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第1篇：教師師德學習材料范文

一、材料與題型

今年的18套作文試題無一例外都是新材料作文。新材料作文是在材料作文基礎上發(fā)展起來的一種新的作文樣式，給定材料，但不給定話題，材料的功能主要是為考生規(guī)定范圍，提示思維方向，而考生的審題、立意、行文必須以此為依據(jù)來進行。作文命題材料來源很廣泛，從形式上來講，可以是文字敘述類，可以是漫畫圖片式，也可以是現(xiàn)代詩歌式。但今年的材料全都是文字敘述類，這可能是命題者考慮到漫畫圖片式與現(xiàn)代詩歌式的解讀困難，從這一層面上來說，這又是替考生著想。命題者心中有考生，這不得不說是一種進步之舉。因為無論是漫畫圖片還是詩歌，想要在考場上那么緊張而短暫的時間內(nèi)全面正確地把握是極困難的。

今年的文字敘述類作文命題的材料，從內(nèi)容上大體可分為四種：一是寓言故事類，二是假想圖景類，三是真實生活類，四是思考討論類。

寓言故事類指材料引述了一個寓言或故事，需要考生從這則寓言故事中提煉出寓意。如全國卷Ⅱ中“山羊過獨木橋”的故事；湖北卷中游客詢問風景美在哪，是山腳、山腰還是山頂？假想圖景類是命題者為了更好地引導考生審題立意，虛構(gòu)出一個情景，而這個圖景中又孕育深刻的內(nèi)涵。如天津卷中假想人類植入智慧芯片后會出現(xiàn)的結(jié)果，要求考生思考；遼寧卷則假想夜間祖孫二人倚窗遠眺富有詩意的圖景。真實生活類是指命題者所選取的材料源于生活或新聞事件，都是真實發(fā)生的事情，需要考生從該事件本身中提升出觀點。如湖南卷中最美鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的某鄉(xiāng)黨委書記的事跡；重慶卷中游客去波羅的海海濱度假的遭遇；全國大綱卷中農(nóng)民工老王受醫(yī)院開綠色通道救治的事件。思考討論類是指命題者根據(jù)社會生活或人生中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，提出一定的思考方向，或是留有余地的思考，或是幾種不同觀點的思考，需要考生以此為方向進行立意。如上海卷對人生“自由”與“不自由”的思考；江蘇卷對青春是否永恒不朽的思考；浙江卷對人生的“門”與“路”的思考；安徽卷對誰有權(quán)改臺詞的思考；福建卷對空谷的思考；江西卷對探究學習的思考等。

作文命題的材料不同，故審題的方向與方法也不盡相同，也就是不一樣的作文題型。為了便于分析，筆者姑且將其分為三種題型。

（一）引申主題型

引申主題型主要是針對寓言故事材料類。寓言故事類大多以非人類的東西為敘述的主體，但又都具有象征性。這類題需要抓住故事中主體對象關鍵事件的變化處，將其引申到人類社會或個人的人生本身思考，要善于尋找人生或社會與之相似的點進行立意。如全國卷Ⅰ中“給野生動物喂食，易使它們喪失覓食能力”引申到人生，那就是人需要自立自強，才能立身于世。又如全國卷Ⅱ中“山羊過獨木橋”的比賽中，敵對雙方前后戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，關鍵在于后面出現(xiàn)的新情況，“雙方選手相遇時，互相抱住，轉(zhuǎn)身換位，全都順利過了橋”可引申為人與他人（尤其是競爭的對手）相處時的智慧。

（二）提升主題型

提升主題型主要針對假想圖景類和真實生活類的作文題。無論是假想圖景類還是真實生活類，它們都是真正源于生活的，或是藝術(shù)中的真實，或是生活中的真實。這類材料作文，需要考生從材料本身進行更高的提升，提升到具有社會或人生普遍性規(guī)律的思想。如全國大綱卷中，主要敘述對象是農(nóng)民工老王，他被醫(yī)院及時救治后，還欠下醫(yī)院4000多元的醫(yī)療費，而醫(yī)院卻默許他出院。最后，他以一種感恩的方式，在醫(yī)院打工抵債。這則事件本身提升出的則是人的最傳統(tǒng)最純樸的美德――感恩。心懷感恩，這就是人性的光輝。又如湖南卷中最美鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的某鄉(xiāng)黨委書記，八年如一日，以堅定的信念和頑強的意志，帶領村民建設美麗鄉(xiāng)村，并深有感觸地說：“心在哪里，風景就在哪里！”提升到人類普遍道德，那就是甘于奉獻。只要用心奉獻，處處都是人生亮麗的風景。

（三）選擇思考主題型

選擇思考主題型適合思考討論類的材料。這類材料的作文題，命題者一般以一個問題為引子，或是直接提出自己的思考，或是提出兩種或三種不同的看法，需要考生作出更深的思考或選擇某一方向進行思考?？忌鷮@類題一定要記住一個原則，就是看這些不同的觀點能否辯證地融合為一種觀點，如果能，則需進行綜合辯證思考。如上海卷中，人一方面是自由的，另一方面又是不自由的。自由的是生活的方式、人生的道路選擇，但一旦你選定了生活方式、人生道路，就必須義無反顧地走下去，即便這條路上充滿荊棘。又如福建卷中的材料，“提到空谷，有人想到的是懸崖，有人想到的是棧道橋梁”，這需要考生從這兩種觀點中選取其中一種進行立意。

二、主題與趨勢

高考是一種公眾性選拔考試。從作文角度來講，它要實現(xiàn)考試的公平性、公正性，主題就必須是具有普遍規(guī)律普遍價值的。從今年的18道作文題的主題來看，它們基本上都做到了這一點。筆者認真研讀這些作文題，并試圖將其分為三類主題：

（一）對傳統(tǒng)文化流逝的思考

隨著現(xiàn)代科技文明的發(fā)達，傳統(tǒng)文化的東西也在悄然走出我們的生活。這已經(jīng)引起了許多有志之士的關注，他們在通過種種努力保護著傳統(tǒng)文化，就連我們國家也提出要對傳統(tǒng)文化的搶修。而作為即將步入大學，即將承擔起建設中國重擔的知識青年，就不能不對此進行一些理性思考?？梢姡@種具有意義的東西將會是高考作文的一大趨勢。

比如天津卷中，隨著科技的發(fā)展，也許將來有一天，人腦中可植入智慧芯片，它將帶給我們許多學習的便利，獲取信息的快捷?？墒?，它卻在吞噬著我們傳統(tǒng)學習的思維。如果真有那么一天，那么人都將會是機器的奴隸，一旦離開機器，就會變成一架沒有思想的軀殼。這不能不引起我們的思考。無獨有偶，遼寧卷中，科技文明的高度發(fā)達，到處霓虹閃爍，可卻失去了最自然最淳樸的美景。廣東卷中對黑白膠片的留戀，因為它為我們留下的是永不褪色的記憶瞬間，而數(shù)碼科技的發(fā)達，照片似乎更方便，但卻失去了感動人心的瞬間。這些都是一種對傳統(tǒng)文化流逝的思考。

（二）對社會主流價值觀的弘揚

語文和其他學科不同，它不僅僅是為了教會學生一些知識和技能，更重要的是培養(yǎng)學生的一種人文情懷，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，能夠積極面對自己的生活。而這些目標的實現(xiàn)，作文就是一塊主陣地。高考作文作為選拔人才的重要一塊內(nèi)容，就責無旁貸地要承擔起弘揚社會主流價值觀的重任，引導考生去思考，以便他們在未來的生活中更好地去踐行。

如全國大綱卷中農(nóng)民工老王的心懷感恩的美德。感恩是一個人最起碼的道德，只有懂得感恩的人，才會懂得用自己的努力去回報社會，回報親人，才會懂得將心比心，去幫助其他需要幫助的人。如果失去了感恩品德，那們他的能力越強，對社會的危害可能會越大。又如北京卷中對“老規(guī)矩”的傳承與發(fā)揚。材料中的“老規(guī)矩”都是一種生活中的“禮”，懂禮的人、知書達禮的人才是社會需要的?！叭硕鵁o禮，胡不遄死”，尤其是現(xiàn)代，獨生子女占多數(shù)，長期以來，自我為中心，自私自利慣了，目無尊長，毫無禮貌，這不得不引起我們的思考。又如湖南卷中最美鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，不正是一種“當好人民公仆，站好自己的崗，甘于奉獻”的至善美德嗎？尤其是現(xiàn)在社會，、、的事件太多，這種美德就更應該去弘揚。

（三）對個人為人處世原則的思考

說到底，作文還是一塊個性性靈的抒發(fā)主陣地。作為剛跨入“成人門”的高中畢業(yè)生，有必要去對個人的為人處世原則進行思考。只有懂得去思考自己的人生，才能更從容地去面對生活中出現(xiàn)的一切問題，而高考只不過是將這些思考進行一次有條理的重現(xiàn)。對個人的為人處世原則的思考，對高中生來說尤為重要，因為他們即將邁入大學之門，即將步入社會。如果對自己的人生都不能思考清楚，他又怎能更好地迎接自己未來的人生呢？因此，這類主題的作文題也占著大多數(shù)。

全國卷Ⅰ是對“人應憑什么立身于世”的思考。全國卷Ⅱ是對“如何與對手相處達到互惠互利”的思考。上海卷思考的是人處于世的“自由”與“不自由”的矛盾統(tǒng)一。江蘇卷是對青春的“朽”與“不朽”的思考。人如何才能做到青春不朽？古人強調(diào)人不朽的三種途徑，即“太上立德，其次立功，其次立言”。也就是說，人應珍惜青春，有所作為，留筆青史，那就是“不朽”。又如浙江卷對人生的“門”與“路”的思考。進什么門，走什么路，都需要自己審思之，慎行之。福建卷強調(diào)人處于世，也許向前一步就是“空谷”。面對“空谷”，你如何去想？把它當作懸崖峭壁，畏懼不敢前，那是一種悲觀的人生觀；而由它想到棧道橋梁，則是一種樂觀向上的人生觀。山東卷強調(diào)人應保有一顆優(yōu)雅寧靜的心。四川卷則強調(diào)“人只有站起來，世界才會屬于他”，是一種自立自強的人生觀。

高考作文以這三類題為主要趨勢，這是由高考作文的本質(zhì)屬性決定的。高考作文是一個公眾性作文，它與私人寫作有著截然不同的特征。公眾性寫作，就是指寫作者以一種公民的身份進行寫作。公民的身份就意味著對公共空間與社會事務的介入姿態(tài)，既要關注自己的生活空間與生活方式，也要關注現(xiàn)實的社會生活，積極投身于社會實踐中。

三、寫作與教學

在緊張的高考考場中，讀懂了材料，審對了主題，接著最重要的就是寫作。高考寫作（本質(zhì)上就是一種考場作文），有一定的外在技巧。諸如“留有充足時間從容寫作”、“卷面干凈整潔”、“結(jié)構(gòu)完整新穎”、“擬個好標題，開個好頭”等，這不得不說是考場作文取勝的終南捷徑。但筆者在此所要強調(diào)的寫作，主要是針對內(nèi)容而非這些形式，因為形式的技巧畢竟是在短時間內(nèi)可以學會的，但寫作的內(nèi)容則必須要長期的積累。

今年的18套作文題，整體上來說，都注重現(xiàn)實社會與個人生活的思考。無論是寫成什么文體的文章，似乎都不好引用他人的例子，寫出來的文字都應側(cè)重自我的獨立思考。這體現(xiàn)了寫作的本質(zhì)――“我手寫我口”，每位考生寫出來的東西都應帶有自己個性化的思維印跡。這就有效地避免了以前的“代圣人寫作”的傳統(tǒng)寫作。一寫議論文，就是“明星開會，古人聚會”，毫無自己的思想。寫作本就是一種認知活動的再現(xiàn)，其本質(zhì)是將自己的認知過程通過一定的理性語言進行表達。有自己獨立的思考，不迷信任何權(quán)威，不迷信古人，一切均由自己進行判斷與選擇，實事求是，合乎邏輯，按一定的思維程序?qū)⑵浔磉_出來。

這些作文題其實也給了我們以后作文教學一些啟示。首先，多引導學生關注生活，用心去感知自己的生活。要讓學生明白，平常點滴的生活才是作文的活水源頭，沒有生活感悟的文章是沒有生命的。其次，幫助學生建構(gòu)正確的道德體系，關注社會現(xiàn)象，建立正確的審美理念。再次，多引導學生讀一些名篇，以便使自己的認識更深刻更全面。當然也可以名篇為借鑒，學學別人的理性表達。正如南宋史豪卿所言：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極其費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。此所謂勞于讀書，逸于作文也?！?/p>

第2篇：教師師德學習材料范文

關鍵詞：材料失效分析課程 教學 感悟

作為材料類專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課，“材料失效分析”課程經(jīng)常設置在大四第一學期。材料失效分析課程本身的綜合性和復雜性，使學生產(chǎn)生畏難心理，遠離課堂。同時找工作的匆忙，對人生的迷茫和對未來的擔憂使得大四學生更愿意沉醉于宿舍。如何把學生拉回課堂，成為授課教師最頭疼的問題。

一、失效分析課程的特點

失效分析是指對失效產(chǎn)品為尋找失效原因和預防措施所進行的一切技術(shù)活動。通過失效分析，找出造成機械零部件或器材失效的主要原因，并據(jù)此采取相應的措施，防止同類或類似失效事件的重演，不但具有很大的科學技術(shù)價值，而且有重要的經(jīng)濟意義和社會效益。目前，由于產(chǎn)品復雜程度和工作能力的提高以及使用環(huán)境的苛刻，金屬構(gòu)件失效分析的工作正向著多因素非線性耦合交互作用的方向發(fā)展，失效分析越來越需要多學科、多方面的交叉與綜合。授課教師在授課過程中必須提供全方位的知識基礎。正是失效分析課程的特點導致了“想說愛你也不易”的畏難情緒。

二、提高材料失效分析課堂質(zhì)量的方法

1.巧用多媒體，增大信息量供給。材料失效分析是一門綜合性極強的科學，涉及到材料學、機械學、力學、腐蝕學等多個學科。在進行失效分析課程的講授過程中，要求學生必須快速完整地反應出相關的知識點，這對大部分本科生是難以完成的事情。相對于傳統(tǒng)板書的費時費力，多媒體具有內(nèi)容豐富、信息量大的優(yōu)勢。對于材料失效分析課程而言，最重要的是授課教師可以根據(jù)需要，隨時插入相關基礎知識，或詳或簡，掌控自如。如在講述斷口分析一章中時，除了講述斷口分析的步驟外，勢必要牽扯到斷口的形成、分類和特點。這些內(nèi)容在失效分析的書本上是一筆帶過的，但對引出斷口分析的影響因素是必須的。此時就可采用多媒體插入的方式進行講述。授課效果表明多媒體工具的引入，提高了學生的注意力，教學效果明顯改善。但在多媒體的使用過程中應防止過度依賴多媒體，反使學生的學習效率下降，教師的授課質(zhì)量下降。

2.善用工程實例，增加學生興趣。工程實例對于課堂而言就如同一股新鮮的血液，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習由被動的聽轉(zhuǎn)為主動的思考。恰當?shù)墓こ虒嵗龑φn堂效果可以起到事半功倍的作用。由于在授課的大部分時間里，教師是以講授各學科的知識為中心，易使學生形成只見“樹木”不見“森林”的孤立式知識結(jié)構(gòu)，學生難以解決工程中的實際問題。而工程實例展示的是工程現(xiàn)場所遇見的實際問題，往往能激發(fā)學生的興趣，他們會關心在現(xiàn)場是如何處理的、這樣處理的合理性和不足是什么、處理后的效果如何等。通過這一系列疑問的探討和解決，學生在課堂上就能體驗從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)出學生獨立思考、解決問題的能力。如在講述疲勞失效一章時，就引入了某油田美國北極星J55套管外螺紋接頭斷裂事故的失效分析。但在工程實例的引入過程中一定要注意難度適中，不恰當或過多的實例會沖散授課內(nèi)容，降低課堂凝聚力。

3.采用多種教學法，提高課堂質(zhì)量?！八疅o常態(tài)，教無定法” 。作為一名優(yōu)秀的授課教師，應該根據(jù)授課的實際情況，隨時調(diào)整授課方法。除了采用傳統(tǒng)的教學方法以外，還可以采用啟發(fā)式、任務式以及互動式等多種教學方法。在教學中，要多設問，給學生以思考的時間，培養(yǎng)學生的自學能力。在課堂上，可以采取討論的方式，讓學生參與到教學中來，讓學生感覺到他們是課堂上的主體，教師在中間主要起到引導的作用。如在講述腐蝕失效這一章節(jié)時，采用的就是任務驅(qū)動法。在講述完基本知識點后，給學生布置探究性的學習任務，鼓勵學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結(jié)。但應注意的是，不管采用何種方法，都應明確教學方法是師生雙方的行為體系，教學方法應服務于教學目的和教學任務的要求。

4.加強自身素質(zhì)，增強吸引力。一名優(yōu)秀的老師應該具備所授課程全面完整和深厚扎實的基本知識，這樣才可能對課程統(tǒng)攬全局、提綱挈領。其次，要掌握大量的與課程內(nèi)容相關的發(fā)展動態(tài)、前沿趨勢和應用現(xiàn)狀，并滲透到相關的章節(jié)中去。一個沒有較多工程經(jīng)歷的教師，本身就是與實際脫節(jié)的，很難培養(yǎng)出能解決實際問題的學生，在工程案例教學中也很難有底氣地引入好的工程實例。授課教師只有不斷地充實自己，才能“越教越精”，“看相兩悅”。

總之，授課教師應努力為學生創(chuàng)造出一個內(nèi)涵豐富的教學環(huán)境，實現(xiàn)學生從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

第3篇：教師師德學習材料范文

關鍵詞：壓桿 臨界載荷 電阻應變測量法 數(shù)值模擬

中圖分類號：O326；O341 文獻標識碼：A

中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）05（a）-0000-00

Abstract： In teaching of Materials Mechanics， the concept of stability of compressive bar is abstract； by experiment we can observe the instability phenomenon and test the critical compressive force. By means of resistance strain gauge and multifunctional test bench of materials mechanics， the relation curve between the axial compressive forces of the slender bar and total bridge strain was obtained by the resistance strain measurement method， accordingly， by the horizontal asymptote of this relation curve， the critical load of compression column was obtained. According to the Eigen buckling analysis module of Ansys software we calculated the critical force of the compression column corresponding to the bending state. The study indicates that the critical load obtained respectively by the resistance strain measurement method， numeric simulation and Euler Formula theory fits very well， and the research results verified the reliability of the experimental method.

Keywords： compression column； critical load； resistance strain measurement method； numeric simulation

0 引言

壓桿的穩(wěn)定性及臨界載荷的確定是材料力學教學的重要內(nèi)容之一。細長桿件受壓時，其軸線不能維持原有直線形式的平衡而突然變彎這一現(xiàn)象稱為喪失穩(wěn)定，或稱壓桿失穩(wěn)，簡稱失穩(wěn)或屈曲。桿件失穩(wěn)后，壓力的微小增加將引起彎曲變形的顯著增大，桿件已喪失了承載能力[1]。壓桿失穩(wěn)會引起整個結(jié)構(gòu)的倒塌破壞（如輸電塔、起重機、橋梁等的倒塌），工程中由此造成的事故屢見不鮮。研究壓桿穩(wěn)定性的關鍵是確定壓桿的臨界載荷。理論上計算壓桿臨界載荷的方法有：靜力法、矩量法、子域法、最小二乘法、非概率模型法[2]、變分法[3-4]、級數(shù)法[5]、當量長度法[6]等；實驗測定壓桿臨界載荷的方法可以分為靜態(tài)和動態(tài)兩種[7-8]。靜態(tài)方法是對桿件施加軸向壓力測定壓力與桿件撓曲變形的關系曲線， 并由此曲線確定臨界壓力。動態(tài)方法又稱為振動法或頻率法，該方法根據(jù)理想直桿在兩端軸向受力狀態(tài)下的振動特性分析和歐拉的壓桿穩(wěn)定概念，導出桿件固有頻率的平方與軸向壓力之間呈直線關系，用最小二乘法對不同載荷下的測試結(jié)果進行擬合，得到直線與壓力橫軸的交點所對應的載荷即為壓桿的臨界載荷。本文采用靜態(tài)法測試矩形截面壓桿的臨界載荷，并通過Ansys軟件模擬計算，兩者的結(jié)果非常吻合。

1 試驗原理及方法

由式（4）可知：一定的軸向壓力 作用下， 的大小反映了試件中點撓度 的大小，故可由實驗數(shù)據(jù)繪制 曲線，根據(jù) 曲線的水平漸近線來確定臨界載荷 。

2 試驗設備及試件

采用電阻應變測量法研究壓桿的臨界載荷需用到的儀器設備有：材料力學多功能實驗臺（如圖4）、XL2118A型應變綜合參數(shù)測試儀、應變片、直尺、游標卡尺等。矩形截面試件厚度h=3mm，寬度b=20mm，長度l=325mm。試件及夾具如圖1所示。試件由彈簧鋼制成，彈性模量E=200GPa，夾具開有V形槽，V形槽兩側(cè)裝有可伸縮的螺釘，用以改變壓桿的約束狀態(tài)。

3 試驗步驟

（1）測量試件的長度 及橫截面尺寸，按式（1）計算理論臨界載荷 =841N。

（2）按圖1在試件上粘貼應變片，調(diào)整試驗機上、下夾頭距離至合適高度。用擺錘檢查上、下V形槽是否錯位，確保沒有錯位后將試件裝入V形槽內(nèi)。

（3）按圖3雙臂半橋電路將應變片接入電路。

（4）分兩個階段加載。在達到理論臨界載荷 的80%之前，由載荷控制，每增加一級載荷 ，記錄一次應變值；超過 的80%以后，改為由變形控制，每增加一定的撓度或應變讀取相應的載荷。直到 的變化很小，漸近線的趨勢已經(jīng)明顯為止，卸去載荷。

（5）將夾具下端的伸縮螺釘夾緊試件，夾緊時注意左、右對稱，勿使試件產(chǎn)生彎曲。重復步驟（4） 再進行實驗。

（6）實驗結(jié)束后，逐級卸掉載荷，仔細觀察試件的變化，直到試件回彈至初始狀態(tài)。關閉電源，整理儀器設備，清理實驗現(xiàn)場并將設備復原。

4 試驗結(jié)果

相同載荷的加載過程重復了三次，試驗結(jié)果如表1所示。

根據(jù)表1中的F及 的平均值繪制 曲線如圖5所示，作曲線的水平漸近線得到試驗臨界載荷 =848N。將理論與試驗臨界載荷值進行比較，得到相對誤差僅為0.83%。

5 數(shù)值模擬

采用Ansys軟件進行數(shù)值模擬，壓桿尺寸為 mm，約束條件為兩端鉸支，單元類型為Beam 3，劃分10個單元。先進行靜力分析再進行特征值屈曲分析，得到屈曲載荷為840.97N，所得結(jié)果與解析解完全一致，屈曲載荷及變形如圖6所示。

6 結(jié)束語

在矩形截面桿件中點的上下表面沿軸向粘貼應變片，采用雙臂半橋電路通過電測應變法得到了壓桿的軸向壓力與橋路應變的關系曲線，由該關系曲線的水平漸近線得到了壓桿的臨界載荷；利用Ansys軟件進行特征值屈曲分析，得到了壓桿失穩(wěn)的臨界壓力。試驗、數(shù)值模擬與理論臨界壓力三者誤差很小，表明試驗方法的正確性。

參考文獻：

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[2] 魏宗平. 基于非概率模型壓桿穩(wěn)定的可靠性優(yōu)化設計[J]. 煤礦機械， 2008， 29（7）：17-19

[3] 張敦福， 趙俊峰.基于變分原理的直接解法求壓桿的臨界載荷[J]。山東大學學報（工學版），2004，31（1）：107-109

[4] 龔玲玲， 王榮輝. 壓桿內(nèi)力與頻率關系的有限元法分析[J]?？茖W技術(shù)與工程，2009，9（21）： 6495-6498

[5] 張德臣， 孫艷秋， 康莊.一端固定一端鉸支壓桿臨界載荷的級數(shù)計算方法[J]。遼寧科技大學學報， 2011， 34（4）：349-351

[6] 何西泠，余國城. 當量長度法確定變截面壓桿臨界彎曲載荷[J]. 起重運輸機械，1999，（04）：12-14

第4篇：教師師德學習材料范文

在新課程理念指導下，通過動手實踐引導學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗，獲得數(shù)學知識，這是一條比較有效的途徑。那么，是否所有的教學內(nèi)容都必須讓學生動手操作呢？該如何選擇合適的操作材料呢？現(xiàn)以“三角形三邊關系”一課教學為例，談談自己的看法。

案例一：

師：現(xiàn)在提供給大家三根小棒，上面標有長度，先動手擺三角形，然后將圍成三角形的小棒長度填寫在下表中，并思考為什么有的小棒能圍成三角形，有的卻不能。

學生經(jīng)過思考討論后得出結(jié)論——三角形任意兩邊之和大于第三邊，師讓學生畫出三角形進行驗證。

……

案例二：

師：現(xiàn)在拿出學具中的三根小棒（都有長度），讓這三根小棒圍不成三角形，然后將數(shù)據(jù)和發(fā)現(xiàn)填寫在下表中。

學生先拼擺、交流討論，再上臺演示擺不成的情況，通過教師的引導，最終得出“兩邊之和小于或等于第三邊擺不成三角形”的結(jié)論，即“三角形的兩邊之和大于第三邊”。

……

思考：

上述兩個案例的教學方法大同小異，都是通過動手操作，讓學生理解三角形兩邊之和大于第三邊，前者是從能夠圍成三角形的角度入手，后者是從不能圍成三角形的角度引入。無論是用哪種教學方式，這兩位教師選取的材料是一樣，因而在實踐中出現(xiàn)了共同的問題：在探究為4厘米、5厘米、9厘米的三根小棒能否圍成三角形時，學生出現(xiàn)了分歧，認為能夠圍成三角形的學生大有人在。究其原因，主要在于操作材料的使用上有其局限性。教師給學生操作的材料都是吸管、細鐵絲、磁力棒、細條等，但這些材料不是太軟就是太厚，使得端點的連接不能嚴絲合縫，導致動手操作的普遍性大打折扣，學生無法從直觀表象中抽象出本質(zhì)。此外，動手操作的步驟都是在教師引導下進行的，剝奪了學生自主探究的權(quán)力，使數(shù)學的活動經(jīng)驗不能得到正向遷移。

那么，該如何改進這一問題呢？筆者認為可采用推理和探究的方式，引導學生得出結(jié)論。

改進后的教學：

師：小明家到郵局有2千米，學校到郵局有5千米，小明家到學校有多遠？你能有幾種方案？

學生認為有以下兩種情況：

師：還有哪種情況？

生1：我認為還有一種情況，即學校和郵局、小明家不在一條線上，都在不同的位置（如下圖）。

師：那么，小明家到學校的距離比7千米遠還是近？（學生猜測遠，因為三角形兩邊之和大于第三邊）是否如此呢？（學生將小明家的位置全部畫出來，師使用幾何畫板動態(tài)演示如下）

學生發(fā)現(xiàn)，當剛好是5－2=3或5+2=7時，小明家、郵局、學校在同一條線上，這個時候就沒有形成三角形。學生根據(jù)算式得出結(jié)論：三角形一邊小于其他任意兩邊之和，大于其他兩邊之差。

……

思考：

從上述教學發(fā)現(xiàn)，課堂教學并沒有固定的模式可循，并不是所有的教學內(nèi)容都必須要讓學生動手實踐操作。如在“三角形的三邊關系”一課中，學生的操作不但抑制了思維的發(fā)展，而且也讓學生失去了思考的機會。而借助多媒體課件的展示，教師可以一步步地引導學生探究，培養(yǎng)學生思維的嚴密性，得出正確的結(jié)論。

第5篇：教師師德學習材料范文

關鍵詞： 土木工程材料； 實驗教學體系； 改革

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）04-0170-02

一、土木工程材料實驗教學特點及現(xiàn)狀

土木工程材料是土木建筑類專業(yè)的專業(yè)基礎課，它是一門實踐性很強的課程，實驗課是其的重要教學環(huán)節(jié)，目前我校實驗課學時為10學時，約占總學時的1/4。實驗教學是在相應理論課程講授完成后，由教師指導學生進行實驗。學生根據(jù)實驗指導書按部就班地進行實驗操作，最后提交實驗報告，教師批改后即完成實驗課程教學環(huán)節(jié)。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的實驗教學方法存在著諸多弊端：

（一）實驗教學主要是強調(diào)實驗對理論的補充和驗證，綜合性、設計性實驗項目少。學生按照指導書按部就班地完成實驗，很少去想為什么要這樣做，實驗項目是否可以優(yōu)化等等，甚至有的學生做完實驗還是一知半解。

（二）由于實驗設備、儀器及師資等方面的不足，實驗教學仍然以課堂授課、班級制形式進行。學生分小組開展實驗，3~5人一組，部分學生沒有親自動手做實驗，而是在旁邊觀看。

（三）學生成績評定等考核評價方式不能充分調(diào)動學生的主觀能動性。由于學生實驗課考核主要是評閱實驗報告，根據(jù)實驗報告確定實驗成績，其成績只占課程總分的一小部分，一般理論課通過考核，那么這門課程就基本通過了，所以很多學生在上實驗課時存在著應付的心理。

二、土木工程實驗教學體系改革的思路

（一）實驗課獨立設課

為了保證實驗教學質(zhì)量，我校對10學時以上的實驗課進行了單獨設課，單獨考核，單獨計分。[1]改變了以往實驗課教學附屬于理論課，實驗課成績只占理論課的一部分的現(xiàn)象。這一做法符合我校培養(yǎng)應用型人才，強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標，有利于實驗課教學的管理和質(zhì)量監(jiān)控，有利于提高實驗教學質(zhì)量和效果。

（二）優(yōu)化實驗內(nèi)容，將原有獨立的多個實驗項目進行整合，構(gòu)成一個綜合性、設計性實驗項目

具體做法是：由教師提出土木工程實驗課程的總體目標和要求，學生分小組制定本小組的實驗任務書及實驗方案，經(jīng)教師初審后通過后，開始在實驗室中進行實驗。由實驗室提供砂、石等原材料，學生首先通過實驗測出砂、石的基本數(shù)據(jù)，然后根據(jù)本組實驗任務書，確定水泥的品種和標號，由實驗室老師將相應水泥購買回來，學生進行水泥性能實驗。根據(jù)前面砂、石、水泥實驗得到的數(shù)據(jù)，進行混凝土配合比設計，并在實驗室里進行試配、調(diào)整，最后打出兩組混凝土試塊，養(yǎng)護到規(guī)定齡期，測抗壓強度。根據(jù)混凝土實測強度與小組任務書中的設計強度數(shù)據(jù)進行安全性和經(jīng)濟性分析，完成實驗報告。對于鋼筋實驗，則在后續(xù)課程《砌體結(jié)構(gòu)》與相應實驗項目進行綜合設計。具體見圖1：

針對一些學有余力的學生，我們鼓勵學生在混凝土配合比設計時添加化學外加劑和礦物外加劑，如減水劑、礦粉、粉煤灰等，探討這些外加劑對混凝土性能的改善效果。

（三）建立實驗室開放制度，改革實驗課授課方式

由于實驗室場地、儀器設備臺套數(shù)的限制，每個實驗小組一般為3~5名學生，學生多、場地小，很難保證每一名學生都能充分動手操作。為了增加學生的實驗動手機會，提高實驗室利用率，我們將原來的按照課表安排實驗課，改為對學生實行部分開放。即在周一到周五正常上班時間，學生可以到實驗室預約實驗。

（四）改革實驗課程考核方式，提高學生對實驗課程的學習積極性

考核評價體系如同指揮棒一樣，不同的考核評價體系產(chǎn)生不同的結(jié)果，在一定程度上決定了教師的教學方法和學生的學習習慣，也在一定程度上決定了人才的能力結(jié)構(gòu)及質(zhì)量。

我們在個別班級進行了考核方式改革試點，由傳統(tǒng)的提交實驗報告改為提交報告和實驗操作結(jié)合的方式。具體做法是：教師預先設計好若干實驗內(nèi)容，實驗課結(jié)束后，由每個實驗小組抽簽，按抽簽抽到的實驗內(nèi)容在實驗室進行現(xiàn)場操作，根據(jù)操作的準確程度和熟練程度進行評分，并結(jié)合其實驗報告給出實驗課成績。由于實驗場地和時間限制，對于考核操作的實驗內(nèi)容要進行精心設計，不能太復雜，也不能過于簡單，否則操作考核將很難取得預期的效果。

（五）參加學科競賽，提高學生綜合素質(zhì)

舉辦學科競賽的目的是為了提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，構(gòu)建解決實際問題的科學思維意識。從人才培養(yǎng)的角度看，學科競賽和教學改革是溯本同源、目的一致的。我們有目的的選擇一些適合的學科競賽，如全國大學生混凝土材料競賽等，將競賽思想和內(nèi)容融入實驗教學過程中，如參照競賽要求，進行實驗課程內(nèi)容的充實，讓有興趣的學生有機會選擇多個實驗項目，提高學生參加學科競賽的水平，同時也能讓學生收獲最新的科學知識及其有關方法，跟上科學技術(shù)發(fā)展的步伐。

三、土木工程實驗課程教學改革的效果

（一）學生學習積極性明顯提高

學生采取小組學習的方式，自己設計、實施實驗方案，每一小組的設計方案都有可能不同，互相抄襲的現(xiàn)象明顯減少，在實驗過程中更講究的是一種共同學習和積極討論的團隊合作精神。

（二）學生綜合能力提高

通過課程改革，學生的動手能力和獨立思考問題的能力得到了明顯提升。2010年8月在大連理工大學舉辦了首屆全國（U30）大學生混凝土材料設計大賽，此次競賽的主題是“預期強度的混凝土材料設計”，所用到的材料有：水泥、砂、石、水、萘系減水劑、粉煤灰、磨細礦粉，其設計主題以及原材料與我校土木工程材料實驗課程改革的內(nèi)容基本一致。我校有一個隊三名學生參加此次競賽，由于在實驗課程中學生得到了較好的實踐，在參加競賽前我們通過理論知識的強化和補充，并在實驗室中進行試拌練習，學生較好的掌握了競賽的內(nèi)容和實際操作。

四、土木工程實驗課程教學改革中的問題及思考

（一）實驗課程還不能做到全開放

由于土木工程材料實驗課學時較少，我校僅配備一名實驗室人員，不能實現(xiàn)完全開放，目前我們只能實現(xiàn)部分開放，即周一至周五實驗室正常上班時間學生可以預約進行實驗。要實現(xiàn)網(wǎng)上預約、完全開放要依賴于實驗室軟件條件的改善以及學校相應政策的支持。

（二）虛擬仿真實驗室與實際實驗室操作結(jié)合

虛擬仿真實驗可以提供開放式實驗環(huán)境，真正實現(xiàn)實驗室向?qū)W生開放。學生可以打破時間和地域的限制完成相關的教學實驗。虛擬仿真實驗系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，可以讓學生自主參與到教學中來，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。目前，我們正在利用計算機、網(wǎng)絡開發(fā)一套可視化的虛擬仿真實驗系統(tǒng)，可以實現(xiàn)網(wǎng)上預習、模擬操作、數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)上答疑等教學環(huán)節(jié)。

對于工科學生而言，虛擬仿真實驗系統(tǒng)并不能完全替代實際的實驗室教學，我們強調(diào)虛擬仿真實驗系統(tǒng)只能作為一種輔助手段，不能取代真實的實驗環(huán)境。我們將虛擬仿真實驗系統(tǒng)與實驗室實際操作結(jié)合。對于一些大型儀器設備，學生可以在虛擬仿真實驗系統(tǒng)中了解其操作程序，降低實際操作過程的危險性。

參考文獻：

[1] 劉先鋒，黃林青，廖小烽.土木工程材料實驗教學改革探索[J].山西建筑，2010，36（12）.

[2] 佘躍心，袁啟旺.土木工程材料實驗教學改革研究[J].高等建筑教育，2008（01）.

第6篇：教師師德學習材料范文

【關鍵詞】幼兒教學；操作材料；教育活動

一、操作材料的選擇與投放取決于教育活動的目的與方式

筆者認為，在幼兒教學中，要根據(jù)教育活動的目的有針對性的選擇操作材料。如在體育活動《小猴打妖怪》中，其中一個活動目標是通過投擲和平衡的綜合練習，發(fā)展幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈活性。那我們就要在活動中準備平衡木，金箍棒，泥巴等，這些材料是孩子喜聞樂見的游戲材料，不僅使幼兒活動興趣濃厚，同時更好的完成了活動目的。

二、操作材料是教育活動得以完成的基礎

多年的教學實踐證明，因為有了操作材料才使得幼兒建構(gòu)知識有了依托，所以操作材料在教育活動中起著重要的作用。

（1）在語言教育活動中，是操作材料給幼兒提供了可以表述的對象。在《蘋果樹》這一語言活動中，如果只是給幼兒講故事，幼兒不能很順利的表述出蘋果樹一年四季的變化，更無法學習蘋果樹的熱情好客，不能很好的懂得“關心別人也會得到別人的關心”這個道理。在這一活動中，筆者給幼兒提供了蘋果樹的四季變化圖片，小鳥圖片，及一些相關的頭飾等表演道具。這些操作材料的投放，使得孩子們的表達欲望大大增強，達到了很好的教育效果。

（2）操作材料的提供，有利于激發(fā)幼兒的興趣與好奇心。在美術(shù)活動《沙子作畫》中，幼兒利用干沙和濕沙的不同特點作畫，在活動過程中，孩子們大膽想象，無憂無慮地玩耍。孩子們體驗到完沙子的樂趣，也達到的一定的教育效果。

（3）操作材料都有很大的操作性能，可以更好的培養(yǎng)幼兒動手操作的能力。在《跳動的柳條》這一教育活動中，雖然只給幼兒提供了柳條一種操作材料，但是幼兒在這次教育活動中，充分的發(fā)揮了自己動手的能力，和小伙伴互助合作，編出了小扇子，小孔雀等漂亮的柳條作品。

（4）操作材料可以激發(fā)幼兒創(chuàng)作的積極性，使幼兒展開想象的翅膀。

在《石頭坊》中，筆者給孩子們提供了各種石頭和橡皮泥，看著各種形狀的石頭，孩子們非常高興，筆者問他們：“小朋友們喜歡這些石頭嗎？”“喜歡！”大家異口同聲。 “那好，我們看看他們都像什么呢？”孩子們開始思考起來，有的說這個像烏龜?shù)纳w子，有的說這個像金魚的身子。“那今天老師就把這些石頭發(fā)給你們，希望你們能根據(jù)他們的樣子，用橡皮泥捏出可愛的作品，好嗎？”“好！”筆者把石頭發(fā)了下去，孩子們拿出自己的橡皮泥開始做了起來。有些孩子想都沒想就直接做了起來，用綠色的捏四條小腿，捏一條小尾巴，再用彩筆在石頭上畫上小方格，一個小烏龜就做成了。還有的孩子捏出了小金魚，小花朵。孩子們都捏出了自己的作品，但是大部分作品都是趴著的，沒有立體感。我很疑惑啊，為什么這樣??？原來是橡皮泥的用量很小，所以石頭的樣子改變不大。

但是，筆者突然發(fā)現(xiàn)了一件特殊的作品，是一頭站立的小毛驢，很是可愛，問了一下，原來是藝中的作品。藝中是個大方的孩子，用了自己一半的橡皮泥來做這頭小毛驢。筆者拿著小毛驢對大家說：“為什么藝中的小毛驢這么好看呢？你能不能做出這么好看的作品呢？”大家像是受到了很大的啟發(fā)，不一會就出現(xiàn)了很多漂亮的作品，有大鵝，小羊，還有一只翹著尾巴的大恐龍。藝中的桌子上又出現(xiàn)了一件作品，粗壯的大腿，大大的腦袋，可看了半天，筆者也沒看出是什么，只好請教一下作者了，人家就給筆者倆字兒：“悶兒牛?！惫P者一聽樂了，可不是嘛，兩只犄角長在頭頂，正回頭遙望的一頭老牛??！

孩子們都做出了自己滿意的作品，把它們擺在教室后面的柜子上，看著自己的作品，孩子們可高興了?？粗鵀觚?，鄂魚，悶兒牛等可愛的角色，不禁讓我佩服寶寶們想象力。最近，我們又作了貝殼畫，各種貝殼在孩子們手里更是出現(xiàn)了驚人的變化。想象力，在一次次操作中大大豐富了起來。

（5）操作材料的可操作性，也為幼兒提供了體驗成功快樂的機會。

很多幼兒在家里是不允許玩剪刀的，因為家長怕危險。所以他們從未體會過用剪刀剪出作品的快樂。中班在剪窗花時，雖然樣子剪的不是很漂亮，但每個孩子的臉上都洋溢著體驗成功的幸福。大班幼兒在剪“溜溜球”的過程中，剛開始孩子們遇到了很多困難，很多孩子反映說不會剪，都有著強烈的學習欲望。等到他們學會了，把“溜溜球”跳起來時，看到他們小臉上的喜悅表情，就能夠明白他們成功時有多激動多快樂。

第7篇：教師師德學習材料范文

關鍵詞：新能源材料與器件專業(yè)；工廠實習；實踐教學；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0194-02

為適應我國戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，教育部2011年新增新能源材料與器件本科專業(yè)。作為工科專業(yè)，《工廠實習》是培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題必需的實踐環(huán)節(jié)。然而，開設本課程所面臨的現(xiàn)狀是：學校方面，由于本專業(yè)建立時間較短，即使開設本專業(yè)的高校有足夠的經(jīng)費，目前很少有高校能夠建立實習車間，而且新能源領域的產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新速度非常快，高?；ň揞~費用采購的教學設備會面臨迅速落后的局面，達不到使學生掌握相關實踐技能的預期教學目的。企業(yè)方面，新能源領域的產(chǎn)業(yè)技術(shù)密集度高，投資規(guī)模巨大，相關企業(yè)的數(shù)量較少，可供學生進行工廠實習的企業(yè)更少。另外，企業(yè)的設備價值較高，其操作需要一定時間的培訓才能勝任，企業(yè)不愿意，因此不會讓學生進行操作實踐。在這種背景下，如何提高學生運用理論知識解決實際問題的能力成為本課程需要解決的問題。景德鎮(zhèn)陶瓷學院采用以問題為導向的模式，對新能源材料與器件專業(yè)的工廠實習教學進行了探索。

一、以問題為導向的實踐教學模式

以問題為導向的實踐教學模式是讓學生在企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，通過觀察，結(jié)合所掌握的專業(yè)知識，發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)工藝流程中所存在的問題并嘗試給出解決方案的教學模式。該教學的本質(zhì)是讓學生能夠在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并嘗試給出解決問題的方案。

二、實施方式

在無法讓學生實際操作儀器設備的背景下，《工廠實習》需要解決如何發(fā)揮學生專業(yè)知識扎實的特點，通過一定途徑，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和解決問題能力的問題。具體實施過程如下。

1.多看。在學生經(jīng)過安全培訓進入工廠前，要求學生“多看”。提示學生重點了解儀器的結(jié)構(gòu)、工作過程、儀器操作規(guī)程、觀看工人實際操作的過程、認識前后工藝流程的銜接及相互影響。然后，讓學生自由分散進入車間中。期間，學生近距離地觀察儀器設備及工人操作，可以根據(jù)自己對生產(chǎn)過程的理解，自由決定對每一個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的觀察時間。對觀察過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，需要及時地記錄下來。教師給學生以充足的時間，并不打斷學生的觀察。教師重點監(jiān)督學生在觀察過程中的安全，防止出現(xiàn)安全問題。

2.多想。在學生觀察過程中，學生必然會對部分生產(chǎn)工藝產(chǎn)生一些無法理解的問題。這些問題多數(shù)是由于學生對理論知識的認識與實踐環(huán)節(jié)的認識之間存在差異所造成的，學生是有足夠的能力進行分析和提出解決方法的。因此，即使有疑問，教師也必須要求學生將問題記錄下來或者與操作工人進行交流。教師務必不要在此階段進行解答，應鼓勵學生根據(jù)所學知識，對所遇到的問題進行分析，自我判定是否正確。否則，會導致學生思維的惰性，養(yǎng)成依賴別人給出答案的習慣，而缺乏自我的分析與判斷，無法形成真正的創(chuàng)新意識。

3.多問。當教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生不能安靜地觀察儀器或者工人操作時，說明學生現(xiàn)有的知識水平已經(jīng)無法進一步地發(fā)現(xiàn)問題，繼續(xù)延長觀察時間已經(jīng)無效了。教師應果斷地終止學生繼續(xù)觀察，進而組織學生進行討論。在進行討論過程中，教師引導并鼓勵學生提出自己所發(fā)現(xiàn)的問題，特別是自己經(jīng)過思考依然無法解決的問題，讓其他學生進行思考、辯論并解答。教師在此過程中，不回答學生的問題，僅有限地提示學生應該注意觀察生產(chǎn)環(huán)節(jié)中的哪一部分，并鼓勵學生針對問題提出個人的解決方案。學生經(jīng)過討論，再次明確其所要解決的問題后，再次進入車間。讓學生帶著問題去進一步地觀察，并和操作人員或者技術(shù)負責人進行討論，特別是與操作人員討論其生產(chǎn)過程中的操作經(jīng)驗，從而彌補學生不能實際操作所導致的缺陷。

4.多辯論。經(jīng)過兩次觀察和兩次討論，學生基本能夠掌握生產(chǎn)工藝的基本原理及操作流程，解決其所遇到的大部分問題。而且，經(jīng)過再次觀察，學生與技術(shù)工人之間的交流也更流暢和密切，對工藝過程和工人的操作理解也更深入，甚至能夠初步解決技術(shù)工人在操作過程中所遇到的問題或者提出解決的建議。至此，全班學生所遇到的問題基本上會集中在3～5個。針對這些問題，教師引導每個學生提出自己的解決方案，并通過辯論分析方案的合理性和不足。同時，教師邀請企業(yè)的技術(shù)主管參與到學生的討論，由企業(yè)的技術(shù)主管結(jié)合企業(yè)實際情況指出學生方案中的優(yōu)點和不足。最后，教師需要總結(jié)整個工藝中的技術(shù)特點和對學生方案提出點評。對于學生所提出的方案，盡管被技術(shù)主管認為不可行，教師需要保護學生的創(chuàng)新精神，分析并解釋學生方案中的科學性和技術(shù)主管認為不可行的判斷角度，讓學生了解在解決同樣問題的時候，需要從多個方面進行綜合考慮。

三、實施效果

盡管受到硬件條件的限制，學生無法通過實踐來獲得對生產(chǎn)工藝的直接認識。但是，學生通過觀察設備運轉(zhuǎn)和工人師傅的操作，利用自己所掌握的專業(yè)知識進行分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有生產(chǎn)工藝中存在的問題，并給出相應的解決方案（盡管部分方案不成熟），通過間接知識來實現(xiàn)對生產(chǎn)工藝的直接認識，從更深層次認識生產(chǎn)過程，這同樣能夠?qū)崿F(xiàn)《工廠實習》培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和解決問題能力的目的。

在以問題為導向的實踐教學模式中，多看、多想、多問過程實際上是一個相互關聯(lián)但又螺旋式上升的過程。這個過程的關鍵在于教師不要干涉學生的觀察、思考和判定學生所提出的解決問題的方案。學生受多年學習所形成的思維定式，總是希望從教師那里給出判斷。如果教師無論問題的難易均給予說明，則相當于鼓勵學生繼續(xù)保持其思維的惰性，必然打斷其創(chuàng)新性思維，無法培養(yǎng)學生解決問題的能力，工廠實習的效果也會大打折扣。反之，學生必須獨立或者協(xié)助發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能夠使學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，而這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎。學生對于所獨立發(fā)現(xiàn)并給出了解決問題的方法，這些成果在經(jīng)過討論會討論，得到同學的認可，必然會擁有成就感。這種成就感會提高學生積極主動地參與到工廠實習的過程，并帶動其他同學進行類似的過程。在實際的教學過程中，會發(fā)現(xiàn)這部分同學會成為一個小群體的核心，通過他們之間的討論，帶動其他同學也參與到這個過程中，提高了這個小群體的學習效率和效果，其學習效果遠好于教師對生產(chǎn)工藝的講解。

多辯論過程實際上是工廠實習效果升華的過程。在多看、多想、多問的過程中，學生對于問題的思考相對比較淺顯。在第一次討論過程中，匯總學生的問題，起到凝聚學生關注點的作用。經(jīng)過再次的多看、多想、多問的過程，學生的問題基本上會集中于3～5個。通過提出問題方案學生的解釋、其他學生的補充以及企業(yè)技術(shù)總管的評價，教師對比方案的最初意見和最終意見，讓學生深入地理解解決問題需要辯證地從多個角度來分析，才能夠獲得可行性的方案。

第8篇：教師師德學習材料范文

在2016年11月杭州召開的ICPDC國際紋樣之文化解讀研討會上，法國國立高等裝飾藝術(shù)學院（ENSAD）斯汀?哈爾博羅教授談到近幾年在中國高校任教的過程中發(fā)現(xiàn)很多學生的創(chuàng)作主題、內(nèi)容、形式總是非常相似，缺乏個人獨創(chuàng)性。這一現(xiàn)象是近幾年藝術(shù)設計專業(yè)普遍存在的問題，特別是在材料設計相關課程之中，究竟是什么樣的原因?qū)е碌哪兀?/p>

1高校材料設計課程的常見內(nèi)容設定特點及其問題

1.1教學內(nèi)容、評判標準、主題要求

高校藝術(shù)設計專業(yè)在材料設計類課程中，一般是圍繞外在形式表現(xiàn)進行設定，例如基?A課平面構(gòu)成、立體構(gòu)成教學內(nèi)容多以“構(gòu)成要素”、“形式美法則”為主線展開，通常要求學生熟記并掌握若干基本的藝術(shù)設計表現(xiàn)形式和手法。課程匹配的主題則往往就是形式主題，缺乏內(nèi)容主題，或者偏向于套用一些顯得“高大上”的內(nèi)容主題。

1.2教學方式、特點

此類教學方式引導下，一方面，學生對藝術(shù)設計基本的形式法則和手段可以有一定的直觀了解，然而進入個人實際創(chuàng)作后卻經(jīng)常無所適從，無法將這些教學形式和個人主題創(chuàng)作相結(jié)合。這樣事實上容易形成學與用之間的銜接不良甚至脫節(jié)，并且會因此降低學生主動學習的積極性。另一方面因為簡單匹配“高大”主題或者干脆缺失內(nèi)容主題，相應地針對基于個人真實經(jīng)歷體驗的個性主題表達的探討權(quán)重就很小甚至沒有，這就難以避免地引起作品出現(xiàn)主題同質(zhì)化、內(nèi)容空泛化、形式套路化、缺乏獨創(chuàng)性的現(xiàn)象。

顯然，學生習作在主題、內(nèi)容、形式各方面出現(xiàn)雷同的課程，需要針對自身的教學內(nèi)容、評判標準，進行反省、進行革新。

2基于故事情境創(chuàng)作的纖維材料設計教學思路的設定

2.1總體思路

在我開設的《纖維材料設計》課程中，基于個人真實經(jīng)歷體驗的內(nèi)容主題被置于首位，個人想法是否經(jīng)由合適材料及合適工藝的運用得到有效、有力的表達，成為學習的評判標準；如何引導學生找到個人主觀思想意識與纖維材料工藝之間的結(jié)合點，是教學的核心重點；有力調(diào)動學生的主動積極性、激發(fā)學生自主創(chuàng)作欲望，能將所學用于個人創(chuàng)作道路，是這個課程教學努力的方向和目標。

簡而言之，我把《纖維材料設計》設定為立足于故事情境的設計創(chuàng)作教學，而不是材料和工藝的形式法則傳授。

2.2目的要求

課程要求學生從個人真實故事出發(fā)，以個人思想情感的表達需求為主導，學習、了解藝術(shù)設計創(chuàng)作中材料、形式的意義，理解形式如何服務于內(nèi)容、主旨。學生根據(jù)預置命題方向進行個人具體主題的擬定，并運用相應的纖維材料完成創(chuàng)作表達。要求學生積極嘗試不同材料，避免直接從技術(shù)到技術(shù)、重工不重藝的盲目性創(chuàng)作。

2.3教學方式、特點

教學方式，以實踐教學為主，輔以一定的理論講解和優(yōu)秀作品賞析。結(jié)合集體分析借鑒的、大量個人化的區(qū)別性創(chuàng)作探討是課程的主要特征。

2.4教學內(nèi)容設定

為提高教學組織的時效性，應盡量通過選擇學生身邊得來較為便捷的材料和易于掌握的工藝來達成教學目的。根據(jù)對纖維材料工藝種類、技術(shù)難易程度的考量，以基礎性的、簡化之后的手工工藝為主，選定“綴織工藝”、“模具印花”、“基礎刺繡”、“羊毛氈化”等四種類型手作，做為工藝研習內(nèi)容，對應四個階段不同側(cè)重點的故事情境創(chuàng)作教學。

纖維材料的物理屬性是固有的、其精神屬性都是人為賦予的，故事情境創(chuàng)作命題方向應針對不同種類纖維材料、工藝的特點來進行設置，同時要結(jié)合學生實際的生活經(jīng)歷、所處的客觀環(huán)境等綜合因素，讓每一個學生都能從命題方向里找到屬于自己的具體主題，形成表達需求，以此來主導自己對材料工藝的研習。這意味著整個學習過程，就是在努力實現(xiàn)個人表達需求的同時完成對材料工藝的研習掌握――也只有能用于自己表達需求的材料工藝學習才是有意義的。

（1）第一階段基于情境故事的綴織工藝設計

綴織是把經(jīng)緯線交織一起的編織手法，這種編織工藝古今中外均有，不同時代不同民族地區(qū)的人會選擇當?shù)夭煌牟牧线M行這樣的編織，創(chuàng)作出各式各樣的織物應用在生活中。也由于選用材料的不同，這種織物工藝手法會有很多變化。傳統(tǒng)的綴織織物往往可以反映出不同地區(qū)的風土人情。

情境創(chuàng)作（環(huán)境故事）：結(jié)合綴織的工藝特點，在命題上以環(huán)境特征表達為側(cè)重方向，進行相應的創(chuàng)作練習。要求學生選擇一個自己曾經(jīng)去過的地方，截取自己對此處印象最深的片段，比如光線、氣味、觸感、空間層次等，作為表達來源。要求學生進行必要的圖片和文字整理，搜集相應的纖維材料，學習和運用綴織工藝進行創(chuàng)作。作品要求視覺與觸覺感受并重。

（2）第二階段基于情境故事的模具印花工藝設計

模具印花的工藝歷史由來已久，從古至今一直被廣泛應用在各種載體之中，印花工藝具有強烈的“形式復制”特點，很適合用來表達生活中反復出現(xiàn)的一些物品的故事，同時也是在一定層面上探討“復制”的含義。

情境創(chuàng)作（物品故事）：結(jié)合模具印花工藝“形式復制”的特點，命題圍繞圖形故事的表達展開。要求學生根據(jù)自己某個時期曾經(jīng)用過有一定紀念價值的物品進行提煉，首先通過照片、文字記錄，說明物品背后的故事，再進行平面化圖形設計，結(jié)合模具印花工藝將設計好的圖形印制在布面上。曾經(jīng)做過的命題有《童年》、《未來時光》等。主題強調(diào)有敘事意義的二維圖形設計提煉。

（3）第三階段基于情境故事的刺繡工藝設計

刺繡工藝種類、式樣繁多，但就基本的刺繡針法、構(gòu)成特點來說中外相通。對于初次接觸刺繡工藝的人來說，在面對較為復雜、繁瑣的刺繡工藝時，往往會失去信心。結(jié)合聲音音質(zhì)、節(jié)奏等特點融合點、線、面構(gòu)成規(guī)律，再去學習相應的刺繡針法時，可以更容易理解刺繡工藝表現(xiàn)的構(gòu)成原理，情境創(chuàng)作（聲音故事）：結(jié)合刺繡工藝的構(gòu)成特點，命題上以聲音的視覺化表達作為側(cè)重，強調(diào)質(zhì)感、節(jié)奏感的呈現(xiàn)。要求學生記錄一段印象深刻的純聲音，時長控制在20秒左右，根據(jù)聲音的音色、音質(zhì)及節(jié)奏特點用點、線、面這樣的基本元素構(gòu)成單位進行視覺轉(zhuǎn)化，再結(jié)合相應的刺繡工藝針法進行創(chuàng)作。主題強調(diào)聽覺、視覺、觸覺感受并重。

（4）第四階段基于情境故事的羊毛氈化工藝設計

羊毛氈化工藝是時下熱門于網(wǎng)?j的手作工藝，羊毛氈化工藝由于材料的獨特性，可塑性極強，工藝上也可以結(jié)合其他種類共同表現(xiàn)，因此特別適合用來進行綜合性創(chuàng)作，表達較為復雜的故事情境。要求學生綜合前述所學的工藝來完成個性化的突破嘗試。

情境創(chuàng)作（自主故事命題），主要針對那些可塑性、可變性較強的材料工藝，本單元選擇了羊毛氈化工藝。在經(jīng)過前三個單元的故事命題訓練之后，讓學生自我總結(jié)該材料的工藝特點，自由和設定相對應的個人創(chuàng)作命題，從而更好地理解感官信息轉(zhuǎn)化、材料轉(zhuǎn)化的意義。

2.5進度安排

課程總體上需要8周48課時，分為四個階段，每個階段均包含4個環(huán)節(jié)：故事文本撰寫（2課時，重點）、基礎工藝操作（4課時，重點）以及課外進行材料和工具準備、針對性的創(chuàng)作思路輔導（4課時，重點+難點）、集體評析（2課時）。

3實踐教學成果展示

3.1環(huán)境故事色彩表達的綴織工藝實踐探索

學生實踐作品《青草地》如圖1上左，作品形象來自作者漫步草坪時的所見，為了突出草坪柔軟舒服的觸感，在編織時特意放置了海綿填充物制作出草坪凹凸起伏的效果。

3.2物品故事視覺圖形化的印染工藝實踐探索

學生實踐作品《一期一會》如圖3，一期一會指的是人生中僅有一次的相會，然而每一段往事都是人生中不可重復的，每一份手工印染的創(chuàng)作也是無法復刻的，作者根據(jù)回憶記錄下童年和家人一起吃飯的溫馨情境。

3.3聲音故事提煉的刺繡工藝實踐探索

學生實踐作品《曉夜森林》如圖2，夜深人靜時，樂曲聲音清脆嘹亮，像遠處傳來的呼喚，每一個音符仿佛都能嗅到雨后的森林泥濘的味道。根據(jù)清脆的聲音，作者將每一個音符分解成清晰的小結(jié)。

3.4綜合性羊毛氈化工藝實踐探

學生實踐作品《我的異想世界》如圖4，作者通過記錄自己的夢境，主觀地去想象一個異想的世界，“將夢經(jīng)由自然物質(zhì)的肌理和色彩在我手里誕生為現(xiàn)實世界的存在，它們不斷地在生長和變化，這是我的思考方式，也是一種觀察世界的方式”。

4結(jié)語

第9篇：教師師德學習材料范文

我校領導高度重視師德建設工作，黨政主要領導能把師德建設年工作擺上議事日程，定期召開會議，統(tǒng)一思想認識，增強抓好師德建設年的責任感和緊迫感。同時，研究制定師德建設年活動方案，成立師德建設年領導小組，部署師德建設年活動，每項活動領導做到心中有數(shù)，指導到位。

二、加強理論學習，提高思想素質(zhì)

1、學校有計劃有步驟地抓好了學習教育活動，組織教師學習《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國教育法》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《憲法》、《學生傷害事故處理辦法》等法律法規(guī)，提高教師的法律意識，增強依法治校的能力和水平。

2、組織教師認真學習了《依法治校、凈化育人環(huán)境的暫行規(guī)定》及《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《公民道德建設實施綱要》、《吉林市教師師德五條禁令》、《昌邑區(qū)教育文化體育局的十條工作紀律》，學校并將禁令和工作紀律張貼在教師的辦公室，每位教師和學校簽訂了三個責任狀。

（1）嚴肅工作紀律，加強教師職業(yè)道德責任狀。

（2）依法治校，凈化育人環(huán)境責任狀。

（3）杜絕亂收費，亂辦班責任狀。

3、學校利用政治學習時間，組織教師觀看了《我的師德觀》錄像，學習了馬憲華、林占春同志的先進事跡，并組織了35歲以下的青年教師去昌邑區(qū)一實驗小學聽全國十杰教師林占春的事跡報告，林占春樸實、生動的報告深深地感染了每位教師。回校之后，學校組織了討論，談感想，談體會，特別是教師聽了賈局長的講話，決心以林占春為榜樣，努力學習，認真工作，力爭在幾年之內(nèi)，成為一名林占春式的名教師。

4、學校以《教師職業(yè)道德建設年學習材料匯編》為藍本，利用政治學習時間，組織教師學習，引導教師正確理解教師職業(yè)道德內(nèi)涵，把握師德原則、師德規(guī)范及教育法規(guī)，提高認識、規(guī)范行為，采用集中學習和分散自學，講課輔導與集體討論相結(jié)合的學習方式，學校師德建設年領導組組長高校長從北京學習回來，進行了《順應時代改變思維模式，更新觀念達到教育創(chuàng)新的》師德講座，學校還聘請了吉林市小學校長主編李博生同志進行了《學習型組織》的輔導講座，會后教師進行了師德論壇，通過論壇，教師的教育思想觀念與創(chuàng)新能力均得到大幅度提高。

此外學校要求教師結(jié)合自己在師德方面存在的問題有針對性進行自學，并寫出千字文師德體會。同時，學校認真向教師傳達吉林市教育局20xx年16號文件，組織教師逐條學習，并將《違反教師職業(yè)道德規(guī)范暫行處理辦法》復印，每位教師人手一份抄錄在政治學習筆記本上，做到入腦入心入耳，并落實在行動上。學校嚴格貫徹落實市教師師德禁令及其他師德規(guī)范均公示上墻，教師人人熟知，真正做到令行禁止，真正做到有舉必查，查實必處。

通過學習，對教師進行了職業(yè)道德教育，提高了教師教書育人水平，使教師端正了教育思想，真心實意地關心、愛護、培養(yǎng)教育每一名學生。

三、豐富活動載體，開展系列活動。

1、召開了全體教師大會，學校領導作了師德建設年工作的動員部署，每位教師引起了高度重視，增強了參加這次活動的自覺性，結(jié)合自身實際，制定了師德修養(yǎng)計劃。20xx年10月15日，學生代表、家長代表、社會各界人士參加了教師公開承諾大會，在會上學校領導傳達了區(qū)教育文化體育局開展教師職業(yè)道德建設年活動方案及學校的活動方案，舉行了教師公開承諾簽字儀式，教師代表、區(qū)師德標兵王洪迎宣讀了教師公開承諾書，全體教師把莊嚴的承諾留給了學生、家長、社會各界人士，依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學生，廉潔從教，為人師表。

2、在教師中實施了“五師”教育工程：

（1）鑄師魂，要求教師具有“四心”：關愛學生誠心，了解學生細心，教育學生耐心，服務學生熱心。

（2）育師德，要求教師做到“三愛”：愛事業(yè)，愛崗位，愛學生。對后進學生有“三心”：愛心、耐心、信心。

（3）樹師表，要求教師實現(xiàn)“四三二一”目標：四高——高度的覺悟、高度的社會責任感、高尚的道德情操、高超的教學藝術(shù)；三種精神——奉獻精神、敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神；二嚴——嚴肅的自我修養(yǎng)、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度；一強——強化為人師表意識。

（4）正師風，通過制度規(guī)范、行為規(guī)范、榜樣規(guī)范，加強教師的職業(yè)道德建設。

四、下一步工作打算

1、準備召開家長開放日活動，展示教師的師德水平。