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第1篇：四年級科學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】六年級思想品德課教學(xué)應(yīng)用案例有效性

學(xué)生是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的中間力量，是社會競爭取得勝利的關(guān)鍵。隨著社會經(jīng)濟、科技、教育的不斷深入發(fā)展，社會對人才的定義標準也越來越高，他們不僅要具備良好的專業(yè)能力，還要具有優(yōu)秀的思想素質(zhì)。六年級學(xué)生正是人生觀形成的關(guān)鍵階段，做好思想品德課教學(xué)就顯得尤為重要。應(yīng)用案例教學(xué)方法的提出正是適應(yīng)社會對人才的需要而產(chǎn)生的新的教學(xué)策略，其在思想品德課教學(xué)中的采用有助于提升教學(xué)的實效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生切實了解如何完善自我，從而培養(yǎng)自身的道德素質(zhì)。

一、 案例教學(xué)的含義及其應(yīng)用的重要意義

顧名思義，案例教學(xué)就是指在教學(xué)過程中運用實際例子的方法實施教學(xué)的對策。具體而言，案例教學(xué)是指教育者圍繞一定的教學(xué)目標，將實踐中真實的情境進行典型化處理，形成供學(xué)習(xí)者思考分析和決策的案例，并經(jīng)過學(xué)習(xí)者獨立研究或互相探討的方法來有效解決問題的對策。這種教學(xué)方法是美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長于1870年提出的教學(xué)策略，將其應(yīng)用到我國六年級思想品德課教學(xué)中具有非常重要的意義。

首先，案例教學(xué)方法有助于促進學(xué)生的德育教育。以往的六年級思想品德課教學(xué)過于重視教師的主導(dǎo)地位，忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中沒有堅持從實際出發(fā)，造成了教學(xué)內(nèi)容與生活實際的脫節(jié)。案例教學(xué)法的運用，將課本中的典型案例進行了生活化處理，使其更加貼近學(xué)生，促進了德育教學(xué)效率的提升；其次，案例教學(xué)方法有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該種教學(xué)方式的運用，改變了以往六年級思想品德課教學(xué)的單一模式，轉(zhuǎn)變了照本宣科的灌輸式教學(xué)方法，豐富了課堂教學(xué)樣式，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，案例教學(xué)方法有助于推動學(xué)生良好發(fā)展。在六年級思想品德課教學(xué)中運用案例教學(xué)方法，能夠?qū)W(xué)生置于主要位置，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)并培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力，進而推動學(xué)生的進一步發(fā)展。

二、 如何在六年級思想品德課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)方法

案例教學(xué)方法在六年級思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用不是一個簡單的過程，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，做好教學(xué)的組織運用，從而提升教學(xué)的有效性。

（一） 編制教學(xué)案例

案例是案例教學(xué)的核心，編制完善的、適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的案例是保證該種教學(xué)方法能夠有效教學(xué)的前提，在案例的編制過程中也要符合如下特點。

第一，案例內(nèi)容要符合六年級思想品德教材內(nèi)容，不能脫離基礎(chǔ)。例如，在《積極進取》這一課的案例編制中就可以提出當學(xué)生自己在考試中沒有取得好成績時，該如何繼續(xù)進?。坏诙?，案例內(nèi)容要滿足學(xué)生的實際，不能背離學(xué)生的學(xué)習(xí)特點；第三，案例的編制要具有精煉性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性，要能夠發(fā)揮案例運用的重要意義。

（二） 運用案例教學(xué)

如何將編制出的案例進行有效應(yīng)用是該教學(xué)方法順利實施的重點，也是教學(xué)的難點所在。為了完成這一目標，教師在教學(xué)前要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和案例的具體特點，準備好與案例有關(guān)的問題，如“從該案例中你們體會到了什么？”。在課堂具有運用過程中還要掌握好具體實施情況，把握應(yīng)用的時間、方法、對策等內(nèi)容，并采取有效對策進行談?wù)?。在教學(xué)后，還要對案例的應(yīng)用情況進行總結(jié)，從而為今后的教學(xué)提供依據(jù)。

（三） 對學(xué)生案例分析情況進行準確測評

對教學(xué)成果進行評價是任何教學(xué)法都必須進行的步驟，它能夠幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了解，并結(jié)合實際改正和完善教學(xué)方法，促進學(xué)生的良好發(fā)展。在六年級思想品德課教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)方法后也要進行科學(xué)的評定，對學(xué)生在接受教育后的思想素質(zhì)、認識水平、態(tài)度認知等多方面進行考核，從而幫助學(xué)生樹立正確的道德觀。

結(jié)束語

總而言之，六年級思想品德課教學(xué)對學(xué)生的未來發(fā)展以及社會主義接下來的建設(shè)都具有非常重要的意義。想要切實提升其教學(xué)質(zhì)量，就要將案例教學(xué)法運用到其中，提升教學(xué)的趣味性和實效性。為了切實實現(xiàn)這一目標，教師一定要在案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都予以完善，做好案例編制、案例運用、案例測評等步驟，從而切實發(fā)揮其功效，培養(yǎng)出社會需要的健全人才。

參考文獻

[1]李殿卿.案例教學(xué)在六年級思想品德課教學(xué)中的運用[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

[2]盧春霞.淺談案例在思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用[J].兵團教育學(xué)院學(xué)報，2006，05：28-29.

第2篇：四年級科學(xué)分析范文

一個接一個

【教材分析】

課文從兒童生活實際出發(fā)，采用詩歌的體裁，以小見大，揭示了“我”積極、樂觀、陽光的心態(tài)。內(nèi)容和語言都貼近兒童的生活實際，對學(xué)生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學(xué)重點是識字、寫字和朗讀課文，課文除了有識字寫字的任務(wù)，還有通過朗讀體會“我”的心態(tài)變化，讓學(xué)生自讀自悟，懂得課文包含的道理，充分感受閱讀的魅力。因此我將重點放在朗讀上，通過各種方式的讀，“以讀代講”，引導(dǎo)學(xué)生將“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時間留給學(xué)生，有助于學(xué)生對課文的理解，達到教學(xué)的目的，而且在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

［教學(xué)目標］

1.認識“接、再”等13個生字和單耳旁1個偏旁，讀準多音字“覺”的字音；會寫“過、各”等7個生字和橫折折撇1個筆畫。

2.能正確、流利地朗讀課文。

3.感受“我”的快樂，愿意和同學(xué)分享自己的經(jīng)歷。

［教學(xué)重難點］

重點：識字、寫字，能正確、流利地朗讀課文。

難點：了解詩歌中孩童的想法，感受童年生活的快樂，樂于與同學(xué)分享自己的經(jīng)歷。

［教學(xué)課時］

2課時

第一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1.看圖導(dǎo)入。出示課文插圖，看看圖畫里的兩個小朋友在做什么。她們玩得正開心的時候，突然聽見大人叫她們趕快回家，她們是怎樣做的？怎么想的呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文《一個接一個》。

2.教師板書課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1.學(xué)生對照拼音自由朗讀課文，讀準字音讀通句子。把課后生字圈畫出來。

2.同桌之間互讀生字，抽查檢驗，查漏補缺。

3.教師檢查生字認讀情況。出示生字卡片，正音校錯，范讀生字，學(xué)生跟讀。

4.講解多音字“覺”?！案杏X”中讀“jué”,在本課詩句中，和睡眠有關(guān)，應(yīng)讀“jiào”。

三、指導(dǎo)朗讀，讀好長句

1.劃分課文小節(jié)。（共四小節(jié)）指名分段朗讀，教師相機正音。

2.挑出文中長句，重點指導(dǎo)朗讀，學(xué)會用劃分符號“/”劃分長句。

不過，回家睡著了，倒可以/做各種各樣的夢呢！

正和小伙伴們/玩著跳房子，操場上/卻響起了上課鈴聲。2.按要求填空。

課文一共劃分為小節(jié)，第一小節(jié)共有句話。

四、走進詩歌第一小節(jié)

1.自由朗讀第一小節(jié)，讀熟詩歌。

2.這一小節(jié)講了什么？（“我”正在玩，大人叫“我”快回家睡覺）

3.從這一小節(jié)中可以看出“我”怎樣的情感變化？可以畫一畫表情。

正玩著踩影子高興聽到大人叫著：“快回家睡覺！”不情愿不過，倒可以做各種各樣的夢呢！心情好轉(zhuǎn)

4.帶著這樣的情感變化來讀一讀第一小節(jié)。指導(dǎo)讀好“唉、啊”。指名朗讀。

5.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活思考：假如是你，你會怎么想，怎么做？

6.引導(dǎo)學(xué)生想象“我”會做哪些有趣的夢呢？（有時候看似煩惱和無聊的事物，也蘊含著樂趣。）

文中的小朋友正玩著，就聽見大人叫著：“！”她再多玩一會兒。不過，回家睡著了，倒可以做的夢呢！

五、學(xué)習(xí)生字，寫字指導(dǎo)

1.出示生字卡片，復(fù)習(xí)生字，每個字讀三遍，口頭組詞。

2.學(xué)習(xí)“過”“各”“種”“樣”，說說怎樣記住它們。

加一加：種=禾+中樣=木+羊

換一換：冬口各還不寸過

3.

梳理筆順，走之旁是三筆，書空練習(xí)，教師范寫，學(xué)生描紅，練習(xí)書寫。

第二課時

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)生字，指名讀課文，齊讀課文。5.齊讀生字。二、走進詩歌，學(xué)習(xí)第二、三、四小節(jié)

1.自由朗讀第二小節(jié)，數(shù)數(shù)一共有幾句話。

2.小作者先是在做什么呀？是誰叫醒的呢？這時她的心情又是怎樣的呢？

3.這一小節(jié)講了哪些內(nèi)容？（讀詩歌，感受心情的變化,仿照第1小節(jié)畫心情圖。）

4.第三小節(jié)。（同第一、二小節(jié)教學(xué)方法）

5.看表情變化圖，帶著感情認真朗讀第一、二、三小節(jié)。

6.齊讀第四小節(jié)，兩個問號表明小作者的疑問，你能回答她嗎？（學(xué)生自由表達）

7.結(jié)合課后第1題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著說說自己的經(jīng)歷，感受“我”的好奇。

8.帶感情朗讀全文。

三、學(xué)習(xí)生字

1.出示生字卡片：“伙、伴、這”。

左右結(jié)構(gòu)：“伙、伴

”，可以作為一個詞來理解記憶。

半包圍結(jié)構(gòu)：“這”，用換一換的方法，過寸文這，注意走之旁為3筆寫成。

2.理清筆順，書空練習(xí)。

過、這：先里頭再外頭；“這”字中“文”的捺畫變?yōu)辄c。

4.

教師范寫，學(xué)生描紅。

四、課堂小結(jié)

學(xué)了這一課，你懂得了什么？

［教學(xué)板書］

3一個接一個

踩影子—回家睡覺—做各種各樣的夢

做好夢—起床上學(xué)—見到小伙伴

玩跳房子—上課了—聽老師講故事

一個接一個快樂、有趣的事情

第3篇：四年級科學(xué)分析范文

案例1：定性實驗

導(dǎo)體與絕緣體（教育科學(xué)出版社 四年級科學(xué)下冊）

問題聚焦：老師出示電路檢測器，演示用電線外面的塑料連接起來，小燈泡不亮；用電線里面的銅絲連接起來，小燈泡亮了，現(xiàn)在如果老師不把電線連接起來，而是這中間放一塊橡皮擦，孩子們想一想，電流能通過這塊橡皮擦嗎？

猜想假設(shè)：分小組討論并說出理由，嚴格按照“檢測檢測器――預(yù)測――檢測――重復(fù)檢測”的過程進行。要求學(xué)生學(xué)會的一塊橡皮檢測的過程有以下5個步驟：1. 從右邊盒子里拿出橡皮，預(yù)測橡皮能否通過電流使燈泡發(fā)亮，把預(yù)測記錄在科學(xué)文件夾上；2. 把電路檢測器的兩個檢測頭接觸一下，看看燈泡是否發(fā)亮；3. 用兩個檢測頭接觸橡皮的兩端，看看燈泡是否發(fā)光；4. 重復(fù)檢測一次；5. 把檢測時燈泡是否發(fā)亮記錄在科學(xué)文件夾上；6. 把檢測完的橡皮放在左邊的盤子里。

制定探究計劃：老師出示本節(jié)課要探究的實驗材料（鐵釘、一元硬幣、銅片、鋁片、塑料片、木片、絲綢、石頭、皮毛共9種材料），發(fā)放實驗記錄表

實踐檢驗：學(xué)生開始探究實驗

得出結(jié)論：知道生活中有的材料容易導(dǎo)電、有的材料不容易導(dǎo)電。

在設(shè)計本節(jié)課時，在教法及學(xué)法上有以下兩點體會：

體會一：設(shè)計本教學(xué)設(shè)計時，要注重對學(xué)生科學(xué)的態(tài)度培養(yǎng)。也就是科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要引領(lǐng)學(xué)生像科學(xué)家那樣地開展探究活動，就要有科學(xué)活動的規(guī)則。

體會二：在科學(xué)課堂上，所開展的科學(xué)探究活動，要倡導(dǎo)小組成員間或組組之間的合作，而不是競爭。在小組活動中，做到分工明確，責任到人。每一個人都要有獨立思考，不是每一個人做同樣的事，而是為解決共同的問題而做不同的工作。如：在檢測導(dǎo)體還是絕緣體的活動中，有的同學(xué)負責材料工作，把要檢測的材料從右盒子里拿出來，遞給檢測的同學(xué)，檢測完畢，從檢測員手中接過來放進左邊的盤子里；有的同學(xué)負責檢測工作，并把檢測到的情況讓全組同學(xué)看到，然后將檢測的結(jié)果匯報給記錄員；記錄員認真地觀察檢測過程，實事求是地做好記錄工作；負責匯報的同學(xué)在配合其他同學(xué)的工作時，聆聽大家的意見，作出匯報的準備。因為檢測的材料比較多，有的角色也可以替換，經(jīng)歷不同的操作過程。

案例2：定量實驗

擺的研究（教育科學(xué)出版社 五年級科學(xué)下冊）

問題聚焦：擺的快慢與什么因素有關(guān)（擺繩的長短、擺錘的重量、擺角）

猜想假設(shè)：都有可能，選擇你感興趣的因素來開展探究，說說原因

制定探究計劃：出示實驗材料，分小組制定探究計劃

實踐檢驗：分小組實驗，明確哪一個是定量，哪些不變量

實驗一：師：我們研究擺的快慢是否與擺錘重量有關(guān)，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？

生：擺幅大小和擺線長度不變，改變擺錘重量，重復(fù)觀測原重量，2倍重量，3倍重量的擺錘15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)是否相同。

實驗二：師：我們研究擺的快慢是否與擺繩長度有關(guān)，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？

生：擺幅大小和擺錘重量不變，改變擺繩長度，重復(fù)觀測原擺繩長，2倍擺繩長擺錘15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)是否相同

實驗三：師：我們研究擺的快慢是否與擺角有關(guān)，那么保持不變的條件是什么？要改變的條件又是什么？

生：擺繩長短和擺錘重量不變，改變擺角大小，重復(fù)觀測90度，45度擺角時，擺錘15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)是否相同

第4篇：四年級科學(xué)分析范文

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo) 培養(yǎng) 融入 實踐

關(guān)于我國高等教育的目的,《高等教育法》作了這樣的規(guī)定:“高等教育必須貫徹國家的教育方針,為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,使受教育者成為德、智、體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！苯逃康牡闹贫ň哂猩鐣萍s性:其將社會需要作為客觀尺度,來培養(yǎng)和塑造正在成長中的新人。實踐證明,大學(xué)生培養(yǎng)工作和就業(yè)指導(dǎo)工作是大學(xué)生順利就業(yè)的基礎(chǔ),大學(xué)生在培養(yǎng)過程中沒有接受合理的就業(yè)指導(dǎo)很可能導(dǎo)致培養(yǎng)目標的偏離,更無力承擔未來建設(shè)祖國的責任。①從這個角度講,在大學(xué)生培養(yǎng)過程中開展就業(yè)指導(dǎo)工作直接關(guān)系到大學(xué)生人力資源的合理配置,關(guān)系到社會秩序的穩(wěn)定與發(fā)展。

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀分析

第一,就業(yè)指導(dǎo)目標不明晰,應(yīng)試指導(dǎo)多于培養(yǎng)指導(dǎo)。大多數(shù)從事就業(yè)指導(dǎo)的教師缺乏對就業(yè)指導(dǎo)目標的深層思考。這就造成大多數(shù)就業(yè)指導(dǎo)人員和接受指導(dǎo)的大學(xué)生都把順利就業(yè),提高畢業(yè)生一次就業(yè)率看作唯一目標,短視心理、行為嚴重,重服務(wù)、輕教育的情況屢屢出現(xiàn),把就業(yè)指導(dǎo)變成了應(yīng)付招聘的指導(dǎo)即“應(yīng)試”指導(dǎo),②缺少對學(xué)生個性的塑造、潛能的開發(fā)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、就業(yè)觀念和價值取向的引導(dǎo)、職業(yè)判斷和選擇能力的培養(yǎng)、職業(yè)道德的教育以及職業(yè)生涯指導(dǎo)。

第二,就業(yè)指導(dǎo)與教學(xué)實踐脫節(jié),就業(yè)過程缺乏創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前我國各高校大多就業(yè)指導(dǎo)部門與教學(xué)培養(yǎng)部門職能過于獨立,把教書、育人這一同步的教育過程分割開,教書者只教不育,育人者只育不教。負責學(xué)生培養(yǎng)的教師缺乏就業(yè)引導(dǎo)意識,而從事就業(yè)指導(dǎo)的工作人員理論與專業(yè)知識不夠,難以承擔諸如學(xué)業(yè)設(shè)計、職業(yè)規(guī)劃等方面的指導(dǎo)。③這就造成了就業(yè)指導(dǎo)人員與學(xué)校專業(yè)教育脫節(jié),不了解專業(yè)教學(xué)情況,就業(yè)指導(dǎo)只能是泛泛而談,缺乏有效的針對性。專業(yè)教育很少融入就業(yè)教育,很少將專業(yè)知識和就業(yè)崗位的實際情況結(jié)合起來講授,這就使得很多大學(xué)生有了專業(yè)知識和專業(yè)能力卻不能符合就業(yè)實際需要。

第三,就業(yè)指導(dǎo)缺乏全程化,階段式突擊更為常見。 就業(yè)指導(dǎo)涉及學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯設(shè)計、社會實踐等各方面的內(nèi)容,這些內(nèi)容不是就業(yè)前的突擊性指導(dǎo)可以做好的,特別是學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯設(shè)計,是需要建立在對學(xué)生的長期觀察、科學(xué)分析和逐步改進的基礎(chǔ)上才能完成的,必須貫穿于學(xué)生成長的全過程。但是實際上大學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)幾乎都是針對畢業(yè)年級開設(shè)的,缺少從大學(xué)新生開始、貫穿整個培養(yǎng)過程的全程化就業(yè)指導(dǎo)。

第四,大眾化培養(yǎng)和指導(dǎo)多于個性化培養(yǎng)和指導(dǎo)。學(xué)生對培養(yǎng)方式的需求以及就業(yè)指導(dǎo)的需要則會呈現(xiàn)出較大的個體差異,而學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)實既缺乏對這種差異性的了解和研究,又缺乏差異性指導(dǎo)的方法和實踐,更談不上一對一個性化指導(dǎo)。不僅影響了學(xué)生培養(yǎng)的效果,而且影響了就業(yè)指導(dǎo)的實際效果。

“融入”式就業(yè)指導(dǎo)工作的要素與實踐

筆者認為,應(yīng)當在學(xué)生培養(yǎng)過程中用“融入”式方法展開就業(yè)指導(dǎo)工作。所謂“融入”式應(yīng)當包含幾個要素:捏合人才培養(yǎng)隊伍和就業(yè)指導(dǎo)隊伍,培養(yǎng)過程中融入就業(yè)指導(dǎo)理念,以社會需求為目標展開大學(xué)生人才培養(yǎng);就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當融入到大學(xué)培養(yǎng)的整個過程;將學(xué)生的個性化差異融入到就業(yè)指導(dǎo)方法實施過程中,使得就業(yè)指導(dǎo)真正符合學(xué)生需求。因此,在大學(xué)生培養(yǎng)過程中開展“融入”式就業(yè)指導(dǎo),將能夠堅持就業(yè)指導(dǎo)工作的全程化、個性化和育人化,避免人才培養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)的相互獨立,提升高校人才培養(yǎng)的效率和價值。

第一,確定學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)的目標――社會需求獲取研究。當前就業(yè)市場形勢看似嚴峻,大學(xué)生就業(yè)率和職業(yè)發(fā)展成功率依然有待提高,但這決不意味著社會上大學(xué)生人才的飽和,造成這種后果的關(guān)鍵因素就是大學(xué)的人才培養(yǎng)并不是與多元的社會需求相吻合。社會需求獲取研究分為兩步:第一,在文獻分析的基礎(chǔ)上,對用人單位及專業(yè)教師進行訪談,初步擬定大學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)目標的框架;第二,根據(jù)初定框架編制調(diào)查問卷及訪談提綱,對用人單位進行調(diào)研,獲取社會需求,確立大學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)的目標。通過調(diào)查研究可以得知,在專業(yè)知識與技能、心理適應(yīng)能力、基礎(chǔ)實踐能力、知識擴展能力、創(chuàng)新能力等各個方面不同單位是有不同需求的,而不同學(xué)生則有不同屬性,包括目標屬性和現(xiàn)狀屬性。假如每項指數(shù)滿分為10,可能通過調(diào)查得知某同學(xué)所規(guī)劃的人生目標崗位的要求為6~8,而其本人目前的現(xiàn)狀僅僅為4,則提高此類別的屬性指數(shù)則應(yīng)當作為對其培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)的目標。這也就為個性化人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)工作提供了依據(jù)。

第二,建立全程化的就業(yè)指導(dǎo)工作體系,整合教學(xué)和管理資源,提高人才培養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)聯(lián)程度,實現(xiàn)全員育人。為實現(xiàn)此項目標,首先應(yīng)整合各部門資源,形成教學(xué)、教育、管理、服務(wù)為一體的教育教學(xué)部門,共同開展學(xué)生的培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)工作。

在實施過程中,應(yīng)當針對大學(xué)全程四年不同階段的特點和可能出現(xiàn)的問題劃分成五個階段:專業(yè)引導(dǎo)與適應(yīng)期:主要面向的大學(xué)生群體為基礎(chǔ)教育階段的一年級本科生,由擔任班主任的青年教師對學(xué)生進行專業(yè)教育,目的為樹立學(xué)生的專業(yè)榮譽感,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣;專業(yè)學(xué)習(xí)與教育期:主要面向的群體為一年級下學(xué)期及二年級的學(xué)生。開展專業(yè)學(xué)習(xí)與教育時應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課來開展,明確課程的意義所在和整個教學(xué)體系中的相互關(guān)聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的目標制定合理的培養(yǎng)計劃;自我認知與規(guī)劃期:主要面向的群體為二年級下學(xué)期及三年級的學(xué)生。結(jié)合學(xué)生從基礎(chǔ)教育進入專業(yè)教育的現(xiàn)狀,通過計算機軟件等測試手段,了解學(xué)生經(jīng)過近兩年大學(xué)生活后的性格特點及價值取向,引導(dǎo)學(xué)生更務(wù)實地認識自我、修正人生目標;能力訓(xùn)練與提升期:主要面向的群體為三年級和四年級上學(xué)期的學(xué)生。在三年級下學(xué)期,向?qū)W生系統(tǒng)且具體地開展基于職業(yè)生涯發(fā)展的人生觀價值觀教育。在三年級學(xué)習(xí)結(jié)束后組織實習(xí)實踐,在實習(xí)中將專業(yè)和實踐有機地結(jié)合在一起,為學(xué)生提供在自己專業(yè)相關(guān)的一線親身實踐的機會;就業(yè)準備與實施期:主要面向的群體為四年級的學(xué)生。通過就業(yè)動員等活動結(jié)合往屆學(xué)生的畢業(yè)去向向?qū)W生介紹實際的社會需求和就業(yè)形勢,也要通過就業(yè)走訪等形式組織教師到相關(guān)企業(yè)調(diào)研,并可以通過在此期間對校友的走訪慰問進一步增強“傳、幫、帶”的紐帶,促進人才培養(yǎng)在社會和學(xué)校間的良性循環(huán)。這五個階段伴隨著學(xué)生在大學(xué)期間的成長軌跡,這五個階段不是互相孤立,而是相互關(guān)聯(lián)、不斷深化,并且每兩個相鄰的階段總會需要一定的重疊和過渡。此外任何階段都不是由單一的群體(如專家教授、管理人員)來進行的,其需要授課教師、學(xué)生教育和管理人員、教育研究人員等各個群體相互配合和協(xié)調(diào)。

第三,根據(jù)社會需求目標,建立學(xué)生科技創(chuàng)新與實踐培養(yǎng)平臺,將就業(yè)指導(dǎo)理念融入到學(xué)生培養(yǎng)過程中。針對專業(yè)特點,聯(lián)系專業(yè)的國防特色,筆者所在學(xué)院聯(lián)系多家國民經(jīng)濟骨干企業(yè)建立了學(xué)生社會實踐活動方面的合作關(guān)系,利用暑假時間組建若干支實習(xí)小組奔赴全國各地開展實習(xí)活動,將學(xué)生的培養(yǎng)依托就業(yè)單位來開展,更有助于學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念和實踐能力的提高。學(xué)院整合了與本學(xué)院專業(yè)相關(guān)的各項大學(xué)生科技創(chuàng)新類別活動團隊,爭取社會企業(yè)的支持設(shè)立專項科技創(chuàng)新基金,形成多方向的學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺,以“提升實踐能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)”為目的,以國內(nèi)外各項賽事為平臺,以學(xué)院軟硬件條件為保障,近年來在學(xué)生培養(yǎng)中取得了可喜成績,參與這些工作的學(xué)生也在就業(yè)市場中備受用人單位青睞。

筆者所在單位在學(xué)生培養(yǎng)過程中開展“融入”式就業(yè)指導(dǎo),也可以從試點群體中看到其明顯效果。在2009年10月進行的推薦免試研究生工作中,試點群體的學(xué)生通過學(xué)習(xí)成績排隊、競賽破格推薦等途徑,共計有21%的同學(xué)獲得了免試資格,而2008年的比例為17%左右;在2009年11月選拔的專職學(xué)生工作干部和支教團成員的學(xué)生中,試點群體的學(xué)生入選3人,而2008年僅有1人。在目前正在進行的簽約工作中,通過調(diào)研了解到,試點群體中已有近80%將行業(yè)發(fā)展、職業(yè)成長前景等作為主要的簽約影響因素,而2008年同期進行的調(diào)研中,畢業(yè)生更看重待遇和工作區(qū)域(傾向于大城市)。

學(xué)生培養(yǎng)過程中“融入”式就業(yè)指導(dǎo)工作方法研究與實踐應(yīng)當在試點的基礎(chǔ)上進一步推廣,并根據(jù)所面臨學(xué)生群體的特點(如不同學(xué)科背景)不斷豐富“融入”的內(nèi)涵和手段,促進高校人才培養(yǎng)與社會需求的進一步吻合,為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的合格人才。(作者單位:北京理工大學(xué)機械與車輛學(xué)院)

注釋

①陳宇菲:“試論新時期大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)實意義”,《中國科技信息》,2008年第12期。

第5篇：四年級科學(xué)分析范文

(一)更新教學(xué)理念，深化教學(xué)思想誠信教育是教育統(tǒng)計與測量教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。教育統(tǒng)計與測量課程的思維方式是理性主義關(guān)照下的經(jīng)驗主義、演繹主義關(guān)照下的歸納主義、“從部分到整體”的思維方式。其基本思想是，按照特有的思維方式，定量地揭示教育領(lǐng)域中“寓于偶然性中的必然性”，為教育工作者提供科學(xué)依據(jù)和理論指導(dǎo)。

(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組教學(xué)模塊優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是要吸取各版本教材的優(yōu)點，重新建立一個適合學(xué)生特點、體現(xiàn)教學(xué)特色、注重培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的課程新體系?？偨Y(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，以厚基礎(chǔ)、專題化的研究性學(xué)習(xí)理念為基礎(chǔ)，構(gòu)建了教育統(tǒng)計與測量的課程教學(xué)新體系。1．理論教學(xué)模塊(1)描述統(tǒng)計模塊主要包括數(shù)據(jù)的整理與分析;集中量數(shù)、差異量數(shù)、相關(guān)量數(shù)等統(tǒng)計指標的意義、應(yīng)用;二項分布、正態(tài)分布及其應(yīng)用。(2)推斷統(tǒng)計模塊主要包括概率及概率分布、抽樣分布及總體平均數(shù)的推斷、平均數(shù)差異的顯著性檢驗等。(3)教育測量與評價模塊主要包括教育測量產(chǎn)生的歷史、類型;教育測量的質(zhì)量特性:信度、效度、難度、區(qū)分度;編制測驗的原理;測驗題目的類型及編制要求、適用條件;評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展進步的主要方法。2．實踐教學(xué)模塊(1)會分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析是用數(shù)字精確反映事物的一種定量研究。［5］平均是描述統(tǒng)計分析的核心思想。如，(1)有3位報考相同專業(yè)的研究生考試成績，各課程權(quán)重系數(shù)給予同一規(guī)定，試問錄取結(jié)果如何?(2)有兩組個數(shù)相同、數(shù)字不完全相同的10個分數(shù)，試問:兩組分數(shù)的分布是否一樣?為什么?哪個平均數(shù)的代表性更好?為什么?由樣本推出總體是推斷統(tǒng)計分析的核心思想。如，從某年高考作文試卷中隨機抽取100份，試估計作文總體平均分數(shù)95%和99%置信區(qū)間。(2)會假設(shè)檢驗假設(shè)檢驗有兩個相互對立的假設(shè):零假設(shè)和備擇假設(shè)。如，零假設(shè)H0:某人患癌癥，備擇假設(shè)H1:某人未患癌癥。醫(yī)生給此人做診斷時，盡管遵循小概率事件原理，仍可能犯兩類錯誤:此人未患癌癥而被診斷為患癌癥(α錯誤:H1為真卻拒絕，棄真);此人患癌癥而被診斷為未患癌癥(β錯誤:H0為假卻保留，取偽)。如果醫(yī)生犯α錯誤，此人是否會抑郁而患癌癥?如果醫(yī)生犯β錯誤，此人是否會錯過治療而成為不治之癥?兩類錯誤危害很大，應(yīng)該降低犯錯的概率，盡量控制。(3)會編制測驗教師在日常的教學(xué)工作中，一般都會通過試卷來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。于是，如何編制一份合格的試卷并進行科學(xué)分析，成為教師的必備技能。自編測驗必須明確三個問題:測什么，為什么測?怎樣測?包括題目雙向細目表的制定，題目的類型、數(shù)量、記分方法的選擇，測驗的信度、效度、難度、區(qū)分度分析等步驟。［6］3．應(yīng)用教學(xué)模塊(1)應(yīng)用一:用Word、Excel繪制統(tǒng)計圖、表。統(tǒng)計圖、表能簡潔、直觀、形象地表達數(shù)據(jù)。如，某小學(xué)四年級學(xué)生參加校園綠化植樹活動，總計需要植樹120棵(其中槐樹46棵，柳樹24棵，松樹50棵)。請繪制圓形統(tǒng)計圖。再如，某小學(xué)在雷鋒活動月中，各年級涌現(xiàn)出的好人好事分別為:一年級男生12件、女生15件;二年級男生16件、女生24件;三年級男生11件、女生13件;四年級男生20件、女生24件;五年級男生18件、女生15件;六年級男生5件、女生10件。根據(jù)上述資料，請編制一個適當?shù)慕y(tǒng)計表，并繪制相應(yīng)的統(tǒng)計圖。(2)應(yīng)用二:考試、競賽、選拔等。應(yīng)試技巧:針對不同的題目類型，采取不同的應(yīng)對方法。如，(1)一個學(xué)生猜做10個是非題，若全憑猜測，平均就可以猜對5道題(np10×0．55)。假如規(guī)定做對95%的題目才算掌握了測驗的有關(guān)知識，那么，學(xué)生必須做對多少題才算掌握了這些知識呢?(2)一份試卷有100道四選一的多項選擇題(每題1分)，考生答對了其中80道，有20道不能回答，因而對這20道題作猜測，則猜測得分的范圍有多大?(3)某項職業(yè)錄取考試，在參加考試的1600人中準備錄取200人，考試分數(shù)接近正態(tài)分布，平均分數(shù)為74，標準差為11，問錄取分數(shù)線是多少?(3)應(yīng)用三:對兩組或兩組以上樣本的平均數(shù)差異的比較。運用SPSS統(tǒng)計軟件進行相關(guān)樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗和單因素完全隨機設(shè)計方差分析。如，(1)某學(xué)校將80名學(xué)生按年齡、性別、智力水平、原有知識基礎(chǔ)等一一匹配后，分成兩個班級進行教材改革實驗。甲班學(xué)生使用舊教材，乙班學(xué)生使用新教材，學(xué)習(xí)后兩班學(xué)生測驗的結(jié)果已知。兩班成績的差異是否顯著?(2)某學(xué)校為了改進教學(xué)方法，從某年級中隨機抽取60名學(xué)生，分成三組，進行三種教學(xué)方法實驗。一個月后進行統(tǒng)一測驗，測驗成績已知。三種教學(xué)方法的教學(xué)效果有無顯著性差異?(4)應(yīng)用四:評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展進步的方法的運用。評價學(xué)生課業(yè)發(fā)展進步的方法主要有:客觀題與主觀題評價法、表現(xiàn)性測驗評價法、評定量表評價法、同伴評定和軼事記錄評價法、檔案袋評價法等?？荚囀且环N常用的評價方法，作業(yè)批語、課堂提問是一種評價，家訪是一種評價，一個微笑、一個眼神都是評價。教師對學(xué)生的評價是教師教育教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，是教師實施教育活動的途徑之一。

(三)改革教學(xué)方法1．討論法讓學(xué)生主動發(fā)表自己的看法。如，有人認為:用相對位置或相對分數(shù)來描述與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不符合素質(zhì)教育的思想。這樣，常模參照測量與評價的方法，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中還有存在的價值嗎?你怎么看這個問題?啟發(fā)學(xué)生課堂思考，分組討論。如，某學(xué)生一學(xué)年內(nèi)期中考試各科平均分數(shù)為95分，期末考試各科平均分數(shù)為90分。95分與90分相差5分，存在本質(zhì)上的差異嗎?該學(xué)生家長批評了他，你贊同該家長的做法嗎?你眼中的素質(zhì)教育與分數(shù)、排名有什么樣的關(guān)系?2．小組合作學(xué)習(xí)法組內(nèi)合作、組間交流匯報:如，計算某班某兩門課程分數(shù)的平均分、標準差、相關(guān)系數(shù)，畫出成績分布圖并判斷是否為正態(tài)分布。小組合作學(xué)習(xí)描述統(tǒng)計:列舉經(jīng)典實例，分組課堂練習(xí)，分析比較數(shù)據(jù)，探討在教育科研中，標準差S是越大越好還是越小越好?討論集中量數(shù)與差異量數(shù)的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)推斷統(tǒng)計:對小組合作調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進行分析，探討性別差異、年級差異等。3．講授法在科學(xué)研究和實際應(yīng)用中，我們常常要對教學(xué)方法、教材選擇、心理測驗、考試等實驗所得的數(shù)據(jù)進行分析或?qū)嶒炐ЧM行比較。我們可以通過對兩組隨機樣本來比較實驗前后的效果，比較的目的是看實驗前后隨機樣本是否有所變化。引出差異顯著性檢驗:根據(jù)兩個樣本統(tǒng)計量的差異檢驗兩個相應(yīng)總體參數(shù)差異的顯著性。平均數(shù)差異顯著性檢驗原理教學(xué)的重點是，使學(xué)生把基本原理正確地運用到教育領(lǐng)域的實際問題解決之中，培養(yǎng)學(xué)生選擇知識、應(yīng)用知識的能力。4．案例教學(xué)法近十幾年來，西方國家的案例教學(xué)法被日益廣泛地運用到我國的教育領(lǐng)域。通過案例的橋梁可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)材料與認知結(jié)構(gòu)的連接，促進有意義的學(xué)習(xí)。如，飛機失事，大家已經(jīng)眾所周知，為什么仍然有很多人乘坐飛機?人們坐飛機出行前，都堅信小概率事件原理，認為飛機失事不可能發(fā)生在自己的頭上。任何事情都有偶然性。概率就是偶然性當中的必然規(guī)律。把測驗的信度和效度的關(guān)系，比作“人才”德和才的關(guān)系，有德有才為一等，有德無才為二等，無德無才為三等，無德有才為四等。信度高是效度高的必要而非充分條件。一位學(xué)生在一個學(xué)期中，期中考試數(shù)學(xué)考了95分，期末考試數(shù)學(xué)考了88分，家長會評價說:“你看不努力，退步了吧!”這樣的評價合理嗎?案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于所選案例要具有代表性，能很好地闡釋相關(guān)理論;要典型，具有說服力;要深入淺出，使學(xué)生通俗易懂。5．參與式、探究式教學(xué)法如，在教學(xué)進程中對學(xué)生進行“大學(xué)生學(xué)習(xí)動機”的問卷調(diào)查，讓學(xué)生們參與調(diào)查、評分、數(shù)據(jù)分析的全過程，滲透參與式學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)，將教學(xué)和教育科學(xué)研究緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力。6．拋錨式教學(xué)法如，二項分布和正態(tài)分布的教學(xué)，以典型例子呈現(xiàn)正態(tài)分布的應(yīng)用。分析問題時，先拋出問題留給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生感知問題后，再作引導(dǎo)性講解。緊緊抓住學(xué)生，適時引導(dǎo)和修正，使他們逐步理解和概括?？傊?，以教師為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)。各種教學(xué)方法的綜合運用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進行知識建構(gòu)，有意義地學(xué)習(xí)。通過行動與體驗，培養(yǎng)學(xué)生教育統(tǒng)計與測量能力。

(四)整合教學(xué)手段通過PPT、Word形式呈現(xiàn)講解內(nèi)容，使學(xué)生會讀統(tǒng)計圖、表;借助Word、Excel制作統(tǒng)計圖、表，將概率分布等直觀的表達出來，加深學(xué)生的理解，減輕教師上課手繪畫圖的難度。整合后的教學(xué)手段=板書+電子教案(PPT、Word)+Excel+統(tǒng)計軟件(SPSS)。

(五)構(gòu)建教學(xué)評價根據(jù)教學(xué)改革評價多元化的理念，既關(guān)注結(jié)果又重視過程，既體現(xiàn)知識與技能又兼顧情感、態(tài)度與價值觀，設(shè)計考核的內(nèi)容與權(quán)重為:教育統(tǒng)計與測量基本概念、原理30%(如考試)，教育統(tǒng)計與測量軟件操作20%(如運用Excel繪制統(tǒng)計圖、運用SPSS統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)、檢驗測驗的信效度等)，平時學(xué)習(xí)態(tài)度20%(如出勤、課堂參與)，教育統(tǒng)計與測量實踐應(yīng)用30%(如考試、作業(yè))?？傊?，考試形式不拘泥于書本知識，更側(cè)重于實踐與應(yīng)用。

(六)踐行教學(xué)反思1．關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為本在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的接受與理解水平，適時地調(diào)整教學(xué)進度和難度。教學(xué)設(shè)計聯(lián)系學(xué)生生活實際，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)動機;教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生，使得他們?nèi)菀赘兄?、領(lǐng)悟;教學(xué)方法關(guān)鍵在于學(xué)生的參與與理解，使得學(xué)生活學(xué)活用。2．案例生活化，注重實踐性、應(yīng)用性“抽樣分布”內(nèi)容抽象、理論性強。教師用生活化、典型的例子講解，讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，實現(xiàn)良好的師生互動，訓(xùn)練學(xué)生運用觀察、比較、分類等思維方法;教師舉出應(yīng)用性的實例，進行軟件操作與演示，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)。如相關(guān)量數(shù)的教學(xué)，重點是每種相關(guān)適用條件的判定，而不是公式的推導(dǎo)。3．精選教學(xué)內(nèi)容，開展形成性評價夯實理論教學(xué)，踐行實踐教學(xué)，突出應(yīng)用教學(xué)，精選教學(xué)內(nèi)容。開展形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)效果的評價作為一項教育研究工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教育研究，培養(yǎng)他們的教育科研能力和教育評價能力。

二、教育統(tǒng)計與測量教學(xué)改革的展望

(一)建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)互動平臺組建QQ群，使得師生互動和交流有效、及時;逐步實現(xiàn)典型試題庫、教育統(tǒng)計與測量相關(guān)操作軟件的共享，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺。師生互評是在師生平等對話的過程中完成的，評價者和被評價者是一種“雙主體”的評價關(guān)系。

(二)加大教育統(tǒng)計與測量實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革提高教育統(tǒng)計與測量在教師教育課程中的地位，重組教學(xué)模塊，突出實踐性和應(yīng)用性。使學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，提高他們的教育教學(xué)實踐能力，提升教育統(tǒng)計與測量能力。

第6篇：四年級科學(xué)分析范文

一、導(dǎo)言

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人和組織相結(jié)合,在對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析的基礎(chǔ)上,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。

近年來，職業(yè)生涯規(guī)劃的理念逐漸在國內(nèi)高校傳播，尤其是美國次貸危機引發(fā)的世界金融危機，使全球經(jīng)濟發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn)，對大學(xué)生的就業(yè)帶來了巨大的沖擊，越來越多的高校為了解決當前的就業(yè)難問題，加強了對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的研究與探討。為了解呂梁大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，探索地方高校更具 針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的新路子，切實服務(wù)大學(xué)生成長成才。 二、調(diào)查方法

本次調(diào)查主要以問卷調(diào)查為主，訪談?wù){(diào)查為輔。以xx學(xué)院各年級的在校生為調(diào)查對象，分別進行抽樣調(diào)查。從不同角度進行分析，歸納出目前xx學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基本狀況，并對職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作在呂梁的本土化建設(shè)提出相關(guān)建議。

三、分析論證

通過數(shù)據(jù)分析與研究得知，xx學(xué)院在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的特點主要體現(xiàn)在以下九個方面：

（一）缺乏自我認識，對未來的就業(yè)方向感到迷茫與彷徨

問題1：您了解自己的興趣嗎？

問題2：您了解自己的性格嗎

問題3：您了解自己的能力特長嗎?

問題4：您了解自己最喜歡和最不喜歡的職業(yè)嗎?

自我認識是規(guī)劃職業(yè)生涯的基礎(chǔ)，只有在充分剖析自己的基礎(chǔ)上才能為今后的職業(yè)生涯規(guī)劃出最適合的方案。xx學(xué)院有將近一半的大學(xué)生不了解自己的性格和興趣，而了解自己能力特長的學(xué)生更少，不了解率高達63%，甚至有少數(shù)大學(xué)生從來都沒有想過自己的興趣、性格和特長。由于缺乏對自己的認識與了解，導(dǎo)致69%的學(xué)生不了解自己到底喜歡什么樣的職業(yè)，對未來的就業(yè)方向感到彷徨與迷茫。上述情況的出現(xiàn)，與當前呂梁的社會結(jié)構(gòu)和利益分配制度有密切關(guān)系。當前，在優(yōu)越的生活條件下，本土青年缺乏主動就業(yè)的意識，未能結(jié)合自己的職業(yè)目標在大學(xué)進行有針對性的學(xué)習(xí)。

（二）對將來要從事的職業(yè)認識不足，就業(yè)意識比較被動

問題5：您清楚自己適合往哪些職業(yè)方向去發(fā)展嗎?

問題6：您清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢與劣勢嗎？

問題7：您清楚自己將來從事職業(yè)的具體工作內(nèi)容嗎?

職業(yè)分析是職業(yè)生涯規(guī)劃的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)生如果擁有明確的職業(yè)目標，并能根據(jù)職業(yè)目標的崗位分析在大學(xué)期間開展有針對性的學(xué)習(xí)，可以增加就業(yè)競爭籌碼。調(diào)查得知，由于缺乏對自身興趣、性格和愛好的分析，僅有32%的大學(xué)生清楚自己今后發(fā)展的職業(yè)方向。而在對大學(xué)生自己將來要從事職業(yè)的具體工作內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢與劣勢進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，有將近八成的學(xué)生不清楚其情況。調(diào)查訪談中，不少學(xué)生都說以后要做總裁、總經(jīng)理或人力資源總監(jiān)等，但他們對總裁、總經(jīng)理和人力資源總監(jiān)的工作性質(zhì)，需要具備的素質(zhì)，認知甚少，對將來自己要從事的職業(yè)僅停留在感性認識的層面，未能結(jié)合行業(yè)的發(fā)展和實際崗位的要求進行科學(xué)分析。

（三）認為就業(yè)前景不容樂觀，人生發(fā)展急需科學(xué)指導(dǎo)

問題8：對于未來的人生發(fā)展，您是否感到缺乏指引、沒有方向?

問題9、每個人都有自己的理想，請問您對實現(xiàn)您的理想有明確的計劃嗎?

問題10：您對自己未來的就業(yè)前景抱何種態(tài)度?

調(diào)查資料顯示，近年來，隨著大學(xué)生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，而越來越意識到呂梁對外依存度過高、經(jīng)濟根基不夠扎實的現(xiàn)狀的大學(xué)生，其就業(yè)危機意識已有所增強，接近一半的大學(xué)生認為自己未來的就業(yè)前景不太樂觀，甚至有15%的大學(xué)生對自己的就業(yè)前景感到悲觀和茫然，面對壓力無所適從。面對競爭激烈的社會經(jīng)濟環(huán)境，45%的大學(xué)生感到人生缺乏指引和沒有方向，而能夠針對自己理想做出明確計劃的學(xué)生只占19%。

（四）對職業(yè)規(guī)劃缺乏了解，但卻意識到職業(yè)規(guī)劃的重要性

問題11：您了解職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？

問題12：您認為您是否需要職業(yè)生涯規(guī)劃?

當前，我市各高校的職業(yè)生涯規(guī)劃工作僅停留在活動層面，大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的了解較少。調(diào)查顯示，約80%的大學(xué)生未能系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃理論，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃知識的了解都是通過學(xué)校相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和自己閱讀報紙書籍等方面零散地積累。令人感到意外的是，雖然大學(xué)生未有系統(tǒng)地接受職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)的機會，但他們卻普遍認好職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)培訓(xùn)，64%的同學(xué)認為自己需要進行職業(yè)生涯規(guī)劃，認為其有助于提高就業(yè)競爭力。

（五）xx學(xué)院職業(yè)規(guī)劃服務(wù)配套不夠完善，服務(wù)體系有待進一步加強

問題13：學(xué)校有提供相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)嗎?

調(diào)查顯示，學(xué)生認為學(xué)校有提供很完善的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的僅占8%，而覺得職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)還不夠完善的占61%。當前我市各高?；旧隙荚O(shè)置了與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的服務(wù)機構(gòu)（一般為各高校的就業(yè)指導(dǎo)中心），但就業(yè)指導(dǎo)中心開展的職業(yè)生涯教育, 其方式主要是給畢業(yè)班開設(shè)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”課,而學(xué)校對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程沒有明確的要求和規(guī)定。大多數(shù)的就業(yè)指導(dǎo)課只是講講就業(yè)形勢、就業(yè)政策、應(yīng)聘技巧等,并沒有讓大學(xué)生懂得為什么需要以及如何去規(guī)劃自身的職業(yè)生涯。其余各年級受職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)較少，指導(dǎo)方式基本集中在引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃講座和職業(yè)規(guī)劃大賽等一些比較常規(guī)的活動。盡管個別高校在一年級開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃課，但由于師資力量的薄弱，在傳播職業(yè)生涯規(guī)劃理念中很難形成完整的體系。

（六）學(xué)生對自身職業(yè)規(guī)劃科學(xué)性持保留態(tài)度，但職業(yè)規(guī)劃的作用不可否認

問題14：您覺得您為自己做的職業(yè)生涯規(guī)劃是否科學(xué)?

數(shù)據(jù)顯示，由于我市各高校職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系不夠完善，大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識的學(xué)習(xí)不夠充分，大部分大學(xué)生對自己職業(yè)生涯規(guī)劃的科學(xué)性持保留態(tài)度，其中認為自己做的職業(yè)生涯規(guī)劃比較科學(xué)的僅占13%，不清楚科學(xué)與否的占58%，認為不科學(xué)的占16%。不少大學(xué)生表示，即使職業(yè)目標未能最終實現(xiàn)，但大學(xué)期間自己在努力實踐職業(yè)規(guī)劃的過程中確實收獲了很多寶貴的經(jīng)驗，對從事其他相關(guān)的工作起到很大的作用。

七、缺乏對專業(yè)測評的了解，未能借助專業(yè)測評工具了解自己

問題15：您了解專業(yè)職業(yè)測評嗎?

接近86%大學(xué)生缺乏對專業(yè)職業(yè)測評的了解，而未做過職業(yè)測評的大學(xué)生高達80%，大部分大學(xué)生都是通過自己的體會和別人的評價認識自己，自我認識的方法和手段不科學(xué)，自我認識也較感性。

（八）最希望學(xué)校提供職業(yè)規(guī)劃和面試求職技巧方面指導(dǎo)

問題16：面對走向社會工作的壓力，您最希望學(xué)校提供哪方面的指導(dǎo)?

調(diào)查顯示，33%的大學(xué)生希望能提供面試及求職技巧輔導(dǎo)，位列第一位，25%的學(xué)生希望學(xué)校能提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。這從一個側(cè)面反映了畢業(yè)生的困惑和障礙，同時也反映了在校大學(xué)生想從低年級開始接觸職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)的愿望。

（九）希望學(xué)校開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課，且在課程設(shè)計上應(yīng)有創(chuàng)新

問題17：如果學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，您會選嗎?

調(diào)查結(jié)果表明，如果學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，有46%的大學(xué)生愿意選擇去上課，而有43%的大學(xué)生表示不確定。深入訪談發(fā)現(xiàn)，面對越來越大的就業(yè)競爭，大學(xué)生的危機意識有所增強。他們希望能夠在低年級的時候獲得職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)，以取得更大的競爭優(yōu)勢。同時，大學(xué)生厭倦了傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)方式，期望職業(yè)規(guī)劃課能以一種新穎的形式進行授課，以增強課程的實用性。

四、總結(jié)與建議

調(diào)查分析充分顯示，xx學(xué)院的職業(yè)生涯規(guī)劃教育取得了一定的成績，但服務(wù)體系不夠完善，可行性與實踐性還有待進一步加強，努力方向建議如下：

（一）完善職業(yè)規(guī)劃服務(wù)體系，強化本土化建設(shè)

職業(yè)興趣培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育是一個長期實踐的過程，職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)需要建立一個完整的服務(wù)體系。同時，在推行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的過程中，不能完全照搬模式，要結(jié)合本土青年生活安逸，缺乏主動就業(yè)意識的實際，有針對性地完善職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作體系，盡快使職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的指導(dǎo)思想、輔導(dǎo)內(nèi)容、培訓(xùn)模式等方面實現(xiàn)本土化，使職業(yè)生涯規(guī)劃理論能夠更好地為大學(xué)生成長成才提供幫助。

（二）科學(xué)規(guī)劃開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的時間，分階段有重點地實施職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)工作

由于不同年級、不同階段的學(xué)生對職業(yè)規(guī)劃的需求和認識不一，高校開展的職業(yè)規(guī)劃教育切忌搞“一刀切”，也不可能一促而就。職業(yè)規(guī)劃教育只有結(jié)合學(xué)生和學(xué)校的實際、結(jié)合職業(yè)市場的變化，進行科學(xué)的規(guī)劃，分階段有重點地扎實推進，才能達到有針對性的成效。

大學(xué)一年級：要讓大學(xué)生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，主要體現(xiàn)在讓大學(xué)生加深對本專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的認識，增加專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，讓其初步了解將來所從事的職業(yè)，為制定職業(yè)目標打下基礎(chǔ)，并形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)?？赏ㄟ^組織學(xué)生參觀就業(yè)實習(xí)基地,了解未來工作的基本條件,組織他們與高年級學(xué)生座談,聽取高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)方面的建議和經(jīng)驗等途徑，實現(xiàn)對大一學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)。

大學(xué)二年級：使大學(xué)生熟悉職業(yè)的分類和“職業(yè)群”, 了解本專業(yè)的職業(yè)選擇范圍,本地和外地的雇傭結(jié)構(gòu)以及求職的途徑, 能夠把對自己的了解與職業(yè)信息結(jié)合起來思考自身的職業(yè)規(guī)劃。大學(xué)生在二年級開始逐步學(xué)習(xí)專業(yè)課,這就要求他們深入了解自己的專業(yè)和相關(guān)的專業(yè),在培養(yǎng)對本專業(yè)的情感基礎(chǔ)上,選擇自己最感興趣的其它專業(yè)進行輔修。

大學(xué)三年級：主要培養(yǎng)大學(xué)生具有評價和分析職業(yè)信息, 區(qū)分各種職業(yè)的異同, 判斷何種職業(yè)適合自己,在職業(yè)群中作出初步選擇的能力。在這一階段, 要使大學(xué)生能夠意識到職業(yè)選擇的重要性, 引導(dǎo)他們在所選擇的某些專業(yè)領(lǐng)域進行更深入的探索, 對選定的專業(yè)進行實際的嘗試(如開展教學(xué)實習(xí)、組織參觀訪問相關(guān)企業(yè)等),基本確立就業(yè)創(chuàng)業(yè)的方向。

大學(xué)四年級：大學(xué)生通過做畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文,深化對本專業(yè)操作技能及前沿理論的認識,積累更多的經(jīng)驗,強化從學(xué)校到工作崗位心理適應(yīng)的轉(zhuǎn)變,學(xué)會獨立走向社會,順利地從事職業(yè)和適應(yīng)職業(yè)生活。

（三）加強師資建設(shè)，實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯教育的課程化

目前,xx學(xué)院幾乎還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師,專職從事職業(yè)規(guī)劃教育人員數(shù)量少, 且素質(zhì)參差不齊, 缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和操作技巧, 無法提供成熟的個性化職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)。所以，我們一方面要加強對高校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)教師的專業(yè)技能培訓(xùn), 使他們掌握職業(yè)規(guī)劃的知識和程序, 不斷向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展。另一方面, 通過引進專業(yè)人士來加強師資隊伍建設(shè)。

同時，針對絕大多數(shù)學(xué)生需要職業(yè)生涯教育的課程，需要招聘面試技巧、就業(yè)理念等相關(guān)的培訓(xùn), 高校應(yīng)該把職業(yè)生涯教育正式列入低年級的教學(xué)計劃, 推動職業(yè)生涯教育課程化建設(shè),并對此課程進行創(chuàng)新設(shè)計，采用開放靈活的教學(xué)方式，確保取得良好的教學(xué)效果。

（四）豐富校園職業(yè)生涯規(guī)劃活動，進一步普及職業(yè)規(guī)劃理念

學(xué)生是進行職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，高校可進一步依托學(xué)生社團組織大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)講座、職業(yè)生涯規(guī)劃展覽和出版校園刊物等活動，繼續(xù)豐富校園職業(yè)生涯規(guī)劃活動并提高活動質(zhì)量，促進職業(yè)生涯規(guī)劃理念在校內(nèi)的傳播，使職業(yè)生涯規(guī)劃理念深入人心。

（五）推行“學(xué)長計劃”，建立高?！奥殬I(yè)生涯數(shù)據(jù)庫”

通過跟蹤走出社會的畢業(yè)生的工作情況，詳細了解畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展情況。學(xué)?？梢詫ⅰ皩W(xué)長”的流向建立職業(yè)生涯數(shù)據(jù)庫，每個學(xué)生都可以從職業(yè)生涯數(shù)據(jù)庫中尋找和自己具有相似職業(yè)目標的學(xué)長的職業(yè)規(guī)劃實踐情況，甚至可邀請畢業(yè)生回校給在校生講述自己的職業(yè)生涯經(jīng)歷或采取一對一的形式引導(dǎo)在校生，這樣活生生的職業(yè)生涯案例會給學(xué)生帶來更大的啟發(fā)。

第7篇：四年級科學(xué)分析范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；聽說教學(xué)；資源開發(fā)；校本課程

《小學(xué)英語聽說活動資源開發(fā)與利用》課程研究是以全面推進素質(zhì)教育為核心，在其設(shè)計上體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，把信息技術(shù)和英語課程整合，利用網(wǎng)絡(luò)資源，加強學(xué)生語言綜合能力和擴大學(xué)生知識面的培養(yǎng)。強調(diào)“以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度和提高文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)”，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。這也是落實“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的思想。本課程的實施也體現(xiàn)了我校“科研興教”的一貫宗旨。同時也推動全校英語教師不斷地更新理念，更注重把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，滲透到學(xué)校的英語教育教學(xué)中，使教改春風吹遍學(xué)校每個角落。當然，要把課程的研究引向深入，必須學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)相結(jié)合?，F(xiàn)將本課程研究作如下總結(jié)：

一、課程研究的價值和意義

我校研究本課程的目的是充分利用網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)英語教學(xué)資源，為教師和學(xué)生提供大量的聽說訓(xùn)練方面的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)資源共享，同時通過我們開發(fā)的聽說活動資源，讓小學(xué)生在低、中、高年段得到有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng)，從而循序漸進地豐富學(xué)生的詞匯量、語言材料、生活素材和世界各國的文化背景，全面提高學(xué)生聽的技能，增強學(xué)生的口頭表達能力，從而訓(xùn)練思維能力。

本課程研究要解決的主要問題：

1.在一、二年級階段，如何充分地開發(fā)有番禺特色的聽說活動資源，通過盡量多地運用我們設(shè)計的貼近生活、貼近番禺的游戲、歌曲、歌謠以及小故事等聽說活動資源，向?qū)W生輸入一定量的語言材料，培養(yǎng)他們的聽說能力，更重要的是培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，促使他們喜歡英語，為下一階段的學(xué)習(xí)作準備。

2.四年級階段時，在上述的基礎(chǔ)上，通過開發(fā)有番禺特色的聽說活動資源，進一步為學(xué)生提供趣味性濃的源于番禺生活的聽力材料，從而帶動學(xué)生做一些富有趣味性的英語活動，如：舉行英語話劇表演、英語小故事，培養(yǎng)他們的興趣，最終為下一階段的聽和說提供語言材料。

3.六年級階段時，學(xué)生經(jīng)過低、中年段有針對性的指導(dǎo)后，已經(jīng)掌握了一定的詞匯量和語言材料，這個時候，學(xué)生可以根據(jù)不同的Topic，自己開發(fā)有利的聽說活動資源進行聽和說的活動，教師引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀課外讀物，以拓展知識面、豐富語言材料。

二、課程研究方法

1.以教育科研方法論（系統(tǒng)論、信息論、協(xié)同論）為指導(dǎo)，規(guī)劃課程研究方法的整體框架。

2.運用科學(xué)研究方法（調(diào)查研究法、行動研究法）開展課程研究。

3.運用“案例分析法、評價分析法、統(tǒng)計分析法”等具體方法對研究成果進行科學(xué)分析。

三、課程研究過程

（一）課程研究的準備階段（2010.9-2010.11）

召開動員會議，組建研究組，對參與研究的教師進行理論學(xué)習(xí)和擬定課程研究方案，并聘請專家為研究組成員培訓(xùn)，購置文獻書籍；同時，每個教師根據(jù)自己的實際情況和不同年齡段的學(xué)生特點，擬定自己的子課程。具體如下：

1.成立小組

由校長、教導(dǎo)主任組成領(lǐng)導(dǎo)小組，對課程的規(guī)劃作出指導(dǎo)，并定時檢查本次課程研究的進展情況，為研究組提供充足的研究經(jīng)費、物質(zhì)保障。

2.確定研究課程

2010年9～11月，在區(qū)教研室的指導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，研究確定了“小學(xué)英語聽說活動資源開發(fā)與利用”為本校的研究課程。

3.制訂管理措施

由于研究組成員工作比較繁重，本課題采用統(tǒng)一、分散的管理原則。在統(tǒng)一目的的要求下，發(fā)揮各成員的能動性、創(chuàng)造性，進行分頭探索，統(tǒng)一研究。

4.組織理論學(xué)習(xí)

本課程的研究主要以學(xué)習(xí)、行動研究法貫穿始終。先聘請專家為研究組成員培訓(xùn)，并購置及學(xué)習(xí)相應(yīng)的文獻書籍，如，胡春洞主編的《英語教學(xué)法》、李庭薌主編的《英語教學(xué)法》、東北師范大學(xué)出版的《小學(xué)英語教學(xué)法》系列叢書、李若健的《唱歌學(xué)英語》、王薔的《小學(xué)英語教學(xué)法教程》及《英語教學(xué)法教程》、人民教育出版社和新加坡合編的《小學(xué)英語教材》及人民教育出版社和加拿大合編的《小學(xué)英語教材》、何安平主編的《新課程理念于英語課程改革》等，使課題組成員能較全面了解英語課程資源的開發(fā)與利用的理論知識，能較好地運用于以后的研究工作中。

5.撰寫讀書筆記，組織交流心得

教師在學(xué)習(xí)和研究過程中，要運用觀察法作好記錄，并每月進行一次研討交流。通過專家指導(dǎo)和閱讀文獻后，教師反映熱烈，認為內(nèi)容具有實用性和針對性，使他們的視野更開闊，從而更有助于培養(yǎng)分析及解決問題的能力。因此，在月末進行的交流研討中，研究組成員都深刻地談了體會，并提出一些有價值的思考和改進建議，為下一階段的研究打下堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)過學(xué)習(xí)，統(tǒng)一了思想，確定要好好利用教材、媒體等各種資源把本課題組的教學(xué)活動和方法設(shè)計做到實用、科學(xué)、多樣、生動。

6.召開全校英語教師會議，把本課程的理念進行集體研討，貫徹落實到平時的教學(xué)實際中去

（二）課程研究的實施階段（2010.12-2011.8）

1.利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化英語聽說教學(xué)

（1）鼓勵教師積極參與課程資源的開發(fā)

這里所說的課程資源開發(fā)不是編寫教材或輔導(dǎo)教材，而是因地制宜地制作或編寫有番禺地方特色的又可以用于補充課堂教學(xué)的小學(xué)英語聽說活動材料，如，創(chuàng)意聽力、配圖故事等。為此，學(xué)校應(yīng)盡可能多地為教師配備或購買教學(xué)資料，使他們能夠及時補充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

本學(xué)期，我校舉辦了“小學(xué)英語聽說活動資源的開發(fā)和利用”的課程研討活動，我校在英語教學(xué)中，充分利用各種聽說活動教學(xué)資源，多方面地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生開闊了學(xué)習(xí)的視野，拓展了思維的方式，也為教師開拓了教和學(xué)的渠道，更新教和學(xué)的方式，增強英語教學(xué)的開放性和靈活性。我校小學(xué)英語聽說活動資源的開發(fā)，主要是根據(jù)學(xué)校教學(xué)實際的需要和客觀條件，因地制宜地開發(fā)一些輔資源，并應(yīng)用于教學(xué)實際。我們從本校的實際出發(fā)，構(gòu)建了一個體現(xiàn)我校個性特色的專題性英語聽說活動資源網(wǎng)頁，這些網(wǎng)頁都是研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，它們?yōu)閷W(xué)生提供了一個很好的學(xué)習(xí)和實踐空間。

（2）利用信息網(wǎng)頁環(huán)境提供英語教學(xué)豐富資源，再現(xiàn)真實情境

網(wǎng)頁資料形象生動，圖文聲并茂，很容易吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，檢驗學(xué)習(xí)效果。我校確定以六年級為試點年級展開研究。

①學(xué)校組織學(xué)生開展了三次小報制作比賽，要求學(xué)生充分利用小學(xué)英語聽說活動網(wǎng)絡(luò)資源，制作的小報要精美，健康有趣。具有一定的欣賞價值。

②在學(xué)生中開展了小學(xué)英語聽說活動網(wǎng)頁資源制作比賽，英語文章寫作比賽，英文黑板報比賽等。

③組織了一次英語講故事比賽。要求學(xué)生通過小學(xué)英語聽說活動網(wǎng)頁資源，挑選自己喜歡的故事，再用流利的英語進行演講。通過這一活動，我們很順利地選出了幾個口語比較優(yōu)秀的學(xué)生，再對他們進行重點培訓(xùn)，200年在區(qū)迎亞運英語風采大賽中，王博和馬崧元同學(xué)相繼獲得市橋城區(qū)高年級組金獎，并挺進決賽。在區(qū)總決賽中，馬崧元同學(xué)榮獲高年級組二等獎，王博同學(xué)獲一等獎并獨攬了唯一一個最佳才藝獎。吳琳和吳曼潔同學(xué)也獲得了市橋城區(qū)英語風采大賽中年級組二等獎的好成績。

（3）利用信息網(wǎng)絡(luò)資源與英語聽說教學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、口語交際能力、聽說能力和創(chuàng)新精神

①通過小學(xué)英語聽說活動網(wǎng)頁資源，在課堂上演繹生動、有趣的卡通英語對話片段，加深學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的理解。

②借助小學(xué)英語聽說活動網(wǎng)頁資源，創(chuàng)設(shè)語言情景，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力、聽說能力和創(chuàng)新精神。因此，通過小學(xué)英語聽說活動資源，運用信息技術(shù)來輔助英語教學(xué)可以更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，較大限度地提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

2.利用信息網(wǎng)頁資源，促教師素質(zhì)提高

我校組織教師進行電腦技術(shù)的培訓(xùn)，同時借這次培訓(xùn)的機會，在青年教師中進行了一次“小學(xué)英語聽說活動網(wǎng)絡(luò)資源課”教學(xué)評優(yōu)工作，郭蓓老師勝出。郭蓓老師于2010年12月份代表學(xué)校向市橋城區(qū)，上了一節(jié)有關(guān)小學(xué)英語聽說活動網(wǎng)絡(luò)資源的六年級的公開課，黃小珊老師于2012年4月份代表番禺區(qū)上了一節(jié)有關(guān)小學(xué)英語聽說活動復(fù)習(xí)課，專題網(wǎng)絡(luò)教研活動網(wǎng)的公開課，兩節(jié)課均受到了鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)和聽課老師的一致好評。

（三）課程研究的總結(jié)階段（2011.8-2011.11）

完善整理歸納資料庫和網(wǎng)站，對整個課程研究作全面的總結(jié)。

四、本課程的主要特點

1.前瞻性

如今，課程資源的利用和開發(fā)，正受到中小學(xué)校越來越多的關(guān)注。多媒體網(wǎng)絡(luò)開放式教與學(xué)的模式，將為我們學(xué)生的學(xué)習(xí)提供很好的條件。同時，隨著社會的進步及知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑必須是多樣化的，我們研究的開放式教與學(xué)既符合近距離課堂教學(xué)的要求，同時又能為遠程教育服務(wù)。

2.實用性

由我們在一線參與實驗的教師親自設(shè)計制作出來的，從內(nèi)容的選擇到版面的設(shè)計，非常符合學(xué)生們的性格特點，使用起來也非常方便。

3.學(xué)習(xí)性

本實驗課程的開展，不僅在我校形成了一種良好的教育教學(xué)研究氛圍，同時也引起了上級領(lǐng)導(dǎo)的重視和省市兄弟學(xué)校的關(guān)注。

4.發(fā)展性

在全體英語老師的共同努力下，課程研究工作開展得十分順利。我們從理論和實踐兩方面進行了認真而深入的研究，積累了大量寶貴而翔實的研究資料，取得了豐碩的研究成果，達到了預(yù)期研究的目標，促進了我校各學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育的整合。同時，還為下一步課程研究打下了堅實的研究基礎(chǔ)。所設(shè)計的課程研究專題網(wǎng)頁同樣還可以作為下一課程研究的主要陣地。

五、課程研究的成果與實效

1.探索并建立了開放式教與學(xué)的新的教學(xué)模式

我們的教師從網(wǎng)頁的建立到運用，都表現(xiàn)出了很高的積極性，我們既是網(wǎng)頁的策劃者，又是網(wǎng)頁的建設(shè)者，更是網(wǎng)頁的運用者。我們從實踐中來，又到實踐中去，積累了豐富的網(wǎng)頁教學(xué)經(jīng)驗，我們的教育教學(xué)理念不斷地在更新，這就使得我們的網(wǎng)頁日趨完善，同時也日漸形成了“引導(dǎo)探究收集整理交流合作實踐再創(chuàng)造”的“探究性學(xué)習(xí)模式”，并顯示出了良好的態(tài)勢。具體過程是：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進入網(wǎng)頁，找到自己最喜歡的內(nèi)容進行探究性學(xué)習(xí)，并及時將相關(guān)的資料收集整理在自己的收藏夾內(nèi)，并與學(xué)生、教師進行交流，最后用網(wǎng)頁小報或手編小報的方式將自己學(xué)到的新知識展示出來。這種模式的優(yōu)勢是顯而易見的。

2.開發(fā)出了一大批極具實用價值的聽說活動的材料，建立了豐富的資源庫

課題實踐證明，資源建設(shè)是一個持續(xù)不斷的積累建設(shè)過程。學(xué)校資源庫采用全開放平臺，整合了學(xué)校自有資源、教師個人資源、其他資源庫。課題研究過程中，教師開發(fā)出了一大批極具實用價值的聽說活動的材料，建立起具有教師個人特色的“系列材料”。

3.教師的角色發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，以教學(xué)帶動科研，以科研促教學(xué)

應(yīng)該說，以上課題的研究，給我校的英語教學(xué)帶來了巨大的變化，有了網(wǎng)頁教學(xué)，教師就不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源了。尤其有了專題性的學(xué)習(xí)網(wǎng)頁后，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，是一個多角度的、全方位的、系統(tǒng)性極強的知識庫，教師的作用更多的是和學(xué)生進行交流，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)生在知識庫中去發(fā)現(xiàn)新問題，解決新困難，不斷使學(xué)生獲得新的成功。

六、小學(xué)英語聽說活動資源開發(fā)與利用課程研究展望

科學(xué)地開發(fā)與利用小學(xué)英語聽說活動資源，為學(xué)生創(chuàng)建一個大空間的、開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的高效率，是我們教學(xué)研究的基本宗旨。我們相信，只要我們堅持不懈地努力，不用多久，一種全新的學(xué)習(xí)方式將會引領(lǐng)學(xué)生進入科學(xué)快車道，駛向網(wǎng)頁的大時空，融入自主的大課堂中去，學(xué)生最終會真正成為學(xué)習(xí)的主人！

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革將在全國積極地推進。在本次小學(xué)英語聽說活動資源開發(fā)與利用中，教師既面臨機遇又面臨挑戰(zhàn)。我們廣大教師作為教學(xué)活動的組織者和學(xué)生發(fā)展的促進者，必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，積極參與課程資源的開發(fā)和利用，開放教學(xué)空間，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)，運用英語的渠道，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

參考文獻：

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[2]高文.建構(gòu)主義研究的哲學(xué)與心理學(xué)基礎(chǔ).全球教育展望[J].2001（3）：4，5.

[3]魯宗干.小學(xué)英語教師手冊[M].廣東教育出版社.2001.

第8篇：四年級科學(xué)分析范文

一、什么是教學(xué)設(shè)計

對于教學(xué)設(shè)計的理解，很多人都曾經(jīng)做過專門的闡述。加涅認為"教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。"賴格盧特在《教學(xué)設(shè)計是什么及為什么如是說》一文中指出："教學(xué)設(shè)計是一門涉及理解與改進教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達到預(yù)期目的最優(yōu)途徑（means）。因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。"

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計就是對教學(xué)系統(tǒng)中的各種因素（教師、學(xué)生、教學(xué)目標等）進行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，整合各種資源，運用相關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)理論設(shè)計的學(xué)習(xí)程序。在進行教學(xué)設(shè)計時要以課改理念為依據(jù)，以學(xué)生為主體，以課程標準為目標，以教材為載體，以教參為輔助下的獨立思考加集體研究。教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該按照怎樣的思路來進行呢？可以分為六個步驟進行，分別是：了解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)；確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)素材；找準呈現(xiàn)方式，確定教學(xué)方法；設(shè)計課堂設(shè)問，細化教學(xué)語言；整體思考全課，完成教學(xué)設(shè)計；反復(fù)斟酌修改，完善教學(xué)設(shè)計。

二、如何進行教學(xué)設(shè)計

1.了解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)。首先，要了解本課教學(xué)內(nèi)容屬于哪一領(lǐng)域的知識（數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應(yīng)用）；然后，了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在本單元、本冊教材乃至12冊教材中的位置，也就是前后知識之間的聯(lián)系；同時，還要了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。這些都了解清楚以后，再對照課程標準明確本課的教學(xué)任務(wù)，也就是說這節(jié)課的任務(wù)倒是干什么的。

2.確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)素材。教學(xué)目標是對一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的總體概述，在確定教學(xué)目標時，我們可以參考教參或其他一些輔助材料。為了更好地達成本節(jié)課的教學(xué)目標，我們需要對目標進行細化，要細化到可以落實的目標小點。之后，根據(jù)目標小點再選擇教學(xué)素材，教學(xué)素材指的是課堂上為了完成教學(xué)目標而選擇的載體。我認為這個載體要以教材上給予的為主，自編的為輔，畢竟教材是經(jīng)過專家們多次研究過的，具有很強的代表性。但是，我們又不能原樣搬用，要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際創(chuàng)造性地使用好教材，比如說可以把靜態(tài)變動態(tài)、增加一點、修改一些、整合一部分等等，讓教材內(nèi)容故事化、生活化、活動化……教學(xué)素材的選擇一定要與目標點相對應(yīng)，即：一個素材要對應(yīng)一個或幾個目標小點。

以《圖形的變換》這節(jié)課為例，對照課程標準就可以發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是經(jīng)歷旋轉(zhuǎn)過程體會一個簡單圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后能得到較復(fù)雜的圖形，感受圖案的美；體會到中心點、角度、方向的不同，旋轉(zhuǎn)后得到的圖形也不同。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，增強美感。然后，對本課的三維目標進行細化，細化出7個目標小點，分別是：1.經(jīng)歷圖形的旋轉(zhuǎn)過程，感知圖形的旋轉(zhuǎn)需要中心點、角度和方向；2.體會一個簡單圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后能形成

較復(fù)雜的圖形；3.體會中心點的不同旋轉(zhuǎn)后得到的圖形不同；4.體會角度的不同旋轉(zhuǎn)后得到的圖形不同；5.體會方向的不同旋轉(zhuǎn)后得到的圖形不同；6.經(jīng)歷圖形的旋轉(zhuǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；7.欣賞經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生的美感。然后，就可以根據(jù)細化的目標小點選擇合適的素材。根據(jù)本節(jié)課的目標小點，可以選擇4個素材，即：

這些素材對應(yīng)的目標小點如下：

第一個素材：經(jīng)歷圖形的旋轉(zhuǎn)過程，初步感知圖形的旋轉(zhuǎn)需要中心點、角度和方向；體會一個簡單圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后能形成較復(fù)雜的圖形；第二個素材：體會中心點、角度、方向的不同旋轉(zhuǎn)后得到的圖形不同；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念；第三個素材：欣賞經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后圖形的美，培養(yǎng)學(xué)生的美感；第四個素材：經(jīng)歷圖形的旋轉(zhuǎn)過程，知道圖形的旋轉(zhuǎn)需要中心點、角度和方向；體會一個簡單圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)后能形成較復(fù)雜的圖形；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3.找準呈現(xiàn)方式，確定教學(xué)方法。教學(xué)素材確定后，我們就需要考慮這些素材的呈現(xiàn)方式。一般情況下，素材可以靜態(tài)呈現(xiàn)、直觀演示、課件演示等等。《圖形的變換》一課中所用素材的呈現(xiàn)方式分別是：大風車圖案的呈現(xiàn)方式是動手操作、課件演示；三角形圖案的呈現(xiàn)方式是課件演示，三角形分別以不同的中心點、角度旋轉(zhuǎn)；第三組素材采用的是教材中數(shù)學(xué)萬花筒中的圖案，采用靜態(tài)呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生在觀察中感受圖案的美；菱形圖案是自編素材，呈現(xiàn)方式是靜態(tài)呈現(xiàn)、課件演示。靜態(tài)呈現(xiàn)的是十字架形狀的簡單圖形，課件演示的是復(fù)雜圖形，從十字架形狀演示到復(fù)雜圖形的旋轉(zhuǎn)過程。

在使用這些素材的時候，我們要遵循"用盡用全"的原則，即：一個素材要達成一個或幾個目標小點。然后，我們就可以根據(jù)學(xué)生實際選擇合適的教學(xué)方法。要注意的是課堂上學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，素材的呈現(xiàn)方式和教學(xué)方法一定要符合學(xué)生的特點，一定要注意學(xué)生的興趣，一定要把課堂上大量的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探索、動手實踐和合作交流過程中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。

4.設(shè)計課堂設(shè)問，細化教學(xué)語言。一個素材其實就是一個教學(xué)片段，在形成教學(xué)片斷的時候，我們需要考慮教師的課堂設(shè)問，也就是要確定教師教學(xué)語言。常見的教師課堂設(shè)問有五種，分別是主干問題、追問問題、引導(dǎo)問題、交流問題、轉(zhuǎn)問問題。主干問題是教學(xué)設(shè)計中的框架問題，具有思考性。要求語言準確、清晰，數(shù)量不宜過多；追問問題是主干問題下的深刻提問，能夠引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深刻理解，具有深刻性；交流問題是師生交流時隨機產(chǎn)生的問題，具有全面性；引導(dǎo)問題是引導(dǎo)學(xué)生進一步作答的問題，具有啟發(fā)性。需要注意的是，教師的引導(dǎo)一定要順著學(xué)生的思維進行；轉(zhuǎn)問問題是同伴間需要互助的問題，具有鼓勵性。課堂語言除了以上五種設(shè)問外，還包括過渡語言、交流語言等。

5.整體思考全課，完成教學(xué)設(shè)計。教學(xué)片斷形成后，用過渡語言連接起來就形成了初步的教學(xué)設(shè)計。在連接片段形成完整教學(xué)設(shè)計時必須用過渡語言，既能起到承上啟下作用，又能使教學(xué)設(shè)計具有完整性。一般情況下，過渡有二種形式，一種是按一定順序的過渡，也就是從上一環(huán)節(jié)的結(jié)果過渡到下一環(huán)節(jié)，這也是我們經(jīng)常使用的；另一種是跳躍式的過渡，也就是不從前一環(huán)節(jié)的結(jié)尾過渡到下一環(huán)節(jié)，因為這二個環(huán)節(jié)之間沒有很大的聯(lián)系，而恰巧與前一個環(huán)節(jié)或更前一個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，所以就從那個環(huán)節(jié)直接過渡到下一環(huán)節(jié)，這樣中間就跳過了一個或幾個環(huán)節(jié)，稱為跳躍式過渡。這兩種過渡方式的語言是不同的，在設(shè)計時需要注意。同時，還要考慮課件使用等方面問題。

6.反復(fù)斟酌修改，完善教學(xué)設(shè)計。好的文章是改出來的，不是寫出來的。同樣道理，好的教學(xué)設(shè)計也是經(jīng)過反復(fù)斟酌修改出來的。因此，我們在完成教學(xué)設(shè)計后、在上課之前一定要經(jīng)過幾次的琢磨、修改，使教學(xué)設(shè)計不斷完善。在修改時，我們既可以有宏觀上的結(jié)構(gòu)調(diào)整，如教學(xué)片斷的調(diào)整；也可以有微觀的細節(jié)修改，包括教師設(shè)問、過渡語言、課件，甚至是一個詞、一句話、一個動作、一個表情……在這個反復(fù)調(diào)整和修改的過程中，也是我們深入理解教學(xué)設(shè)計、熟記教案的過程。

以上是基本的教學(xué)設(shè)計思路，不一定對每一個人適用，只是一個借鑒和參考，要根據(jù)個人情況和學(xué)生實際來確定，只有適合自己的方法才是最好的方法。