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第1篇：初中語文教師教案范文

①知識與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

②過程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。

教學(xué)重點

反復(fù)誦讀，感悟詩歌的思想感情。

課時安排

兩課時

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：查字典解決生字詞；熟讀課文；以“媽媽，我想說愛您”為題，寫一段話，準(zhǔn)備在班里交流。閱讀冰心表現(xiàn)母愛的詩篇。查閱有關(guān)冰心的資料。

教師：查閱有關(guān)泰戈爾的資料，多媒體輔助教學(xué)。

第一課時

教學(xué)內(nèi)容

《金色花》

《金色花》的篇幅短小，意蘊豐富。寫的是一個假想，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發(fā)想像——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現(xiàn)對母親的感情，構(gòu)成一幅兒童嬉戲的畫面，表現(xiàn)了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。在教學(xué)時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在體味詩歌感情基調(diào)上，控制好語速、節(jié)奏和重音，提高朗讀質(zhì)量。在反復(fù)朗讀中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力。還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會聯(lián)想和想像在詩歌中的作用。

教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入

母親是孕育萬物的源泉，是推動世界走向光明的根本動力。母愛是人類情感中最崇高、最美好的?，F(xiàn)在請同學(xué)設(shè)想向母親表達(dá)愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。(學(xué)生略思考后，2—3名同學(xué)回答)同學(xué)們說的很好，都向母親傾訴了自己深深的依戀之情。今天，我們一起來欣賞一首表達(dá)母子之間親密感情的散文詩——《金色花》?！督鹕ā返淖髡呤怯《仍娙恕⒆骷姨└隊?，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有叫、沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

檢查生字詞(可用大屏幕投影)

朗讀課文

教師范讀課文(播放音樂配音)，學(xué)生仿讀。(教師的朗讀一定要有示范作用，在朗讀中把學(xué)生帶入詩歌的意境。)

(過渡)同學(xué)們仿讀得很好，自己讀一讀試試。

學(xué)生自由朗讀，結(jié)合自己的生活體驗，以一個調(diào)皮的孩子的口吻來讀。

教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學(xué)生讀不好，教師要一句一句地教。)

例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。

例：“我不告訴你，媽媽?！焙⒆尤銎饗蓙砹?，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。

感知課文內(nèi)容

[教師導(dǎo)學(xué)]

這首散文詩，讓我們感受到母子情深，感受到母子之愛。在這首表現(xiàn)母子情深的散文詩中，作者為我們展現(xiàn)出一幅兒童嬉戲的畫面，中心人物是“我”，“我”想像變成一朵金色花，在一天的時間里與媽媽三次嬉戲。為什么“我”那么快樂，那么天真，那么活潑，那么可愛?(學(xué)生回答：因為孩子沐浴著母愛。)他是怎樣回報母愛的呢?

[合作探究]

請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行合作探究，提出共性問題。

①“我”通過什么方式來表達(dá)對媽媽的愛?怎樣表現(xiàn)的?

②“我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

③“我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

④“我”和媽媽各是什么性格?

學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流

體驗反思

(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學(xué)習(xí)這首詩，你從中感悟到什么?請結(jié)合自己的實際談?wù)劇?/p>

(學(xué)生結(jié)合自己的實際談感受，教師給予評價和鼓勵。)

(過渡)詩人以其新奇而美妙的想像，為我們講述了一個母子情深的故事，現(xiàn)在請同學(xué)們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

學(xué)生朗讀課文

作業(yè)

背誦課文，準(zhǔn)備朗誦比賽。

小結(jié)

《金色花》是一首很美的散文詩，是一幅耐人尋味的圖畫。教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生多讀，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想像，讓學(xué)生感受到想像的新奇而美妙，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。合作探究的學(xué)習(xí)過程，既發(fā)展學(xué)生的個性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第二課時

教學(xué)設(shè)計

《紙船》

這是一曲遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對日夜思念的母親深情的呼喚。在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予紙船特別的含義。紙船象征漂泊無依的孤獨，象征思念母親、思念祖國的一顆心，象征詩人純潔、美好的心愿。

教學(xué)步驟

導(dǎo)入

同學(xué)們，你可知這小小的紙船曾滿載著一個遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對母親深深的思念。今天，我們一起來學(xué)習(xí)我國著名的女作家冰心的作品——《紙船》。1923年秋天，冰心赴美留學(xué)，在遠(yuǎn)離祖國的太平洋上，眼含熱淚、專心執(zhí)著地疊著一只只紙船，然后一個一個拋放在海里。希望總會有一只能漂流到日夜思念的母親身邊。這首詩的獨特之處就是以紙船寄托對母親的眷戀之情，以此展開自己的情思。同學(xué)們要想感悟詩人的情感，就要深情地朗讀詩歌。

朗讀詩歌

①教師配樂范讀，學(xué)生體會作者的思想感情。

(學(xué)生自由朗讀或仿讀。整體感知課文內(nèi)容，要求學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗。展開豐富的聯(lián)想和想像，進(jìn)入詩的意境，要讀得深情、低沉。)

②朗讀指導(dǎo)：教師引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏、劃出重音。

(過渡)教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，學(xué)生運用朗讀方法再次齊讀，直至背熟。為進(jìn)一步理解詩歌打好基礎(chǔ)。

整體感知

教師適時提出：這首詩表達(dá)詩人怎樣的感情?(學(xué)生歸納總結(jié))這是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子對母親的深情呼喚，是獻(xiàn)給母親深情的歌。

[教師導(dǎo)學(xué)]

古今中外表達(dá)母愛的詩作很多，但這首詩卻有自己的獨到之處。詩人以孩子般的純潔和天真，從兒童的游戲世界找到一個可以寄托對母親無限思念的物品——紙船，并以此展開自己的情思。全詩共三節(jié)，每節(jié)各表達(dá)了什么內(nèi)容?

[合作探究]

第一節(jié)寫疊紙船；第二節(jié)寫拋紙船；第三節(jié)寫紙船進(jìn)入母親的夢鄉(xiāng)。

大屏幕投影出示問題組：

①你能想像出詩人在什么情形下寫的這首待?

②第一節(jié)中哪些詞語表明詩人對母親思念之深?

③詩人明知紙船不能流到母親哪里，為什么還要不停地疊?

④第三節(jié)是詩人展開聯(lián)想，這一想像有何特點?有什么作用?紙船，并以

(教師提出以上問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度感悟課文，學(xué)生四人小組討論交流，教師可參與，學(xué)生全班交流。教師要尊重學(xué)生的獨特理解。)

[教師小結(jié)]

海浪濤濤，天風(fēng)吹卷，郵輪在巔簸中駛向一個陌生的國度。詩人此去遠(yuǎn)涉重洋，相隔萬里，何時才能回到母親的懷抱?在一望無際的大海中，沒有可以寄托思念的，所以詩人不停地疊紙船來表達(dá)對母親的思念。紙船雖漂不到母親的身邊，但一定能漂人母親的夢中。這一想像新奇、大膽，充分地寫出了詩人對母親的強烈思念，對母親深情的愛。

(過渡)詩歌的語言是凝練而含蓄的，要深入理解，就要探究。

問題研討

學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究。對于不理解的地方，小組內(nèi)互相幫助解決。有深度、難度的組內(nèi)不能白行解決的問題，可提出來全體同學(xué)共同探討。(學(xué)生討論，提出共性問題。學(xué)生交流，學(xué)生只要說的合理，教師都給予肯定、鼓勵。)

[教師小結(jié)]

這首詩構(gòu)思新穎，詩人采用托物寓情的方法，感情抒發(fā)得既生動、具體，又含蓄、深沉。此外，這首詩的詩行較長，語調(diào)緩慢，正與對母親的綿長思念相協(xié)調(diào)。

作業(yè)

《金色花》和《紙船》這兩首詩都借助具體的形象抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩，抒發(fā)對父母親的愛。寫在練筆本上。

第2篇：初中語文教師教案范文

關(guān)鍵詞 中學(xué)語文教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

在中學(xué)語文教學(xué)中,教師一定要認(rèn)識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”,以“學(xué)案”的形式先交給學(xué)生,讓學(xué)生借助“學(xué)案”自學(xué),讓學(xué)生了解新課的內(nèi)容知識,學(xué)會概括、總結(jié)知識網(wǎng)絡(luò),優(yōu)化知識、能力結(jié)構(gòu),提高學(xué)習(xí)效率,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”概述

學(xué)案導(dǎo)學(xué),是以學(xué)案、教案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)練達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動,是培養(yǎng)學(xué)生能力,提高課堂教學(xué)效益,突出學(xué)生自學(xué)能力,注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出的優(yōu)點是發(fā)揮學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生的主體行為,注重學(xué)法指導(dǎo),強化能力培養(yǎng),把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為“先學(xué)后教，問題教學(xué)，啟思導(dǎo)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，這也是該教學(xué)模式的靈魂。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在中學(xué)語文教學(xué)中實施的三個階段

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)階段。

葉圣陶曾說過：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生要切實預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項，規(guī)定為必須使學(xué)生實做的工作”?！邦A(yù)習(xí)的事項一一做完，然后上課?！边@樣重視和強調(diào)預(yù)習(xí)，正是因為預(yù)習(xí)既是讓學(xué)生運用已知去探索未知，又是從開發(fā)智力入手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。一般分三個層次安排預(yù)習(xí)：第一層：學(xué)習(xí)生字新詞，了解課文大致內(nèi)容，能辨別課文的文體、主要表達(dá)方式，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序?qū)懙牡?，為理解課文作好鋪墊。第二層：弄清文章結(jié)構(gòu)層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關(guān)的句子、段落。第三層：抓住關(guān)鍵詞語，用圈點勾畫加批注的方式對課文進(jìn)行初步感知。在預(yù)習(xí)的各個層次啟發(fā)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

（二）合作探究階段。

這個階段是在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是在充分發(fā)揚民主的前提下，以學(xué)生為主體，教師組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行探究課文、分析問題、解決問題。整個階段主要分為檢查預(yù)習(xí)一知識鏈接一合作探究一精講點撥一拓展視野一歸納總結(jié)等六個環(huán)節(jié)。首先老師在備課階段要充分領(lǐng)悟課文，把握文章的重難點，合理選擇有普遍意義的、典型的、需要解決的問題；其次，在問題的設(shè)置上要有梯度逐層設(shè)置，要以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力為主。如在《我的母親》的“課堂合作探究”環(huán)節(jié)中，我們組織學(xué)生討論了以下2個問題：（1）作者選取的這幾件事分別表現(xiàn)了母親的那些性格特點？（2）從母親嚴(yán)厲但仁慈、溫和的為人及教子方式中，作者體味到了一種怎樣的母愛？通過對這些問題的合作探究，學(xué)生較好地理解了作者筆下母親可親可愛的性格特征，體會到了作者內(nèi)心所流露出對母親深深的敬意和愛戴，在這基礎(chǔ)上，又因勢利引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)了敘事散文的閱讀賞析方法，比較順利地完成了本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）檢測反饋階段。

“當(dāng)堂檢測”，即實踐吸收。它是對前面兩個階段的檢測，是對本課重點知識掌握情況的檢測。在完成課堂討論，基本達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，可以讓學(xué)生完成學(xué)案上的“當(dāng)堂檢測”部分，并及時講解。學(xué)生通過自己的做，既加深了記憶，又提高了應(yīng)用能力；通過完成當(dāng)堂檢測，反復(fù)運用新知，鞏固新知，并在這個實踐過程中將知識逐漸轉(zhuǎn)化為技能。測試的題目首先要典型，直奔學(xué)習(xí)目標(biāo)，適度適量，便于學(xué)生完成，其次題目內(nèi)容既要面向全體又要針對個別，做到低起點、多層次。時間不宜過長，可采取分組互評等方式。例如，與學(xué)生完成對文章《我的母親》探討分析后，我們要求學(xué)生以小組為單位，10分鐘內(nèi)完成這樣的測試題目，（1）作者深情回憶了關(guān)于母親的四個片段及所體現(xiàn)的性格特征，請分別加以概括。（2）作者說“受到了母親極大的影響”表現(xiàn)在哪幾方面？結(jié)果學(xué)生基本在規(guī)定時間內(nèi)完成題目，在相互糾錯的過程中各自鞏固了對易錯點的記憶及文字深意的理解?？梢哉f，“當(dāng)堂檢測”既是“預(yù)習(xí)自學(xué)”和“合作探究”這兩個階段的消化和深化，又起到了提高學(xué)生自學(xué)能力的作用。

三、結(jié)語

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實施對學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解引導(dǎo)相結(jié)合，課本知識與生活實踐相結(jié)合，知識技能與能力素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動學(xué)習(xí)，親身體驗知識形成的過程。學(xué)生的自主探究以教師的指導(dǎo)為前提，教師的指導(dǎo)以學(xué)生的自主探究為基礎(chǔ)，從而達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：初中語文教師教案范文

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

俗話說：書是人類進(jìn)步的階梯。閱讀，對于生活在現(xiàn)實生活中的每一個人來講，都極為重要。書中自有黃金屋、書中自有顏如玉，通過閱讀，不僅可以豐富閱歷，還可以增長見識。因此，作為一名初中語文教師，應(yīng)當(dāng)深刻意識到閱讀在我們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾?。尤其是對于祖國未來棟梁和希望的初中學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，這樣，才能從根本上提高學(xué)生的知識面。從教學(xué)的層面來講，閱讀教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的基本組織形式，閱讀的過程需要靠學(xué)生自主完成，而教師處于引導(dǎo)啟發(fā)的地位。當(dāng)前，筆者發(fā)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)效率低下，教師在教學(xué)活動中對閱讀教學(xué)的重視程度不高，致使閱讀教學(xué)僅僅是擺設(shè)，徒有其名罷了。以下，筆者針對初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高初中語文閱讀教學(xué)的策略。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

新課程改革實施以來，在初中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)模式和教學(xué)手段較之傳統(tǒng)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。在課堂教學(xué)中，教師開始關(guān)注學(xué)生的個性化需求，學(xué)生的興趣愛好，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，由于受到考試制度的影響，在課堂教學(xué)中，很多教師依然不得已而為之，選取利于提高學(xué)生考試成績的教學(xué)模式。在這樣的情況下，初中語文閱讀教學(xué)依然不被重視。主要問題如下：

1.學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位不夠明確

對于閱讀教學(xué)來講，學(xué)生理應(yīng)是課堂教學(xué)的主體。但是，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，依然是教師處于主體地位，學(xué)生只是處于被動聽講的地位。這就是源于教師在課堂教學(xué)中對閱讀教學(xué)主體認(rèn)識不清所導(dǎo)致的。如果教師在閱讀教學(xué)的過程中講解得面面俱到，勢必會嚴(yán)重影響到學(xué)生的閱讀思維和探索能力。同時，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生對章節(jié)的歸納，并要求學(xué)生歸納總結(jié)得如同標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的教學(xué)，對于提高學(xué)生的思維能力和探索能力影響是極為嚴(yán)重的。死板的閱讀教學(xué)模式，不僅使學(xué)生對閱讀缺乏興趣，同時，也會制約學(xué)生個性能力、創(chuàng)新能力和閱讀能力的有效提升。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，源于教師在閱讀教學(xué)中責(zé)任不清、主體不明的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

2.閱讀教案流于形式

在初中語文教學(xué)過程中，每個教師都有相應(yīng)的教案。有些教師在教學(xué)過程中，會制作精美的教案，目的是為了應(yīng)付檢查。但在實際的教學(xué)過程中，絕大部分教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和所謂的教案簡直是風(fēng)馬牛不相及。教學(xué)教案流于形式，使得初中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)生搬硬套的教學(xué)局面。閱讀教案流于形式，從某種程度上來講，是當(dāng)前閱讀教學(xué)的一種悲哀，也是國家教育體制的敗筆。

3.閱讀教學(xué)手段單一

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過程中，存在著教師的閱讀教學(xué)手段單一的教學(xué)現(xiàn)狀。教師的閱讀教學(xué)往往都是學(xué)生閱讀、教師講解的流程，教師在整個過程中只注重標(biāo)準(zhǔn)答案的灌輸和講解，而忽視學(xué)生的個性化觀點，也不關(guān)注學(xué)生是否深刻了解文章的含義。

二、如何提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

1.充分重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體性地位。新課程改革也強調(diào)教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。因此，對于學(xué)生須占主體的閱讀教學(xué)模式來講，教師更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的主體性地位。在具體教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)全面了解初中學(xué)生現(xiàn)階段的心理特點，對學(xué)生的心理活動進(jìn)行分析，進(jìn)而制定相應(yīng)教學(xué)策略。初中語文教師可以抓住學(xué)生樂于表現(xiàn)的心理特點，在課堂上有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)激勵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公意識，加強師生交流、生生交流，最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生的閱讀活動，不應(yīng)當(dāng)僅僅體現(xiàn)于初中階段，而應(yīng)當(dāng)將閱讀作為一種習(xí)慣，一種終身的習(xí)慣。因此，作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)要有培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的意識。在日常的教學(xué)活動中，教師可以鼓勵學(xué)生加強學(xué)生，增加課外閱讀；而在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生詞匯、句式的培養(yǎng)。在課外閱讀過程中，教師應(yīng)推薦優(yōu)秀課外讀物，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄、批注的習(xí)慣，并持之以恒，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生只有不斷對各種語文知識進(jìn)行積累，積極思考，“讀”“思”結(jié)合，才能積少成多，達(dá)到厚積薄發(fā)的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，這樣，才可以不斷提高閱讀教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程中，教師可以通過情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r，就可以采用角色扮演的方法，學(xué)生在對祥林嫂等角色的扮演后，對于作品要表達(dá)的情感理解會有一個質(zhì)的飛躍。此外，在閱讀教學(xué)的過程中，教師還可以采用多媒體教學(xué)的模式，來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

總之，閱讀是初中語文教學(xué)的重中之重。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)深刻意識到當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，并通過自身的努力，以新課程改革和當(dāng)下的素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，不斷提高初中語文閱讀教學(xué)的效率。初中語文教師在閱讀教學(xué)過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的不同對教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行設(shè)計選擇，應(yīng)始終堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)宗旨，致力于提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而打造高質(zhì)量、高效率的初中語文閱讀教學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：初中語文教師教案范文

【關(guān)鍵詞】語文 ；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著新課程改革的不斷深入，給農(nóng)村初中的語文教學(xué)注入了許多新的活力，但是由于教育資源仍然不平衡，城鄉(xiāng)差距還相當(dāng)大，農(nóng)村初中語文水平還比較低下。我在邊遠(yuǎn)農(nóng)村工作了十幾年，對初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了思考，下面就是本人的一些看法及主張。

一、農(nóng)村初中語文教學(xué)水平還比較低下的原因

1.資源匱乏。因為資金不足等原因，農(nóng)村初中普遍存在語文課程資源緊張的情況，比如：設(shè)施落后，信息閉塞，缺少必要的教師輔導(dǎo)用書，使得很大一部分教師在設(shè)計一堂課時往往感到力不從心。同時，由于資金的匱乏，教師的外出學(xué)習(xí)機會不多，加上農(nóng)村交通不便，使得許多語文教師不能完整、系統(tǒng)地吸收、理解新課程實施中的思想、目標(biāo)及方法。

2.教學(xué)模式固化落后。身處農(nóng)村的一些教師思想觀念落后，依然還采用過去的教學(xué)方法，沒有走出一條適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)模式，老師之間缺少合作精神，集體備課依然處于形式階段，沒有發(fā)揮出集體的優(yōu)勢。

3.農(nóng)村初中生源質(zhì)量差。現(xiàn)今社會，留守兒童太多，這些留守兒童缺乏父母的關(guān)愛，缺少良好的家庭教育，性格怪異，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們的教育很艱難，他們中絕大部分屬于學(xué)習(xí)困難生，厭學(xué)情緒較濃，對他們的轉(zhuǎn)化難度極大。

二、培養(yǎng)并提高農(nóng)村初中語文教師的能力

1.加大資金投入。繼續(xù)加大對農(nóng)村初中的資金投入，改善設(shè)施，鼓勵教師繼續(xù)學(xué)習(xí)，加大新課程培訓(xùn)力度，增加校際交流活動次數(shù)，努力做到“走出去，引進(jìn)來”。

2.探索并創(chuàng)建符合自己特色的課堂教學(xué)模式。教學(xué)中，語文教師應(yīng)該善于捕捉課堂中有利于教學(xué)的信息，調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)因地制宜，勤寫教學(xué)后記，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，讓自己的語文課堂煥發(fā)出勃勃生機。

3.因材施教，提高課堂效果。要結(jié)合學(xué)生本身素質(zhì)較差的實際，采取不同的方法，經(jīng)常調(diào)整對學(xué)生的評價，公開大膽地表揚鼓勵有進(jìn)步的學(xué)生，讓學(xué)生之間產(chǎn)生你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛，從而達(dá)到創(chuàng)造并形成良好的育人環(huán)境。

4.挖掘教師自身資源。在農(nóng)村初中語文課程資源緊張的情況下，語文教師本身就是重要的課程資源，并對課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起著決定意義的作用。教師要是能充分利用校內(nèi)外現(xiàn)有的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，一定會收到意想不到的良好效果。

5.強化集體備課。教師之間探討也是培養(yǎng)和強化農(nóng)村語文教師能力的重要途徑。農(nóng)村的語文老師常常感覺到自己在臺上眉飛色舞，學(xué)生在臺下呼呼而睡。這不僅僅是學(xué)生素質(zhì)差的問題，其問題還在于老師，固化的教學(xué)模式已經(jīng)大大不適應(yīng)于現(xiàn)在的學(xué)生，學(xué)生之前本來就不知道老師要講什么，課堂很難與老師合作探究。對此，本人建議在強化集體備課的基礎(chǔ)上實行教學(xué)案一體化。教案的使用，學(xué)生課前通過預(yù)習(xí)已經(jīng)知道了下一節(jié)課的目標(biāo)，學(xué)習(xí)有了針對性，學(xué)起來也容易得多，學(xué)起來也饒有興趣。在教案一體化設(shè)計中，教師重點研究學(xué)生的需要，以學(xué)定教，將學(xué)習(xí)重難點轉(zhuǎn)化為文本，編制在教學(xué)案中。這樣，學(xué)生參照教學(xué)案就能明確預(yù)習(xí)的要點及任務(wù)，實現(xiàn)了先學(xué)后講，將預(yù)習(xí)落到實處。學(xué)生在預(yù)習(xí)時經(jīng)過自主或合作性的學(xué)習(xí)探究，對于哪些知識能夠理解，哪些問題不能解決清楚明了，學(xué)習(xí)更具針對性。在具體授課環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確定精講點撥的內(nèi)容，重點講易錯點、易混點、易漏點，大大壓縮了課堂講解的時間，擴充了課堂容量，充分利用有效時間完成整個教學(xué)過程。在傳統(tǒng)課堂模式中，老師講得多，學(xué)生的主體地位沒有得到落實。而使用教案后，教案就是學(xué)生的筆記本，課堂上有需要補充記錄的內(nèi)容就記錄在學(xué)案的空白處。這樣，學(xué)生就有更多的時間對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，而老師也可以騰出大量的時間進(jìn)行進(jìn)一步的拓展練習(xí)，顯著提高了課堂的利用率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.明確學(xué)習(xí)目的。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先要從學(xué)習(xí)目的上進(jìn)行啟發(fā)，這是最基本的。幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立正確的人生觀，才能讓他們主動、自覺地學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。俗話說，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)生學(xué)習(xí)語文也是如此。葉圣陶先生說過，“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！鳖A(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)知識的整個過程中有著不可低估的作用。是學(xué)習(xí)知識的一個重要環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學(xué)習(xí)新知識掃清障礙做好準(zhǔn)備。實際上，預(yù)習(xí)應(yīng)該包含緊密聯(lián)系的兩個方面，即預(yù)先學(xué)習(xí)和預(yù)備學(xué)習(xí)。預(yù)先學(xué)習(xí)以預(yù)備學(xué)習(xí)為目標(biāo)，預(yù)備學(xué)習(xí)以預(yù)先學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)是為了更好地聽課，以更好地掌握知識。對于基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來講，課前預(yù)習(xí)更為重要，只有課前預(yù)習(xí)了，才能為他們爭取了聽課的主動權(quán)，提高學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而獲得好成績。

3.了解學(xué)生心理，狠抓課堂教學(xué)。農(nóng)村初中的學(xué)生成績普遍較差，但非他們笨，而是由于教師思想觀念落后，依然還采用過去那種“滿堂灌”的教學(xué)方法，使得學(xué)生心理上充滿依賴，缺乏獨立意識。新課程改革力求自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，這一理念充分體現(xiàn)了以人為本、民主、平等的教育理念，肯定學(xué)生的主體作用。這樣就必須讓學(xué)生拋棄依賴心理，養(yǎng)成獨立意識。這點對于農(nóng)村學(xué)生來說要想做到很難。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，讓學(xué)生堅信我能行。

第5篇：初中語文教師教案范文

一、基礎(chǔ)知識部分。（20分）1、下列加框字注音無誤的一項是(2分)（ ）A.澄清（chéng） 糟蹋（tà） 顫抖（zhàn） B.凝視（níng） 應(yīng)和（hè） 玷污（zhān）C.敷衍（yǎn） 收斂（liǎn） 岔道（chà） D.瞬間（shùn） 棲息（qī） 聒噪（guò）2、選出下列詞語中有錯別字的一項。（2分）（ ）A．分歧 癱瘓 憔悴 不可抗拒 B．決別 仗義 臉頰 形影不離C．欹斜 徘徊 海鷗 美不勝收 D．慚愧 輝煌 辛辣 蛛絲馬跡3、選出下列句子中沒有語病的一項。（2分）（ ） A．《我的老師》這篇課文的作者是魏巍寫的。B．山村里，滿山遍野到處都是果樹。C．我們討論了并且聽了老的報告。 D．每個學(xué)生都應(yīng)該養(yǎng)成上課認(rèn)真聽講的好習(xí)慣。4、依次填入下列句子中括號里的詞語，最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?分）（ ）①昔日塔里木盆地豐富的水系( )著萬頃綠地。②初到臺灣的“團團”和“圓圓”表現(xiàn)不( )，在眾目睽睽下悠然自得，以它們頑皮、嬌憨的俏( )向臺灣同胞拜年，祝臺灣同胞團團圓圓、快快樂樂?、厶K州園林是我國各地園林的標(biāo)本,誰( )要鑒賞我國的園林,蘇州園林( )不該錯過。A．滋養(yǎng) 俗 樣子 只要/就 B．滋養(yǎng) 錯 樣子 如果/就C．滋潤 錯 模樣 只要/就 D．滋潤 俗 模樣 如果/就5、下面加線詞語使用正確的一項是（2分）（ ）A．聽了這個故事，同學(xué)們都忍俊不禁地笑了起來。B．老師語重心長地給我講了沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的害處。C. 他工作能力強，真是一位德高望重的好班長。D. 晚會結(jié)束前，她獻(xiàn)上了一曲《燭光里的媽媽》，唱得栩栩如生。6、下列句子排列順序恰當(dāng)?shù)囊豁検?2分) ( )①所以,那些能夠取得成功的人在受挫時,是絕不會消沉的。②人生之旅是曲線的,人類的歷史也是曲折的。 ③因為,他們總會透過暫時的風(fēng)雨,探測到未來的陽光。④一切的挫折、低谷,只是前進(jìn)道路上的小插曲而己。⑤但曲折,并非人生前途的黯淡和歷史潮流的倒退——人生之途雖然曲折,但前程似錦:人類歷史雖然曲折,但時代總是在曲折中前進(jìn)。 A.④②⑤①③ B.②⑤④①③ C.②③⑤④① D.④③⑤②①7、對下列句子的運用修辭方法分析錯誤的一項是（2分）（ ）A、晉祠，真不愧為這國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。（比喻）B、希特勒，墨索里尼，不都在人民面前倒下去了嗎？（設(shè)問）C、西湖，仿佛在半醒半睡。（擬人）D、千萬條腿千萬只眼，也不夠我走來也不夠我看?。鋸垼?、下列各項關(guān)于文學(xué)常識的搭配有誤的一項是（2分）（ ）A、《再塑生命的人》——海倫•凱勒——美國女作家B、《濟南的冬天》——老舍——北京人，現(xiàn)代作家C、《錢塘湖春行》——白居易——唐代大詩人D、《論語》——儒家經(jīng)典著作——孔子，戰(zhàn)國時期思想家、教育家9、關(guān)于《繁星•春水》，下列說法有誤的一項是（2分）（ ）A、作者冰心，以宣揚“愛的哲學(xué)”著稱。B、詩作以“小詩”為主，受印度詩人泰戈爾的《飛鳥集》影響。C、詩作的內(nèi)容包含三方面：一是對母愛的歌頌，二是對童真的頌揚，三是對大自然的崇拜與贊頌。D、小詩“墻角的花/當(dāng)你孤芳自賞時/天地便小了”出自這部詩集。10、下面語言不得體的一項是（2分）（ ）A．“人人講究衛(wèi)生，爭當(dāng)文明市民”（街道旁標(biāo) 語）B．“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”（學(xué)校 標(biāo)語）C．“歡迎各界人士光臨本院”（醫(yī)院門口標(biāo)語）D．“為了您和家人的幸福，請注意交通安全” （道路旁標(biāo)語）二、古詩文默寫。（8分）11、《論語》中闡釋“學(xué)”與“思”的辯證關(guān)系的句子是： ， 。12、子夏曰：“ ，切問而近思，仁在其中矣。”13、水何澹澹， 。14、 ，江春入舊年。 15、 ，淺草才能沒馬蹄。16、 ，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。17、子曰：“飯疏食飲水， ，樂亦在其中矣?！比?、閱讀分析。（27分）（一）《陳太丘與友期》（7分） 陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩骸胺侨嗽?！與人期行，相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮?！庇讶藨M，下車引之，元方入門不顧。 18、解釋劃線詞語：（2分）太丘舍去—— 元方入門不顧—— 19、翻譯句子：（4分）（1）陳太丘與友期行（2）友人慚，下車引之20、這則小故事告訴我們一個什么道理？（1分） （二）《春》（10分） …… 小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草綿軟軟的。 桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲?；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去 。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。 “吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。雨是最尋常的，一下就是三兩天 。可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙，樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的在雨里靜默著?！禾煜駝偮涞氐耐尥蓿瑥念^到腳都是新的，它生長著。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。 春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。21、下面句子中加點詞語有什么表達(dá)效果？請你說一說。（2分）小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。22、“春花圖”中，作者寫蜜蜂嗡嗡地鬧著、蝴蝶飛來飛去，對寫春花有什么作用？（2分）23、作者調(diào)動了各種感官去描寫無形的春風(fēng)。請問，文中劃線句子是從哪個角度去描寫春風(fēng)的？寫出了春風(fēng)什么特點？（2分）24、“春雨圖”中，作者除直接寫雨外，還寫了些什么？給我們描繪出一幅什么樣的畫面？ （2分）

25、最后三個自然段，除了運用排比和比喻的修辭方法外，還運用了哪種修辭方法？這三段寫出了春天的哪三個特點？（2分）

（三）媽媽是我心中的一團火（10分）①當(dāng)我剛呱呱出生時，護士就不讓媽媽見到我，悄悄地把我抱到哺嬰室去。醫(yī)生 地告訴她，我的左肘以下沒有手。 ②有一天，7歲的我走出廚房嘀咕道：“媽媽，我不會削土豆皮，我只有一只手?！眿寢屧谧鲠樉€活，她頭也不抬地說：“你回廚房去削土豆皮，今后再也不許用這個借口拒絕干活了?！蔽耶?dāng)然能削土豆皮，用我的右手持刀削皮，左上臂幫著托一下就行了。媽媽知道辦法總會有的，她常說：“只要你盡的努力，就沒有你不會做的事?！?③在我讀小學(xué)二年級時，一天，老師要求我們從猴架這邊蕩到那邊去。輪到我時，我搖頭示意不會蕩。有些孩子在背后笑我，我哭著回家。當(dāng)晚，我告訴了媽媽。她擁抱我一下，并做出“讓我想想辦法”的表情。第二天下午她下班后，把我?guī)Щ氐綄W(xué)校去。她教我先用右手抓住杠棒，用力引體向上，再用左上臂夾住杠棒。當(dāng)我費力地照她說的做時，她始終站在一邊鼓勵我。以后每天她都帶我去練習(xí)。我永遠(yuǎn)不會忘記老師第二次把我們?nèi)w同學(xué)帶到猴架處的情景。我在猴架上熟練地蕩來蕩去，曾經(jīng)取笑過我的孩子們都目瞪口呆。 ④這就是媽媽對待我的辦法：她不代替我做什么，不寬容我，而是堅決認(rèn)為我能找到辦法自己干。有一次我參加一個舞會，沒有一個男同學(xué)來邀請我跳舞。我回家后哭了，媽媽久久不發(fā)一言，然后說：“喔!親愛的，總有一天那些男孩子和你跳舞時會跟不上你的拍子的，你會看到的?！彼曇籼撊跛粏。宜洪_蒙著頭部的被子 kuī 見她在流沮。于是我懂得媽媽為我忍受了多少痛苦。她從來不讓我看到她哭泣，因為她不愿我感到內(nèi)疚呀。 ⑤如今當(dāng)我有不順心的事時，總感到媽媽仍在我身旁，仍在對我說：勇敢地面對困難，沒有解決不了的事。26．根據(jù)拼音寫出漢字(第④段)。 kuī_______見 （1分）27．在第①段的橫線里填上一個意為“溫和而曲折地(表達(dá)意思)”的詞：_________ （1分）28. 比較一下第②段媽媽讓“我”削土豆皮的事和第③段媽媽教“我”蕩猴架兩件事，說說母親的表現(xiàn)有什么不同?為什么有所不同? （2分） 29. 當(dāng)“我”在猴架上熟練地蕩來蕩去，曾經(jīng)取笑過我的孩子們都目瞪口呆。這是一種側(cè)面描寫，它寫出了______________________________________。（2分）30. 這篇文章的主旨是：___________________________________________ 。（2分）31. 讀完這篇文章，你有何感想？請寫出來（不少于50字）。 （2分）

三、作文（45分）32.文題：那一天，陽光好溫暖w 要求：①文中不得出現(xiàn)真實校名、人名； ②體裁要求：記敘文； ③書寫工整，卷面整潔，不少于600字。

七年級語文試題答案一、1、C 2、B 3、D 4、D 5、B6、B 7、B 8、D 9、C 10、C二、 11、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆12、博學(xué)而篤志13、山島竦峙14、海日生殘夜15、亂花漸欲迷人眼16、枯藤老樹昏鴉17、曲肱而枕之三、 18、離開 回頭看19、陳太丘和朋友相約同行友人慚愧，下車?yán)?0、做人要守信用，懂禮貌21、擬人，寫出了小草破土而出的情態(tài)，表現(xiàn)了春草旺盛的生命力22、側(cè)面描寫（烘托）了花多、花美、花艷、花香23、觸覺 溫柔（溫暖、溫和、柔情）24、樹葉、小草、燈光、行人、農(nóng)民、房屋安靜而和平25、擬人 新、美、力26、窺27、委婉（婉轉(zhuǎn)）28、前者因信任我能獨立完成，所以放手；后者難度較大；除鼓勵外還具體幫助我，體現(xiàn)母親嚴(yán)格要求又循循善誘29、“我”在媽媽的幫助下取得了成功30、勇敢地面對困難，沒有解決不了的事31、略32、略

第6篇：初中語文教師教案范文

一、引入多媒體技術(shù)輔助語文課堂教學(xué)，帶動課堂氣氛

初中語文教學(xué)雖然經(jīng)歷了教學(xué)課程改革的洗禮，但是教學(xué)手段和方式仍然有很大的改進(jìn)空間。對于廣大語文教師而言，適當(dāng)采用科技手段來輔助課堂教學(xué)，不但可行，而且可以發(fā)揮出技術(shù)手段的優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，帶動整個語文課堂的氣氛。以多媒體技術(shù)為例，將融合了現(xiàn)代計算機技術(shù)、電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的多媒體手段應(yīng)用于語文課堂教學(xué)，不但可以拓展語文課的深度與廣度，而且能夠“激活課堂”，讓學(xué)生感受到多媒體的魅力和吸引力，進(jìn)而更加專注地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。例如，教師可以根據(jù)語文課的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計、制作相應(yīng)的PPT課件，輔以視頻、聲音、圖像等元素，使之更加“生動形象，豐富多彩”。可以設(shè)想，將這樣的課件拿來在課堂上放映，不但能夠吸引學(xué)生的注意力，而且可以節(jié)約教學(xué)時間和資源，最大限度地釋放語文課堂的能量。

因此，初中語文教師應(yīng)該借助學(xué)校已經(jīng)具備的技術(shù)條件和設(shè)施，運用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，進(jìn)一步鞏固業(yè)已存在的多媒體教學(xué)基礎(chǔ)，并不斷加以提高。對于學(xué)生而言，多媒體大都是新鮮、好玩的事物，符合他們的心理預(yù)期和喜好，必然能夠引起他們的喜愛，這恰恰是多媒體技術(shù)能夠應(yīng)用于語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。所以，適度、適當(dāng)和適時地采用多媒體技術(shù)來輔助語文課堂教學(xué)，應(yīng)該成為新時期初中語文教學(xué)的優(yōu)先選擇，也應(yīng)該成為廣大初中語文教師的共識。

二、強化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

對于廣大語文教師來說，學(xué)生是否真正喜歡語文課堂，能否全神貫注地投入到語文學(xué)習(xí)中，這是衡量教學(xué)成敗的重要指標(biāo)。同時，教師采取何種策略和手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、主觀能動性，其實在一定程度上折射出教師的教學(xué)水平。所以，初中語文教師必須充分尊重和強化學(xué)生的主體地位，尤其在課堂教學(xué)中要考慮學(xué)生的感受，給予學(xué)生更大的自由發(fā)揮的平臺，讓學(xué)生能夠成為課堂的“主人”，并自覺地發(fā)揮自身的主觀能動性。

其實，將課堂還給學(xué)生，既是新時期教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的基本訴求。在新時期初中語文課堂教學(xué)中，告別過去那種完全由教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生們更多、更主動地參與到課堂教學(xué)活動中，這是提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量的不二法門。例如，教師要盡量摒棄傳統(tǒng)的授課方法，不要總是滔滔不絕“干巴巴”地講課，而要留給學(xué)生足夠的思考、討論和發(fā)問的時間，要讓學(xué)生有充足的“消化時間”，讓他們真正了解所學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)。諸如此類的小策略、小方法，不一而足，其實都是在課堂教學(xué)中強化學(xué)生的主體地位的具體辦法，需要教師更進(jìn)一步地落實和執(zhí)行，最后方能看到實效。

三、加強教師與學(xué)生的溝通、交流，形成和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍

在初中語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生分別扮演著不同的角色，但是都十分重要，都對教學(xué)的成敗產(chǎn)生關(guān)鍵的影響。教師應(yīng)該認(rèn)識到加強師生互動、溝通和交流的必要性，并自覺地將師生塑造關(guān)系作為課堂教學(xué)的重要路徑。其次，師生關(guān)系的好壞與課堂教學(xué)的質(zhì)量密切相關(guān)。良好的師生關(guān)系可以有效地推進(jìn)課堂教學(xué)，而糟糕、惡劣的師生關(guān)系必然給語文課堂教學(xué)帶來“拖累”。因此，密切師生關(guān)系，頻繁開展師生間的交流和溝通，是提振課堂教學(xué)“士氣”的重要策略，其實踐效果十分明顯。

第7篇：初中語文教師教案范文

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；高效課堂模式；教學(xué)模式

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-128-01

伴隨課程改革進(jìn)度的不斷加深，針對初中語文課堂進(jìn)行高效課堂模式的構(gòu)建可以說是一項十分復(fù)雜而又系統(tǒng)的工作。這項工作不僅僅關(guān)系著國家的發(fā)展，針對我國從教育大國轉(zhuǎn)化成教育強國而言，也是一條必須途徑的路徑。所以對于初中教師而言，語文教學(xué)高效課堂模式的構(gòu)建可謂任重道遠(yuǎn)，相關(guān)研究人員以及教師應(yīng)當(dāng)全身心的投入到該課題的研究中，令初中語文教學(xué)高效課堂模式的構(gòu)建可以得到明確的方向，最終令課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率得到確切的提升。

一、充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度

在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成了一個經(jīng)久不衰的話題。并且伴隨新課改的實施，越來越多的教育者認(rèn)識到“教”學(xué)生知識并不是教師職責(zé)中的重點，而重點應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生主動地“學(xué)”知識，并且不能單單的滿足于“學(xué)會”知識，而是應(yīng)當(dāng)使學(xué)生發(fā)展為“會學(xué)”知識。由此可見，語文教學(xué)的核心應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生積極的參與，而不是停留在知識“受眾”的層面上。只有令學(xué)生確切的掌握了學(xué)習(xí)的方法，才能觸類旁通、舉一反三，進(jìn)而產(chǎn)生主動探索知識的愿望，在此情況下，課堂效果自然就會變得高效。

例如，在講解人教版初中英語七年級下冊《音樂巨人貝多芬》一課時，教師可以在課前搜索一首貝多芬的著名樂曲，在課堂上播放給同學(xué)聽，使學(xué)生能夠更隨樂曲去感受貝多芬的一生，也可以讓學(xué)生課前收集貝多芬的相關(guān)資料，以此來加深學(xué)生對貝多芬的認(rèn)識，使學(xué)生在感受的過程中能夠產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

二、依據(jù)以人為本設(shè)計教案與備課，重視課堂問題的生成

教師在授課之前最基礎(chǔ)的工作就是設(shè)計教案與備課，因為這項工作不僅能很好地將教師的基本教學(xué)能力與水平展現(xiàn)出來，而且教師對整堂課的把握與教案設(shè)計之間存在著直接的關(guān)聯(lián)，因為課堂是活的，課堂上往往會發(fā)生很多教師在設(shè)計教案時沒有考慮到的問題，如果不能靈活應(yīng)對課堂的生成將會影響到課堂的進(jìn)度、降低效率。課堂上學(xué)生可能突然針對某一問題產(chǎn)生強烈的興趣，而教師如果僅僅為了趕進(jìn)度而不向?qū)W生進(jìn)行解答，則會令學(xué)生產(chǎn)生不被尊重的感覺，甚至導(dǎo)致學(xué)生樂于提問的精神被壓制。

因此，教師在設(shè)計教案與備課的過程中，應(yīng)當(dāng)按照以人為本的理念，充分地思考學(xué)生感興趣的問題或者是時下學(xué)生最感興趣的話題，并且預(yù)留出為學(xué)生解答疑問的時間，這樣學(xué)生在提出疑問與得到解答的過程中，便會對課文中的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，進(jìn)而極大的提升初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理

往往課堂在一開始的時候就能夠決定該堂課能夠抓住學(xué)生的心理，有效的課堂導(dǎo)入能夠瞬間抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望充分的激發(fā)出來，也就勢必創(chuàng)建出一個高效的課堂。但是以往在引入課堂時，教師往往為了趕進(jìn)度或者是為學(xué)生預(yù)留做“模擬題”的時間，毫無過渡的直接進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，長此以往學(xué)生會習(xí)慣這種課堂形式，最終造成學(xué)習(xí)上的麻木，只懂得生硬的背誦教師講解的知識，即使學(xué)生能夠大量、準(zhǔn)確背誦教師教授的東西，也不能稱之為高效課堂。事實上，語文教師應(yīng)當(dāng)針對初中階段學(xué)生求知欲望、好奇心理進(jìn)行充分的誘導(dǎo)，使學(xué)生對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對其展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)心理充分把握。

例如，在講解人教版初中語文七年級下冊中的“夸父逐日”和“共工怒觸不周山”這兩篇短文之前，教師可以通過讓學(xué)生講自己所知道的童話，并和同學(xué)充分探討自己所講童話的意義，充分的吸引學(xué)生的興趣，從而把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)建高效課堂。

四、正確對待學(xué)生之間的差異

以往教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，采用的教案、管理方式甚至考試的內(nèi)容都有著統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，其目的就是為了讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)這個標(biāo)準(zhǔn)。但是如果能仔細(xì)地進(jìn)行思考，便能夠意識到并非每名學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)都是相同，他們來自于不同的家庭、不同的小學(xué)，掌握的知識水平、擁有的興趣與智商均呈現(xiàn)出不同的差別。對于語文課堂而言，若僅僅使用一套固定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，缺少了針對性，會導(dǎo)致學(xué)生能力強的學(xué)生感覺課程乏味、令學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生感覺同不懂教師講的內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行語文課程的教學(xué)時，必須要針對不同的學(xué)生，按照他們之間存在的差異開展教學(xué)，令所有學(xué)生都能夠體驗到課堂的成就感，學(xué)習(xí)語文的快樂，從而對課程充滿高漲的學(xué)習(xí)熱情，以此創(chuàng)建高效課堂。

綜上所述，文章從充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度、依據(jù)以人為本設(shè)計教案與備課、充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、正確對待學(xué)生之間的差異四個方面對初中語文教學(xué)高效課堂的構(gòu)建思路進(jìn)行針對性的探討。希望通過本文的分析，相關(guān)研究人員能夠從中獲得一定的啟迪，為初中語文高效課堂的建立提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙媛媛.新課程背景下初中語文高效課堂的構(gòu)建策略[J]. 學(xué)周刊，2015，05：62.

第8篇：初中語文教師教案范文

一、初中語文課堂提問“脫軌”現(xiàn)象主要表現(xiàn)

1.問題的提出，缺乏主體性

語文課堂教學(xué)的過程是解決一個又一個問題的過程，那么這一個又一個的問題是誰發(fā)現(xiàn)的，是誰提出的，這是一個以誰為教學(xué)主體的問題。在課堂教學(xué)的“提問─回答─反饋”的環(huán)節(jié)中，提問由誰主導(dǎo)，反饋由誰進(jìn)行，直接影響學(xué)生主體地位的發(fā)揮。主體教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，問題的提出應(yīng)以學(xué)生為主?？墒聦嵤窃S多課堂提問都由教師嚴(yán)格、有序的主導(dǎo)來控制著問題，教師早先在教案上精心設(shè)計，課堂上一個一個提出，而學(xué)生只等待著教師的提問，并用一種標(biāo)準(zhǔn)答案來回答。這種一味地單相的教師問學(xué)生，實質(zhì)上是一種變相的教師主導(dǎo)一切的做法，學(xué)生的自主性、能動性依然沒有落實。

2.問題的設(shè)計，缺乏探究性

不少教師為提問而提問，脫離學(xué)生實際，或浮光掠影，或空洞浮泛，或主次不分，或針對性不強。正如有的老師“問得太平直，太簡單，學(xué)生想都不必想就答出來，”像“好不好”、“是不是”之類?？此茻狒[，氣氛活躍，卻無實際價值；問得太迂曲，太深奧，學(xué)生想半天連問題的要點還弄不明白，像猜謎語；問題太籠統(tǒng)，不著邊際，學(xué)生可以隨便回答兩句，很難說他對，也很難說他不對。像這樣缺乏啟發(fā)性、探究性的提問，是語文教學(xué)的大忌，它不能使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴，相反，還挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.問題的解答，缺乏引導(dǎo)性

在實際教學(xué)中，經(jīng)?？梢灾竭@樣的情景：教師問題一提出，就忙著請學(xué)生回答。對一聲不吭者，抱之以冷漠；對答非所問者，送之以搖頭。對回答不出或回答得不完整的問題，迫不及待地請另外的學(xué)生出馬，直到答對為止。更有甚者，老師親自說出正確答案。在問題的解答過程中，教師忽略了對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，沒有展示教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性，這樣只有問沒有啟，學(xué)生的智慧大門是無法打開的。

4.問題的評價，缺乏激勵性

在實際教學(xué)中，口頭評價呈現(xiàn)這樣兩種現(xiàn)象：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)中口頭評價的作用；二是質(zhì)低，許多課堂教學(xué)口頭評價僅僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)，或?qū)χR的正確與否進(jìn)行評價。忽視對學(xué)生解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、良好的心理素質(zhì)、新穎的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中獨到的體驗和感悟，更是缺乏及時的激勵性的口頭評價。這不僅忽視了口頭評價的診斷、導(dǎo)向和激勵作用，更可怕的是忽視了學(xué)生個體發(fā)展的獨特性，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造的火花。

二、初中語文課堂提問“脫軌”現(xiàn)象形成的原因

1.教師生本觀念薄弱。

“教師問”“學(xué)生答”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，“以人為本”的新理念未能趕走傳統(tǒng)觀念。教師在備課時自己已把問題想得很細(xì)，在教案上列得清清楚楚，教學(xué)以教案為準(zhǔn)，不敢越雷池半步，即使有一個“質(zhì)疑問難”的教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是做做樣子，走走過場，提問的權(quán)利牢牢掌握在教師手中。教師只是與文本對話，把教學(xué)的主體放置一邊，不去深入了解學(xué)生，不知學(xué)生之疑難，不知學(xué)生之思維，提問抽象、空泛，缺乏啟發(fā)性。因而學(xué)生對教學(xué)活動的參與比較膚淺和被動，學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性不能被調(diào)動。

2.教師文化底蘊不厚。

現(xiàn)階段部分語文教師的文化知識面很窄，凡是教學(xué)中涉及了文學(xué)以外的或更深入的內(nèi)容，教者都免不了“敬而遠(yuǎn)之”，毫無生發(fā)開去的膽量，生怕節(jié)外生枝，擔(dān)心學(xué)生貿(mào)然提問打亂自己的教學(xué)步驟，耽誤時間無法控制。究其原因，教師工作任務(wù)重，空閑時間缺，交流學(xué)習(xí)機會少，因而掌握的教學(xué)技藝難以達(dá)到很高水平。有些教師提出問題像扔石頭硬梆梆地丟給學(xué)生，不知如何鋪設(shè)一條啟發(fā)之路，讓學(xué)生打開思維之門：對于學(xué)生的回答，不知如何巧妙地、有區(qū)別地評點，讓學(xué)生有更大的收獲。

3.教學(xué)評價機制單一

大多數(shù)學(xué)校仍然以學(xué)生語文成績的好差，做為評定語文教師教學(xué)的優(yōu)劣唯一依據(jù)。促使某些語文教師陷入了以趕進(jìn)度、出成績?yōu)槟繕?biāo)的怪圈。落后的評價機制，讓部分教師很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只關(guān)心自己的教學(xué)任務(wù)完成與否。單一的評價機制，也成了課堂提問出軌的第三個原因。

三、初中語文課堂提問脫軌的應(yīng)對策略

課堂提問是充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用的最好教學(xué)手段之一。教師要讓提問的作用真正得到發(fā)揮，必須深入了解學(xué)生，更新傳統(tǒng)觀念，提高業(yè)務(wù)修養(yǎng)。

1.把握問題，以學(xué)習(xí)鉆研為基礎(chǔ)

學(xué)問，學(xué)問，邊學(xué)邊問，不僅要求學(xué)生能問、會問，教學(xué)生的教師也要邊學(xué)邊問，是否深入并且問得好與否，則決定于教師本人功底是否深厚，決定于教師對課文的理解、體會是否深入，體會得深，就能提出問題，具體的、重要的問題。反之體會得淺，就找不出問題，或者只能找到籠統(tǒng)浮泛，大而空洞的問題?？梢娊處熢趩柷扒袑嶃@研功課，積極而又認(rèn)真地“磨刀”是十分必要的?？梢哉f，教師個體的業(yè)務(wù)修養(yǎng)和課文深入的鉆研，是善于提問的堅實基礎(chǔ)。

2.設(shè)計問題，以學(xué)生思維為中心

設(shè)計問題要考慮學(xué)生的思維層次，同時，提問也要注意學(xué)生之間的思維個體的差異，因材提問，因人而異，區(qū)別對待，使各層次、各類型的學(xué)生都有自己的位置，各盡所能，各有所得。提問想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所思，從學(xué)生的一舉一動中找出學(xué)生思維特點，找到提問的思維切入點。設(shè)計問題要符合學(xué)生的思維規(guī)律。知識發(fā)展本身有漸進(jìn)性，因此設(shè)計的問題應(yīng)由易到難，由簡到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣做的意義在于把學(xué)生導(dǎo)向“沖刺”，它最貼近于最后的教學(xué)目標(biāo)，因此，設(shè)計問題要符合學(xué)生的思維認(rèn)識規(guī)律，逐漸推進(jìn)，以引導(dǎo)學(xué)生的思維也隨之攀登，并向縱深處發(fā)展。

3.解答問題，以啟發(fā)引導(dǎo)為途徑

首先，對答問時學(xué)生可能出現(xiàn)的各種反應(yīng)和回答有充分的估計和了解，并事先想好應(yīng)對措施。一般來說，在課堂提問中學(xué)生不外乎會出現(xiàn)幾種情況：或一聲不吭；或回答文不對題，答非所問；或回答基本正確，但與預(yù)想的答案還有一定的距離。對此，教師都應(yīng)有相應(yīng)的心理準(zhǔn)備和應(yīng)對措施。

其次，教師應(yīng)加強對學(xué)生啟發(fā)點拔技能的掌握。導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸得之。教師在學(xué)生回答問題卡殼時，應(yīng)重在疏導(dǎo)，不能當(dāng)即提供參考答案，否則不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練，這種疏導(dǎo)即著意于給學(xué)生搭橋鋪路，創(chuàng)設(shè)條件。指導(dǎo)方法，開拓思路，也就是著意于啟發(fā)性。

第9篇：初中語文教師教案范文

關(guān)鍵詞：新課程；初中語文；隱形備課；問題與措施

提高學(xué)生的素養(yǎng)成為當(dāng)前語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一，這也是新課程的對語文教學(xué)的要求。很多教師在關(guān)注著自己的學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績怎么樣，卻逐漸忽略自己備課的重要環(huán)節(jié)，其中尤其缺乏隱形備課。備課作為教師做好教學(xué)工作重要的部分，是值得鉆研的，平常的寫作、查找、利用教具等都是最簡單的備課準(zhǔn)備，而教學(xué)經(jīng)驗的獲得，教育教學(xué)靈感的交流等便屬于隱形備課。初中生是一個喜歡追尋的群體，他們對于語文學(xué)習(xí)中的突發(fā)性東西非常感興趣，也就是說，教師在隱形備課方面準(zhǔn)備的東西反而更加吸引學(xué)生的興趣。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基上課是非常輕松的，他覺得上課省心省力，但別人卻沒辦法像他一樣。曾有一次在課后他就用非常有意味的話告訴記者朋友們，想要像他一樣上好優(yōu)質(zhì)的課需要一輩子做準(zhǔn)備。由此可見，做好隱形備課可以讓教師上課省心省力，同時也是一個長久的積累過程。而每個教師都有自己的備課方式，當(dāng)總的反映出以下幾個問題：

1.語文教師忽略隱形備課。有的教師寫的教案字詞美觀，表意清楚，備課非常仔細(xì)。但是在被問到你為什么這樣備的時候卻不知怎么回答，更不用說在課上學(xué)生提出疑問能得到教師的解答了，這就是忽略隱形備課的一個表現(xiàn)，同時這種現(xiàn)象在初中語文教師群體備課中還比較多。忽略了隱形備課教師在教學(xué)中往往不能很好地解決學(xué)生突然提出的問題。

2.語文教師沒有做好隱形備課的思想認(rèn)識。很多初中語文教師都在遵循新課程的課標(biāo)要求，自行作了學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，在備課方面的功夫開始消減，有的備課已經(jīng)流于形式了，隱形課的準(zhǔn)備就更加沒重點，久而久之已缺乏隱形備課的認(rèn)識。教師缺乏這方面的認(rèn)識就更加不能備好完整的隱形課。

3.語文教師幾乎不做備隱形課的準(zhǔn)備工作。有的教師在課后是放開了休息，在語文教學(xué)中遇到的問題不管，上課時想到的一些解決問題的好辦法也不記錄，得過且過。這就導(dǎo)致隱形備課的資料越加不足，使隱形備課的實施收到阻礙。

為了解決這些問題，教師能備好隱形課，應(yīng)該做到的是：

1.端正自己的態(tài)度，加強學(xué)習(xí)。如果教師沒有一個負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)為備課可有可無，那么必然是不能備好隱形課的。另外，很多隱形課也是經(jīng)驗的匯集，教師應(yīng)該加強與新老教師的合作與交流，聽取他們的教學(xué)故事和心得，從中找到備隱形課的啟發(fā)和靈感。

2.仔細(xì)鉆研課文的遣詞造句，深入了解作者意圖。教師在備隱形課時，應(yīng)該對語文課文有仔細(xì)的通讀，把握好作者的行文特征和意圖，然后再聯(lián)系自己的生活或者相關(guān)的故事等等在課堂上隨時進(jìn)行遷移。

3.做好相互之間的經(jīng)驗和靈感交流，積累素材。教師的經(jīng)驗是積累隱形備課一個重要的資料來源，語文隱形備課應(yīng)該對這些經(jīng)驗做好整理和記錄，以便將來遇到相關(guān)問題時能加以利用。

總之，提升隱形備課有利于實現(xiàn)新課程的基本要求，同時也是讓語文教師在教學(xué)中省心省力的一個重要措施。增強隱形備課環(huán)節(jié)能讓學(xué)生從書本知識融入生活地學(xué)習(xí)，潛意識地提升學(xué)生對生活的感受，把語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺纳钪袑W(xué)習(xí)語文，真正鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活知識的素質(zhì)能力，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳國民.試論中國師范教育專業(yè)的應(yīng)用性[J].學(xué)理論， 2011（11）.