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第1篇：交通研究方向范文

【關(guān)鍵詞】父母教養(yǎng)方式；兒童；性格

家庭教養(yǎng)方式是指父母在對(duì)子女的日常活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種具有相對(duì)穩(wěn)定性的行為傾向，是教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)行為的綜合體現(xiàn)，它直接作用與親子活動(dòng)過(guò)程，對(duì)兒童多方面的發(fā)展具有重要的影響作用。研究顯示，父母的不同教養(yǎng)方式對(duì)子女心理，特別是人格特征有著不同的影響。例如，溺愛(ài)型家庭的孩子缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，缺乏社會(huì)性和競(jìng)爭(zhēng)性，容易形成怯懦、盲從、依賴(lài)、被動(dòng)、不愿探索、不敢冒險(xiǎn)、不能創(chuàng)造等性格弱點(diǎn)；專(zhuān)制型家庭的孩子情緒不穩(wěn)，缺乏安全感，和父母情感疏遠(yuǎn)，難以感受到家庭的溫暖，難以建立自尊自信，缺乏獨(dú)立性與自主性，膽小，性格軟弱的孩子變得更加彷徨無(wú)主、膽怯、懦弱，個(gè)性強(qiáng)的孩子則產(chǎn)生逆反心理，變得更加反抗、暴烈、不服家管；放任型家庭的孩子容易形成冷漠、自我控制力差、易沖動(dòng)、不遵守紀(jì)律與社會(huì)規(guī)范，具有攻擊性、情緒不安定等不良的人格特征；民主型家庭的孩子具有獨(dú)立性、自信心、能動(dòng)性，性格樂(lè)觀，情緒穩(wěn)定，對(duì)人親切，能與人合作，有進(jìn)取精神，也能較好地控制自己的行為。但是，具體來(lái)說(shuō)，父母的教養(yǎng)方式是如何影響孩子的性格的發(fā)展的呢，限于量性研究方法的局限，目前還很很少有相關(guān)的研究進(jìn)行探討。本文以大二的一名學(xué)生作為研究對(duì)象，采用回溯式研究的范式，采用半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談的方法，嘗試對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

1.研究?jī)?nèi)容、方法和對(duì)象

1.1 研究?jī)?nèi)容

研究被訪(fǎng)者的家庭教養(yǎng)方式對(duì)其性格的影響，具體包括以下兩方面內(nèi)容：

（1）通過(guò)訪(fǎng)談法了解在被訪(fǎng)者的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母教育孩子的方式是什么，這種方式是如何影響孩子性格形成的。

（2）孩子的性格反過(guò)來(lái)是如何影響父母的教養(yǎng)方式的。

（3）了解兒童對(duì)父母的教養(yǎng)方式是怎樣理解和認(rèn)識(shí)的是否會(huì)成為影響兒童性格形成的因素。

1.2 研究方法

本研究主要采用半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談法。訪(fǎng)談法是調(diào)查者與選擇的被調(diào)查者之間進(jìn)行面對(duì)面的談話(huà)，以了解一些對(duì)研究有用的信息的一種方法。

1.3 研究對(duì)象

研究對(duì)象采用目的性取樣。被選取者符合以下條件：（1）大學(xué)生（2）本人主動(dòng)接受訪(fǎng)談并同意訪(fǎng)談時(shí)錄音（3）能用普通話(huà)進(jìn)行交談。

本文研究對(duì)象的基本信息為：女，22歲，現(xiàn)在北京上大學(xué)三年級(jí)，家住郊區(qū)，性格外向，家族中排行老大，和父母弟弟一起生活。

2.研究結(jié)果

2.1 父母本身的開(kāi)放是孩子開(kāi)放的模板

女孩相差都不到半年，小時(shí)就像一家的孩子，一起玩，一起吃，在誰(shuí)家玩趕上飯，點(diǎn)了就在誰(shuí)家吃了，我們都愛(ài)吃別人家的飯，總覺(jué)得別人家的飯香，經(jīng)常來(lái)回?fù)Q，比如說(shuō)拿個(gè)餡餅換人家的面條，特逗。

其中三個(gè)人的媽媽?zhuān)ㄎ覌尞?dāng)時(shí)都在村里的服裝廠(chǎng)工作，我們家長(zhǎng)的關(guān)系也不錯(cuò)。

2.2 父母的嬌慣容易使孩子變的霸道恩，

經(jīng)常聽(tīng)我媽還有我小姑說(shuō)我小時(shí)候特鬧，可能因?yàn)槭堑谝粋€(gè)孩子，都慣著，給慣壞了都是我媽給我講的，我媽說(shuō)小時(shí)候我最?lèi)?ài)吃菜花了，有一次家里來(lái)人了，我媽做飯，我奶奶哄著我，菜花端上桌，有人要夾著吃，我看見(jiàn)了就開(kāi)始哭不讓別人吃，我奶奶沒(méi)辦法了把我抱大街上去了，就這樣。

2.3 父母對(duì)子女愿望的適當(dāng)滿(mǎn)足使孩子充滿(mǎn)快樂(lè)

看過(guò)幾次，我特愿意他們?nèi)?，每次去都給我買(mǎi)好多東西，有一段時(shí)間不是特別流行電子表嗎，我就跟我爸要，有一天我早上一起床看見(jiàn)床頭堆滿(mǎn)了東西，打開(kāi)一看，好多吃的，還有一塊兒手表，特漂亮，一塊表，三條表鏈，想換哪條換哪條。

2.4 父母定期給孩子生活費(fèi)，孩子未必形成大手大腳的習(xí)慣

恩……我也不記得跟他們要什么呀，我住宿時(shí)有生活費(fèi)，一星期五塊夠了，我也沒(méi)什么買(mǎi)的呀，也就到了夏天買(mǎi)點(diǎn)冷飲，那會(huì)零食也便宜，幾毛錢(qián)一袋…….而且每周都從家里帶吃的，錢(qián)都攢起來(lái)了。

反正我不亂花錢(qián)，我媽也知道，給我多少錢(qián)她放心，從不擔(dān)心我亂花。

2.5 面對(duì)考試挫折，家長(zhǎng)的安慰、鼓勵(lì)、不批評(píng)有助于孩子順利度過(guò)悲傷

到家時(shí)，我媽正在院子里呢，看見(jiàn)她我就哭了，說(shuō)我沒(méi)考好，才考了多少多少分，我媽還安慰我說(shuō)沒(méi)事……我媽就是這樣，從來(lái)不說(shuō)我，每次考完試回家，我媽會(huì)看我的臉色，如果我高高興興的，她就會(huì)問(wèn)我考得怎么樣，因?yàn)樗揽次疫@樣應(yīng)該不錯(cuò)，如果我不高興，她就什么也不問(wèn)，考得不好也從不說(shuō)我，還安慰我說(shuō)，沒(méi)關(guān)系，下次努力就行了……分班以后我覺(jué)得輕松了很多，學(xué)習(xí)慢慢好了，中上等了，還認(rèn)識(shí)了現(xiàn)在的很多好朋友。

2.6 學(xué)習(xí)時(shí)母親默默的陪伴和照顧使孩子更加心疼母親

嗯，那陣子我學(xué)習(xí)，我媽就陪著我抱著招生簡(jiǎn)章看，到了十一二點(diǎn)還去給我弄頓吃的，奶、水果、零食天天有，我挺心疼她的，自己累就算了，沒(méi)必要把我媽也搭上，每次都逼著她去睡覺(jué)。

2.7 父母不偏心有助于女孩子建立自信心

不偏心，就因?yàn)檫@點(diǎn)，我特別覺(jué)得他們好，比任何家長(zhǎng)都好，我那幾個(gè)發(fā)小家里也都有小的，他們家長(zhǎng)都偏心，特明顯。

初中時(shí)候的我特自信，特逗。

恩，初中時(shí)候可樂(lè)了……..那時(shí)候的我學(xué)習(xí)還行，中上等吧，班主任還挺喜歡我的，每次開(kāi)班會(huì)或者組織什么會(huì)之類(lèi)的，都是我和另外一個(gè)女生主持，我還在全校主持過(guò)紅五月歌詠比賽呢，挺緊張的，腿直哆嗦……那次機(jī)會(huì)是年級(jí)組長(zhǎng)給我們爭(zhēng)取的……

2.8 父母充滿(mǎn)童心的和孩子互動(dòng)使孩子樂(lè)觀幽默

恩，是不大，尤其我爸40多了還跟孩子是的，特好玩，電腦玩得可好了，喜歡真人的大游戲，類(lèi)似cs那種，還有什么大戰(zhàn)上海灘之類(lèi)的，還去過(guò)幾次網(wǎng)吧呢，對(duì)手機(jī)、mp3什么的也特感興趣，追時(shí)髦，總換手機(jī)，還算挺時(shí)尚一人，呵呵！

不厲害，裝厲害，他總愛(ài)吼人，嚇唬孩子。

2.9 父母與孩子像朋友一樣相處，是親子之間沒(méi)有隔閡

恩，我跟我媽最親了，別人都說(shuō)我們倆像姐妹，不光長(zhǎng)得像，關(guān)系更像，真是無(wú)話(huà)不說(shuō)啊，沒(méi)什么隔閡。

她常給我講我小時(shí)候的事，還經(jīng)常跟我說(shuō)她和我爸的事呢，怎么戀愛(ài)的怎么結(jié)婚的，聽(tīng)的我可美了。

2.10 母親孝順使女兒更加體諒母親

我媽對(duì)我奶奶特好，家里人都知道，我也看在眼里，可我奶奶好像不知足，對(duì)我媽一般，我媽也經(jīng)常跟我抱怨我奶奶怎么不好，可她也只是抱怨，該怎么對(duì)她好還怎么對(duì)對(duì)她好，她就是特別心軟。

有時(shí)候我都覺(jué)得我奶奶不值得我媽這樣對(duì)她。

2.11 母親嘮叨孩子容易造成孩子反抗

我媽經(jīng)常和我弟吵。

高興時(shí)候聽(tīng)，不高興了就跟她犟嘴唄。

他（父親）……不常管，好像從小就沒(méi)怎么管過(guò)，我也是，我媽和我弟吵時(shí)他經(jīng)常就說(shuō)一句，或是一個(gè)眼神，但很管用，我弟怕我爸。

舉個(gè)例子吧，我媽經(jīng)常說(shuō)他：“學(xué)不好，不好好學(xué)你就別上了，為了你我班兒都不上了，專(zhuān)門(mén)在家看你，給你交錢(qián)學(xué)這學(xué)那，要吃的買(mǎi)，要穿的買(mǎi)，你算算你一年得花多少錢(qián)？你姐姐像你這么大從沒(méi)讓過(guò)心，學(xué)習(xí)從來(lái)沒(méi)用我管過(guò)，你要這樣，我看不看你什么用啊……”我弟就說(shuō)：“我不用您看，您上班去吧，我能學(xué)的比這好”我媽氣的就說(shuō)他：“什么孩子啊”然后就不理他了，有一次把我媽氣走了，說(shuō)：“你愛(ài)學(xué)不學(xué)吧，我走了，晚上九點(diǎn)多再回來(lái)，飯自己解決”然后摔門(mén)就出去了。我也跟著走了上學(xué)去了，我媽那一晚上給我打了三四個(gè)電話(huà)，讓我往家里打，問(wèn)問(wèn)我弟干嘛呢，然后再報(bào)告給她，呵呵，就這樣，我經(jīng)常干這些事，幫他們倆調(diào)節(jié)，我媽有時(shí)覺(jué)得自己說(shuō)話(huà)重了，又不好意思去說(shuō)，就讓我去?，F(xiàn)在還經(jīng)常讓我給她講題，煩著呢，懶得給他講，根本不聽(tīng)，以前上大學(xué)時(shí)候，我可愛(ài)回家了，現(xiàn)在都不愿回去了，天天吵，太煩……

3.討論

本研究中，被試的父母為人樂(lè)觀開(kāi)朗，性格開(kāi)放，人際關(guān)系融洽，與孩子平等相處，尊重孩子，家庭中充滿(mǎn)了民主的氣氛。研究結(jié)果表明，父母與孩子朋友式的交流互動(dòng)，有助于培養(yǎng)孩子自信、開(kāi)朗、樂(lè)觀的人格特點(diǎn)；父母對(duì)孩子的愿望適當(dāng)?shù)臐M(mǎn)足，而不是過(guò)分的溺愛(ài)，能夠使孩子體驗(yàn)到被愛(ài)的快樂(lè)；當(dāng)孩子真正遇到困難，父母能及時(shí)給與正確的指導(dǎo)和教育；安慰孩子、鼓勵(lì)孩子，使孩子能夠正確面對(duì)挫折，順利度過(guò)悲傷。這些結(jié)果與傳統(tǒng)的相關(guān)研究相比，更加細(xì)致具體，對(duì)于兒童性格的培養(yǎng)與塑造，具有重要的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]張莉華.父母的教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)化發(fā)展研究綜述[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào),1997,3.

[2]答會(huì)明.父母教養(yǎng)方式與孩子的自信、自尊、自我效能及心理健康水平的相關(guān)研究[J].中國(guó)健康教育,2002(8).

[3]關(guān)穎.家庭教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)化[J].天津社會(huì)科學(xué),1994(4).

[4](美)弗洛倫斯?妮蒂雅.性格分析學(xué)[M].中山大學(xué)出版社,1996,4.

第2篇：交通研究方向范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)氣象學(xué)；教學(xué)方法；傳統(tǒng)教學(xué)；多媒體教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）20-0291-01

高校課堂教學(xué)的主要教學(xué)方式是傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越受到重視?？茖W(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展， 使多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中。多媒體是一種綜合性系統(tǒng)，集合了聲音、視頻、圖像以及動(dòng)畫(huà)等媒體信息[1-5]， 優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，但也沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式。適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的農(nóng)業(yè)氣象學(xué)教學(xué)，具有課程信息量大、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮多媒體手段在教學(xué)中的應(yīng)用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，具有重要意義。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法特點(diǎn)比較

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)

（1）傳統(tǒng)的授課方式要求教師課前認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，抓住章節(jié)教學(xué)目的和要求，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，認(rèn)真鉆研與教材有關(guān)的課外資料。教師站在講臺(tái)上應(yīng)注意觀察學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)， 產(chǎn)生良好的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理和知識(shí)遷移能力[1-3]。傳統(tǒng)教學(xué)增加了信息停留時(shí)間， 加深了學(xué)生知識(shí)的記憶與理解。

（2）傳統(tǒng)課堂教學(xué)中每一個(gè)教師都有特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書(shū)和應(yīng)變能力。學(xué)生的積極性可以通過(guò)老師授課語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、肢體語(yǔ)言、適時(shí)地走動(dòng)[4-5]、在講臺(tái)上不同的適當(dāng)位置來(lái)調(diào)動(dòng)。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)中不同的教師有自己對(duì)課程的發(fā)揮與理解以及對(duì)知識(shí)體系的把握，這反映了教師的基本功和獨(dú)特的思維方式，傳統(tǒng)教學(xué)容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師的思考分析問(wèn)題的方法，這也是大學(xué)階段學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重要目的之一。

1.2 多媒體教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

（1）教學(xué)內(nèi)容豐富，信息量大，教學(xué)效率得到提高。教師可用外購(gòu)多媒體課件或自行研制課件進(jìn)行授課。在課堂上，既可演示準(zhǔn)備好的課件，又可借助視頻展臺(tái)實(shí)時(shí)講解書(shū)本的重點(diǎn)或其他紙質(zhì)的補(bǔ)充材料。課堂內(nèi)容豐富多彩，知識(shí)量增大，學(xué)生的求知欲望得到較大的滿(mǎn)足，學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提高。

（2）教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式多樣。采用多媒體技術(shù)授課生動(dòng)活潑，形象直觀地展現(xiàn)了抽象又枯燥的氣象問(wèn)題，便于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2-4]。

（3）共享性好，教學(xué)方便快捷。建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的多媒體系統(tǒng)，具有各種媒體信息處理和人機(jī)交互功能，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源的共享[1-5]，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中信息資源利用效率低的局面。

2 傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體教學(xué)方法效果比較分析

為了進(jìn)一步解析2種教學(xué)方法的教學(xué)效果，2014年對(duì)農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程在2個(gè)專(zhuān)業(yè)班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)試驗(yàn)，調(diào)查2種方法的教學(xué)內(nèi)涵，分析2種教學(xué)方法班級(jí)考試成績(jī)分布特征。

調(diào)查結(jié)果（表1）表明，教學(xué)的條理性和教師知識(shí)的完備性，以多媒體教學(xué)方法較優(yōu)，但是教師教學(xué)中的情感投入方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法較好，學(xué)生聽(tīng)課專(zhuān)注度、課堂筆記完整性也是傳統(tǒng)教學(xué)方法表現(xiàn)更好。學(xué)生成績(jī)以傳統(tǒng)教學(xué)方法略高。

在1個(gè)教學(xué)周期，對(duì)采用2種教學(xué)方法的成績(jī)分布進(jìn)行分析：90分以上的學(xué)生人數(shù)比例，傳統(tǒng)教學(xué)比多媒體教學(xué)高出4.3個(gè)百分點(diǎn)；80～90分?jǐn)?shù)段比例也略高，高出3.4個(gè)百分點(diǎn)；70～79分?jǐn)?shù)段上，2種教學(xué)方法基本持平；60～69分?jǐn)?shù)段，傳統(tǒng)教學(xué)方法班級(jí)的比例則低4.7個(gè)百分點(diǎn)；不及格的學(xué)生，則以多媒體教學(xué)方法為多。值得注意的是，傳統(tǒng)教學(xué)平均分為 77.65分，比多媒體教學(xué)平均分（74.33分）高3.32分（表2）。多媒體教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然展示信息量大，但是學(xué)生記錄筆記的時(shí)間偏短，課后復(fù)習(xí)和再整理筆記受到較大限制，從而影響了學(xué)生消化吸納課程內(nèi)容。另外，多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)與學(xué)生討論的時(shí)間與空間均偏少，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)方法扎實(shí)，表現(xiàn)為考試成績(jī)偏低。這與表1中2種教學(xué)法調(diào)查中的筆記完整性和聽(tīng)課專(zhuān)注度的差別，結(jié)果是一致的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，綜合2種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，采用綜合教學(xué)方法用于教學(xué)實(shí)踐中。

3 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)氣象學(xué)是涉及農(nóng)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、氣象學(xué)的邊緣學(xué)科，具有課程內(nèi)容多，知識(shí)點(diǎn)交叉的特點(diǎn)。運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)講授可以發(fā)揮其信息量大的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)許多傳統(tǒng)教學(xué)方式所顯現(xiàn)的不足。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，它可以將圖文、動(dòng)畫(huà)、錄像、聲音等多種功能引入到教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件的一步步演示， 生動(dòng)、直觀地再現(xiàn)天氣系統(tǒng)等三維實(shí)體，使學(xué)生在觀看與思考的過(guò)程中， 培養(yǎng)空間想象能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用多媒體也可以減輕搬運(yùn)教具（如模型、掛圖等）的負(fù)擔(dān)。因此， 多媒體輔助教學(xué)應(yīng)該成為一種新型的教學(xué)手段， 是今后教學(xué)改革的趨勢(shì)。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 李莉.高校多媒體教學(xué)的優(yōu)劣與對(duì)策[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2007（2）：108-110.

[2] 王宏.論高校CAI教學(xué)[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2007（3）：67-69.

[3] 陳曉猛.高校多媒體教學(xué)的優(yōu)劣與對(duì)策[J].化工高等教育，2005（4）：50-52.

第3篇：交通研究方向范文

關(guān)鍵詞：音樂(lè)基礎(chǔ)理論 教學(xué)改革 方向研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.142

1 傳統(tǒng)音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)中存在的不足

1.1 缺乏一定的活力和情感

音樂(lè)是一門(mén)集情感和藝術(shù)為一體的學(xué)科，在教授基礎(chǔ)理論知識(shí)的時(shí)候，也要重視情感的融入。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)思想的干涉，在教授基礎(chǔ)理論知識(shí)的時(shí)候，只重視學(xué)生的死記硬背，沒(méi)有加強(qiáng)與藝術(shù)性的結(jié)合，忽視了音樂(lè)知識(shí)的藝術(shù)活力與情感。在教學(xué)過(guò)程中，老師只是將其當(dāng)成是理論科目進(jìn)行講解，更加重視知識(shí)內(nèi)容的灌輸，機(jī)械地強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行記憶。進(jìn)而失去了一些情感因素的融入，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法建立相應(yīng)的情感，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)和評(píng)價(jià)缺少新意

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大多是處在被動(dòng)的位置，老師也只是根據(jù)自己的方式進(jìn)行教學(xué)。在此教學(xué)模式下，老師成為了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)方向與方式中發(fā)揮了主導(dǎo)作用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中卻失去了一定的主體地位，處在被動(dòng)的局面。大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡音樂(lè)，但是均不喜歡基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常感到枯燥無(wú)味。除此之外，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，經(jīng)常以分?jǐn)?shù)判定學(xué)生的成績(jī)，缺少全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)太過(guò)片面，缺少相應(yīng)的系統(tǒng)性與科學(xué)性。

2 音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)的改革方向

2.1 融入新音樂(lè)理論

隨著社會(huì)多元化的發(fā)展，音樂(lè)理念也在逐漸更新，更加與時(shí)俱進(jìn)。要想使基礎(chǔ)理論教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就一定要在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新音樂(lè)理論的融入，使音樂(lè)名詞、概念更加科學(xué)、規(guī)范，符合時(shí)代的發(fā)展要求。隨著西方音樂(lè)理論的傳入，在不知不覺(jué)中影響了我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)理念，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究與實(shí)踐，在我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，融入了一些西方的文化色彩，對(duì)基礎(chǔ)理論教學(xué)進(jìn)行了一定的修正與補(bǔ)充，完善了基礎(chǔ)理論教學(xué)的內(nèi)容，形成了一套新的教學(xué)體系。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)新音樂(lè)理論的運(yùn)用，可以有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2 強(qiáng)化課堂的動(dòng)態(tài)與活力

在開(kāi)展音樂(lè)理論教學(xué)的時(shí)候，一定要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，從發(fā)展的角度看待教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，主要是將教學(xué)課程當(dāng)成是單純的學(xué)科，提前制定教學(xué)規(guī)劃。這樣的課堂教學(xué)缺乏一定的活力，自然也就無(wú)法取得較好的教學(xué)效果。所以，一定要加強(qiáng)新課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，使其更加具有活力。關(guān)于音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，可以對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行一定的整合。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，老師一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取靈活多變的教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)掌握相關(guān)的理論知識(shí)。

2.3 強(qiáng)化現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用

在教學(xué)過(guò)程中，只是依靠老師的力量是無(wú)法取得預(yù)期教學(xué)效果的，一定要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)環(huán)境、工具、體制等方面的綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的全面展開(kāi)。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，教學(xué)改革也越來(lái)越科技化，多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中得到了普遍的應(yīng)用在教授音樂(lè)基礎(chǔ)理論的時(shí)候，也一定要加強(qiáng)先進(jìn)科技的應(yīng)用，進(jìn)而全面增強(qiáng)其教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用不僅可以增加教學(xué)內(nèi)容，還可以使基礎(chǔ)理論帶有一定的情感色彩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

2.4 強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

隨著新課程改革的逐漸深入，音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革，同時(shí)要建立一套合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。在社會(huì)多元化發(fā)展的形勢(shì)下，一定要增加評(píng)價(jià)內(nèi)容，不要只是依靠分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)加強(qiáng)互評(píng)、自評(píng)等評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，在音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，貫穿相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而對(duì)學(xué)生展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)，并且相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)果也更加客觀、科學(xué)。

3 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在我國(guó)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的需要，一定要進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改革，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)而言，一定要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅曉東.論音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)的實(shí)踐性[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）.

[2]楊殿斛.基本樂(lè)理：亟待加強(qiáng)建設(shè)的課程――關(guān)于基本樂(lè)理課程建設(shè)的思考[J].星海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）.

第4篇：交通研究方向范文

關(guān)鍵詞：普通高等學(xué)校；繼續(xù)教育；定位與發(fā)展方向；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G720　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009―4156(2011)01―004―02

一、普通高等學(xué)校繼續(xù)教育的定位

1.為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)一步完善，高等教育在社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面起的作用越來(lái)越明顯。隨著高等教育改革的逐漸深入，普通高等學(xué)校也越來(lái)越需要地方政府的大力支持。普通高等學(xué)校為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)這個(gè)定位是科學(xué)合理的，只有這樣，地方政府才會(huì)對(duì)其大力支持，這種支持是普通高等學(xué)校持續(xù)、健康和穩(wěn)定發(fā)展的重要保證。高校所處的地方，無(wú)論是政府還是企事業(yè)單位在發(fā)展過(guò)程中，難免會(huì)遇到很多的新問(wèn)題，這需要普通高等學(xué)校尤其是普通高等學(xué)校的繼續(xù)教育來(lái)加以解決。為了解決這些新問(wèn)題，便出現(xiàn)了繼續(xù)教育和地方政府、企事業(yè)單位聯(lián)合發(fā)展的新趨勢(shì)。普通高等學(xué)校的繼續(xù)教育能夠解決在生產(chǎn)中的技術(shù)方面的問(wèn)題，能夠開(kāi)發(fā)出新產(chǎn)品，能夠進(jìn)一步提升生產(chǎn)與管理方面的效益，這使得繼續(xù)教育與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)聯(lián)系更為密切。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要趨勢(shì)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，繼續(xù)教育和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最為重要的形式，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，已經(jīng)成為繼續(xù)教育所肩負(fù)的主要職能。繼續(xù)教育只有對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展情況、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局情況和人才的需求狀況進(jìn)行深入細(xì)致的研究，才能進(jìn)而為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

2.適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展要求

黨的十七大報(bào)告提出，發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，為我國(guó)繼續(xù)教育的發(fā)展指明了方向，同時(shí)，也充分肯定了繼續(xù)教育在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)與和諧社會(huì)中的重大作用。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展在很大程度上取決于知識(shí)資本的基礎(chǔ)性與戰(zhàn)略性。與學(xué)習(xí)型社會(huì)相適應(yīng)的教育觀念指的是終身化與社會(huì)化的教育，這種從學(xué)校不斷地拓展到整個(gè)社會(huì)當(dāng)中的教育，引導(dǎo)人們不斷地通過(guò)教育來(lái)完善自己，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立。在學(xué)習(xí)型社會(huì)中，人自身的學(xué)習(xí)能力能夠得到進(jìn)一步提升。繼續(xù)教育作為一種新的教育理念，注重營(yíng)造一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一個(gè)人都能找到符合自身發(fā)展的知識(shí)，然后進(jìn)行定位。普通高等學(xué)校中蘊(yùn)藏的數(shù)量可觀的教學(xué)資源，能夠在學(xué)習(xí)型社會(huì)的建構(gòu)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。國(guó)家對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的積極倡導(dǎo)及相關(guān)政策的推行，為繼續(xù)教育的發(fā)展提供了一個(gè)好的發(fā)展背景，所以，普通高等學(xué)校要采取切實(shí)有效的措施，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，緊緊抓住自身的發(fā)展面臨的新的發(fā)展機(jī)遇與發(fā)展空間，積極促進(jìn)社會(huì)與教育之間的和諧互動(dòng)。

3.人才培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)層次定位

普通高等學(xué)校繼續(xù)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于能夠培養(yǎng)出社會(huì)不斷發(fā)展所需要的人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位確立后，為了能夠繼續(xù)加強(qiáng)辦學(xué)的適應(yīng)性，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)對(duì)人才需求的調(diào)研，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果不斷調(diào)整繼續(xù)教育培養(yǎng)的具體目標(biāo)。當(dāng)前，高等教育處在一個(gè)大眾化的階段，市場(chǎng)上大量需要的是應(yīng)用型人才。隨著生產(chǎn)方式逐漸向集約型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展不斷提高，大量的就業(yè)崗位需要更多的專(zhuān)門(mén)型的人才，這是發(fā)展繼續(xù)教育的動(dòng)力所在。為了適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，普通高等學(xué)校要對(duì)自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，要以社會(huì)需求作為中心，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)大量的具有創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用型人才。相對(duì)于學(xué)術(shù)型的人才而言，專(zhuān)門(mén)的應(yīng)用型人才，更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性與技能性。所以，普通高等學(xué)校要充分認(rèn)清應(yīng)用型人才的基本素質(zhì)的變化情況，制定出合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步明確應(yīng)用型人才的各個(gè)方面的基本要求，并在所設(shè)立的課程中明顯地體現(xiàn)出來(lái)。

繼續(xù)教育突出的標(biāo)志是辦學(xué)層次。辦學(xué)層次主要是針對(duì)人才的培養(yǎng)層次來(lái)說(shuō)的，普通高等學(xué)校的辦學(xué)層次，分為學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育兩種，其中的學(xué)歷教育包括了高中起點(diǎn)的專(zhuān)科、本科、專(zhuān)升本以及在職的研究生等，而非學(xué)歷教育的層次則主要包括職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)與崗位的培訓(xùn)等。辦學(xué)層次的定位，指在確定培養(yǎng)多種層次的人才結(jié)構(gòu)并且給予較為合理的位置，也可以這樣說(shuō)，繼續(xù)教育培養(yǎng)的專(zhuān)科生、本科生與研究生是個(gè)什么樣的結(jié)構(gòu)。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的逐漸多樣化，對(duì)繼續(xù)教育也提出了不同特色的要求，各個(gè)普通高校所承擔(dān)的繼續(xù)教育功能是有差別的。不同的普通高校在辦學(xué)層次上的不同差別，反映出人才培養(yǎng)層次與社會(huì)服務(wù)方式的不同。每一所普通高等學(xué)校其辦學(xué)層次不可能都那么完備，這需要確定好辦學(xué)的層次，不斷地積累辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善辦學(xué)的條件與水平，并形成自身的特色，這樣才能被社會(huì)認(rèn)可。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，辦學(xué)層次不能和辦學(xué)的質(zhì)量、辦學(xué)水平相一致，它所體現(xiàn)的是社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，這是由產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)分工等多個(gè)方面的因素決定的。

二、普通高等學(xué)校繼續(xù)教育的發(fā)展方向

1.普通高等學(xué)校要將繼續(xù)教育工作納入到學(xué)校的正式發(fā)展規(guī)劃之中

隨著高校繼續(xù)教育的不斷發(fā)展，很多高校成立了繼續(xù)教育學(xué)院，進(jìn)一步更新教育理念，擯棄過(guò)去那種重視學(xué)歷教育而輕視繼續(xù)教育的觀念，將繼續(xù)教育看做是普通高等學(xué)校的重要任務(wù)來(lái)抓，使普通高等學(xué)校成為繼續(xù)教育的重要陣地。實(shí)際上，繼續(xù)教育為普通高等學(xué)校提供了很多的社會(huì)資源，是普通高校與社會(huì)進(jìn)行連接的重要紐帶。普通高等學(xué)校需要將繼續(xù)教育同本科生教育、研究生教育一起納入到學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃之中，將其視為高等教育向社會(huì)的延伸與繼續(xù)，不斷滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高等教育的需求。通過(guò)這種延伸，普通高校深深扎根于社會(huì)當(dāng)中，從而獲取持久發(fā)展的生命活力。

2.為給繼續(xù)教育保駕護(hù)航，需要建立高素質(zhì)的繼續(xù)教育開(kāi)發(fā)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)和師資隊(duì)伍

繼續(xù)教育呈現(xiàn)出的基本特點(diǎn)是短、平、快。繼續(xù)教育的課程與學(xué)習(xí)教育的課程在設(shè)置上有一定的區(qū)別，繼續(xù)教育課程設(shè)置必須要符合學(xué)員發(fā)展的需要。因此，需要一批高素質(zhì)的繼續(xù)教育的專(zhuān)家隊(duì)伍來(lái)對(duì)繼續(xù)教育課程進(jìn)行精心的策劃編排，這些專(zhuān)家要具有自身的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，并能夠熟悉最新的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，與社會(huì)和生產(chǎn)保持著較為緊密的聯(lián)系，能夠了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求。普通高等學(xué)校還要積極創(chuàng)造多種條件，進(jìn)一步提升任課教師的綜合素質(zhì)。通過(guò)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育的創(chuàng)新。這需要教師不斷改變?cè)鹊氖谡n模式與思維模式，積極尋找適合專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員所能夠接受的教學(xué)方式與方法，將最新的教學(xué)理論與教學(xué)信息充實(shí)到教學(xué)當(dāng)中。教師還要善于積極收集學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，將先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，并結(jié)合相關(guān)的科研課題，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

3.走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路

應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，面向各個(gè)行業(yè)開(kāi)展多種形式的技術(shù)培訓(xùn)工作，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路。普通高校的繼續(xù)教育要進(jìn)一步更新觀念，擴(kuò)大知識(shí)面，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，走出一條適合自身發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。高等學(xué)校要進(jìn)一步發(fā)揮自身的品牌方面的優(yōu)勢(shì)，從當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，深入到企業(yè)的內(nèi)部，讓項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與研究工作能夠和企業(yè)、教育的對(duì)象緊密地結(jié)合起來(lái)，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，使繼續(xù)教育能夠進(jìn)一步和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)相結(jié)合。在進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的過(guò)程中，要注意采取聯(lián)合辦學(xué)的形式，普通高等學(xué)校要深入了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的發(fā)展實(shí)際，大力加強(qiáng)和行業(yè)各界的聯(lián)系，想方設(shè)法拓展辦學(xué)的渠道與形式。

4.開(kāi)展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育

第5篇：交通研究方向范文

針對(duì)我國(guó)城市交通流的基本特點(diǎn)以及小區(qū)外部的交通分布情況，在分析了影響出行分布的區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素和時(shí)間阻礙、出行空間等因素的基礎(chǔ)上，構(gòu)建交通分布模型，即在單約束條件下的重力模型，探討小區(qū)開(kāi)放后，小區(qū)對(duì)周?chē)鞲傻劳ㄐ心芰Φ挠绊憽?/p>

關(guān)鍵詞：開(kāi)放型小區(qū)；通行能力；重力模型

引言

封閉小區(qū)是城市化進(jìn)程中社會(huì)分化的產(chǎn)物。其產(chǎn)生有兩個(gè)方面原因：一方面，隨著社會(huì)分化加重、貧富差距拉大，再加上流動(dòng)人口多，社會(huì)治安問(wèn)題增多，民眾對(duì)安全有強(qiáng)烈的需求；另一方面，過(guò)去土地承包是政府公共財(cái)政的重要來(lái)源。封閉社區(qū)也被稱(chēng)為“門(mén)禁社區(qū)”，其帶來(lái)的更直接的難題是城市公共交通效率低下。封閉空間各自為政，將公共道路排斥在住宅小區(qū)之外。城市脈絡(luò)沒(méi)有打通，使得城市擁堵問(wèn)題變得更加嚴(yán)重。

通過(guò)建立交通分布模型，就開(kāi)放型小區(qū)道路通行能力進(jìn)行研究。通過(guò)構(gòu)建在雙約束條件下的重力模型，探討小區(qū)開(kāi)放后，小區(qū)對(duì)周?chē)鞲傻劳ㄐ心芰Φ挠绊憽?/p>

城市的形態(tài)發(fā)展逐漸以小區(qū)組團(tuán)形式存在，而小區(qū)組團(tuán)間集中了交通出行量的絕大部分。路網(wǎng)形態(tài)呈現(xiàn)多中心放射的特點(diǎn)，且交通流分布呈現(xiàn)多峰特點(diǎn)。因此，小區(qū)外部的車(chē)輛可看作是在任意兩個(gè)組團(tuán)小區(qū)間行駛。針對(duì)小區(qū)開(kāi)放對(duì)外部道路通行能力問(wèn)題，綜合考慮出行分布的區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)因素和時(shí)間阻礙、出行空間等因素，模擬物理學(xué)中的萬(wàn)有引力，構(gòu)建交通分布預(yù)測(cè)模型，即重力模型。

（1）在無(wú)約束條件下的重力模型

模型不滿(mǎn)通小區(qū)i到j(luò)的交通流守恒，即 和 。

基本形式為：

其中， 為相關(guān)參數(shù)。

Gij：交通小區(qū)i到j(luò)的交通流量 ，；

Pi：交通小區(qū)的交通發(fā)生量，；

Aj：交通小區(qū)的交通吸引量，；Cij ：交通阻抗系數(shù)（與交通區(qū)間的距離和時(shí)間等因素）；

（2）在雙約束條件下的重力模型

模型同時(shí)滿(mǎn)通小區(qū)i到j(luò)的交通流守恒，即 和 。

考慮到交通阻抗系數(shù)是一個(gè)復(fù)雜的分布，故用函數(shù)關(guān)系表示為f（Gij）。

其中：

（3）在單約束條件下的重力模型

模型只需要滿(mǎn)通小區(qū)i到j(luò)的交通流中的一個(gè)約束條件，即滿(mǎn)足 ：

或 。

結(jié)合美國(guó)公路交通分布模型（BPR）[1]：

則

其中，

δij：交通小區(qū)到的交通流量實(shí)際交通分布量與計(jì)算交通分布量之比；

Xij：交通小區(qū)到的實(shí)際分布交通量與小區(qū)的出行發(fā)生量之比。

（4）模型的確立與優(yōu)化

無(wú)約束條件下的重力模型不能反映實(shí)際的小區(qū)對(duì)外部交通分布的影響，而雙約束模型考慮因素過(guò)多，過(guò)程非常復(fù)雜，不具有實(shí)用性。因此，選擇在單約束條件下的重力模型作為小區(qū)組團(tuán)的交通分布模型，考慮小區(qū)內(nèi)部功能的差異，給出修正系數(shù)ε，其中 ，引入?yún)?shù)Li，Lj分別表示交通小區(qū)和對(duì)內(nèi)交通的依賴(lài)程度，由此，可以確定實(shí)際組團(tuán)小區(qū)間交通流量的區(qū)間分布模型：

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)建立交通分布模型，就小區(qū)開(kāi)放對(duì)周邊道路通行的影響進(jìn)行研究，為科學(xué)決策提供依據(jù)。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，封閉式小區(qū)破壞了城市路網(wǎng)結(jié)構(gòu)，堵塞了城市“毛細(xì)血管”，容易造成交通阻塞。小區(qū)開(kāi)放后，路網(wǎng)密度提高，道路面積增加，能達(dá)到優(yōu)化路網(wǎng)結(jié)構(gòu)，提高道路通行能力，改善交通狀況的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉寧， 趙勝川， 何南. 基于BPR函數(shù)的路阻函數(shù)研究[J]. 武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)（交通科學(xué)與工程版）， 2013， 37（3）：545-548.

第6篇：交通研究方向范文

摘要目的：通過(guò)實(shí)施不同健康教育方式，觀察比較兩組糖尿病病人的自我管理水平，分析有利于病人病情的健康教育方式。方法：選取2011年1月~2012年1月在我院住院治療的糖尿病病人100例作為研究對(duì)象，隨機(jī)等分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，試驗(yàn)組病人采取短期集中式強(qiáng)化健康教育方式，對(duì)照組病人采取傳統(tǒng)的分次糖尿病健康教育方式，觀察比較兩組病人自我管理水平。結(jié)果：實(shí)施不同健康教育方式，兩組病人各項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：短期集中式強(qiáng)化健康教育，能夠提高糖尿病病人的自我管理水平，有利于病人病情康復(fù)及穩(wěn)定，具有一定的臨床應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞 短期集中式；健康教育；自我管理水平；護(hù)理；效果

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2014.06.019

隨著人們健康意識(shí)的增加，糖尿?。―M）的早發(fā)現(xiàn)率和早治療率呈現(xiàn)明顯上升趨勢(shì)［1，2］。該病是內(nèi)分泌科常見(jiàn)病、多發(fā)病，為慢性終身性疾病，嚴(yán)重影響病人的身心健康［3，4］。治療上，除糖尿病健康教育、飲食控制、自我監(jiān)測(cè)和運(yùn)動(dòng)鍛煉外，自我監(jiān)測(cè)是糖尿病管理要素中最主要的組成部分之一，其在糖尿病血糖控制中起著舉足輕重的作用［5，6］。國(guó)際糖尿病聯(lián)盟強(qiáng)調(diào)在糖尿病的治療過(guò)程中需要病人的配合，自我管理教育理念的提出能夠著重培養(yǎng)病人的實(shí)踐技能，以病人自身為中心，增強(qiáng)病人自我管理的積極性，有效控制病情，減少并發(fā)癥的發(fā)生，這一措施使得病人的血糖水平控制達(dá)標(biāo)率顯著提高［2，4］。為了探索最佳的教育方式，我院針對(duì)短期集中式強(qiáng)化健康教育和傳統(tǒng)的分次糖尿病健康教育展開(kāi)研究，現(xiàn)總結(jié)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1臨床資料選取2011年1月~2012年1月在我院住院治療的糖尿病病人100例作為研究對(duì)象，男54例，女46例。年齡38～69歲，平均年齡 （46.89±6.78）歲。排除病人：具有嚴(yán)重的心血管系統(tǒng)疾病、血液病以及腫瘤疾病。將其隨機(jī)等分為試驗(yàn)組和對(duì)照組，兩組病人在性別、年齡、治療、病情方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法兩組病人的教育內(nèi)容、授課人員以及授課總數(shù)均相同。試驗(yàn)組采取5 d短時(shí)集中式健康教育，每天約2 h，由糖尿病專(zhuān)科護(hù)士授課，將當(dāng)日住院的糖尿病友集中在健教室，通過(guò)PPT課件，圖文并茂地講解糖尿病健康知識(shí)。5 d內(nèi)每天給予不同的授課主題，涵蓋所有的健康教育相關(guān)知識(shí)，并對(duì)病人接受的健康教育內(nèi)容登記在《糖尿病健康教育單》上。對(duì)照組病人則采取每周1次，分次5周進(jìn)行健康教育。授課后現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查病人掌握情況，由責(zé)任護(hù)士根據(jù)問(wèn)卷錯(cuò)誤部分解答病人存在的誤區(qū)，再進(jìn)行重復(fù)宣教。均為半年后隨訪(fǎng)病人。

1.3觀察指標(biāo)對(duì)兩組病人分別進(jìn)行自我管理量表測(cè)評(píng)，統(tǒng)計(jì)對(duì)比兩種教育方法后病人的得分情況，確定有效的健康教育方法。（1）DM患者知識(shí)水平。應(yīng)用密西根DM中心發(fā)展成熟的DM知識(shí)測(cè)試問(wèn)卷（DKT）量表中文版進(jìn)行測(cè)定［2］，該量表每道題的Cronbach A系數(shù)在0.70以上，效度在0.60以上。該量表共23道單項(xiàng)選題，每題均為單選題，選對(duì)得1分，選錯(cuò)不得分，總分23分。（2）DM患者自我管理水平。采用Deb-orah的DM自我管理量表進(jìn)行測(cè)定［3］。該表效度0.84，信度0.78［4］。量表共分飲食、運(yùn)動(dòng)、藥物治療、血糖監(jiān)測(cè)、足部護(hù)理5個(gè)部分，共20道題，每個(gè)部分2~7題不等，每道題得分有0~7分8個(gè)等級(jí)。（3）糖化血紅蛋白（HbAIC）值。由化驗(yàn)室完成。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用spss 13.0統(tǒng)計(jì)軟件，自我管理水平比較采用重復(fù)測(cè)量資料的方差分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果（表1）

3討論

臨床實(shí)踐中，糖尿病治療原則主要是飲食控制、藥物療法、運(yùn)動(dòng)療法、血糖監(jiān)測(cè)以及自我教育管理等五項(xiàng)內(nèi)容。自我管理糖尿病治療是不可缺少的一部分［7］，加強(qiáng)其自我管理教育可以增加DM病人遵照醫(yī)囑的行為，提高健康教育效果，對(duì)病人的疾病恢復(fù)有很大的幫助。

本研究采用不同的健康教育方式，結(jié)果顯示，健康教育前后病人的糖尿病知識(shí)、整體自我管理水平、運(yùn)動(dòng)依從性、血糖監(jiān)測(cè)依從性、藥物依從性、飲食控制、足部護(hù)理以及血糖水平均得到明顯改善，且試驗(yàn)組較對(duì)照組效果更為明顯，即短期集中式健康教育方式改善的更明顯。

短期集中式健康教育效果突出的原因可能是利用病人住院期間進(jìn)行短期集中式聽(tīng)課，強(qiáng)化了病人的記憶力，養(yǎng)成短期內(nèi)的行為習(xí)慣和記憶習(xí)慣，病人在短期內(nèi)接受大量的疾病知識(shí)，并進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)知訓(xùn)練，這符合記憶遺忘規(guī)律。而傳統(tǒng)的長(zhǎng)期分次教育由于周期較長(zhǎng)，病人堅(jiān)持比較困難，并且時(shí)間分散對(duì)病人的記憶力沖擊小，病人不能形成行為習(xí)慣，容易遺忘［8］。另外，短期集中教育是在病人住院期間進(jìn)行的，此時(shí)病人的社會(huì)活動(dòng)較少，能夠集中精力系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的教育方式是在病人出院之后，病人很難集中時(shí)間和精力學(xué)習(xí)、實(shí)踐［9］。在應(yīng)激情況下，機(jī)體的交感神經(jīng)興奮，腎上腺皮質(zhì)激素、胰高糖素等抗胰島激素明顯上升，胰島素的分泌受到抑制，導(dǎo)致血糖升高，糖尿病的強(qiáng)化教育措施能夠提高病人糖尿病低血糖的相關(guān)知識(shí)以及救治措施，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高病人自我管理能力和遵醫(yī)行為，緩解其負(fù)性情緒，減少低血糖的發(fā)生頻率，提高其生活質(zhì)量［10］。

總之，通過(guò)全方位、系統(tǒng)、有計(jì)劃地健康教育，病人能夠充分認(rèn)識(shí)到治療的意義以及遵醫(yī)行為的重要性，會(huì)自覺(jué)配合醫(yī)師的囑咐，有利于提高治療效果，改善DM病人長(zhǎng)期預(yù)后，預(yù)防和減少糖尿病并發(fā)癥的發(fā)生，提高糖尿病病人的生活質(zhì)量。因此，糖尿病健康教育需要醫(yī)務(wù)人員長(zhǎng)期堅(jiān)持并進(jìn)行全社會(huì)的積極推廣。

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第7篇：交通研究方向范文

關(guān)鍵詞：兒童 自我意識(shí) 父母教養(yǎng)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0226-02

自我意識(shí)即個(gè)體的生理、心理以及社會(huì)功能狀態(tài)的一種主觀評(píng)價(jià)。個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)與自我意識(shí)有著密切的關(guān)系。在孩子成長(zhǎng)的兒童早期階段和整個(gè)青少年階段，自我意識(shí)與周?chē)h(huán)境均有著一定的聯(lián)系，父母的教養(yǎng)作為周?chē)h(huán)境的重要主題，對(duì)兒童的身心發(fā)展有決定性影響。

在以往的調(diào)查研究中主要從兒童自我意識(shí)的單一性與父母教養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行研究，有關(guān)專(zhuān)家對(duì)1326名9～12歲的兒童進(jìn)行研究，結(jié)果證明，學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)齡兒童自我意識(shí)的形成以及發(fā)展均有重要影響。改善家庭和學(xué)校的生存環(huán)境，可以有效降低兒童由于自我意識(shí)不良而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、行為、人格障礙等不良思想傾向。在家庭生存環(huán)境中，父母的性格、職業(yè)、文化程度、教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)齡兒童均有較大的影響。有學(xué)者認(rèn)為，父母的情感以及理解對(duì)兒童的自我概念有著正相關(guān)的關(guān)系，父母是否嚴(yán)厲、父母的拒絕和否認(rèn)、父母對(duì)兒童的過(guò)度保護(hù)與兒童自我概念有著負(fù)相關(guān)的關(guān)系。通過(guò)對(duì)部分初中生父母教養(yǎng)方式與自我意識(shí)關(guān)系的調(diào)查結(jié)果也得出了類(lèi)似的結(jié)論。這就在一定程度上說(shuō)明，自我意識(shí)的形成以及發(fā)展與父母的教養(yǎng)方式有著極為密切的聯(lián)系，其研究主要對(duì)象是學(xué)齡前兒童和初中生，對(duì)高年級(jí)兒童的研究較少，下面筆者就進(jìn)一步對(duì)小學(xué)高年級(jí)兒童自我意識(shí)與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系進(jìn)行深入的探討和分析。

本研究的主要目的是通過(guò)調(diào)查小學(xué)高年級(jí)兒童自我意識(shí)與父母教養(yǎng)方式間的關(guān)系，為家庭教育提供科學(xué)的教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，為兒童自我意識(shí)的形成和發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，保證兒童的認(rèn)知、意志和情感等都可以得到良好的發(fā)展，全面促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用整群抽樣方法，隨機(jī)選擇天津市某小學(xué)四到六年級(jí)的小學(xué)生作為被試，共發(fā)放問(wèn)卷120份，收回有效問(wèn)卷98份。他們來(lái)自不同省市、不同的家庭環(huán)境，其中男生47人，女生51人；四年級(jí)41人，五年級(jí)36人，六年級(jí)21人；城市73人，農(nóng)村25人。

1.2 工具

1.2.1 兒童自我意識(shí)問(wèn)卷（PHSS）

采用Piers-Harris兒童自我意識(shí)量表（PHSS）。該量表共80個(gè)項(xiàng)目，分為六個(gè)分量表：行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿(mǎn)足及總分，可以個(gè)別施測(cè)，也可以團(tuán)體進(jìn)行，量表為正性記分，凡分量表得分高者表明該分量表評(píng)價(jià)好，即無(wú)此類(lèi)問(wèn)題。該量表已經(jīng)制定了區(qū)域常模，其信度、效度檢驗(yàn)達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的要求。

1.2.2 父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表（EMBU）

本研究采用岳冬梅對(duì)Perris的EMBU量表的修訂版。父親教養(yǎng)方式共58個(gè)項(xiàng)目，主要包含6個(gè)維度：情感溫暖與理解（EFl）、懲罰及嚴(yán)厲（EF2）、過(guò)度干涉（EF3）、偏愛(ài)被試（EF4）、拒絕與否認(rèn)（EF5）、過(guò)度保護(hù)（EF6）；母親教養(yǎng)方式共57個(gè)項(xiàng)目，主要包含5個(gè)維度：情感溫暖與理解（EM1）、過(guò)度干涉和保護(hù)（EM2）、拒絕與否認(rèn)（EM3）、懲罰及嚴(yán)厲（EM4）、偏愛(ài)被試（EM5）。該量表題目計(jì)分方式為：回答“從不”記1分，“偶爾”記2分，“經(jīng)?！庇?分，“總是”記4分。將父親和母親教養(yǎng)方式的不同側(cè)面題目的得分相加，得到不同方式的總分。某側(cè)面分?jǐn)?shù)越高，表明父母教養(yǎng)其子女此方面的程度越深。該量表被證明具有良好的信效度。

1.3 施測(cè)程序

使用團(tuán)體測(cè)試的流程，在測(cè)試開(kāi)始前，主試進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，向被測(cè)試者詳細(xì)說(shuō)明測(cè)試的目的，并發(fā)放問(wèn)卷。確定每位測(cè)試者都拿到問(wèn)卷后，告知其測(cè)試的注意事項(xiàng)以及問(wèn)題，解決被測(cè)者的疑問(wèn)，在測(cè)試期間，如果被測(cè)者有任何疑問(wèn)，均可以隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)。整個(gè)測(cè)試時(shí)間為40～50分鐘，測(cè)試完成之后，當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。

2 結(jié)果

2.1 父母教養(yǎng)方式與自我意識(shí)各因子分及總分的相關(guān)分析

對(duì)父母教養(yǎng)方式與自我意識(shí)各因子分及其總分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示。

由表1顯示，兒童的自我意識(shí)行為因子與父親的懲罰及嚴(yán)厲、過(guò)分干涉、父親的拒絕與否認(rèn)、母親的懲罰及嚴(yán)厲呈顯著負(fù)相關(guān)；在智力因子上以及學(xué)校因子上與父母親情感溫暖和理解呈顯著正相關(guān)；在軀體外貌與屬性因子上與父母親情感溫暖與理解呈顯著正相關(guān)；在焦慮因子上與父親懲罰及嚴(yán)厲、拒絕與否認(rèn)、母親拒絕否認(rèn)呈顯著負(fù)相關(guān)；在合群因子上與父母親情感溫暖與理解上呈顯著正相關(guān)，與父親懲罰及嚴(yán)厲、拒絕與否認(rèn)呈顯著負(fù)相關(guān)；在幸福與滿(mǎn)足因子上與父親懲罰及嚴(yán)厲、拒絕與否認(rèn)，母親拒絕與否認(rèn)上呈顯著負(fù)相關(guān)。

2.2 父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童自我意識(shí)程度的回歸分析

以父母教養(yǎng)方式各因子為自變量，以?xún)和晕乙庾R(shí)程度為因變量，進(jìn)行線(xiàn)性回歸分析，結(jié)果如表2所示。

線(xiàn)性回歸分析發(fā)現(xiàn)，父親的拒絕與否認(rèn)對(duì)兒童自我意識(shí)水平有一定的預(yù)測(cè)作用，拒絕與否認(rèn)程度越高，兒童自我意識(shí)水平越低。

3 分析與討論

3.1 父母教養(yǎng)方式與小學(xué)高年級(jí)兒童自我意識(shí)的相關(guān)分析

自我意識(shí)起源于嬰兒時(shí)期，到青春期基本發(fā)育成熟，自我意識(shí)對(duì)于兒童的心理活動(dòng)有著重要的調(diào)節(jié)作用，如果在自我意識(shí)的發(fā)展階段受到其他不良因素的干擾，那么兒童的自我意識(shí)就會(huì)出現(xiàn)一些不良傾向，這種不良傾向?qū)⒅苯訉?dǎo)致兒童出現(xiàn)各種行為和情緒問(wèn)題，嚴(yán)重的影響著兒童的發(fā)展。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，父母情感溫暖與理解因子和兒童意識(shí)總分、各因子分均呈明顯的正相關(guān)；而父母懲罰嚴(yán)厲和拒絕否認(rèn)因子則與其呈不同程度的負(fù)相關(guān)。這表明父母在養(yǎng)育子女過(guò)程中的正性情感有助于兒童的自我意識(shí)的形成和發(fā)展；而負(fù)性情感如懲罰、嚴(yán)厲、拒絕、否認(rèn)則可使兒童缺乏對(duì)溫暖情感的體驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生自卑感、無(wú)助感、被遺棄感、不安全感，自我意識(shí)的形成和發(fā)展受到壓抑或阻滯，在其社會(huì)化的過(guò)程中，對(duì)個(gè)人的定位因之出現(xiàn)偏差，進(jìn)而導(dǎo)致一些不良人格傾向的形成，成為各種臨床心理疾病的人格基礎(chǔ)。

本研究還發(fā)現(xiàn)，父親的教養(yǎng)方式對(duì)于兒童自我意識(shí)的影響力要大于母親的教養(yǎng)方式，其大部分的養(yǎng)育因子與自我意識(shí)的總水平、部分因子都有不同程度的相關(guān)性。這一方面可能由于我國(guó)目前的社會(huì)家庭模式氛圍已逐漸由傳統(tǒng)的男主外女主內(nèi)的家庭生活方式向男女共同承擔(dān)養(yǎng)家責(zé)任的家庭生活方式有關(guān)。母親不再承擔(dān)大部分的子女養(yǎng)育義務(wù)，父親在養(yǎng)育子女的過(guò)程中同樣扮演著重要的角色，其次，在傳統(tǒng)思想觀念的影響下，父親往往是子女心目中的崇拜對(duì)象，父親的肯定對(duì)子女有著正面和鼓勵(lì)的含義；另一方面也與女性獨(dú)特的情感表達(dá)有關(guān)，母親大多體貼耐心、情感細(xì)膩，與子女的生活接觸多，情感溝通也相對(duì)較多，子女對(duì)母親情感的體驗(yàn)也更加豐富，因此不會(huì)對(duì)子女自我意識(shí)的成長(zhǎng)造成過(guò)多的影響，這也在一定程度上說(shuō)明，在家庭教育的過(guò)程中，父親應(yīng)該多與子女進(jìn)行情感交流，母親則要注意自己的教育方式。

3.2 父母教養(yǎng)方式對(duì)小學(xué)高年級(jí)兒童自我意識(shí)的影響

此外，本研究結(jié)果還證實(shí)了父親的拒絕及否認(rèn)因子對(duì)兒童自我意識(shí)水平的高低有一定程度的預(yù)測(cè)作用，父親對(duì)子女拒絕與否度越高，子女自我意識(shí)水平就相對(duì)較低，小學(xué)高年級(jí)兒童自我意識(shí)水平還帶有較大的絕對(duì)性和具體性分析和評(píng)價(jià)自己活動(dòng)往往還順從外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而且在這一階段的兒童已經(jīng)有了較強(qiáng)的自尊體驗(yàn)，更加注意別人的評(píng)價(jià)了，父親作為家庭教養(yǎng)的重要的角色，其對(duì)子女的否定和肯定對(duì)子女的自我概念、自我體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)三個(gè)方面都起著非常重要的作用。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，父母的教養(yǎng)方式與兒童自我意識(shí)的形成和發(fā)育發(fā)展有極為密切的作用。在教育子女的過(guò)程中，要對(duì)孩子多給予正性情感，減少負(fù)性情感的暴露，保證兒童的自我意識(shí)可以得到健康發(fā)展，幫助兒童形成健全的人格，順利完成個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：交通研究方向范文

關(guān)鍵詞：留守兒童；養(yǎng)育方式；教養(yǎng)環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673—9094（2012）09—0051—05

留守兒童心理問(wèn)題發(fā)生率較非留守兒童偏多，對(duì)此雖有不同認(rèn)識(shí)，但多數(shù)研究結(jié)論支持了這一觀點(diǎn)。一般研究認(rèn)為影響留守兒童心理健康的因素主要集中在兩方面，一是兒童早期的家庭養(yǎng)育方式，另一是兒童留守期間的教養(yǎng)環(huán)境。這兩方面究竟是哪些具體因素起作用，各自的影響程度如何，這是本研究的基本目標(biāo)和任務(wù)。

一、對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

根據(jù)江蘇中部和北部留守兒童的分布情況，我們隨機(jī)抽取了6個(gè)縣（市、區(qū)）9所中小學(xué)的400名留守兒童作為研究樣本，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪(fǎng)談和查閱檔案相結(jié)合的方式獲取研究信息。最后收回有效案卷312份，其中男生174人，女生138人，平均年齡10.53歲。小學(xué)生共231人，其中男生127人，女生104人，平均年齡10.22歲。初中生共66人，其中男生39人，女生27人，平均年齡13.95歲。高中生共15人，其中男生8人，女生7人，平均年齡17歲。

2.研究工具

（1）研究針對(duì)留守兒童早期家庭養(yǎng)育方式自編了含有7個(gè)因子的調(diào)查問(wèn)卷作為自變量1，主要包括出生時(shí)母親的生產(chǎn)方式、哺乳方式、父母的抱帶時(shí)間、其他親人的抱帶時(shí)間、親子依戀關(guān)系、出生順序、與父母共同生活的時(shí)間等。每個(gè)因子采用4個(gè)維度的選擇辦法。

（2）研究針對(duì)兒童留守后的教養(yǎng)環(huán)境自編了含有9個(gè)因子的調(diào)查問(wèn)卷作為自變量2，主要包括留守時(shí)間、委托監(jiān)管人的教育方式、父母的文化水平、委托監(jiān)管人的文化水平、父母打工地與留守兒童學(xué)習(xí)生活地的距離、父母打工所在城市的類(lèi)型、父母與孩子的聯(lián)系情況、學(xué)校老師對(duì)留守兒童的關(guān)注程度、父母或委托監(jiān)管人與學(xué)校教師溝通的頻率等。每個(gè)因子采用4個(gè)維度的選擇辦法。

（3）課題組自編了含有7個(gè)因子的調(diào)查問(wèn)卷作為因變量對(duì)留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，主要包括留守兒童的人際關(guān)系狀況，具體指與父母、老師、同學(xué)以及委托監(jiān)管人的關(guān)系狀況；留守兒童道德品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為狀態(tài)、情緒狀態(tài)、人格發(fā)展傾向等。每個(gè)因子采用4個(gè)維度的評(píng)價(jià)辦法。

3.研究方法

由于本研究涉及對(duì)留守兒童心理發(fā)展水平的基本評(píng)價(jià)，所以，本研究的問(wèn)卷均由留守兒童所在學(xué)校的心理健康老師和班主任在認(rèn)真訪(fǎng)談家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上并參考留守兒童的心理檔案及其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)共同作答。為盡可能提高教師作答的客觀性和科學(xué)性，課題組對(duì)相關(guān)學(xué)校的心理健康教育老師和班主任先行培訓(xùn)指導(dǎo)，并對(duì)典型案例作分析解剖。

二、結(jié)果

1.早期家庭養(yǎng)育方式對(duì)留守兒童心理發(fā)展的影響

在早期家庭養(yǎng)育方式中，兒童出生的順序以及非父母抱帶時(shí)間對(duì)留守兒童的心理發(fā)展無(wú)顯著影響。母親的哺養(yǎng)方式、父母抱帶的時(shí)間、親子安全性依戀關(guān)系、親子共同生活的時(shí)間幾項(xiàng)對(duì)留守兒童心理發(fā)展具有較大影響。母親的生產(chǎn)方式對(duì)兒童心理發(fā)展具有一般影響。

2.留守后教養(yǎng)環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響

從表2可知，留守后教養(yǎng)環(huán)境所列各項(xiàng)均對(duì)兒童產(chǎn)生不同程度的影響，其中，委托監(jiān)管人的教育方式、留守兒童本人的交友類(lèi)型、父母的文化水平、委托監(jiān)管人的文化水平、親子間的聯(lián)系情況、家庭學(xué)校的溝通情況幾項(xiàng)具有較大影響，兒童留守時(shí)間、居住地類(lèi)型、父母打工和兒童居住地的距離、父母打工的城市類(lèi)型以及學(xué)校老師的關(guān)注程度幾項(xiàng)具有一般影響。

為了進(jìn)一步了解這些相關(guān)性的方向，我們對(duì)其中具有等級(jí)相關(guān)的幾組變量進(jìn)行了分析。

在早期家庭養(yǎng)育方式里，父母抱帶的時(shí)間與兒童的道德品質(zhì)發(fā)展呈顯著負(fù)相關(guān)，表明父母每天抱帶的時(shí)間越少，兒童的道德品質(zhì)發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題就越多。父母與兒童共同生活的時(shí)間和道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系三項(xiàng)也呈明顯負(fù)相關(guān)，表明留守前兒童與父母一起生活的時(shí)間越短，其留守后的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系發(fā)展就越不理想。

在兒童留守后的學(xué)習(xí)生活環(huán)境里，父母的文化水平與兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)分別呈顯著和很顯著負(fù)相關(guān)，表明父母文化水平越低，兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)就越差。委托監(jiān)管人的文化水平與兒童的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)也呈很顯著負(fù)相關(guān)，表明委托監(jiān)管人文化水平越低，兒童的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)就越差。親子間的聯(lián)系情況則有所不同，親子間聯(lián)系的頻率與兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系呈顯著或很顯著正相關(guān)，表明親子間聯(lián)系越多，兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系就越好。

第9篇：交通研究方向范文

摘 要 信號(hào)與系統(tǒng)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式不適用于非電氣信息專(zhuān)業(yè)。提出從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以啟發(fā)式方法，結(jié)合聲音、

>> 《信號(hào)與系統(tǒng)》教學(xué)方法研究 面向電子信息專(zhuān)業(yè)的“信號(hào)與系統(tǒng)”教學(xué)探索 《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)方法的研究與探索 《信號(hào)與系統(tǒng)》的綜合案例教學(xué)方法 《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)方法的探究 面向光電工程專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)信息管理課程教學(xué)方法研究 民辦本科院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)VB教學(xué)方法的研究與實(shí)踐 “信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)方法探討與實(shí)踐 《信號(hào)與系統(tǒng)》理論課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究 面向多元化培養(yǎng)的“信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)研究 地方高?！靶盘?hào)與線(xiàn)性系統(tǒng)”課程教學(xué)方法改革研究 《信號(hào)與系統(tǒng)》課程教學(xué)方法改革措施探討 《信號(hào)與系統(tǒng)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探索 三本院?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)方法的探索與實(shí)踐 面向非信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程差異化教學(xué)體系的研究與探索 “主線(xiàn)式”教學(xué)方法在“信號(hào)與系統(tǒng)”課程中的應(yīng)用 “信號(hào)與系統(tǒng)”課程教學(xué)方法和手段現(xiàn)代化的改革 基于物理意義的“信號(hào)與系統(tǒng)”教學(xué)方法探討 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的信號(hào)與系統(tǒng)課程教學(xué)方法探討 《信號(hào)與系統(tǒng)》課程中時(shí)域頻域分析的教學(xué)方法探索 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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