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第1篇：計(jì)劃生育的成效范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化

由于學(xué)生的個(gè)體差異性存在以及日益增加的課程難度，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)困生的問(wèn)題越來(lái)越凸顯。而學(xué)困生的存在一定程度上會(huì)破壞教育的整體性，特別是在小學(xué)語(yǔ)文這樣注重基礎(chǔ)積累的科目中，課堂兩極化的分布很容易影響整體的授課效率。因此，搞清楚小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段學(xué)困生的成因并探索其轉(zhuǎn)化策略對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升與未來(lái)發(fā)展有著非同一般的意義。

一、學(xué)困生產(chǎn)生原因

在面對(duì)相同的授課進(jìn)度以及課堂開(kāi)展時(shí)，學(xué)生之間不同的個(gè)體特征以及對(duì)于相同知識(shí)體系不同的反饋能力都會(huì)造成學(xué)生之間截然不同的學(xué)習(xí)效果。在探究如何高效科學(xué)地轉(zhuǎn)化學(xué)困生之前，我們首先需要對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的原因有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)。

1.學(xué)習(xí)能力不夠

隨著課程進(jìn)度的展開(kāi)，小學(xué)語(yǔ)文在低年級(jí)與高年級(jí)之間的教材深度存在著一定差異，尤其在面對(duì)需要豐厚積累的閱讀能力學(xué)習(xí)與寫(xiě)作能力學(xué)習(xí)時(shí)，先天學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況。久而久之，沒(méi)有高效學(xué)習(xí)能力作為保障的學(xué)生就容易在年級(jí)更迭、教材替換的節(jié)點(diǎn)上成為學(xué)困生。而低效率的學(xué)習(xí)又使這些學(xué)生在后期的再學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)階段很難彌補(bǔ)之前學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的漏洞，從而失去了自我轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

學(xué)困生的普遍特點(diǎn)就是不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)完成等各個(gè)方面都存在著一些較差的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在最基礎(chǔ)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)困生會(huì)出現(xiàn)課前準(zhǔn)備不充分，注意力不集中，課堂主動(dòng)性差的現(xiàn)象，造成自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的課堂學(xué)習(xí)階段達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。另外，學(xué)困生的不良習(xí)慣還會(huì)表現(xiàn)在習(xí)題訓(xùn)練與考試中，他們不具備良好的審題習(xí)慣與習(xí)題技巧，面對(duì)在知識(shí)儲(chǔ)備以內(nèi)的測(cè)驗(yàn)時(shí)，也往往拿不到應(yīng)該拿到的所有分?jǐn)?shù)。

3.缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)生課外拓展的原始動(dòng)力，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，造成在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏后勁。因此學(xué)困生另外的一個(gè)產(chǎn)生原因就是缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加深層次的影響就是使學(xué)生過(guò)于放松對(duì)于自我的要求，紀(jì)律上懈怠，學(xué)習(xí)上滯后，對(duì)語(yǔ)文科目的認(rèn)識(shí)也不深入，面對(duì)語(yǔ)文特有的抽象性內(nèi)容，思維廣度還有嚴(yán)密完整的邏輯性沒(méi)有心理準(zhǔn)備，從而經(jīng)不起學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫折，遇到問(wèn)題就選擇放棄，并出現(xiàn)畏懼心理。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

針對(duì)上述分析的幾點(diǎn)學(xué)困生成因，我們希望能夠提出一些切實(shí)可行的策略幫助小學(xué)語(yǔ)文教育階段的一線教師團(tuán)體解決學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。

1.差異化教學(xué)

面對(duì)擁有不同學(xué)習(xí)能力的不同學(xué)生，先天具備的學(xué)習(xí)能力差異往往難以在后天的培養(yǎng)上做到有效彌補(bǔ)。因此，需要老師與學(xué)校開(kāi)展適合不同情況的差異性教學(xué)模式來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于追求紀(jì)律性與統(tǒng)一性，忽略了學(xué)生之間的個(gè)體差異，造成了學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果的天壤之別，所以，需要在課堂中設(shè)立階段性的教育目標(biāo)進(jìn)行層次化的差異性教育。充分考慮學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)節(jié)奏，允許部分基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)吸收能力強(qiáng)的學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。而面對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生時(shí)，就需要制訂階梯形的學(xué)習(xí)計(jì)劃，妥善考慮學(xué)生的接受能力。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生往往對(duì)于外部環(huán)境的依賴性較強(qiáng)，容易受到外來(lái)因素的影響。因此，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)困生的心理干預(yù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)非常重要的手段。根據(jù)班級(jí)中學(xué)困生的實(shí)際情況，老師可以采用互動(dòng)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂模式、情景教學(xué)等不同的手段來(lái)增強(qiáng)加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而可以自主地進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

綜上所述，學(xué)困生轉(zhuǎn)化已經(jīng)是現(xiàn)代教育中無(wú)法避免的一個(gè)問(wèn)題。希望通過(guò)我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生成因與轉(zhuǎn)化策略的研究，能夠?yàn)槲覈?guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展提供一些參考。而我們針對(duì)實(shí)際的學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題所提出的策略也希望能夠幫助更多的小學(xué)語(yǔ)文一線教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]索朗卓嘎.學(xué)困生在小學(xué)語(yǔ)文中的成因和轉(zhuǎn)化策略分析[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015（9）：361.

第2篇：計(jì)劃生育的成效范文

一、小學(xué)英語(yǔ)課程資源的含義

課程資源是課程要素的來(lái)源并使用課程的必要而直接的因素。小學(xué)英語(yǔ)課程資源指的是有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)、有利于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際操作的種種資源。小學(xué)英語(yǔ)課程資源的種類多樣不一，例如校內(nèi)、校外和信息化課程資源；也包括素材性和條件性、自然性和社會(huì)性課程資源等等。在本文中，筆者按照資源所存在的方式將課程資源分為：物質(zhì)、人力。其中物質(zhì)資源又可以細(xì)分為課程教材資源、學(xué)校校園資源、信息技術(shù)資源三類，而人力資源的中心則是教師群體。

二、小學(xué)英語(yǔ)課程資源的重要性

目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程中存在著許多不足之處。比如教學(xué)形式陳舊而單一，學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)偏低等。筆者從小學(xué)英語(yǔ)課程資源方面進(jìn)行反思，英語(yǔ)教師依舊局限于教材、練習(xí)冊(cè)和錄音磁帶等傳統(tǒng)的課程資源，不適應(yīng)現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，逐漸使學(xué)生們失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。另外，英語(yǔ)作為一門(mén)運(yùn)用性的學(xué)科，教學(xué)的重點(diǎn)不僅僅是傳授英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，而是要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要注重引導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的學(xué)習(xí)方法、途徑、渠道提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力。所以，教師要注重小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用工作，這樣才能為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能轉(zhuǎn)變舊的、以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式。如今的小學(xué)生多為“00后”甚至是“10”后，他們活潑好動(dòng)且有自己的個(gè)性，他們喜歡從做中學(xué)、喜歡新奇的事物。積極開(kāi)發(fā)與利用好小學(xué)英語(yǔ)課程資源，能使教學(xué)以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為主體，增加小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。第三，小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能滿足小學(xué)生不同的需求，同時(shí)有助于他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。我國(guó)地域廣闊，小學(xué)生的發(fā)展水平不僅存在地域性的差異，還存在年紀(jì)上的不同。所以為了因材施教、因地制宜，我們可以使用網(wǎng)絡(luò)信息資源幫助學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。通過(guò)小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)等信息資源媒介的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用策略

1.物質(zhì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。教材作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要的課程資源，在英語(yǔ)教學(xué)中起著非常重要的作用。所以，開(kāi)發(fā)和利用好物質(zhì)課程資源的第一步就是要充分發(fā)揮教材作用，靈活運(yùn)用教材內(nèi)容。英語(yǔ)教材作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，也是教師授課時(shí)的基本資源。但是值得強(qiáng)調(diào)的是，在運(yùn)用的過(guò)程中，教師要加深對(duì)教材的總結(jié)與歸納，充分挖掘教材中寶貴的教學(xué)資源，切忌照本宣科。例如教材中的單詞、句式、場(chǎng)景、配圖等都是經(jīng)過(guò)不斷推敲和研究的，教師應(yīng)該重視并充分挖掘利用教材中的資源。通過(guò)合理的加工和創(chuàng)造使其升華，變得更加生動(dòng)、實(shí)用。當(dāng)然，教師也可以適當(dāng)添加、合理修改教材內(nèi)容，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要語(yǔ)言氛圍。首先，從大環(huán)境來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境還是校園環(huán)境，都不具備良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景。再加上小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，由于學(xué)生年齡及英語(yǔ)知識(shí)水平低下等原因，很難營(yíng)造全英文的課堂教學(xué)環(huán)境。所以筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)和營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是小學(xué)英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的第二步，使學(xué)生更能設(shè)身處地地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如在課堂上學(xué)習(xí)了有關(guān)衣服的詞匯，教師可以設(shè)置一期以“服裝周”為主題的畫(huà)報(bào)，手工繪制衣服圖片，并標(biāo)記出領(lǐng)子collar、褲子trousers、夾克jacket等詞匯。

另外，互聯(lián)網(wǎng)信息量非常大，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以將各國(guó)的教育資源都聯(lián)系起來(lái)，以便于供全球來(lái)分享。英語(yǔ)教師也可以學(xué)習(xí)到國(guó)內(nèi)外最新的英語(yǔ)教學(xué)研究成果。所以開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)英語(yǔ)課程資源的第三步是科學(xué)利用信息技術(shù)、合理整合課程資源。網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程資源種類很多，例如英語(yǔ)小說(shuō)、在線聽(tīng)力、英語(yǔ)歌曲、英劇美影等?；诖?，筆者認(rèn)為，教師一定要加強(qiáng)篩選，在大量的網(wǎng)絡(luò)資源中選擇適合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源。

2.人力課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。人力資源是指從事課程活動(dòng)的具有腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)能力的各類人員的總和。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，人力資源的核心就是教師。教師作為課堂的主導(dǎo)人，一定要結(jié)合相關(guān)理論及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的心理特征及規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解。同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及語(yǔ)言習(xí)慣。并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異及總體特征，選擇差異化的教學(xué)內(nèi)容、方法及手段，以提升課程資料利用及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。另外，教師要注重挖掘?qū)W生自身的資源，教師要注意發(fā)揮學(xué)生的自身資源，鼓勵(lì)學(xué)生參與開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生自主開(kāi)發(fā)與利用課程資源。

第3篇：計(jì)劃生育的成效范文

【關(guān)鍵詞】 非小細(xì)胞肺癌

【Abstract】 AIM: To investigate the correlation between the expression of transforming growth factor beta (TGFβ) and the angiogenesis in nonsmall cell lung cancer (NSCLC). METHODS: MVC and expression of TGFβ1 in 50 carcinomatous specimens and expression of TGFβ1 in 35 paracarcinomatous specimens from the same 50 cases with NSCLC were detected by SP immunohistochemistry. RESULTS: Active angiogenesis in NSCLC was detected and it was related with NSCLC progression and lymph node metastasis， but not related with histological types. Significant difference of the expression of TGFβ1 was found between stage Ⅰ and Ⅱ (P

【Keywords】 NSCLC; TGFβ; angiogenesis; immunohistochemistry

【摘要】 目的：研究血管生成與轉(zhuǎn)化生長(zhǎng)因子β（TGFβ）在非小細(xì)胞肺癌（NSCLC）的表達(dá)及其相互關(guān)系. 方法：通過(guò)應(yīng)用SP免疫組化方法檢測(cè)50例NSCLC組織內(nèi)微血管計(jì)數(shù)（MVC）及50例NSCLC組織和35例癌旁組織中TGFβ1的表達(dá). 結(jié)果：NSCLC癌組織中存在活躍的血管生成，血管生成與病變分期進(jìn)展和淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移有關(guān)，與組織分型無(wú)關(guān). TGFβ1陽(yáng)性表達(dá)在NSCLC的I期與II期及I期與III期之間有顯著意義（P

【關(guān)鍵詞】 非小細(xì)胞肺癌；轉(zhuǎn)化生長(zhǎng)因子β；血管生成；免疫組織化學(xué)

0引言

腫瘤的血管生成（angiogenesis）與腫瘤的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)移的全過(guò)程密切相關(guān). 肺癌細(xì)胞通過(guò)合成、分泌血管生成因子調(diào)節(jié)腫瘤組織的血管生成從而影響肺癌的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)移，其中的轉(zhuǎn)化生長(zhǎng)因子β(transforming growth factorβ， TGFβ)在原發(fā)性肺癌的表達(dá)、生物學(xué)作用及其與血管生成的關(guān)系為人們所關(guān)注. 為進(jìn)一步了解其在非小細(xì)胞肺癌（nonsmall cell lung cancer， NSCLC）的進(jìn)展和轉(zhuǎn)移中的表達(dá)及與血管生成的關(guān)系，我們采用免疫組化的方法對(duì)TGFβ1在非小細(xì)胞肺癌及癌旁組織中的表達(dá)及其與腫瘤血管生成的關(guān)系進(jìn)行了觀察.

1材料和方法

1.1材料

199801/200012經(jīng)手術(shù)切除的NSCLC標(biāo)本50(男35，女15)例， 年齡33～85（平均58士9）歲. 其中35例含癌旁組織. 鱗癌29例，腺癌21例（包括肺泡細(xì)胞癌3例）. TNM I期18例，II期20例，III期12例. 有肺門(mén)、縱隔淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移32例，無(wú)淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移18例. 兔抗人多克隆TGFβ1抗體，濃度1∶60（武漢博士德生物技術(shù)公司）；鼠抗人VIII因子相關(guān)抗原抗體，濃度1∶100（北京中山生物技術(shù)有限公司）；鏈霉菌抗生物素蛋白過(guò)氧化酶免疫組化染色超敏試劑盒（福州邁新生物技術(shù)開(kāi)發(fā)公司）等.

1.2方法

石蠟標(biāo)本切成5 μm厚度切片，脫水、透明、中性樹(shù)膠封片. 嚴(yán)格按照產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)進(jìn)行SP免疫組化染色. 取已知含有待檢抗原的切片作為陽(yáng)性對(duì)照，用PBS緩沖液代替第一抗體同上方法染色作為陰性對(duì)照. TGFβ1表達(dá)以每張切片不少于3個(gè)視野中的細(xì)胞內(nèi)棕黃色顆粒狀染色，且著色明顯高于背景或背景不著色而細(xì)胞著色者為陽(yáng)性表達(dá). 按染色強(qiáng)度（未著色、弱、中、強(qiáng)）及染色陽(yáng)性細(xì)胞的百分?jǐn)?shù)（0%，1%～25%，26%~50%，>50%），分別積分為0，1，2，3，兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)之和為0～2分者計(jì)為染色（-），3～6分者計(jì)為染色（＋）. 以癌旁間質(zhì)細(xì)胞中出現(xiàn)同上染色顆粒為癌旁組織陽(yáng)性表達(dá). 微血管計(jì)數(shù)（microvessel count， MVC）按照Fontanini（J Pathol， 1995;177:57）的方法，用抗FVIIIRA mAB標(biāo)記血管內(nèi)皮細(xì)胞，可見(jiàn)呈棕色或棕黃色染色的血管內(nèi)皮細(xì)胞，先在低倍鏡（4×15）下觀察確定微血管數(shù)量最多的部位，再在高倍鏡（10×15）下，以與周?chē)?xì)胞和結(jié)締組織成分明顯區(qū)別的任何一個(gè)棕色染色的內(nèi)皮細(xì)胞、或細(xì)胞叢為一個(gè)血管，只要結(jié)構(gòu)不相連，其分支結(jié)構(gòu)也計(jì)作一個(gè)血管計(jì)數(shù). 腫瘤內(nèi)硬化區(qū)及與腫瘤交界處軟組織內(nèi)的微血管，有厚的平滑肌及管腔直徑大于8個(gè)紅細(xì)胞的血管除外. 在高倍鏡下分別計(jì)數(shù)3個(gè)視野內(nèi)取其平均值即為該例的平均MVC.

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理: 數(shù)據(jù)以x±s表示，采用SPSS 11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，多組間均數(shù)比較采用方差分析，兩兩組間比較采用最小顯著差法；兩組間均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)，方差不齊時(shí)采用非參數(shù)檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料采用χ2

檢驗(yàn)；等級(jí)資料采用等級(jí)資料秩和檢驗(yàn).

2結(jié)果

2.1NSCLC組織中的微血管生成NSCLC患者50例的平均MVC為（16.0±4.7）/HP，鱗癌、腺癌的平均MVC值分別為(15.5±4.2)，(17.1±5.7)/HP，二者無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05）；癌組織與癌旁組織比較有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2TGFβ1在NSCLC組織中的分布在50例NSCLC中30例可檢測(cè)到TGFβ1表達(dá)（Fig 2），陽(yáng)性表達(dá)產(chǎn)物主要分布于癌細(xì)胞的胞質(zhì)內(nèi)（Fig 2A，B）；癌旁組織中檢測(cè)到的TGFβ1蛋白表達(dá)主要分布于間質(zhì)細(xì)胞胞質(zhì)內(nèi)和極少數(shù)吞噬細(xì)胞胞質(zhì)內(nèi)（Fig 2C，D）. 癌組織TGFβ1陽(yáng)性率高于癌旁組織（P

3討論

腫瘤的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)移伴隨著新生血管的形成［1］. 腫瘤組織內(nèi)MVC反映了新生血管生成的強(qiáng)度. 本結(jié)果表明NSCLC中存在活躍的血管生成，與癌旁組織比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P

NSCLC細(xì)胞由于其異常的生物代謝，可通過(guò)合成、分泌血管生成因子和血管生成抑制因子調(diào)節(jié)腫瘤組織的血管生成［4］. 體外實(shí)驗(yàn)表明TGFβ通過(guò)對(duì)VEGF的旁分泌調(diào)節(jié)作用促進(jìn)內(nèi)皮細(xì)胞的長(zhǎng)入和毛細(xì)血管腔的形成，因此促進(jìn)血管內(nèi)皮細(xì)胞的生長(zhǎng)而發(fā)揮了促腫瘤血管生成作用［5］.

參考文獻(xiàn)

［1］ Cox G， Jones JL， Walker RA， et al. Angiogenesis and nonsmall cell lung cancer ［J］. Lung Cancer， 2000; 27(2): 81-100.

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第4篇：計(jì)劃生育的成效范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；中段；兩極分化；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）03-0049-02

小學(xué)中年級(jí)段是小學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵年段。這個(gè)階段的小學(xué)生在性格、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面開(kāi)始形成了明顯差異，少部分學(xué)生開(kāi)始逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但是中年級(jí)段的學(xué)習(xí)效果會(huì)直接影響到高年級(jí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這種情況下，教學(xué)質(zhì)量的提高顯得尤為迫切。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何營(yíng)造“生動(dòng)活潑、扎實(shí)高效”的數(shù)學(xué)課堂呢？在學(xué)生作業(yè)講評(píng)策略方面如何進(jìn)行有效的研究和改進(jìn)呢？筆者在多年的教學(xué)工作中有了下面幾點(diǎn)看法，供參考。

一、營(yíng)造“生動(dòng)活潑、扎實(shí)高效”的數(shù)學(xué)課堂

當(dāng)前，教師非教學(xué)工作繁忙、生活壓力大，部分教師無(wú)心關(guān)注自主學(xué)習(xí)的必要性和重要性，直接導(dǎo)致他們?cè)谘凶x教材時(shí)往往理解不到位，教學(xué)效果欠佳。一些“我想學(xué)”的學(xué)生會(huì)在家長(zhǎng)的幫助下購(gòu)買(mǎi)合適的教輔材料進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，或者參加校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的奧數(shù)學(xué)習(xí)。但一些“我不想學(xué)”的學(xué)生對(duì)待應(yīng)該完成的作業(yè)是少做漏做，有厭學(xué)情緒的學(xué)生甚至上課習(xí)慣性不聽(tīng)，但是也不干擾正常的教學(xué)秩序。筆者認(rèn)為，課堂缺少吸引力是直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的原因之一，教師可以從以下幾方面努力改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂：

1. 研讀教材，把握重難點(diǎn)

研讀教材，并不是一種形式，而是檢驗(yàn)教師對(duì)教材解讀的能力。教材鉆研得越深，重難點(diǎn)把握得越到位，上課也顯得越簡(jiǎn)單、輕松。

新課標(biāo)教材令人耳目一新，讓學(xué)生覺(jué)得可親、可用，但是教材為降低難度，對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行了刪、添，對(duì)有些內(nèi)容及順序進(jìn)行了重新組織和編排，使得知識(shí)的跳躍性大，學(xué)生反而不易接受。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，發(fā)揮空間變大了，挑戰(zhàn)性也隨即加大，必須花更多的時(shí)間和精力去研讀教材，努力應(yīng)對(duì)課堂生成。

記得有一次外出聽(tīng)課，有兩位教師都上“J識(shí)三角形”，在教學(xué)“三角形兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三邊”這一環(huán)節(jié)時(shí)，第一位教師采用的是同桌合作探究法教學(xué)。首先，讓學(xué)生用四根小棒分別是10厘米、6厘米、5厘米和4厘米，每次選出任意的三根小棒嘗試圍成三角形；其次，用作業(yè)紙記錄哪三根可以圍成三角形，哪三根不可以；最后，學(xué)生思考什么情況下三根小棒不能?chē)扇切?，并嘗試總結(jié)。整堂課學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，課堂也十分流暢。正當(dāng)我們聽(tīng)課教師在回味第一個(gè)教師教學(xué)魅力時(shí)，第二位教師也開(kāi)始了“認(rèn)識(shí)三角形”。這位教師在處理“三角形兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三邊”環(huán)節(jié)時(shí)，從不同的視角，給在座的教師全然不同的感受。第一步，學(xué)生自主選擇面前不同長(zhǎng)度的小棒圍三角形，無(wú)論是否成功都將圍好的圖形放在面前；第二步，學(xué)生匯報(bào)自己的成果，緊接著教師用課件動(dòng)態(tài)展示兩種不能?chē)扇切蔚那闆r，學(xué)生會(huì)看到兩根較短的小棒（與最長(zhǎng)小棒重合的一端不動(dòng)）逐漸下移與最長(zhǎng)的小棒完全重合，然后課件又讓這兩根較短小棒的一端（沒(méi)有與最長(zhǎng)小棒端點(diǎn)重合的一端）不斷上抬，發(fā)現(xiàn)無(wú)論抬到哪個(gè)角度這兩根較短小棒的兩個(gè)端點(diǎn)都無(wú)法重合；第三步，學(xué)生模仿課件自己移動(dòng)面前的小棒，思考并歸納自己的發(fā)現(xiàn)。第二位教師靈活的利用課件把不能?chē)扇切蔚那闆r做到了深刻透徹的演示，學(xué)生會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)有兩種情況是不能?chē)扇切蔚?，自然也就形象地理解了為什么“三角形兩條邊長(zhǎng)度的和大于第三邊”。

2. 重視數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)生”聯(lián)系

所謂的“數(shù)生”聯(lián)系，就是指數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生主要是覺(jué)得學(xué)習(xí)比較乏味，缺少美感。數(shù)學(xué)課也就成了這部分學(xué)生最不愿意聽(tīng)的，直接導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良與分化。課堂的生動(dòng)活潑，不僅需要富有感情的教學(xué)，還需要教師能將數(shù)學(xué)與生活緊密相連，增加數(shù)學(xué)的生活感。

（1）生活數(shù)學(xué)化?！罢J(rèn)識(shí)11～20各數(shù)”的教學(xué)中，大部分教師提供了小棒讓學(xué)生數(shù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小棒多了數(shù)得有點(diǎn)困難了可以10根小棒一捆，這時(shí)候還運(yùn)用課件演示10個(gè)一捆數(shù)數(shù)有多么方便、快捷，其實(shí)這時(shí)候的教學(xué)已經(jīng)顯得很枯燥。真正突出數(shù)學(xué)性的課堂，必須經(jīng)歷“實(shí)物―圖形―符號(hào)”的過(guò)程，可以先通過(guò)形象直觀的數(shù)小棒開(kāi)始，也就是實(shí)物操作入手；接著帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中也有很多10個(gè)一捆的現(xiàn)象，比如一包餐巾紙里有10張、一盒鉛筆里面有10支；然后可以問(wèn)學(xué)生如果要買(mǎi)100支鉛筆怎么數(shù)比較方便？學(xué)生很快會(huì)想到一盒一盒的數(shù)比較快；最后，從實(shí)物和生活中“走出來(lái)”，數(shù)學(xué)需要符號(hào)化。把小棒換成11～20的各數(shù)，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每個(gè)數(shù)表示什么意思。這樣的教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象、自然過(guò)渡，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握從形象到抽象有了本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)有效學(xué)習(xí)起到了推進(jìn)作用。

（2）數(shù)學(xué)生活化。我們?cè)诮虒W(xué)三年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時(shí)，在“收集數(shù)據(jù)”這一環(huán)節(jié)中，收集了學(xué)生的生日、興趣班和鞋碼。將本不熟悉的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，是大家都感興趣的，也是學(xué)困生能夠在全班面前展示自己的信息。引起大家關(guān)注的時(shí)候，他們聽(tīng)得很認(rèn)真，課后還會(huì)繼續(xù)在生活中實(shí)踐。這一課的教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生如何有效的收集和整理數(shù)據(jù)，也讓學(xué)生體會(huì)了數(shù)學(xué)的優(yōu)化美，提高了學(xué)生的思維新層次。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們細(xì)細(xì)體會(huì)不難發(fā)現(xiàn)這些教師備課時(shí)的用心良苦。正是因?yàn)榻處熃虒W(xué)前科學(xué)地備教材、備學(xué)生，教學(xué)時(shí)才會(huì)游刃有余，得心應(yīng)手。

二、高質(zhì)、有效的作業(yè)講評(píng)

1. 對(duì)策一：自己訂正反思與集體講評(píng)相結(jié)合

講評(píng)作業(yè)，教師不能只是滿足于完成任務(wù)，而是要讓學(xué)生進(jìn)行自我反思――我錯(cuò)在哪里了、我為什么會(huì)錯(cuò)、訂正后是不是就正確了。經(jīng)過(guò)自己的思考，大部分學(xué)生完全可以將錯(cuò)誤的題目修改正確。最后，教師只需要集體講評(píng)一下仍然還有錯(cuò)的題目，這樣不僅省時(shí)省力，還讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了自我認(rèn)識(shí)。對(duì)于極個(gè)別反復(fù)訂正仍然有錯(cuò)的，老師可以單獨(dú)再講授。

2. 對(duì)策二：整理思路，仿編習(xí)題

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠?！眱?yōu)等生學(xué)習(xí)后善于反思，而學(xué)困生學(xué)習(xí)就是任務(wù)，對(duì)知識(shí)一知半解，存在著認(rèn)知上的“盲區(qū)”，這也是導(dǎo)致“兩極分化”的原因之一。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，將作業(yè)中錯(cuò)得較多、容易犯錯(cuò)的問(wèn)題進(jìn)行整理，讓做錯(cuò)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)錯(cuò)，教師可以一邊提示一邊鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。整理思路后，教師可以編制一條相類似的題目，以及時(shí)鞏固和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。在今后的學(xué)習(xí)中，對(duì)于易錯(cuò)題要不定時(shí)的經(jīng)常出現(xiàn)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷領(lǐng)悟知識(shí)的真諦，在成功中不斷激勵(lì)自己，提高學(xué)習(xí)能力，從而縮小“兩極分化”。

3. 對(duì)策三：變“獨(dú)角戲”為“共唱戲”

年輕教師往往因?yàn)閾?dān)心學(xué)生會(huì)說(shuō)錯(cuò)、不敢說(shuō)而喜歡唱“獨(dú)角戲”，經(jīng)常性的單獨(dú)講評(píng)容易讓學(xué)生滋生倦怠情緒，講評(píng)效果較差，優(yōu)等生本來(lái)就會(huì)，學(xué)困生壓根就不想聽(tīng)，于是“兩極分化”的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。其實(shí)，大部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)已經(jīng)有了自己的思考過(guò)程，形成了個(gè)人意識(shí)，自己講不如讓學(xué)生講，這樣學(xué)生不但會(huì)認(rèn)真聽(tīng)和想，而且教師也省去了很多不必要的講解。共唱戲?qū)μ岣哒n堂的教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有很大的促進(jìn)作用。

總之，縮小“兩極分化”現(xiàn)象不是一朝一夕的事，也不可能一蹴而就。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，筆者相信從營(yíng)造“生動(dòng)活潑，扎實(shí)有效”的數(shù)學(xué)課堂和教師有效的作業(yè)講評(píng)入手，結(jié)合教師足夠的愛(ài)心、細(xì)心和耐心為學(xué)生導(dǎo)航，將可以有效地縮小學(xué)生的“兩極分化”現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：計(jì)劃生育的成效范文

關(guān)鍵詞:以趣促學(xué) 分層教學(xué) 合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，往往存在著這樣一種現(xiàn)象——“初學(xué)皆大歡喜，繼學(xué)兩極分化，再學(xué)垂頭喪氣”。在剛剛接觸英語(yǔ)的一段時(shí)間里，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的好奇心和濃厚的興趣。然而隨著時(shí)間的推移，小學(xué)英語(yǔ)漸漸褪去它神秘的面紗，一部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越感覺(jué)到力不從心。隨著年級(jí)的升高，所學(xué)內(nèi)容的增加，學(xué)困生的隊(duì)伍也會(huì)逐漸壯大。面對(duì)這些學(xué)困生，如何加強(qiáng)他們的思想教育，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，成了廣大小學(xué)英語(yǔ)教育工作者共同關(guān)心的問(wèn)題。以下是筆者在平時(shí)英語(yǔ)教學(xué)中所做的思考和探索。

一、學(xué)困生成因思考

眾所周知，學(xué)生在受教育的過(guò)程中，會(huì)受到多種因素的干擾和影響，因此，形成學(xué)困生的原因有多種多樣。筆者在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出三大方面的原因，即學(xué)生自身、家庭環(huán)境和學(xué)校教育。

1.學(xué)生自身的原因。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較努力，花費(fèi)的時(shí)間也比普通的同學(xué)多，然而效果卻總是不理想。究其原因，他們未能掌握有效的學(xué)習(xí)方法。例如，幾乎所有的學(xué)困生記單詞都是不管語(yǔ)音和構(gòu)詞法，通常是死記硬背，狂背一通。更可笑的是寥寥幾個(gè)記住的單詞，居然還不知道其中的意思。如此的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是事倍功半。

2.家庭環(huán)境的影響。學(xué)生所受教育的重要部分是由家庭教育來(lái)完成的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育起著引導(dǎo)和示范的作用。然而部分家長(zhǎng)由于自身教育的層次比較低，自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握比較有限，因此很難對(duì)子女進(jìn)行有效指導(dǎo)。更有甚至，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子灌輸“小學(xué)英語(yǔ)無(wú)所謂，初中英語(yǔ)重新學(xué)”的錯(cuò)誤思想，長(zhǎng)期接受這樣教育熏陶的孩子，英語(yǔ)學(xué)習(xí)隨心所欲，英語(yǔ)成績(jī)自然很不理想。

3.學(xué)校教育的因素。部分小學(xué)英語(yǔ)老師由于缺乏教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，上課僅僅依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳統(tǒng)的聽(tīng)寫(xiě)、朗讀、背誦等教學(xué)活動(dòng)。枯燥的教學(xué)方法，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理，喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。也有部分教師對(duì)學(xué)困生采取不恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度，經(jīng)常性地挖苦、嘲笑他們，從而使學(xué)困生產(chǎn)生了消極、憎恨的情緒，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

二、轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

1.“數(shù)其一過(guò)，不如獎(jiǎng)其一長(zhǎng)”——運(yùn)用成功機(jī)制。雖然有的學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，但他們不是什么都困難，什么都落后。作為老師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。要及時(shí)總結(jié)和表?yè)P(yáng)他們的長(zhǎng)處，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。學(xué)困生通過(guò)自己的努力會(huì)在某一個(gè)時(shí)間取得一定的成績(jī)，盡管他們?nèi)〉玫某煽?jī)微不足道，但是，我們還是要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并充分肯定他們的努力。讓他們?cè)诶蠋煹谋頁(yè)P(yáng)聲中，在同學(xué)們的喝采聲中，分享到取得成功的喜悅，努力營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)困生在這種環(huán)境的鼓勵(lì)、影響下，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.“好之者不如樂(lè)之者”——倡導(dǎo)以趣促學(xué)。成功的真正秘訣是興趣。心理學(xué)認(rèn)為:興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的成分之一。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，那么學(xué)校所規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！庇⒄Z(yǔ)成績(jī)差的學(xué)生除了學(xué)習(xí)習(xí)慣不好外，往往對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。因此，興趣的培養(yǎng)，對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生尤其重要。在上課時(shí)，我會(huì)非常注意營(yíng)造一種輕松和諧的氛圍，老師親切的微笑本身就是一種很好的鼓勵(lì)，讓學(xué)困生感覺(jué)到老師的平易近人。同時(shí)老師的課還要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。輕松幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)筆畫(huà)、引人入勝的英語(yǔ)故事、朗朗上口的說(shuō)唱、令人難忘的游戲、滑稽可笑的動(dòng)作等等，都能激發(fā)起學(xué)生對(duì)神奇、美妙的英語(yǔ)王國(guó)的向往。這樣的英語(yǔ)課，老師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。實(shí)踐證明，只要將那些注意力不集中、習(xí)慣差的學(xué)生的興趣激發(fā)到最佳狀態(tài)，他們就會(huì)以積極、主動(dòng)、愉快的情緒投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

3.“授人以魚(yú)，不如授人以漁”——注重學(xué)法指導(dǎo)。陶行知先生曾指出:“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！币虼私處煵荒苤蛔⒁狻敖淌裁础焙汀霸鯓咏獭钡膯?wèn)題，而應(yīng)該重視學(xué)生“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生經(jīng)常捧著英語(yǔ)書(shū)反復(fù)誦讀、強(qiáng)記單詞，一副埋頭苦讀的模樣，學(xué)習(xí)成績(jī)卻始終停滯不前。教師要通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們掌握一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。教師應(yīng)該明確地告訴學(xué)困生怎樣進(jìn)行英語(yǔ)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，怎樣記憶單詞，怎樣掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技巧，怎樣培養(yǎng)自學(xué)的能力……只有當(dāng)學(xué)生掌握了有效的學(xué)習(xí)方法，他們才能學(xué)有成效，才能建立學(xué)習(xí)的信心，才能擁有將英語(yǔ)學(xué)習(xí)堅(jiān)持到底的毅力。

4.“因材施教，各授一藝”——實(shí)施分層教學(xué)。早在兩千多年前，我們的至圣先師孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，他承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師要看到學(xué)生之間的差異，充分考慮到學(xué)困生個(gè)人的具體情況和水平，遵循因材施教的原則進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得一堂課下來(lái)有所收獲。分層教學(xué)可以體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，如教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)內(nèi)容分層，教學(xué)評(píng)價(jià)分層、作業(yè)內(nèi)容分層、考試要求分層……“跳一跳，摘到果子”，給學(xué)困生降低一定的要求，讓他們也能夠體會(huì)到成功的喜悅，也能感覺(jué)到收獲的幸福?！胺謱邮菫榱藷o(wú)層”，這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的，它是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的奮斗目標(biāo)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。

5.“眾人拾柴火焰高”——推行合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生獲得的知識(shí)，并不是靠教師傳授的結(jié)果，學(xué)生所依賴的是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境的相互作用以及同伴經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)的結(jié)果。教師的“授業(yè)”對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的，但對(duì)于一個(gè)基礎(chǔ)欠缺的學(xué)困生來(lái)講，由于其經(jīng)驗(yàn)水平離老師的預(yù)期太遠(yuǎn)，老師的“授業(yè)”往往很難貼近他們。而朝夕相處的伙伴間有著共同的語(yǔ)言，他們易于溝通，便于交流，他們的生活世界和對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)往往比較相似，同學(xué)們之間的合作將會(huì)加速學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)程。在安排學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生合作的過(guò)程中，為了提高合作的效率，教師可以適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽。比如，看哪一位學(xué)優(yōu)生小老師當(dāng)?shù)米钣兴剑奈煌降苓M(jìn)步最快;并且盡量把比賽的項(xiàng)目細(xì)化，體現(xiàn)在日常的口語(yǔ)過(guò)關(guān)、英語(yǔ)默寫(xiě)、單元檢測(cè)等等，最后在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候評(píng)出幾組最佳合作獎(jiǎng)，予以重獎(jiǎng)。這樣，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有助于班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，在這樣蓬勃向上的班級(jí)中學(xué)習(xí)的學(xué)困生，他們的進(jìn)步便指日可待。

轉(zhuǎn)化小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的工作是一項(xiàng)艱巨而又有意義的工程，教師在轉(zhuǎn)化過(guò)程中起著舉足輕重的作用。這就要求我們徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高自身各方面的素質(zhì)。要真正理解、領(lǐng)會(huì)、執(zhí)行英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，那就是:我們的教育教學(xué)是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力、齊抓共管，成功轉(zhuǎn)化小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的任務(wù)必將能夠早日實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

第6篇：計(jì)劃生育的成效范文

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成有效課堂構(gòu)建

[中圖分類號(hào)]633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）140082

何謂動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)模式？所謂的動(dòng)態(tài)生

成課堂教學(xué)模式是在教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上，由教師合理、及時(shí)地把握課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)有效教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在初中化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，不可能所有的教學(xué)都在教師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，一些“意外”情況的出現(xiàn)是難以避免的。因此，基于動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)模式無(wú)疑成為一線教師研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。那么，究竟如何構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的初中化學(xué)有效課堂呢？下面，筆者就此談?wù)剮c(diǎn)看法。

一、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，把握動(dòng)態(tài)生成

在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，很多初中化學(xué)教師對(duì)于課堂中所出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題往往會(huì)視而不見(jiàn)，在這種教學(xué)態(tài)度的影響之下，我們又如何能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)生成的有效課堂構(gòu)建呢？筆者認(rèn)為，對(duì)于這些動(dòng)態(tài)生成需要我們教師充分運(yùn)用自身的教學(xué)機(jī)智進(jìn)行有效把握。唯有如此，方能有效構(gòu)建基于動(dòng)態(tài)生成的化學(xué)有效課堂。

例如，在制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在筆者的組織下，很多學(xué)生都順利地完成了該實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完畢之后，有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“老師，為何我在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中用來(lái)驗(yàn)證二氧化碳的石灰水并未變渾濁呢？實(shí)驗(yàn)中所用的大理石表面明明已經(jīng)出現(xiàn)了很多小氣泡。這究竟是什么原因造成的呢？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者并未一筆帶過(guò)，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行更加深入的研究。研究結(jié)果表明：在制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我們必須用稀鹽酸而不能用濃鹽酸，唯有如此，方能取得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)成效。

在上述教學(xué)片斷當(dāng)中，某些意料之外的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起了學(xué)生的注意，而筆者機(jī)智有效地把握住這一課堂中的動(dòng)態(tài)生成，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的探究。通過(guò)該問(wèn)題的探究不僅有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)成效顯著。

二、運(yùn)用課堂提問(wèn)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成大多是由學(xué)生自發(fā)形成的，但是這樣的情況并不常見(jiàn)。為了更好地促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師還需提出相關(guān)問(wèn)題，刺激學(xué)生的思維，從而有效促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展。

例如，在制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，用簡(jiǎn)易裝置完成該實(shí)驗(yàn)之后。筆者提問(wèn)：“同學(xué)們，剛才我們用的實(shí)驗(yàn)裝置是簡(jiǎn)易裝置，你們能否自己設(shè)置實(shí)驗(yàn)裝置，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)更好地完成呢？”該問(wèn)題的提出立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，最終對(duì)簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行了有效改進(jìn)（如下圖所示）。

上述教學(xué)片斷中所呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成是由教師的提問(wèn)激發(fā)而成的。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)是促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成的有效手段。因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，從而有效促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，讓我們的課堂教學(xué)更優(yōu)質(zhì)、高效。

三、運(yùn)用課堂反思，升華動(dòng)態(tài)生成

除了上述兩點(diǎn)之外，為了更好地促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成，在一堂課的結(jié)尾階段，筆者均會(huì)要求學(xué)生當(dāng)堂對(duì)自己的課堂所學(xué)進(jìn)行反思。課堂反思是一個(gè)思維不斷發(fā)展的過(guò)程，也是鞏固課堂所學(xué)的重要過(guò)程。

例如，在制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，在課堂結(jié)尾階段筆者要求學(xué)生進(jìn)行課堂反思。某學(xué)生進(jìn)行了這樣的反思：“在該實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我們?cè)谶x用藥品相互反應(yīng)制取二氧化碳?xì)怏w的時(shí)候，應(yīng)該盡量避免其中混入其他氣體。我在實(shí)驗(yàn)中就沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，因此所取得的實(shí)驗(yàn)效果并不明顯?！倍械膶W(xué)生這樣反思：“在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，我們應(yīng)該將大理石抑或是石灰石砸成大小適中的形狀，這樣更便于在實(shí)驗(yàn)中使用。過(guò)大或過(guò)小均不行?！薄瓕?duì)于學(xué)生所進(jìn)行的課堂反思，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的影響之下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣再次得到升華。

第7篇：計(jì)劃生育的成效范文

關(guān)鍵詞： 洋節(jié)；傳統(tǒng)節(jié)日；全球化；融合

中圖分類號(hào)： G123文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A文章編號(hào)：1009-055X（2014）01-0108-05

一、引言與問(wèn)題提出

近年來(lái)，西方節(jié)日在青少年群體中日益流行，特別是在大學(xué)校園，豐富多彩的西方節(jié)日越來(lái)越受到大學(xué)生們的歡迎和重視。查閱期刊網(wǎng)（wwwcnkinet），截止到2013年11月25日以“大學(xué)生節(jié)日消費(fèi)調(diào)查”為主題的論文共有67篇。特別是2002-2012年猛增為54篇，其中2010年數(shù)量飛速增長(zhǎng)，2010—2012年僅一年發(fā)表的“大學(xué)生節(jié)日消費(fèi)調(diào)查”主題學(xué)術(shù)論文便超越了以前的若干年的總和。

實(shí)際上，在很多大學(xué)校園里，真正讓人感覺(jué)到有過(guò)節(jié)氣氛的往往不是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日而恰恰是某些西方節(jié)日，譬如圣誕節(jié)和情人節(jié)。[1]有許多專家學(xué)者以及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日比較重視的老一代對(duì)于大學(xué)生過(guò)洋節(jié)的現(xiàn)象表示難以理解，當(dāng)然也有一部分能夠接受西方文化、相對(duì)而言比較“潮流”的人表示支持。那么大學(xué)生們對(duì)待中西方節(jié)日究竟是一種什么樣的態(tài)度？西方節(jié)日與中國(guó)節(jié)日是否真的產(chǎn)生了沖突？這些都是值得探討的學(xué)術(shù)問(wèn)題。中華傳統(tǒng)節(jié)日是中華傳統(tǒng)文化中的重要組成部分和表現(xiàn)形態(tài)，其對(duì)弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和傳承中華美德產(chǎn)生了重要作用。[2]2007年，國(guó)家也將法定節(jié)假日時(shí)間安排進(jìn)行了微小調(diào)整：元旦不變，放假1天，春節(jié)不變，放假3天，“十一” 國(guó)慶節(jié)不變放假3天，“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)減少2天（由3天調(diào)整為1天），增設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日（清明、端午、中秋）為國(guó)家法定節(jié)假日，各放假1天。[3-4]這樣形成十大法定節(jié)日：新年（西歷1月1日）、春節(jié)、國(guó)際勞動(dòng)?jì)D女節(jié)（3月8日）、植樹(shù)節(jié)（3月12日）、國(guó)際勞動(dòng)節(jié)（5月1日）、五四青年節(jié)（5月4日）、國(guó)際兒童節(jié)（6月1日）、中國(guó)人民建軍節(jié)（8月1日）、教師節(jié)（9月10日）、國(guó)慶節(jié)（10月1日）。毫無(wú)疑問(wèn)，增加清明、端午、中秋三大具有民族特色的節(jié)日休假是國(guó)家鼓勵(lì)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)，是國(guó)家主流意志對(duì)傳統(tǒng)文化的回歸和認(rèn)同。國(guó)務(wù)院決定從2006年起每年六月的第二個(gè)星期六為中國(guó)的“文化遺產(chǎn)日”，5年之后于2011年批準(zhǔn)《徐霞客游記》開(kāi)篇之日5月19日為中國(guó)旅游日（非法定節(jié)假日）。那么，我們?cè)噯?wèn)：①國(guó)家提倡傳統(tǒng)節(jié)日而洋節(jié)不放假的這一舉措，是否與大學(xué)生更加積極于洋節(jié)的習(xí)慣產(chǎn)生矛盾？②在大學(xué)里為何大學(xué)生對(duì)西方節(jié)日的認(rèn)知和參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)節(jié)日？

為此，筆者所在課題組就高校大學(xué)生節(jié)日問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，2013年3月在××大學(xué)隨機(jī)抽取3個(gè)班級(jí)120份樣本，回收率92%。深入挖掘當(dāng)今大學(xué)生過(guò)節(jié)的行為習(xí)慣，探索根本原因，將大學(xué)生過(guò)洋節(jié)與過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日行為進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)搜集大量資料并做出詳細(xì)分析，了解當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于過(guò)節(jié)的一些真實(shí)想法。

二、大學(xué)生節(jié)日調(diào)查：

中西方節(jié)日的對(duì)比

（一）大學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日的了解和重視程度

第1期張祖群：在全球化進(jìn)程中融合：基于高校大學(xué)生洋節(jié)與中華傳統(tǒng)節(jié)日的對(duì)比

從上面兩個(gè)表格可看出：①大學(xué)生普遍喜歡過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日，大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化還是比較重視的，但是有的學(xué)生對(duì)西方節(jié)日還是情有獨(dú)鐘的?？傮w而言，大學(xué)生對(duì)于春節(jié)、元宵節(jié)和中秋節(jié)三大傳統(tǒng)節(jié)日和圣誕節(jié)、情人節(jié)這兩個(gè)西方節(jié)日的關(guān)注程度較高；②高校大學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日的了解程度還是較高的，其了解程度和參與程度是成正比的（表1， 表2）。

（二）大學(xué)生節(jié)日消費(fèi)狀況

在本次問(wèn)卷調(diào)查中，我們除了可以在各高校進(jìn)行調(diào)查，研究大學(xué)生的節(jié)日偏好以外，還可以通過(guò)大學(xué)生在節(jié)日中的消費(fèi)類型、規(guī)模等看出哪些節(jié)日最“火”，最受大學(xué)生歡迎。現(xiàn)在越來(lái)越多的節(jié)假日變成了消費(fèi)日，消費(fèi)者總是會(huì)在節(jié)假日中不由自主地多消費(fèi)以應(yīng)節(jié)日氣氛。那么，對(duì)于即將步入社會(huì)的青年團(tuán)體，他們?cè)诟鞔蠊?jié)日的消費(fèi)狀況又是怎樣的呢？若如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家所說(shuō)，貨幣是一張選票，那么大學(xué)生們又會(huì)將這些選票投入哪個(gè)節(jié)日箱里呢？在此，筆者想以中國(guó)春節(jié)和西方圣誕節(jié)為代表作為對(duì)比，看看大學(xué)生們更崇尚何者。

圖1對(duì)春節(jié)受訪者男女比例圖2大學(xué)生春節(jié)實(shí)際消費(fèi)比例圖3大學(xué)生春節(jié)主要消費(fèi)支出方向圖4對(duì)圣誕節(jié)受訪者男女比例

圖5大學(xué)生圣誕節(jié)的消費(fèi)意愿

圖6大學(xué)生圣誕節(jié)的消費(fèi)方式

通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，有39%的大學(xué)生在春節(jié)的花費(fèi)超出了自己的預(yù)算，同時(shí)有35%與預(yù)算相若，只有少部分學(xué)生（13%）花費(fèi)了比預(yù)算要少的錢(qián)。同時(shí)通過(guò)圖4可以發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)查的大學(xué)生平均月消費(fèi)都在1000元左右，相當(dāng)于每天有約33元的零花錢(qián)。在這種消費(fèi)水平之下，仍有不少大學(xué)生愿意拿出100元甚至更多的錢(qián)在圣誕節(jié)消費(fèi)。由此看出只要每逢重要節(jié)日的確就會(huì)讓大學(xué)生們“破費(fèi)”不少（圖2）。

再來(lái)比較圖3和圖6，大學(xué)生在春節(jié)的花費(fèi)主要在必要的節(jié)日消費(fèi)上，比如回鄉(xiāng)探親和送禮等。然而在圣誕節(jié)，大學(xué)生的花費(fèi)基本都在個(gè)人的娛樂(lè)上，比如KTV、聚餐或參加團(tuán)體活動(dòng)。圣誕節(jié)顯然跟春節(jié)不太一樣，春節(jié)是我們必須跟著父母到處拜訪親朋好友，個(gè)人活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，一般是為了守傳統(tǒng)；而圣誕節(jié)卻是我們年輕一代的專屬權(quán)利，一般和朋友們一起過(guò)，一起聚會(huì)、開(kāi)Party，因此春節(jié)與圣誕節(jié)的消費(fèi)類型就會(huì)顯得十分不一樣。

三、問(wèn)題分析與結(jié)論

（一）對(duì)大學(xué)生而言，我國(guó)節(jié)日文化的教育和傳承情況沒(méi)有我們想象中的那么糟糕，但是有一定問(wèn)題存在

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年群體對(duì)我們的傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有我們想象中的那么糟糕，他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度還是比較高的，筆者認(rèn)為這源于以下幾點(diǎn)原因：第一，高校文化教育活動(dòng)出色，宣傳傳統(tǒng)節(jié)日文化到位。傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)塑造民族性格、凝聚民族情感有很重要的作用，大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、是民族的希望，大學(xué)生正是即將步入社會(huì)對(duì)祖國(guó)做出貢獻(xiàn)的新青年團(tuán)體，如果大學(xué)校園能夠?qū)W(xué)生開(kāi)展有趣的傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)、正確引導(dǎo)大學(xué)生參與到傳統(tǒng)的節(jié)慶活動(dòng)中來(lái)，將使大學(xué)生受到熏陶，這對(duì)大學(xué)生了解本國(guó)歷史文化、深得民族文化精髓、樹(shù)立正確的價(jià)值觀、增強(qiáng)民族認(rèn)同感起到了重大作用。[8]如果某一類文化遺產(chǎn)增強(qiáng)了地方的場(chǎng)所感和可識(shí)別性，它們不僅能被認(rèn)同，而且能被分享，獲得愉悅的體驗(yàn)，改善了人們的日常生活與居住質(zhì)量，那么這種文化遺產(chǎn)無(wú)疑就存在進(jìn)一步維系、經(jīng)營(yíng)、延續(xù)鄉(xiāng)土節(jié)日?qǐng)鏊然A(chǔ)條件。[9]高校應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，營(yíng)造他們對(duì)地方情感的文化認(rèn)同。第二，家庭對(duì)于孩子潛移默化的文化傳承教育。家庭教育是孩子第二個(gè)知識(shí)學(xué)堂，父母的教育是至關(guān)重要的，我們可以發(fā)現(xiàn)在父母較為傳統(tǒng)的家庭里，孩子懂得的傳統(tǒng)文化知識(shí)會(huì)比較多。[10]所以家長(zhǎng)濃厚的傳統(tǒng)意識(shí)也是大學(xué)生認(rèn)知傳統(tǒng)文化的重要來(lái)源。第三，社會(huì)節(jié)日氛圍影響著一代又一代大學(xué)生。青少年接受能力強(qiáng)，特別容易受社會(huì)氛圍的感染，隨著人們生活水平的提高，人們對(duì)于過(guò)節(jié)越來(lái)越講究，到了節(jié)假日就會(huì)出現(xiàn)人潮洶涌的現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物和大商場(chǎng)購(gòu)物現(xiàn)象也很普遍。比如春節(jié)，各家各戶張燈結(jié)彩，挨家挨戶大放鞭炮，相信大學(xué)生們也能到處感受到節(jié)日的氣氛。

（二）西方節(jié)日雖在我國(guó)大學(xué)生中有著普遍高的認(rèn)知和參與程度，但是未與傳統(tǒng)節(jié)日文化產(chǎn)生沖突

雖然我國(guó)并不重視西方節(jié)日，但是西方節(jié)日卻在青年的心目中占有重要的席位。河南工業(yè)大學(xué)的學(xué)生曾在校園里就 “洋節(jié)與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日” 這一主題被作調(diào)查訪問(wèn)，有 200 名大學(xué)生接受了采訪。其中，在選擇“更喜歡過(guò)洋節(jié)還是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”時(shí)，大約六成大學(xué)生選擇了“喜歡過(guò)洋節(jié)”。對(duì)于他們而言，過(guò)圣誕等洋節(jié)的生活方式從中學(xué)就已經(jīng)形成習(xí)慣了。[11]我國(guó)青年人群對(duì)過(guò)西方節(jié)日有著較高認(rèn)同感（圖4-圖6），特別是全球化的深入和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的驅(qū)動(dòng)，使得我國(guó)眾多青少年能夠從網(wǎng)絡(luò)等新媒體上全新地認(rèn)識(shí)和接觸西方文化，同時(shí)，也能在網(wǎng)絡(luò)上傳播西方節(jié)日文化。比如網(wǎng)絡(luò)上流行萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)青年人聚會(huì)，開(kāi)party。普遍地說(shuō)，西方節(jié)日是年輕人的“開(kāi)心節(jié)日”，年輕人過(guò)西方節(jié)，很大部分原因來(lái)自于追求一個(gè)放松、宣泄、狂歡的場(chǎng)所。[12]因此，西方節(jié)日給大學(xué)生帶來(lái)了新的活力體驗(yàn)，它的存在并沒(méi)有取代傳統(tǒng)節(jié)日，相反更應(yīng)是與傳統(tǒng)節(jié)日相輔相成。

全球化已經(jīng)成為當(dāng)今世界不可逆轉(zhuǎn)的潮流，并且以更快的速度影響著世界上的每一個(gè)角落。同樣地，文化全球化作為人類文化發(fā)展的一種新態(tài)勢(shì)，己經(jīng)成為一種事實(shí)性的必然存在。[13-14]文化全球化的過(guò)程包括了文化融合與文化沖突，此兩者是文化發(fā)展中的兩種趨勢(shì)，既相互矛盾又相互統(tǒng)一。人類依靠科技征服自然過(guò)程中，自然界以生態(tài)失衡反過(guò)來(lái)“征服”著人類。在從農(nóng)耕時(shí)代向工業(yè)時(shí)代、后工業(yè)時(shí)代飛躍的過(guò)程中，需要思考文化的定位、民族文化的出路；在全球化浪潮中，需要擺脫西方現(xiàn)代主義價(jià)值觀并且維系多樣性與本土化的民族文化。[15]295-296西方節(jié)日剛進(jìn)入中國(guó)的時(shí)候，我們更多的是持一種不接受的態(tài)度，由于西方與東方文化的巨大差異，我們將西方文化定義為“奇異”。尤其是傳統(tǒng)的老一輩中國(guó)人至今仍對(duì)西方文化、西方節(jié)日有所抗拒。但是近年來(lái)，隨著東西方國(guó)家的不斷交流、學(xué)習(xí)中，我們更深入了解了西方文化的精粹與內(nèi)在文化內(nèi)涵美，使得西方文化于東方文化而言成為了一種補(bǔ)充，為我們的節(jié)日氣氛帶來(lái)了活力。而從小就學(xué)習(xí)西方語(yǔ)言的年輕一代更加是倍受全球化的感染，對(duì)西方節(jié)日文化表現(xiàn)得尤為熱衷。這是東西方文化從沖突走向融合的結(jié)果，在人類文明進(jìn)程中，以更開(kāi)放的姿態(tài)容納了更多的文化，這不僅僅是我們文化自覺(jué)的體現(xiàn)，而且是我們的體現(xiàn)。以圣誕節(jié)為例，在中國(guó)過(guò)圣誕節(jié)的有3種人：純粹的基督教或天主教徒；信眾、有西方生活背景的準(zhǔn)信眾；少男少女（特別是大學(xué)生）。前兩種人是真的過(guò)節(jié)，受眾小，后一種人則是追求新潮、娛樂(lè)發(fā)泄，受眾多。這樣圣誕節(jié)在中國(guó)大陸逐漸失去原本宗教神圣意義，隨著商家炒作，已經(jīng)演變?yōu)橐粋€(gè)年輕人社交、狂歡的社會(huì)性?shī)蕵?lè)節(jié)日。君不見(jiàn)：2013年12月24日“平安夜”商店里蘋(píng)果脫銷，少男少女集體狂歡，高校里開(kāi)圣誕party至深夜。我們認(rèn)為，對(duì)此現(xiàn)象沒(méi)有必要上升到異國(guó)精神文化價(jià)值的入侵、本國(guó)商人唯利是圖的高度，大肆批評(píng)。年青一代對(duì)自己傳統(tǒng)節(jié)日興趣不大，無(wú)法形成潮流和時(shí)尚，而對(duì)西方洋節(jié)卻表現(xiàn)出時(shí)尚的熱愛(ài)。到底是拋棄傳統(tǒng)節(jié)日完全按照青年人的從眾心理接受洋節(jié)，還是摒棄洋節(jié)回歸本民族的文化傳統(tǒng)，這兩者形成一個(gè)互斥性的詭異邏輯。筆者試問(wèn)，洋節(jié)與傳統(tǒng)節(jié)日在年青一代是否有整合的可能？

（三）正確引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)節(jié)儉樸實(shí)節(jié)日消費(fèi)觀，不要奢侈浪費(fèi)，要重視節(jié)日文化傳承意義

大學(xué)生是未來(lái)文化消費(fèi)的主要群體，因此我們要對(duì)當(dāng)代大學(xué)生文化消費(fèi)心理及現(xiàn)狀進(jìn)行研究，引導(dǎo)他們做出科學(xué)的消費(fèi)決策。[16]我們知道，每逢節(jié)日（比如國(guó)慶、中秋、圣誕等）淘寶、京東等大型網(wǎng)購(gòu)網(wǎng)站都會(huì)大打折扣，吸引更多的消費(fèi)者來(lái)購(gòu)買(mǎi)，而大學(xué)生正是具有強(qiáng)大購(gòu)買(mǎi)力的群體之一。我對(duì)網(wǎng)購(gòu)的風(fēng)行程度實(shí)在深有體會(huì)，每當(dāng)遇上隨意一個(gè)節(jié)日，身邊的同學(xué)都會(huì)在網(wǎng)上訂許多商品，而在校門(mén)外的物流運(yùn)輸車(chē)都會(huì)堵得不可開(kāi)交，滿地一堆又一堆快遞，摞得三層還不夠……2013年情人節(jié)那天晚上9點(diǎn)，××大學(xué)女士宿舍樓下先是某男人給某女士送99朵玫瑰，鮮紅的一大片，全樓剩下的女生都集體起哄；接著，另外一個(gè)男人送來(lái)999朵玫瑰，雇來(lái)樂(lè)隊(duì)，唱起徹夜情歌。這樣的神奇經(jīng)歷相信各大高校大學(xué)生都深有體會(huì)，其實(shí)這些都是商家的營(yíng)銷手段，聰明的商家正是抓緊每一個(gè)機(jī)會(huì)，鋪天蓋地的廣告，想方設(shè)法地營(yíng)造節(jié)日氣氛，對(duì)自己的產(chǎn)品進(jìn)行宣傳促銷，特別是情人節(jié)和圣誕節(jié)，網(wǎng)絡(luò)商城的關(guān)注度會(huì)異常地高漲。[17]大學(xué)生作為年輕人，追求新奇、好玩、刺激是很正常的，但是無(wú)論如何我們都應(yīng)理性消費(fèi)，追求節(jié)日氣氛很重要，同時(shí)控制盲目消費(fèi)也很重要。

（四）面對(duì)新潮的西方節(jié)日，我們也不應(yīng)一味抵制，應(yīng)該正確引導(dǎo)，順勢(shì)引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生正確的節(jié)日觀念，讓洋節(jié)成為傳統(tǒng)節(jié)日的一種有效補(bǔ)充

在持續(xù)性的傳統(tǒng)農(nóng)耕社會(huì)里產(chǎn)生的傳統(tǒng)節(jié)日代表著某種傳統(tǒng)文化現(xiàn)實(shí)，人們?cè)趥鹘y(tǒng)節(jié)日里獲得情感價(jià)值、行動(dòng)方式、社會(huì)關(guān)系、人倫關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)、審美情趣等文化原型。在特定條件下，傳統(tǒng)節(jié)日能夠在歷史長(zhǎng)河傳承中斷之后“蛹變”為嶄新的樣態(tài)，并重新回歸普通民眾的日常生活，為民眾所遵循、操演和踐行[18]；多元文化相對(duì)于本土傳統(tǒng)文化而言是沖突、競(jìng)爭(zhēng)和矛盾，同時(shí)也有可能成為激活本土文化使之融合新生的鑰匙，并成為本土文化復(fù)興過(guò)程中動(dòng)力源、變革催化劑。在從舊的世界觀斷裂、正向新世界觀轉(zhuǎn)變過(guò)程中，節(jié)日習(xí)俗面對(duì)科學(xué)或現(xiàn)代化、全球化的大潮，只有在自覺(jué)的條件下理性地大膽地吸收借鑒任何其他優(yōu)秀文化，在自我設(shè)想和建構(gòu)新的文化空間中才能更多地保留民族文化傳統(tǒng)。[19]這是一種以退為進(jìn)，在前衛(wèi)中保存自我的必然選擇，否則，傳統(tǒng)文化節(jié)日必定在排斥強(qiáng)勢(shì)的西方文化面前被打敗，被消融。只有秉承文化的多樣性，包容中西，才能營(yíng)造有益人類長(zhǎng)久生存發(fā)展的文化生態(tài)，實(shí)現(xiàn)文化多樣、和諧相處，共同實(shí)現(xiàn)人類進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。面對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日，我們要繼續(xù)傳承，不斷從舊中創(chuàng)新，推陳出新，不斷賦予傳統(tǒng)節(jié)日新的青春、新的活力。面對(duì)新潮的西方節(jié)日，我們也不應(yīng)一味抵制，其實(shí)抵制也是無(wú)效的，應(yīng)該正確引導(dǎo)，順勢(shì)引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生正確的節(jié)日觀念，讓洋節(jié)成為傳統(tǒng)節(jié)日的一種有效補(bǔ)充，與傳統(tǒng)節(jié)日相輔相成。面對(duì)洋節(jié)熱，我們并不應(yīng)該抵制它，而是應(yīng)該反省我們國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日要怎么樣重獲百姓的關(guān)注。某專家對(duì)春節(jié)就感嘆道：“要找回漸漸失去的年味兒，問(wèn)題在于如何使傳統(tǒng)節(jié)日的形式變得更加活潑，尤其是能吸引年輕人更多的參與?！盵20]其實(shí)，洋節(jié)和傳統(tǒng)節(jié)日不需要非此即彼的取舍，兩者并非完全對(duì)立的矛盾，是全球化進(jìn)程中一種必然的碰撞和融合現(xiàn)象，而應(yīng)該相輔相成，保持新舊平衡和文化多樣性，讓大學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中愉快地“過(guò)節(jié)”。

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第8篇：計(jì)劃生育的成效范文

關(guān)鍵詞：生物分離與純化技術(shù)；精品課程；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）14-0059-03

課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，是衡量學(xué)校辦學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。[1]高職院校精品課程是高職院校教學(xué)改革工程的重要組成部分，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，更是我國(guó)高職教育改革與發(fā)展的客觀要求。[2]生物制藥技術(shù)專業(yè)是湖北生物科技職業(yè)學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，《生物分離與純化技術(shù)》是該專業(yè)的核心課程。本文擬對(duì)《生物分離與純化技術(shù)》精品課程建設(shè)方面的探索和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行介紹，以期為同類課程建設(shè)起到拋磚引玉的作用。

一、師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課程建設(shè)的前提條件和根本保證，需要擁有一批高素質(zhì)的教師，才能從根本上解決精品課程建設(shè)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，完成精品課程建設(shè)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)精品課程的可持續(xù)發(fā)展。

課程組充分發(fā)揮校企合作的功能，逐步建立了一支“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理”的教師隊(duì)伍。目前，課程教學(xué)隊(duì)伍12人，其中6名專任教師直接從事《生物分離與純化技術(shù)》教學(xué)及實(shí)訓(xùn)工作。學(xué)院還從企業(yè)聘請(qǐng)了6名具有豐富生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師參與課程教學(xué)和建設(shè)，指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)工作。所有任課教師均具備“雙師素質(zhì)”，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐動(dòng)手能力；6名主講教師均來(lái)自華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)等知名院校，博士1名，碩士4名，具有較強(qiáng)的科研項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。擔(dān)任該課程教學(xué)的教師為老、中、青結(jié)合，平均年齡為40歲以下，是一支經(jīng)驗(yàn)豐富、精力旺盛、學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)能力強(qiáng)的隊(duì)伍。

二、課程設(shè)計(jì)的理念與思路

課程建設(shè)理念與思路對(duì)課程設(shè)計(jì)、建設(shè)方案、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法與手段、教學(xué)載體選擇、教材建設(shè)等都具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。課程組教師與行業(yè)緊密結(jié)合，以制藥企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為載體，以藥品生產(chǎn)分離與純化工藝流程為主線，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位任職要求為依據(jù)，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，校企合作，共同建設(shè)本課程。

①與行業(yè)企業(yè)合作，共建課程

利用校企合作平臺(tái)，與武漢馬應(yīng)龍藥業(yè)集團(tuán)、武漢長(zhǎng)聯(lián)來(lái)福藥業(yè)有限公司等企業(yè)合作，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)產(chǎn)品分離純化崗位的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力要求共同探討，進(jìn)行科學(xué)分析和歸納，共同明確本課程的教學(xué)目標(biāo)，共同確定教學(xué)項(xiàng)目，重組和序化教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)模式，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，確保本課程的整體設(shè)計(jì)突出職業(yè)能力培養(yǎng)。

②以分離與純化工藝流程為主線，以崗位真實(shí)工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

藥品分離與純化工藝流程是：原材料預(yù)處理初步分離高度純化成品制作。根據(jù)這一工藝流程，我們?cè)O(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的4大學(xué)習(xí)情境，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境以典型產(chǎn)品為載體，合理設(shè)計(jì)13個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目都是崗位真實(shí)的工作任務(wù)，充分體現(xiàn)了課程的實(shí)踐性。

③以職業(yè)資格和崗位任職要求為依據(jù)選取教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接

根據(jù)崗位任職要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，選取教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生在藥品分離純化方面知識(shí)、能力和素質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度。

三、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

高職精品課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的思路應(yīng)該是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn) ，以典型工作任務(wù)分析為前提，以理論知識(shí)“必需、夠用”為原則，以工作過(guò)程為依據(jù) ，進(jìn)行科學(xué)的選擇和序化。[3]

本課程教學(xué)內(nèi)容的確定是從課程培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，圍繞區(qū)域內(nèi)生物產(chǎn)品分離純化生產(chǎn)，與區(qū)域內(nèi)生物產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)合作，針對(duì)生物材料的預(yù)處理、提取、純化、精制、干燥等典型工作任務(wù)及職業(yè)崗位的任職要求，參照生化產(chǎn)品分離純化工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)遵循教育規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重構(gòu)基于生物產(chǎn)品分離純化工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容。

①根據(jù)生物產(chǎn)品分離純化的工作過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

本課程圍繞學(xué)生畢業(yè)后在生物制藥行業(yè)從事分離純化生產(chǎn)操作及組織管理工作，滿足生物產(chǎn)品分離純化典型工作任務(wù)的要求，以生物產(chǎn)品分離純化中的工作過(guò)程（即預(yù)處理初步分離高度純化成品制作）為主線設(shè)計(jì)4個(gè)學(xué)習(xí)情境。

②針對(duì)完成工作任務(wù)需要的崗位能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

對(duì)原有學(xué)科體系課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，針對(duì)完成工作任務(wù)需要的崗位能力來(lái)選取和設(shè)計(jì)若干教學(xué)項(xiàng)目。將生物產(chǎn)品分離純化的單元技術(shù)整合到有形產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝中，學(xué)生通過(guò)教學(xué)項(xiàng)目知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，可以輕松掌握生物產(chǎn)品分離純化各工序的操作并拓展到該類技術(shù)的其他應(yīng)用操作，具有很強(qiáng)的產(chǎn)品典型性和技術(shù)通用性。

③依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，以夠用、適度為原則選取教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)工作任務(wù)分析和行動(dòng)領(lǐng)域分析，形成本課程職業(yè)崗位，對(duì)本課程職業(yè)崗位進(jìn)行能力分解，本著夠用、適度的原則，參照生化產(chǎn)品分離純化工等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)生物產(chǎn)品分離純化工作所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)。然后基于生物分離純化崗位實(shí)際工作過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，再根據(jù)崗位實(shí)際工作任務(wù)選取學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，同時(shí)考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，選取教學(xué)內(nèi)容。

④根據(jù)生物產(chǎn)品分離純化崗位任職要求及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律序化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)和課程的培養(yǎng)目標(biāo)，課程組成員在行業(yè)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)崗位群的任職要求，分析生物產(chǎn)品分離純化工作應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)選取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化。具體內(nèi)容見(jiàn)圖1。

⑤以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，組織與安排教學(xué)內(nèi)容實(shí)施教學(xué)

教學(xué)過(guò)程在集教學(xué)區(qū)、討論區(qū)與實(shí)訓(xùn)區(qū)三位一體的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。首先將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)項(xiàng)目組指定一個(gè)負(fù)責(zé)人，項(xiàng)目組類似制藥企業(yè)的生產(chǎn)部，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人扮演生產(chǎn)部經(jīng)理的職責(zé)，負(fù)責(zé)組內(nèi)紀(jì)律、安全生產(chǎn)、任務(wù)分配、工具設(shè)備和學(xué)習(xí)資料的管理等工作。

課程開(kāi)始時(shí)，教師首先通過(guò)案例或提問(wèn)等方法，提出項(xiàng)目并引導(dǎo)學(xué)生制定方案。然后各小組按照原料組織、工藝方案制定、設(shè)備調(diào)試、生產(chǎn)、評(píng)估反饋、問(wèn)題糾正討論等實(shí)際生產(chǎn)流程開(kāi)展項(xiàng)目操作。

四、教學(xué)方法與手段

《生物分離與純化技術(shù)》課程組教師一直積極開(kāi)展教學(xué)方法的改革，不斷推廣先進(jìn)的教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和技術(shù)應(yīng)用能力。為了強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，本課程組在遵循基本教學(xué)規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律的前提下，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，靈活運(yùn)用了案例教學(xué)、分組討論教學(xué)、項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)、示范教學(xué)等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂(lè)于實(shí)踐，有力地促進(jìn)了課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。特別是依據(jù)基于工作過(guò)程的內(nèi)在要求設(shè)計(jì)了“項(xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)模式，采用開(kāi)放、互動(dòng)、教學(xué)做一體化等多種教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化、學(xué)習(xí)過(guò)程情境化、課程教學(xué)導(dǎo)向化、課程考核過(guò)程化，讓學(xué)生在真實(shí)“情境”下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為目標(biāo)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和利用信息資源能力，提高了學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等社會(huì)能力。

在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展多媒體教學(xué)。課程組教師制作電子課件、技術(shù)視頻、工廠實(shí)訓(xùn)視頻、圖片等豐富的教學(xué)資源，將文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)完美融合，使課堂教學(xué)形式發(fā)生了巨大變化，內(nèi)容形象、直觀。在教學(xué)過(guò)程中，我們還注重信息技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)“虛擬”與“現(xiàn)實(shí)”相結(jié)合，開(kāi)發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行仿真操作。此外，本課程開(kāi)發(fā)了大量基本教學(xué)資源和特色學(xué)習(xí)資源，制作了一個(gè)資源豐富、特色鮮明、實(shí)用性強(qiáng)的課程網(wǎng)站，全面實(shí)現(xiàn)了資源共享。

五、課程考核與評(píng)價(jià)

課程考核與評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果的驗(yàn)收與檢測(cè)，考核與評(píng)價(jià)方式對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。在精品課程建設(shè)期間 ，我們改革原有的單一的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，建立了多維度 、立體化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

根據(jù)藥品分離與純化崗位標(biāo)準(zhǔn)和任職要求 ，形成了以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制。在學(xué)、做、評(píng)中通過(guò)“過(guò)程性”考核，達(dá)到反饋和強(qiáng)化的目的，最終使學(xué)生有效地掌握了關(guān)鍵知識(shí)和技能。同時(shí)，通過(guò)“做與評(píng)結(jié)合”、三方“過(guò)程性”評(píng)價(jià)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力，又提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

總之，精品課程建設(shè)是一個(gè)綜合性的建設(shè)過(guò)程，是一個(gè)艱辛又持久的過(guò)程。隨著時(shí)代的進(jìn)步、科學(xué)的發(fā)展，精品課程建設(shè)內(nèi)涵也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)、不斷發(fā)展，其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法才能始終保持先進(jìn)性。[4]“一分耕耘一分收獲”，只要堅(jiān)持不懈不斷進(jìn)取，課程改革和建設(shè)一定會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡健，王薇，劉海明等.高職院校精品課程建設(shè)研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2011（8）：40-41.

第9篇：計(jì)劃生育的成效范文

[關(guān)鍵詞]校園誠(chéng)信文化；高教系統(tǒng)；大學(xué)生；有序政治參與；道德基石

[中圖分類號(hào)]G649.20　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－2728(2012)01－0124－04

相對(duì)社會(huì)系統(tǒng)的其他子系統(tǒng)，高等教育系統(tǒng)的大學(xué)生在將政治參與愿望轉(zhuǎn)換為要求時(shí)，是以其學(xué)習(xí)生活的校園文化作為轉(zhuǎn)換背景和條件的，其中校園誠(chéng)信文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重中之中?？疾旄咝Ｐ@誠(chéng)信文化規(guī)范對(duì)大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換過(guò)程的影響，有助于探尋高教系統(tǒng)是如何對(duì)轉(zhuǎn)換為要求以及落實(shí)為行動(dòng)的參與愿望在其數(shù)量和內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)節(jié)并適應(yīng)的。

一、校園誠(chéng)信文化規(guī)范作為大學(xué)生有序政治參與調(diào)適原則的價(jià)值

高教系統(tǒng)基于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的輸導(dǎo)而對(duì)大學(xué)生有序政治參與產(chǎn)生約束性。校園誠(chéng)信文化的參與者、建設(shè)者與調(diào)節(jié)者主要包括高教系統(tǒng)中的教育主管機(jī)構(gòu)、高校管理部門(mén)、高校教師隊(duì)伍、高校學(xué)生群體與學(xué)生社團(tuán)組織，各方力量對(duì)于大學(xué)生政治參與愿望的轉(zhuǎn)換進(jìn)行協(xié)同調(diào)控以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生有序政治參與。

大學(xué)生有序政治參與是一個(gè)持續(xù)參與和不斷轉(zhuǎn)換過(guò)程，它是由參與動(dòng)機(jī)、參與愿望、參與要求與參與行動(dòng)等參與環(huán)節(jié)依次進(jìn)行轉(zhuǎn)換所構(gòu)成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在高教系統(tǒng)中，從大學(xué)生產(chǎn)生政治參與動(dòng)機(jī)到最終實(shí)現(xiàn)政治參與行動(dòng)的有序化，需要經(jīng)過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)與不同階段的過(guò)濾、篩選、限制、調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)換，以逐步清理和去除非理智、欠理性和不成熟的不良動(dòng)機(jī)和消極愿望，其中，從政治參與愿望到政治參與要求的轉(zhuǎn)換是有序政治參與的中心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵階段。大學(xué)生政治參與愿望是指大學(xué)生希望在政治生活中得到什么樣的期待，參與要求則是指大學(xué)生希望由相關(guān)政治機(jī)構(gòu)進(jìn)行政治決策并實(shí)施的愿望。所以，校園誠(chéng)信文化規(guī)范的約束功能體現(xiàn)為在大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換為政治參與要求時(shí)，誠(chéng)信文化規(guī)范對(duì)愿望的類型、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行全面的審查過(guò)濾和篩選優(yōu)化，以去偽存真、去粗取精、去俗存雅、去虛取實(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從愿望到要求的有效轉(zhuǎn)換。廣義上，大學(xué)生政治參與要求包括政治當(dāng)局進(jìn)行權(quán)威性決策輸出過(guò)程，限于決策過(guò)程的復(fù)雜性。本文主要從狹義上闡述大學(xué)生政治參與要求，即高教系統(tǒng)中的教育主管機(jī)構(gòu)作為政治當(dāng)局的職能部門(mén)，既可在職權(quán)范圍內(nèi)作出強(qiáng)制性的政治決定，又可對(duì)職權(quán)范圍外的參與愿望向政府部門(mén)反映和傳達(dá)，因而對(duì)于大學(xué)生政治參與從愿望到要求的轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生約束性決策具有實(shí)質(zhì)的政治屬性。

在高教系統(tǒng)中，校園誠(chéng)信文化規(guī)范對(duì)大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換為要求的調(diào)適具有兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是對(duì)校園誠(chéng)信文化的建設(shè)者和參與者的調(diào)適，即高校大學(xué)生群體的直接調(diào)適；二是對(duì)校園誠(chéng)信文化的建設(shè)者與調(diào)節(jié)者的調(diào)適，主要包括高校管理部門(mén)、高校教師隊(duì)伍與學(xué)生社團(tuán)組織，通過(guò)對(duì)這些機(jī)構(gòu)、人員和組織的調(diào)適，進(jìn)而對(duì)高校大學(xué)生群體進(jìn)行間接調(diào)適。校園系統(tǒng)是一個(gè)相對(duì)封閉的師生共同體，校園誠(chéng)信文化規(guī)范既能束縛又能推動(dòng)大學(xué)生通過(guò)共同體的協(xié)調(diào)互動(dòng)使參與愿望得以順利轉(zhuǎn)換。在師生共同體中，政治參與能夠成為師生相互交流、溝通和探討的議題。師生關(guān)系是緊密交織在一起的，師生在對(duì)等尊重、教學(xué)互長(zhǎng)、各伸己見(jiàn)的教學(xué)交往中，通過(guò)情感交融、角色轉(zhuǎn)換和協(xié)商參與的承認(rèn)方式不斷增進(jìn)彼此之間包容、互信與合作的交往關(guān)系。師生之間既相互獨(dú)立又相互依存，這一關(guān)系不同于社會(huì)其他子系統(tǒng)中因高度結(jié)構(gòu)性的分化和特異化而使成員之間的關(guān)系更趨特殊和局限化，如雇主與雇員之間經(jīng)濟(jì)關(guān)系的中斷或終止可能會(huì)影響相互之間的情誼。在高教系統(tǒng)中，師生對(duì)大學(xué)生政治參與愿望進(jìn)行交流和溝通對(duì)于校園誠(chéng)信文化建設(shè)是一項(xiàng)具有重要意義的交往行動(dòng)，系統(tǒng)中的調(diào)節(jié)者作出大學(xué)生群體性政治參與決策并采取行動(dòng)時(shí)，必然會(huì)對(duì)大學(xué)生政治參與愿望向要求的轉(zhuǎn)換進(jìn)行必要的調(diào)控和限制。

校園誠(chéng)信文化作為高校大學(xué)生政治參與的調(diào)節(jié)原則對(duì)于高教系統(tǒng)的持續(xù)具有重要意義，校園誠(chéng)信文化規(guī)范能夠?qū)Υ髮W(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換為要求并輸入系統(tǒng)而起到縮減或防壓的作用。在內(nèi)外環(huán)境和形勢(shì)不斷變化，大學(xué)生群體不斷變動(dòng)和替換的高教系統(tǒng)中，新的群體成員對(duì)于先前的校園誠(chéng)信文化規(guī)范總是存在質(zhì)疑的傾向并趨向于塑造新的文化規(guī)則，以試圖借此擺脫調(diào)節(jié)原則的約束。因此，高校誠(chéng)信文化建設(shè)中的問(wèn)題主要不在于新成員是否對(duì)舊規(guī)范進(jìn)行質(zhì)疑，而在于文化建設(shè)者和調(diào)節(jié)者如何因應(yīng)形勢(shì)變動(dòng)順勢(shì)而為，通過(guò)誠(chéng)信文化建設(shè)的創(chuàng)新和發(fā)展實(shí)現(xiàn)誠(chéng)信文化規(guī)范的革新以獲得新成員的承認(rèn)和接受，并對(duì)新成員的政治參與過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)節(jié)?？梢?jiàn)，高教系統(tǒng)始終存在一個(gè)持久的壓力，即大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換為要求導(dǎo)致輸入超載而產(chǎn)生的壓力問(wèn)題，系統(tǒng)在解除超載壓力過(guò)程中。需要充分發(fā)揮校園誠(chéng)信文化規(guī)范在縮減和優(yōu)化政治參與愿望的類型、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量的作用，否則，系統(tǒng)可能因參與要求輸入超載而停滯、癱瘓或崩潰。

二、校園誠(chéng)信文化規(guī)范調(diào)適大學(xué)生有序政治參與的內(nèi)在理路

校園誠(chéng)信文化規(guī)范在高教系統(tǒng)中的核心作用，是通過(guò)對(duì)大學(xué)生政治參與全過(guò)程，從參與動(dòng)機(jī)、參與愿望、參與要求、參與行為等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程約束，對(duì)大學(xué)生試圖轉(zhuǎn)換為要求并采取行動(dòng)的愿望在類型、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量上進(jìn)行約束性調(diào)控，以適應(yīng)和滿足高教系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生有序政治參與提出的要求。

高教系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換實(shí)施文化約束的主要驅(qū)動(dòng)力源自系統(tǒng)成員對(duì)滿足政治參與的價(jià)值追求。對(duì)于系統(tǒng)而言，非理性的偏激愿望可能比其他理性的一般愿望造成更大的干擾和壓力，以誠(chéng)信文化規(guī)范對(duì)大學(xué)生過(guò)激的政治參與愿望提供一些約束性的限制，有助于對(duì)不合理的愿望在數(shù)量上加以限制，在內(nèi)容上進(jìn)行過(guò)濾。有序政治參與需經(jīng)由高教系統(tǒng)對(duì)大學(xué)生政治參與愿望的轉(zhuǎn)換進(jìn)行全程調(diào)控，以實(shí)現(xiàn)把沖突保持在“秩序”范圍以內(nèi)的政治目的，高教系統(tǒng)的一項(xiàng)重要職能就在于緩和各種公開(kāi)與潛在的沖突，如任由沖突激化會(huì)直接導(dǎo)致系統(tǒng)失控甚至社會(huì)動(dòng)蕩和分裂。高教系統(tǒng)的校園誠(chéng)信文化規(guī)范事實(shí)上為社會(huì)免于動(dòng)蕩和分裂構(gòu)筑了一道內(nèi)部的防線，能夠?qū)⑵ふ螀⑴c過(guò)程逐步理性化、正當(dāng)化和有序化，以避免高教系統(tǒng)的內(nèi)部調(diào)節(jié)失控而導(dǎo)致壓力外移對(duì)社會(huì)系統(tǒng)所造成的更大破壞。

高教系統(tǒng)的教育主管機(jī)構(gòu)作為政府職能部門(mén)，對(duì)大學(xué)生政治參與愿望的轉(zhuǎn)換進(jìn)行過(guò)濾和調(diào)節(jié)是職責(zé)所在。在校園生活中，大學(xué)生對(duì)于滿足個(gè)人需要，維護(hù)存在于個(gè)體想象中的政治信仰所追求的政治參與動(dòng)機(jī)只有在不致引起社會(huì)失序的條件下才能夠被承認(rèn)、接受和許可。因此，高教系統(tǒng)校園誠(chéng)信文化建設(shè)的建設(shè)者與調(diào)節(jié)者總是必須設(shè)法防范

那些對(duì)社會(huì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)造成損害的不良動(dòng)機(jī)與失范行為。校園誠(chéng)信文化規(guī)范是文化調(diào)節(jié)的滲透劑，使大學(xué)生在政治參與過(guò)程中，能夠逐步認(rèn)同和接受社會(huì)生活中的核心價(jià)值與主流文化，通過(guò)群體陛的道德約束與輿論譴責(zé)能夠使不合常規(guī)的人逐步趨向理性化，而超越于高教系統(tǒng)的法律制裁的方式則會(huì)對(duì)超出道德底線的不法行為實(shí)施嚴(yán)厲懲罰。所以，校園誠(chéng)信文化規(guī)范本質(zhì)上仍是一種軟性的道德約束，其效用集中發(fā)生于正面的政治社會(huì)化過(guò)程中。以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)和塑造的校園誠(chéng)信文化對(duì)于凝聚有序政治參與的道德共識(shí)具有至關(guān)重要的決定性影響，以此生成的誠(chéng)信文化規(guī)范有助于縮減和緩解參與愿望超載對(duì)高教系統(tǒng)所造成的壓力。

校園誠(chéng)信文化規(guī)范通過(guò)對(duì)大學(xué)生政治參與過(guò)程的全程控制而作為要求輸入調(diào)節(jié)者的發(fā)揮調(diào)控作用。相對(duì)于校園誠(chéng)信文化規(guī)范，政治體制的價(jià)值規(guī)范總體上趨向于鼓勵(lì)社會(huì)公眾積極參與政治，這既是民主政治的本質(zhì)體現(xiàn)，又是實(shí)現(xiàn)公眾政治權(quán)益的內(nèi)在要求。在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，社會(huì)意識(shí)的多樣化以及公民意識(shí)的勃興使得更多表達(dá)其政治觀點(diǎn)和參與意識(shí)的大學(xué)生數(shù)量迅速增加，尤其是大學(xué)生政治參與愿望向要求的轉(zhuǎn)換更加強(qiáng)烈，一是大學(xué)生個(gè)體提出自己的意見(jiàn)、主張并且參與各類政治活動(dòng)，對(duì)于現(xiàn)行政府應(yīng)當(dāng)做什么、應(yīng)當(dāng)如何做有比較深入的政治思考。二是按大學(xué)生群體中的學(xué)生干部提出的要求輸入，大學(xué)生個(gè)體政治參與程度的深入、興趣的高漲，往往是通過(guò)學(xué)生干部反映出來(lái)的。但是，心智、意識(shí)仍處于成長(zhǎng)階段的青年大學(xué)生因受社會(huì)因素影響，容易產(chǎn)生不理智、欠成熟、偏激的政治參與愿望，因而需要對(duì)這些愿望的類型、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行必要的篩選和過(guò)濾。在網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，大學(xué)生政治參與愿望的表達(dá)渠道和輸出途徑更加多樣化和開(kāi)放化，所以，大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換要求對(duì)高教系統(tǒng)造成了更大的壓力，即要求輸入超載的情況更加嚴(yán)重和突出了。

三、作為大學(xué)生有序政治參與調(diào)適原則的校園誠(chéng)信文化規(guī)范的生成過(guò)程

校園誠(chéng)信文化在高校校園文化建設(shè)中屆屆相遞、代代相傳，在延續(xù)和傳承中實(shí)現(xiàn)文化內(nèi)涵與文化內(nèi)容的創(chuàng)新與發(fā)展，不斷產(chǎn)生一種具有約束力與發(fā)展力的誠(chéng)信文化規(guī)范。接受校園文化熏陶和洗禮的大學(xué)生不斷內(nèi)化誠(chéng)信規(guī)范，豐富和提升自身的道德觀念與道德品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)道德力量對(duì)政治參與愿望轉(zhuǎn)換的德性約束。

校園誠(chéng)信文化作為一種指導(dǎo)原則發(fā)揮引領(lǐng)作用，因而需要深入探尋高教系統(tǒng)中的校園誠(chéng)信文化規(guī)范是如何產(chǎn)生的。校園誠(chéng)信文化規(guī)范的形成受校內(nèi)外多種因素和環(huán)境條件的影響和制約，其中，對(duì)校園誠(chéng)信文化規(guī)范形成起支配作用的要素是社會(huì)生活中的核心價(jià)值與主流文化。社會(huì)主義核心價(jià)值體系是社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)。切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融人大學(xué)生政治參與全過(guò)程，轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的自覺(jué)追求需要積極探索用核心價(jià)值與主流文化引領(lǐng)大學(xué)生政治參與的有效途徑，主動(dòng)搞好校園文化建設(shè)，既尊重差異、包容多樣，又有力抵制各種錯(cuò)誤和腐朽思想的影響。在校園誠(chéng)信文化建設(shè)中，調(diào)節(jié)大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換過(guò)程的校園誠(chéng)信文化規(guī)范始終是在動(dòng)態(tài)演進(jìn)中不斷豐富、創(chuàng)新和發(fā)展的?！暗酱箫L(fēng)大浪中鍛煉”、“為工農(nóng)群眾服務(wù)”、“到祖國(guó)和人民最需要的地方去建功立業(yè)”等等時(shí)代口號(hào)深刻反映出核心價(jià)值和主流文化在高校大學(xué)生政治參與中起到的引領(lǐng)作用，與此同時(shí)，這些口號(hào)也指明了校園誠(chéng)信文化建設(shè)和發(fā)展的前進(jìn)方向，即服務(wù)社會(huì)和報(bào)效祖國(guó)是為人民和社會(huì)所關(guān)注和期待的。大學(xué)生持有的有關(guān)政治制度、體制與規(guī)范的態(tài)度，以及自身在政治生活中所扮演角色的道德認(rèn)知直接源自校園誠(chéng)信文化的洗禮和熏陶。

校園誠(chéng)信文化規(guī)范能夠確鑿地約束大學(xué)生政治參與愿望轉(zhuǎn)換為要求的轉(zhuǎn)換過(guò)程，因?yàn)檫@些文化規(guī)范是深深形成并植根于校園誠(chéng)信文化建設(shè)的氛圍與環(huán)境當(dāng)中的，大學(xué)生對(duì)此潛移默化而感同身受。校園誠(chéng)信文化規(guī)范對(duì)大學(xué)生政治參與過(guò)程，包括動(dòng)機(jī)、愿望、要求和行為具有調(diào)節(jié)作用；其次對(duì)大學(xué)生政治參與愿望的規(guī)范化、理性化、組織化以及群體具有過(guò)濾、熔煉的作用。校園誠(chéng)信文化在與時(shí)俱進(jìn)中指引并調(diào)節(jié)著大學(xué)生政治參與的愿望，這種愿望是大學(xué)生基于自身偏好，或者他人、社會(huì)、國(guó)家與民族的期待而希望實(shí)現(xiàn)的，也是其他通過(guò)參與行為達(dá)到參與目的的社會(huì)公眾能夠承認(rèn)、認(rèn)同和接受的。一般而言，一種類型的高校校園誠(chéng)信文化規(guī)范能夠篩選和過(guò)濾諸多從愿望到要求的不當(dāng)轉(zhuǎn)換，校園誠(chéng)信文化規(guī)范作為一種獨(dú)特的指導(dǎo)原則發(fā)揮獨(dú)有的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)校園誠(chéng)信文化建設(shè)的建設(shè)者和執(zhí)行者作出愿望轉(zhuǎn)換的決策。通過(guò)為執(zhí)行者提供決策的原則，校園誠(chéng)信文化規(guī)范事實(shí)上控制和調(diào)節(jié)著愿望轉(zhuǎn)換要求的類型、內(nèi)容、數(shù)量和質(zhì)量，并使之進(jìn)入高教系統(tǒng)的循環(huán)之中。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)意識(shí)多樣化的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，經(jīng)由各種不同社會(huì)意識(shí)和政治觀念影響和輸導(dǎo)而生成的政治圖景呈現(xiàn)出不確定性、感性勝于理性、激情多于理智的特點(diǎn)，因而更加需要強(qiáng)化社會(huì)的核心價(jià)值與主流文化對(duì)其趨向穩(wěn)定的政治信仰所具有的決定性影響。在高校校園文化建設(shè)中構(gòu)筑起來(lái)的校園誠(chéng)信文化規(guī)范有助于調(diào)節(jié)大學(xué)生轉(zhuǎn)換要求的愿望在數(shù)量與內(nèi)容等方面的缺失與不足，并對(duì)其后續(xù)的政治參與愿望進(jìn)行多次循環(huán)調(diào)節(jié)。在高教系統(tǒng)中，由過(guò)去承繼下來(lái)，不斷與時(shí)推移并自我超越的校園誠(chéng)信文化規(guī)范能夠有效地約束大學(xué)生政治參與的集體意識(shí)和群體共識(shí)。在反復(fù)的輸導(dǎo)中，校園誠(chéng)信文化規(guī)范從一種外在的顯性約束轉(zhuǎn)化為大學(xué)生內(nèi)心道德認(rèn)知與道德信仰的隱性力量，誠(chéng)信文化規(guī)范作為道德的組成部分，以其說(shuō)服力和勸導(dǎo)力提高大學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和道德覺(jué)悟，以此完成對(duì)政治參與愿望轉(zhuǎn)換為參與要求的道德約束和限制，所以，事實(shí)上誠(chéng)信文化規(guī)范往往被校園文化建設(shè)的調(diào)節(jié)者作為化解大學(xué)生參與要求輸入系統(tǒng)出現(xiàn)超載問(wèn)題的一個(gè)決定性普遍手段。

四、結(jié)語(yǔ)

高校校園誠(chéng)信文化建設(shè)生成的校園誠(chéng)信文化規(guī)范在大學(xué)生不斷政治社會(huì)化過(guò)程中，約束并型構(gòu)了大學(xué)生有序政治參與的道德基石。從高教系統(tǒng)的外部環(huán)境來(lái)看，社會(huì)主義的核心價(jià)值體系與主流價(jià)值文化指引和推動(dòng)著高校校園誠(chéng)信文化建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)和前進(jìn)方向；從高教系統(tǒng)的內(nèi)部環(huán)境審察，校園誠(chéng)信文化規(guī)范作為大學(xué)生政治參與愿望向要求轉(zhuǎn)換的調(diào)適原則規(guī)定和限定了大學(xué)生有序政治參與的表達(dá)渠道和參與通道。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊勇，高校師生思政課交互主體性師生關(guān)系的基本內(nèi)涵[J]，前沿，2010，(10)