。新課改要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要人性化，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中多鼓勵(lì)少批評(píng)，給學(xué)生多提建設(shè)性意見(jiàn)。

2.提高語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)

教師的語(yǔ)文素養(yǎng)是指教師的知識(shí)儲(chǔ)備量、教師的表達(dá)能力及教師的人格品質(zhì)。語(yǔ)文教師必須具有嫻熟的專(zhuān)業(yè)性語(yǔ)言，不能像口語(yǔ)一樣平淡乏味，要豐富自身知識(shí)的儲(chǔ)備，博覽群書(shū)，廣泛涉獵。教師要鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在教課中充分顯示自己的知識(shí)面，讓學(xué)生在課堂中感知到教師淵博的知識(shí)，并從心底佩服教師，教師于無(wú)形中以才服人。學(xué)生更傾向認(rèn)真聽(tīng)老師的課。教師還要豐富自己的語(yǔ)言，美化語(yǔ)言。教師要提高自身的修養(yǎng)，完善自己的人格，帶給學(xué)生正能量的形象，讓學(xué)生在耳濡目染中形成積極樂(lè)觀的性格。

3.提高教師課堂教學(xué)語(yǔ)言能力

第8篇：科研課題可行性分析范文

論文關(guān)鍵詞：反流性食管炎，慢性咳嗽

 

1、資料與方法：

1、1病例選擇：選擇2008年1月至2010年2月期間我院呼吸門(mén)診確診病例28例，年齡28―74歲，平均51歲畢業(yè)論文格式畢業(yè)論文題目，其中男性18例，女性11例。

1、2、1病例入選標(biāo)準(zhǔn)：（1）慢性咳嗽，咳嗽大于3周，少痰或無(wú)痰，夜間咳嗽較重。

（2）有胸骨后燒灼痛，反酸、燒心、打嗝

（3）胸片示正常。

（4）胃鏡檢查提示明確的食管返流。

注：以上四點(diǎn)均具備方可入選。

1、2、2病例排除標(biāo)準(zhǔn)：（1）既往有確切吸煙史。

（2）有職業(yè)或粉塵接觸史。

（3）有慢性支氣管炎、哮喘病史或既往有肺部疾病史論文格式范文。

（4）其他原因引起的咳嗽如鼻后滴漏。

注：只要具備一點(diǎn)即排除。

1、3治療：給予胃動(dòng)力藥+抑酸藥治療8周。

我們采用嗎丁啉10毫克日3次口服畢業(yè)論文格式畢業(yè)論文題目，雷貝拉唑10毫克日1次口服。

2、結(jié)果：癥狀完全消失者14例。

癥狀明顯改善者9例。

癥狀無(wú)改善者5例。

3、討論：反流性食管炎導(dǎo)致慢性咳嗽，是由于反流物刺激咽喉、氣管的咳嗽受體引起的反射性反應(yīng)；或是通過(guò)食管感受器和傳出通路的反射弧介導(dǎo)引起支氣管痙攣；也可能是由于食管粘膜炎癥激發(fā)迷走神經(jīng)介導(dǎo)的咳嗽反射所致。一般病人經(jīng)常規(guī)止咳治療無(wú)效，且夜間平臥位后咳嗽加重，同時(shí)合并有胃腸道癥狀，我們通過(guò)給予胃動(dòng)力藥+抑酸藥系統(tǒng)治療后大部分患者可得到改善。

第9篇：科研課題可行性分析范文

論文關(guān)鍵詞：參與體驗(yàn)；酒店管理；教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的來(lái)臨，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)、能力的要求越來(lái)越高，因此，技工教育必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對(duì)高素質(zhì)、高能力人才的需要。圍繞如何提高旅游、酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的課題，在校領(lǐng)導(dǎo)支持下，筆者進(jìn)行了教改試驗(yàn)，先后將參與體驗(yàn)型教學(xué)模式應(yīng)用于2008、2009、2010級(jí)星級(jí)酒店管理班的《飯店管理基礎(chǔ)知識(shí)》、《飯店公共關(guān)系》、《前廳服務(wù)》及《飯店服務(wù)禮儀》等幾門(mén)課程的教學(xué)實(shí)踐中，在合作企業(yè)的支持配合下，學(xué)生參與積極性很高，教改試驗(yàn)取得了良好的實(shí)效。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)此作一些探討。

參與體驗(yàn)型教學(xué)模式的內(nèi)涵和設(shè)計(jì)思路

參與體驗(yàn)型教學(xué)模式又稱(chēng)主體參與型教學(xué)模式，是指在教師組織指導(dǎo)下學(xué)生直接參與教學(xué)全過(guò)程的開(kāi)放式學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的顯著特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，以課題為內(nèi)容，以參與為形式，以發(fā)展為目標(biāo)。在溝通、參與、互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展，著力提高職業(yè)能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，同步設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)、備課、選題、講課、評(píng)課、分組活動(dòng)、專(zhuān)題調(diào)研、考試命題以及成績(jī)?cè)u(píng)定，使學(xué)生的能力在參與中不斷地進(jìn)步和發(fā)展。

參與體驗(yàn)型教學(xué)模式的實(shí)施

實(shí)施參與體驗(yàn)型教學(xué)模式的關(guān)鍵是要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以教師與學(xué)生的共同參與作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。具體實(shí)施如下。

學(xué)生參與設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，以學(xué)定教教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)的前提。改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生參與備課，選擇確定研究課題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)讓學(xué)生參與討論，將教材中易混淆、難定位的有關(guān)概念和理論知識(shí)設(shè)計(jì)成與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系又便于學(xué)生理解的相關(guān)課題或命題來(lái)研究。例如，在《飯店管理基礎(chǔ)知識(shí)》第一章關(guān)于“飯店功能與飯店產(chǎn)品”的教學(xué)中，鑒于東莞有“中國(guó)酒店天堂”的美名，為加深學(xué)生對(duì)“優(yōu)質(zhì)飯店產(chǎn)品的定位和意義”的理解，筆者先指導(dǎo)學(xué)生分成6個(gè)小組，利用節(jié)假日走訪(fǎng)東莞老牌和新興的幾家星級(jí)酒店，如東莞賓館、東城會(huì)展國(guó)際、索菲特御景灣、鳳崗金凱悅、厚街喜來(lái)登等6家酒店，了解其經(jīng)營(yíng)情況及經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)生集思廣益，確定研究課題為“東莞星級(jí)酒店應(yīng)如何準(zhǔn)確定位自己的產(chǎn)品來(lái)滿(mǎn)足東莞城市形象營(yíng)銷(xiāo)的需求”，并設(shè)計(jì)了該課題的整個(gè)課堂活動(dòng)，包括相關(guān)調(diào)查報(bào)告、數(shù)據(jù)分析、業(yè)內(nèi)人士評(píng)估、酒店管理人員和一線(xiàn)員工訪(fǎng)談資料的展示等。這樣，學(xué)生人人都參與，個(gè)個(gè)有任務(wù)，大家胸中有數(shù)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯提高。

學(xué)生參與講課評(píng)課，彰顯主體地位學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c講課、評(píng)課，可以在實(shí)踐的矛盾沖突中積極探究，獲得豐富深刻的體驗(yàn)。（1）學(xué)生參與講課的形式不拘一格，有時(shí)是讓學(xué)生直接導(dǎo)入開(kāi)講，可通過(guò)演示圖像或播出視頻等來(lái)論述課題、呈現(xiàn)內(nèi)容；有時(shí)是讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)活動(dòng)角色表演節(jié)目，進(jìn)行師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)；還可以采取老生帶新生的模式，教師只需在旁邊觀摩糾錯(cuò)等。例如，在《飯店管理基礎(chǔ)知識(shí)》第五章關(guān)于“飯店人力資源管理”的教學(xué)活動(dòng)中，筆者就指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際感受來(lái)講述自己對(duì)飯店人力資源管理的認(rèn)識(shí)。負(fù)責(zé)調(diào)研厚街希爾頓酒店的學(xué)生在自己準(zhǔn)備的PPT課件里插入大量該酒店一線(xiàn)員工上、下班時(shí)的視頻和照片，無(wú)論是在工作，還是休閑，他們面對(duì)鏡頭時(shí)，無(wú)一例外都面帶微笑，充滿(mǎn)自信。學(xué)生講課時(shí)深有體會(huì)地說(shuō)：“我在希爾頓酒店拍攝的過(guò)程中，無(wú)論是氣勢(shì)恢宏的大堂，還是潔凈典雅的客房，無(wú)論是精巧的茶品，還是豐盛的菜肴，都讓我目不暇接、嘆為觀止。但我更注意到這一切都是人勞動(dòng)的成果，而且這些很顯然都是要用心才能做出來(lái)的?！惫P者因勢(shì)利導(dǎo)和大家一起學(xué)習(xí)現(xiàn)代飯店人力資源管理的意義，明確飯店管理環(huán)節(jié)中最重要的就是“人”的管理。飯店管理人員必須了解員工的切實(shí)需求，運(yùn)用好飯店有效的激勵(lì)機(jī)制，幫助員工準(zhǔn)確定位、找準(zhǔn)方向，與飯店榮辱與共，積極參與到酒店建設(shè)和發(fā)展過(guò)程當(dāng)中去。通過(guò)這樣的講課，學(xué)生覺(jué)得由自己來(lái)講與自己將來(lái)發(fā)展息息相關(guān)的內(nèi)容，十分新鮮有趣。教師就是要把他們尚未成型的構(gòu)思和零碎收集的圖文視頻資料加以有機(jī)組合，明確課堂主題，分配教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（2）評(píng)課是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以往評(píng)課只是教師的事，學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于一堂課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，如果沒(méi)有學(xué)生的意見(jiàn)和聲音是不完整的。為改變這種評(píng)課方式，提高評(píng)課的實(shí)效性，筆者嘗試將評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)課。這樣，評(píng)課不但評(píng)價(jià)教師的“教”，也評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”，包括自評(píng)、互評(píng)以及學(xué)生評(píng)價(jià)教師三個(gè)方面。自評(píng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我檢查和反饋，以此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我管理及自我教育能力。互評(píng)是學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)教師是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、方法、效果等提出意見(jiàn)或建議。一開(kāi)始，學(xué)生不太敢發(fā)言，或三言?xún)烧Z(yǔ)，或語(yǔ)焉不詳。在這種情況下，筆者一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從課題或任務(wù)的構(gòu)思、完成情況、優(yōu)缺點(diǎn)以及如何完善等幾方面來(lái)闡述。當(dāng)然，在評(píng)課過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意多發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，養(yǎng)成尊重、理解、寬容以及欣賞他人的習(xí)慣和態(tài)度。三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，使教師從學(xué)生方面獲得了最直接真實(shí)的反饋，對(duì)教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)大有裨益。

學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)是獲得直接體驗(yàn)的有效途徑。通常有兩種形式，一是校內(nèi)組織的活動(dòng)課，二是到社會(huì)參加實(shí)踐活動(dòng)。（1）校內(nèi)活動(dòng)課由學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其內(nèi)容、形式、場(chǎng)景以及環(huán)節(jié)都圍繞著教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定。師生合作構(gòu)建場(chǎng)景，讓學(xué)生主動(dòng)熱情地投身活動(dòng)中去，做活動(dòng)的主人，是實(shí)踐活動(dòng)有效開(kāi)展的途徑。例如，筆者在設(shè)計(jì)《飯店服務(wù)禮儀》中“接待服務(wù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，就完全采用活動(dòng)課形式，在學(xué)校酒店實(shí)訓(xùn)室將全班學(xué)生分成5個(gè)小組，他們分別承擔(dān)前廳服務(wù)、客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、康樂(lè)服務(wù)以及商場(chǎng)服務(wù)的接待任務(wù)。組內(nèi)通過(guò)自由選舉產(chǎn)生經(jīng)理、部長(zhǎng)、領(lǐng)班以及服務(wù)員等不同角色，部長(zhǎng)以上職位還需自制名片，小組各自策劃布置好相應(yīng)的場(chǎng)景以及接待服務(wù)的程序，要求組織分工嚴(yán)密，接待服務(wù)到位。筆者和其他幾位專(zhuān)業(yè)課教師扮演酒店消費(fèi)者，在儀容、儀表、儀態(tài)、行為、語(yǔ)言以及表情等幾方面對(duì)每組的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。實(shí)踐證明，從策劃、組織、完成到點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，整個(gè)活動(dòng)課極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生投入的積極性。學(xué)生對(duì)這種既有現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)感，又有參與成就感的活動(dòng)課反響很好。（2）組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，是讓學(xué)生獲得直接體驗(yàn)的又一種有效活動(dòng)。每逢節(jié)假日，部分或全部酒店專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都會(huì)被安排到酒店參與實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)活動(dòng)。為避免盲目，每次實(shí)習(xí)前，筆者都會(huì)給不同年級(jí)、不同層次的學(xué)生分配不同的實(shí)習(xí)任務(wù)和要求。例如，在凱景酒店實(shí)習(xí)的2008級(jí)學(xué)生主要體驗(yàn)“飯店服務(wù)質(zhì)量管理之我行”活動(dòng)，作為高年級(jí)學(xué)生在完成基本操作和基層管理的切實(shí)體驗(yàn)后，更深刻地體驗(yàn)到：現(xiàn)代飯店的生存靠服務(wù)與服務(wù)質(zhì)量，除了管理的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、制度化之外，還需注意到人性化與個(gè)性化?！帮埖攴?wù)質(zhì)量管理之我行”體驗(yàn)活動(dòng)就是要求學(xué)生細(xì)心體驗(yàn)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)顧客心理的滿(mǎn)足不僅來(lái)自飯店產(chǎn)品的品質(zhì)，還與飯店體貼入微的細(xì)致關(guān)懷息息相關(guān)的道理。在東莞賓館實(shí)習(xí)的2009級(jí)學(xué)生要體驗(yàn)的則是“飯店產(chǎn)品推銷(xiāo)的策略和技巧”，他們分布在酒店的中餐、西餐以及會(huì)員俱樂(lè)部等不同部門(mén)，推銷(xiāo)飯店產(chǎn)品是他們主要工作任務(wù)之一。在服務(wù)過(guò)程中，敏銳捕捉顧客的潛在需要，及時(shí)推薦適時(shí)適用的產(chǎn)品是酒店從業(yè)人員必備的基本功之一。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，逐步掌握了成功銷(xiāo)售的策略和技巧。而對(duì)那些剛剛邁入學(xué)校不久的學(xué)生而言，安排他們的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)時(shí)，更要注重使他們明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立吃苦耐勞的思想。他們先后前往鉑爾曼酒店、金凱悅酒店以及東莞賓館等企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解酒店?duì)I運(yùn)的大致情況，同時(shí)，還邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的師兄師姐前來(lái)組織專(zhuān)題講座，鼓勵(lì)他們克服前進(jìn)中的困難，及早進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，找準(zhǔn)自己定位和成功的方向。在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，筆者每次都會(huì)與學(xué)生一起討論確定具體的活動(dòng)方案，事后分析總結(jié)活動(dòng)成果。學(xué)生都反映這樣的活動(dòng)體驗(yàn)深刻，對(duì)自己即將從事的職業(yè)有了更深刻的理解和感悟。