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第1篇：高等職業(yè)教育基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高等院校 專(zhuān)業(yè)教師 素質(zhì)能力

美國(guó)建國(guó)以來(lái)，短短的時(shí)間迅速發(fā)展成世界第一超級(jí)大國(guó)，其科技的發(fā)展始終引領(lǐng)世界潮流。美國(guó)的這一現(xiàn)象雖然有多種原因，但對(duì)教育的重視使美國(guó)得以引領(lǐng)世界科技的先河。美國(guó)的教育發(fā)展主要是學(xué)習(xí)英國(guó)和德國(guó)，在英德的基礎(chǔ)上建立起自己的教育體系，形成了自己獨(dú)特的教育理念。在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的過(guò)程中，科教興國(guó)已經(jīng)成為我們的國(guó)策，創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家已經(jīng)列入國(guó)家發(fā)展計(jì)劃，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，已成為我國(guó)當(dāng)前以及未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的一個(gè)重要任務(wù)。而作為培養(yǎng)“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”的高校專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)目的的變化，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力又提出了新的要求。因此，有必要借鑒美國(guó)的教育教學(xué)思想，從美國(guó)的教育思想、教育理念的發(fā)展，看我國(guó)的教育，尤其是高等教育的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，即在我國(guó)高等教育“從精英教育”到“大眾化教育”的轉(zhuǎn)變的大潮中，在人才培養(yǎng)模式從“精英人才”到“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我國(guó)高校教師應(yīng)具備怎樣的基本素質(zhì)與能力，才能完成這一神圣的歷史使命。

一、美國(guó)高校人才培養(yǎng)目的的轉(zhuǎn)變對(duì)教師素質(zhì)要求的影響

美國(guó)早期的教育追溯到哈佛大學(xué)。哈佛成立于1636年，比美國(guó)的形成早一個(gè)半世紀(jì)。三百多年來(lái)，哈佛大學(xué)不斷調(diào)整自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善自己的人才培養(yǎng)體系，以其獨(dú)特的人才培養(yǎng)理念，在國(guó)際教育界獨(dú)樹(shù)一幟，為美國(guó)成為一個(gè)超級(jí)大國(guó)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。早期的哈佛由于受英國(guó)牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的影響，特別注重強(qiáng)調(diào)人文教育。鄧斯特（Henry Dunster）校長(zhǎng)在1642年確立了以古典人文學(xué)科為主的課程體系，特別強(qiáng)調(diào)邏輯、修辭、希臘語(yǔ)、倫理學(xué)等。美國(guó)所推行的通識(shí)教育為美國(guó)積累了大量的基礎(chǔ)性研究人才，使美國(guó)發(fā)展成為全球唯一的“超級(jí)大國(guó)”，為哈佛成為世界一流大學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

到了19世紀(jì)后期，為了培養(yǎng)實(shí)干家（doer）和能夠做出成就的人（achiever），艾略特校長(zhǎng)把科學(xué)教育引入哈佛，在哈佛全面推行選課制，但同時(shí)造成了缺乏系統(tǒng)性和過(guò)分專(zhuān)業(yè)化的弊端。20世紀(jì)初，勞威爾（1909）校長(zhǎng)繼承了英國(guó)大學(xué)的人文主義思想教育理念以及19世紀(jì)初德國(guó)教育家洪堡先生“全人”的教育理念，提出了培養(yǎng)全面發(fā)展的人，推行“concentration and distribution”“集中與分配制”。本科生畢業(yè)要修滿16門(mén)全年課程（full course）,其中六門(mén)必須是專(zhuān)業(yè)課（concentration）,以保證學(xué)生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)深度；六門(mén)要從自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)各選2門(mén)，保證學(xué)生有較寬的知識(shí)面；其余課程由學(xué)生任選。此后，這一理念不斷在完善。1979年，哈佛大學(xué)提出了培養(yǎng)有教養(yǎng)的人（educated men and women）的理念，逐步形成了核心課程、專(zhuān)業(yè)課程和選修課程組成的課程體系，并逐步加以完善和補(bǔ)充。

哈佛的教育理念在一定程度上反映出社會(huì)對(duì)人才需求所做出的教育思想的轉(zhuǎn)變。其教育理念的轉(zhuǎn)變勢(shì)必對(duì)教師的素質(zhì)和能力帶來(lái)不同要求。初期，美國(guó)教師的教育素質(zhì)對(duì)人文學(xué)科要求較高，如哲學(xué)、文學(xué)、神學(xué)等；隨著向培養(yǎng)“有教養(yǎng)的人”的轉(zhuǎn)變，教師的素質(zhì)和能力也有了更高的要求。劉靜（2009）把20世紀(jì)美國(guó)教師的教育教學(xué)思想分為學(xué)術(shù)取向、專(zhuān)業(yè)取向和社會(huì)取向?！皩W(xué)術(shù)取向”主張培養(yǎng)教師掌握文理基礎(chǔ)知識(shí)和任教學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)所學(xué)學(xué)科知識(shí)的把握；“專(zhuān)業(yè)取向”主張教師具備獨(dú)特的知識(shí)體系和技能體系，教師要接受專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師掌握專(zhuān)門(mén)的教學(xué)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能；“社會(huì)取向”是強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)功能、教師的社會(huì)責(zé)任和道德責(zé)任。這說(shuō)明美國(guó)的教育思想是隨著社會(huì)發(fā)展的需求在不斷地變化，且對(duì)教師素質(zhì)能力的要求也隨之發(fā)生變化。

二、對(duì)我國(guó)高校專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)與能力轉(zhuǎn)變的啟示

從美國(guó)高校人才培養(yǎng)目的的轉(zhuǎn)變來(lái)看，美國(guó)高校教師素質(zhì)與能力也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。我國(guó)高等教育已經(jīng)由“英才教育”向“創(chuàng)新型應(yīng)用人才”教育轉(zhuǎn)變，教師角色也從主導(dǎo)型（教書(shū)匠）向指導(dǎo)型（導(dǎo)師）轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容從“重視理論教學(xué)”向“較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”轉(zhuǎn)變，角色從單純教學(xué)向“教書(shū)育人”轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變，對(duì)教師的素質(zhì)與能力提出了更高的要求。

舒爾曼（1987）提出的教師知識(shí)框架包含7部分：（1）學(xué)科知識(shí)；（2）普通教學(xué)法知識(shí)；（3）課程知識(shí)；（4）學(xué)科教學(xué)知識(shí)；（5）關(guān)于學(xué)習(xí)者及其特征的知識(shí)；（6）教育環(huán)境的知識(shí)；（7）關(guān)于教育宗旨、目的、價(jià)值及其哲學(xué)和歷史背景知識(shí)。教師知識(shí)框架比較全面，常被研究者廣泛引用。1955年斯坦福大學(xué)教授哈蒙德等人通過(guò)總結(jié)50個(gè)州的教師執(zhí)照要求歸納出五個(gè)領(lǐng)域的教師知識(shí)：（1）人類(lèi)成長(zhǎng)和發(fā)展的知識(shí)；（2）課程和方法的知識(shí)；（3）學(xué)校和社會(huì)知識(shí)；（4）學(xué)科和專(zhuān)業(yè)知識(shí)；（5）文理知識(shí)?；裟匪梗?996）研究小組建議將教師執(zhí)照分為初任教師、專(zhuān)業(yè)教師和終身教師三個(gè)等級(jí)，其中對(duì)專(zhuān)業(yè)教師提出特殊要求，即在學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能方面有良好的表現(xiàn)，具備實(shí)踐者的才能。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教師人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力

根據(jù)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的特點(diǎn)和培養(yǎng)方法，我們認(rèn)為高校（尤其是工科院校的）專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具備以下五種素質(zhì)和五種能力。

1.五種素質(zhì)

第2篇：高等職業(yè)教育基本知識(shí)范文

論文摘要：高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才。隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，職業(yè)教育要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才為目標(biāo)，加大課程建設(shè)與改革的力度。體育類(lèi)高職院校作為高等職業(yè)院校中的一員，應(yīng)當(dāng)按照職業(yè)教育的發(fā)展要求，加快高職教育改革的步伐。公共英語(yǔ)課程作為體育高職院校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，也必須融入到這股課程改革的浪潮中。以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行課程改革。

1引言

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，為我國(guó)的現(xiàn)什 化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才。隨著國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，職業(yè)教育要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)人才為目標(biāo)，加大課程建設(shè)與改革的力度。體育類(lèi)高職院校作為高等職業(yè)院校中的一員，應(yīng)當(dāng)按照職業(yè)教育的發(fā)展要求，加快高職教育改革的步伐。公共英語(yǔ)課程作為體育高職院校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，也必須融人到這股課程改革的浪潮中，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行課程改革。

2改革背景

2.1高等職業(yè)教育課程改革的大背景

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求不斷提高，各高等職業(yè)院校深刻認(rèn)識(shí)到全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的重要性和緊迫性。教育部教高[[2006] 16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中也明確提出:“高等職業(yè)院校要深刻認(rèn)識(shí)到全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才;針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，加大課程建設(shè)與改革的力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力?！?/p>

在高職教育不斷改革的大趨勢(shì)下，許多高等職業(yè)院校紛紛加大了專(zhuān)業(yè)課程的改革與建設(shè)，并取得了一定的成效。公共英語(yǔ)課程作為體育高職院校各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一門(mén)職業(yè)基本素質(zhì)課程，也必須融人到這股課程改革的浪潮中，突破原來(lái)單純培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本能力的傳統(tǒng)模式，根據(jù)最新的課程改革思路，走以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的公共英語(yǔ)課程改革道路，真正實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為目的培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)工作過(guò)程中所需要的英語(yǔ)基本應(yīng)用技能。

2.2體育高職院校公共英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

公共英語(yǔ)課程作為體育高職各英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，長(zhǎng)期以來(lái)參照本科學(xué)科系統(tǒng)型的教學(xué)模式單純培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本能力，沒(méi)有突顯職業(yè)教育的特點(diǎn)。在教學(xué)方法和方式的使用上也比較單一，一貫是以教師為中心、以知識(shí)為本位、以講授為途徑、以考試為終點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，主要原因有兩方面:一是從事公共英語(yǔ)教學(xué)的教師多數(shù)從高等學(xué)校畢業(yè)，他們長(zhǎng)期接受的是高等學(xué)校學(xué)科系統(tǒng)型的人才培養(yǎng)模式，因此潛移默化地會(huì)帶到高職教育的課堂上來(lái);二是多數(shù)從事公共英語(yǔ)教學(xué)的老師都是剛從學(xué)校畢業(yè)不久的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，沒(méi)有任何在企業(yè)任職的經(jīng)歷，同時(shí)對(duì)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和改革思路也不是很了解?；谶@種現(xiàn)狀，按照教育部教高[[2006] 16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的要求，體育高職院校的公共英語(yǔ)課程必須要突破原有的教學(xué)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線進(jìn)行課程改革。

3體育高職院校公共英語(yǔ)課程改革

3.1以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)崗位(群)要求重新設(shè)計(jì)與構(gòu)建課程體系

3.1.1樹(shù)立“以能力為本位”的課程觀

20世紀(jì)80年代后期以來(lái)，高職教育課程觀念發(fā)生了根本性的變化，由重視學(xué)科的普適性向重視能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)移，職業(yè)能力的培養(yǎng)成為高職課程改革的根本目標(biāo)。從當(dāng)前體育高職院校公共英語(yǔ)課程的現(xiàn)狀來(lái)看，要全面提高公共英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，必須順應(yīng)時(shí)代的潮流，樹(shù)立“以能力為本位”的課程觀。

3.1.2結(jié)合職業(yè)崗位能力分析，重新進(jìn)行公共英語(yǔ)課程定位

公共英語(yǔ)課程的定位一直以來(lái)按照《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出的:“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)?！眮?lái)定位的。課程教學(xué)按照學(xué)科系統(tǒng)型模式培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本能力，并沒(méi)有真正從學(xué)生所從事的職業(yè)崗位出發(fā)，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作工程中所需要具備的英語(yǔ)應(yīng)用技能。而現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的思路是以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位。雖然公共英語(yǔ)課程只是體育院校各英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，但同樣可以借鑒專(zhuān)業(yè)課程改革的經(jīng)驗(yàn)，從崗位(群)出發(fā)，分析學(xué)生實(shí)際從事的職業(yè)崗位所需要的英語(yǔ)技能來(lái)重新進(jìn)行課程定位，即讓學(xué)生掌握一定英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)工作過(guò)程中所需要的英語(yǔ)基本應(yīng)用技能。

3.1.3以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線設(shè)置課程

課程是實(shí)現(xiàn)和制約高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)最基本的元素。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類(lèi)型和職業(yè)教育的一個(gè)重要組成部分，它具有兩重性—職業(yè)性和高等性。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才有別于傳統(tǒng)學(xué)科型教育培養(yǎng)的人才，它培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，這要求課程設(shè)置要體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。因此，課程的設(shè)置必須緊密?chē)@“職業(yè)能力培養(yǎng)”這一主線來(lái)進(jìn)行。

課程結(jié)構(gòu)形態(tài)根據(jù)教育過(guò)程中主客體統(tǒng)一的觀點(diǎn)分為學(xué)科中心課程模式、活動(dòng)中心課程模式、問(wèn)題中心課程模式和能力中心課程模式。學(xué)科中心課程模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科系統(tǒng)化知識(shí)的構(gòu)建。活動(dòng)中心課程模式更多關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)人興趣和需要。問(wèn)題中心課程模式以問(wèn)題為中心規(guī)劃課程和組織課程內(nèi)容。能力中心課程模式以能力為基礎(chǔ)，將形成某項(xiàng)能力所需的知識(shí)、技能、態(tài)度和素質(zhì)等課程內(nèi)容按照能力本身的結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行組織，所要培養(yǎng)的能力及其結(jié)構(gòu)是依據(jù)職業(yè)分析和工作任務(wù)分析得到的，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位能力的實(shí)用性和技術(shù)性，有利于縮短職業(yè)技術(shù)教育與實(shí)際工作的距離。

體育高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)長(zhǎng)期把學(xué)科中心課程模式作為課程設(shè)置的依據(jù)，按照學(xué)科知識(shí)的邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容。但由于新時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)高等職業(yè)教育發(fā)展提出了更高更新更迫切的要求。原來(lái)的學(xué)科中心課程模式已經(jīng)很難適應(yīng)以“能力本位”或“就業(yè)本位”為社會(huì)使命的現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育。所以我們必須更新職業(yè)教育理念，改革傳統(tǒng)的課程模式，構(gòu)建新的以崗位群為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心的課程模式。而在這幾種課程模式中，能力中心課程模式更適合于高等職業(yè)技術(shù)教育。

3.1.4以真實(shí)工作任務(wù)為載體確定課程內(nèi)容

體育高職公共英語(yǔ)課程一直以來(lái)主要選用高職高專(zhuān)英語(yǔ)規(guī)劃教材作為教學(xué)內(nèi)容，按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本能力，沒(méi)有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提高不大。高等職業(yè)教育最顯著的特點(diǎn)是職業(yè)性、技能性以及實(shí)踐性，因此，公共英語(yǔ)課程在教學(xué)內(nèi)容的改革上應(yīng)遵循“重職業(yè)、重能力、重應(yīng)用、重輸出”的原則，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這一主線來(lái)安排。應(yīng)把職業(yè)需求和學(xué)生能力發(fā)展作為課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)，從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際從事的職業(yè)崗位出發(fā)，分析和歸納學(xué)生在完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)過(guò)程中所需要的英語(yǔ)基本知識(shí)和技能，根據(jù)所需要的知識(shí)和能力要求來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。理論知識(shí)按照職業(yè)崗位工作的需要去精選，構(gòu)成要素則是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工作任務(wù)，而不是完整、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。當(dāng)然，按照這種改革思路，目前還沒(méi)有一本合適的教材可用。所以，各體育高職院?？梢愿鶕?jù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)開(kāi)發(fā)適合本校公共英語(yǔ)課程教學(xué)的校本教材來(lái)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容改革的要求。

3.2基于工作過(guò)程改革教學(xué)方式和手段

高等職業(yè)技術(shù)教育是為國(guó)家培養(yǎng)活躍在生產(chǎn)、管理第一線的高技能型人才，要真正做到這一點(diǎn)，真正為企事業(yè)單位和社會(huì)培養(yǎng)下得去、用得上、干得好、留得住的人才，就必須對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段等進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新。在體育高職傳統(tǒng)公共英語(yǔ)課程的教學(xué)課堂上，普遍采用“以教師為中心”的課堂教學(xué)方式，即老師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于中心地位，學(xué)生圍繞教師教授的內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶。學(xué)生始終處十被動(dòng)接受的地位，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)。另外，教師喜歡把課程的知識(shí)和內(nèi)容向?qū)W生講解得非常清楚，導(dǎo)致學(xué)生不需要怎樣動(dòng)腦就能得到問(wèn)題的答案，學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性難以發(fā)揮。而且，這種“滿堂灌”的方式不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和理解，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生課后很快就會(huì)忘記課堂上教授的內(nèi)容。

基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)是從20世紀(jì)90年代開(kāi)始在世界范圍內(nèi)得到發(fā)展和普及，它是一種滿足學(xué)習(xí)者的需要，將學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)方式。它以工作任務(wù)為單位組織教學(xué)，通過(guò)工作任務(wù)的完成來(lái)建構(gòu)與職業(yè)有關(guān)的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為主”而不是“以教為主”。因此，公共英語(yǔ)課程在教學(xué)方式和手段的改革上，要緊密?chē)@“培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力”這一主線，采用基于工作過(guò)程的教學(xué)方式，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，配合使用案例教學(xué)、情景教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)模擬教學(xué)等方法的運(yùn)用，從多方位、多角度訓(xùn)練學(xué)生的技能增強(qiáng)學(xué)生崗位的適應(yīng)能力。

3.3以能力測(cè)試為主，重新確定考核模式

體育高職公共英語(yǔ)課程的考核模式一向比較單一，主要包括期中和期末考試，而且考試多以閉卷的形式進(jìn)行，這種考核模式不能全面反映學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的掌握情況。高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握的理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，以崗位實(shí)用為主;重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生掌握從事崗位要求的基本能力和基本技能。因此，課程考核模式的改革應(yīng)體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，建立以能力考核為主、常規(guī)考試與技能測(cè)試相結(jié)合的考核模式:平時(shí)成績(jī)占30%，常規(guī)考試占30%，技能測(cè)試占40%。平時(shí)成績(jī)由出勤、個(gè)人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)、任務(wù)完成質(zhì)量四個(gè)部分構(gòu)成，它的具體考核標(biāo)準(zhǔn)是:1.有無(wú)遲到、早退、曠課的情況;2.是否按時(shí)完成作亞，自覺(jué)做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，課上有無(wú)積極參與小組活動(dòng)，回答提問(wèn)，上臺(tái)發(fā)言等;3.有無(wú)較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能否按時(shí)按質(zhì)按量完成既定的教學(xué)任務(wù)等;4.任務(wù)完成質(zhì)量是高，較高，一般還是差。常規(guī)考試包括期中和期末測(cè)試，以閉卷形式進(jìn)行，主要考察學(xué)生對(duì)完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)過(guò)程中所需要的英語(yǔ)基本知識(shí)的掌握情況，試卷內(nèi)容遵循“必需、夠用”的原則。技能測(cè)試包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本能力的考核。聽(tīng)說(shuō)考核的方式是根據(jù)設(shè)定的工作任務(wù)情境老師和學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的對(duì)話;譯的考核方式分筆譯和口譯兩個(gè)部分，給出一份工作過(guò)程中碰到的文字材料或情境對(duì)話讓學(xué)生進(jìn)行中英互譯;讀寫(xiě)的考核主要考察學(xué)生能否看懂與工作相關(guān)的英文資料和是否會(huì)書(shū)寫(xiě)工作中常用到的實(shí)用文體。這種考核模式較好地圍繞教學(xué)方式的改革并實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的目標(biāo)。

4體育高職公共英語(yǔ)課程改革的意義

4.1極大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

體育高職院校的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)惰性較強(qiáng)。因此在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)上不夠自信，積極性不強(qiáng)。而基于工作過(guò)程的教學(xué)方式把工作過(guò)程與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與，使學(xué)生真正成為課堂的“主人”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中借助各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，使英語(yǔ)課堂變得更加生動(dòng)、活潑，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生將來(lái)從事的工作崗位所必需的知識(shí)和技能，與他們未來(lái)能否找到工作并勝任工作崗位息息相關(guān)。所以，很多學(xué)生考慮到這一點(diǎn)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)L逐漸積極起來(lái)。

4.2大大提高了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力

整個(gè)課程的教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)的，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性。通過(guò)以真實(shí)工作任務(wù)為載體設(shè)置課程內(nèi)容和采用基于工作過(guò)程的教學(xué)方法和手段，比起原來(lái)按照學(xué)科系統(tǒng)型模式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力在完成一定階段的學(xué)習(xí)之后的確比以前有了很大的提高。

4.3增強(qiáng)了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力

課程體系的設(shè)計(jì)和構(gòu)建把職業(yè)需求和學(xué)生能力發(fā)展作為課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)，從專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際從事的職業(yè)崗位出發(fā)，分析和歸納學(xué)生在完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)過(guò)程中所需要的英語(yǔ)基本知識(shí)和技能來(lái)設(shè)置內(nèi)容。目的是讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能真正學(xué)到其專(zhuān)業(yè)將要面對(duì)的就業(yè)崗位群所要求的英語(yǔ)基本技能，從而實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離教育，極大增強(qiáng)了學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

第3篇：高等職業(yè)教育基本知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 技能型人才 培養(yǎng)策略

一、高職技能型人才培養(yǎng)內(nèi)涵

高職技能型人才屬于應(yīng)用型人才范疇，其與知識(shí)型、學(xué)科型、研發(fā)型、創(chuàng)新型人才有本質(zhì)區(qū)別，也與一般技藝型人才有明顯不同。高職技能型人才是指能“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的，德智體美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才”。其本質(zhì)特征是具有專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力，即具有鮮明的實(shí)用性和實(shí)踐性；其規(guī)格特征為高等技術(shù)應(yīng)用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識(shí)與技能的應(yīng)用活動(dòng)，不是機(jī)械地模仿和簡(jiǎn)單地勞動(dòng)，是在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上“應(yīng)會(huì)”的智能。

二、高職技能型人才培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

教育觀念是組織教學(xué)活動(dòng)、深化教育改革的指導(dǎo)思想。各個(gè)學(xué)校都不同程度存在重專(zhuān)業(yè)、重智育、輕德育的現(xiàn)象，忽視學(xué)生全面素質(zhì)的提高。學(xué)生走出校門(mén)后，獨(dú)立生活能力差，人際交往能力差，不能很好地適應(yīng)社會(huì)。要改變這種狀況，必須改變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立以能力為本的教育觀?？蓮囊韵聝蓚€(gè)方面抓起：

1.注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下學(xué)生應(yīng)備的素質(zhì)。教師在教學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教學(xué)要充分尊重并保證學(xué)生的主體地位，樹(shù)立教學(xué)人本觀念，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生的創(chuàng)新過(guò)程。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)具有職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技術(shù)、職業(yè)能力的人才，這樣的人才必須具有對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性、應(yīng)變性、競(jìng)爭(zhēng)性和創(chuàng)新性。中外教育專(zhuān)家把富有“積極進(jìn)取和創(chuàng)新精神”作為21世紀(jì)人才必備的首要素質(zhì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊思維，大膽創(chuàng)新，并給予學(xué)生正確引導(dǎo)。

2.注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生的人文素質(zhì)是指學(xué)生掌握人類(lèi)社會(huì)的各種文化現(xiàn)象后表現(xiàn)出的一種內(nèi)在修養(yǎng)和外在特征。人文素質(zhì)教育的目的是讓高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)處理人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，以及人自身理性、情感、意志等方面的問(wèn)題，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)生活。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是將技能的強(qiáng)化訓(xùn)練看得極其重要。因此，必須努力造就一支結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷達(dá)標(biāo)、具有較高專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

2.鼓勵(lì)教師進(jìn)修，組建兼職教師隊(duì)伍

制訂和實(shí)施有效的教師培養(yǎng)計(jì)劃，形成促進(jìn)教師積極向上、不斷學(xué)習(xí)和探索的激勵(lì)機(jī)制。重點(diǎn)選拔和培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師，大力提高師資隊(duì)伍的整體水平。學(xué)校要制定優(yōu)惠政策，吸引企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)人員來(lái)校擔(dān)任兼職教師，他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生掌握技能上起著不可替代的作用。

（三）變革辦學(xué)模式

學(xué)校的傳統(tǒng)辦學(xué)模式都是關(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué)，而新形勢(shì)下高等職業(yè)教育能否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)需要，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能否被社會(huì)、用人單位接受是關(guān)系學(xué)校能否存亡的先決條件，所以學(xué)校不能再關(guān)起門(mén)來(lái)辦學(xué)。越來(lái)越多的學(xué)校已意識(shí)到這一點(diǎn)，其中已應(yīng)用且比較盛行的有“訂單式”模式、“工學(xué)結(jié)合”模式和“學(xué)企合作”模式等高等職業(yè)教育辦學(xué)模式。

（四）專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置體現(xiàn)超前意識(shí)

教育具有滯后性，社會(huì)變化越劇烈，教育的滯后性越突出，因而如何使高等職業(yè)教育跟上社會(huì)發(fā)展的步伐是整個(gè)教育系統(tǒng)面臨的難題。培養(yǎng)高等職業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)深受產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、科技水平的影響，因此高等職業(yè)教育要從發(fā)展的角度來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，開(kāi)發(fā)課程，使專(zhuān)業(yè)和課程內(nèi)容具有一定的前瞻性，不僅應(yīng)著眼于學(xué)生當(dāng)前求職需求，還要考慮到將來(lái)的發(fā)展。在學(xué)校里用大量時(shí)間僅僅培養(yǎng)針對(duì)某一崗位的工作能力已不能滿足受教育者的需求，學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)生的整個(gè)職業(yè)生涯，做知識(shí)和技能兩方面的準(zhǔn)備。所以，高等職業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)重視一部分基礎(chǔ)學(xué)科的系統(tǒng)性，以利于不同階段之間教育的銜接。在技能培養(yǎng)方面，應(yīng)加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。高等職業(yè)教育不僅要靠“需求驅(qū)動(dòng)”，還應(yīng)當(dāng)靠“發(fā)展需求驅(qū)動(dòng)”。因此，高等職業(yè)教育不應(yīng)僅僅被動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)，更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，只有這樣才能造就高質(zhì)量人才。

（五）加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是有目的地對(duì)教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目的。高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是不斷提高教學(xué)質(zhì)量并最終實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，因此必須建立合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)技能型人才，教育是基礎(chǔ)，職業(yè)教育是關(guān)鍵。職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)生產(chǎn)、流通、服務(wù)等一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)各類(lèi)職業(yè)院校共向社會(huì)輸送了5000多萬(wàn)高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才。黨的十六大提出要培養(yǎng)三個(gè)層次的人才，即數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。其中數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才主要靠職業(yè)院校來(lái)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙華.包頭市中等職業(yè)學(xué)校技能型人才培養(yǎng)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[2]文麗華.基于新型工業(yè)化的技能型人才培養(yǎng)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2009.

第4篇：高等職業(yè)教育基本知識(shí)范文

論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo)，力圖貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容體系的課程改革指導(dǎo)思想。研究了五年制高職教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革的基本要求、路徑和改革指向，并對(duì)主干專(zhuān)業(yè)課程的改革方向進(jìn)行分析，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合與精選、凝練，對(duì)構(gòu)建先進(jìn)性、職業(yè)性、科學(xué)性，特色化的課程內(nèi)容體系提出了研究結(jié)論。

五年制高職教育課程改革的主要任務(wù)之一，就是要在構(gòu)建新型專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科性課程的約束，從“能以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容體系”的改革目標(biāo)出發(fā)，以“學(xué)生愿意學(xué)、教師教得輕松、教學(xué)效果好”為原則，以制定課程標(biāo)準(zhǔn)為載體，優(yōu)化、整合、建立能適應(yīng)職業(yè)教育特色要求的課程教學(xué)內(nèi)容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo)，對(duì)五年制高職教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化整合，以及部分專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革、重組、整合與精選、凝練，提出自己的看法。

1.五年制高職教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革和優(yōu)化的基本要求

1.1 把握五年制高職的本質(zhì)特征

五年制高職是屬于初中后學(xué)制五年的高等職業(yè)教育，是實(shí)行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育，姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在改革和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)把握“職”字、認(rèn)知“高”字，用好“五年一貫”。

把握“職”字。就是在構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系中，應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

認(rèn)知“高”字。就是構(gòu)建的課程教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征:培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”;專(zhuān)業(yè)教育主要是高新知識(shí)技術(shù)性教育，前沿性技術(shù)、知識(shí)掌握程度高，專(zhuān)業(yè)復(fù)合性強(qiáng);教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高，教科研能力強(qiáng)。

用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較，五年制高職具有三個(gè)優(yōu)勢(shì):一是“五年一貫”具有統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規(guī)格要求，又能突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。二是具有“年齡優(yōu)勢(shì)”，入學(xué)年齡小，可塑性強(qiáng)，是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段，只要正確引導(dǎo)，很容易形成科學(xué)的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德。使五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“現(xiàn)場(chǎng)、綜合、反復(fù)訓(xùn)練”三大特點(diǎn)，畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。三是“門(mén)檻低”，是初中后的高等職業(yè)教育，具有大眾性、普及性、社會(huì)性的特點(diǎn)，需要降低起點(diǎn)、重構(gòu)基礎(chǔ)，反映前沿、系統(tǒng)構(gòu)架。

1.2 把握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本特征

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)相比，具有以下基本特征:

一是知識(shí)體系的系統(tǒng)性。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)本質(zhì)上是國(guó)家財(cái)經(jīng)政策、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用，需要學(xué)生掌握較完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運(yùn)用能力。是典型的“知識(shí)---技能”型的專(zhuān)業(yè)教育路徑，學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識(shí)熟練把握的基礎(chǔ)之上。

二是綜合素質(zhì)要求高。會(huì)計(jì)崗位是單位的財(cái)經(jīng)管理層面崗位，要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會(huì)計(jì)職業(yè)道德。

三是就業(yè)崗位群寬泛。在會(huì)計(jì)崗位群的基礎(chǔ)上，也可以面向財(cái)政、稅收、金融、統(tǒng)計(jì)等專(zhuān)業(yè)崗位群就業(yè)，與財(cái)經(jīng)類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)交叉性比較強(qiáng)，要求課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既要有精度，又要有寬泛廣度。

四是專(zhuān)業(yè)復(fù)合能力強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達(dá)能力、撰寫(xiě)常見(jiàn)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會(huì)計(jì)電算處理能力、財(cái)經(jīng)情報(bào)資料檢索能力、財(cái)經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會(huì)計(jì)崗位執(zhí)行運(yùn)用能力、對(duì)國(guó)際通行財(cái)經(jīng)慣例的了解和初步運(yùn)用能力等。

2.五年制高職教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化路徑

教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化最關(guān)鍵的是，對(duì)每門(mén)課程要明確三個(gè)要點(diǎn):一是課程功能(課程性質(zhì) 、培養(yǎng)目標(biāo));二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學(xué)任務(wù)(知識(shí)、技能、素質(zhì))。為此，我認(rèn)為在對(duì)五年制高職教育會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合過(guò)程中應(yīng)依據(jù)下列路徑進(jìn)行。

第一步是課程性質(zhì)選擇:是項(xiàng)目課程?還是學(xué)科課程?是以項(xiàng)目為主課程?還是以學(xué)科為主課程?技能訓(xùn)練為主?還是知識(shí)掌握為主?通過(guò)選擇明確課程性質(zhì)和特征。選擇的依據(jù)是課程在專(zhuān)業(yè)課程體系的地位和功能、知識(shí)與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。

一般來(lái)講，在專(zhuān)業(yè)課程體系中處于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的地位和功能，主要是為專(zhuān)業(yè)主干課程服務(wù)，“知識(shí)---技能”型融合順序的，則一般是以學(xué)科為主的課程。在專(zhuān)業(yè)課程體系中處于專(zhuān)業(yè)主干的地位和功能，與工作崗位的密切度高，“技能---知識(shí)”型融合順序的，則一般是以項(xiàng)目為主的課程，可以作為項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)。

第二步是明確課程改革的指向問(wèn)題。即回答課程存在什么問(wèn)題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。

第三步是明確定課程新目標(biāo)。即該課程教學(xué)態(tài)度目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。我們認(rèn)為確定某個(gè)課程的目標(biāo)確定原則是“三以兩體現(xiàn)”:以課程定位為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)從業(yè)崗位職業(yè)能力為指向，職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志(“高等”?“中等”?)，體現(xiàn)課程改革指向，體現(xiàn)課程教學(xué)的總體任務(wù)。

第四步確定課程教學(xué)新內(nèi)容體系。我們認(rèn)為某門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容體系主要確定下列幾個(gè)方面內(nèi)容:

(1)明確知識(shí)教學(xué)體系和技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(2)以認(rèn)知為原則，建立分層的知識(shí)體系(基本知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)、理論鏈接)，提出不同的教學(xué)要求。(3)以職業(yè)從業(yè)基本技能構(gòu)建技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(4)實(shí)施方法與手段。(5)考核要求與質(zhì)量控制。

3.五年制高職教育會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向

明確了課程教學(xué)內(nèi)容改革的路徑后，如何優(yōu)化整合，最關(guān)鍵的是明確專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向。我們認(rèn)為五年制高職教育會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向主要以下幾個(gè)方面:

3.1 及時(shí)適應(yīng)會(huì)計(jì)改革

面對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)改革，如何在五年制高等職業(yè)教育中適應(yīng)之，是教學(xué)內(nèi)容改革的首要指向，主要包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個(gè)方面。

3.2 知識(shí)系統(tǒng)與專(zhuān)業(yè)能力的融合

以認(rèn)知和能力訓(xùn)練為核心，構(gòu)建知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系，達(dá)到以學(xué)生為主體、有所創(chuàng)新、有所特色、適應(yīng)高職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

3.3 特色性問(wèn)題

力求符合財(cái)經(jīng)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿、突出重點(diǎn)。

3.4 會(huì)計(jì)從業(yè)資格考核結(jié)合問(wèn)題

將會(huì)計(jì)從業(yè)資格融入課程教學(xué)內(nèi)容中，建立不同課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

3.5 項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)領(lǐng)域問(wèn)題

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程在哪一個(gè)課程系統(tǒng)或哪一門(mén)課程中開(kāi)發(fā)，或某門(mén)課程的特定部分等，需要細(xì)致研究。我們認(rèn)為，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)主要集中在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程系統(tǒng)中。

4.五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)部分主干課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化

4.1.1 課程定位

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程既是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，又是初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的“成型”課程，既是會(huì)計(jì)“基本技能、基本理論、基本知識(shí)”的載體，還是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的載體。因此，本課程的定位為:“一個(gè)認(rèn)同、兩個(gè)基礎(chǔ)、三個(gè)基本、四個(gè)目標(biāo)”。

一個(gè)認(rèn)同:通過(guò)本課程的教學(xué)，首先要解決的是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同問(wèn)題，并通過(guò)認(rèn)同，培育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的興趣，了解會(huì)計(jì)實(shí)踐中的現(xiàn)狀和社會(huì)生活中的功能。

兩個(gè)基礎(chǔ):即本課程一方面是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)主干課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，另一方面是初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成課程。

三個(gè)基本:即基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容主體是會(huì)計(jì)的基本技能、基本知識(shí)、基本理論。

四個(gè)目標(biāo):基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握專(zhuān)業(yè)技術(shù)等四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

4.1.2 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向

由于本課程為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，知識(shí)性、專(zhuān)業(yè)性理論太強(qiáng)，目前存在的問(wèn)題是:(1)教學(xué)目標(biāo)的單一性。重視會(huì)計(jì)基本知識(shí)和理論的認(rèn)知和把握，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性教學(xué)與專(zhuān)業(yè)能力的訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。(2)教學(xué)內(nèi)容的選擇層次性弱。本科、大專(zhuān)、中專(zhuān)等不同的教育層次的教學(xué)內(nèi)容選擇性不明顯，高等職業(yè)教育特色不突出。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)難度太大，不易理解，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面相當(dāng)普遍。(4)教學(xué)方法單一，創(chuàng)新性弱，考核評(píng)價(jià)方式不易創(chuàng)新。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革指向:(1)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照知識(shí)、素質(zhì)、態(tài)度、職業(yè)準(zhǔn)備的培養(yǎng)定位，調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。體現(xiàn)知識(shí)把握、理論認(rèn)知和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練相益結(jié)合的教學(xué)要求。(2)符合職業(yè)技能教育的特點(diǎn)和要求，明確知識(shí)教學(xué)體系和能力教學(xué)訓(xùn)練體系。使教學(xué)內(nèi)容具有可讀性、趣味性、實(shí)踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，具有層次性。(4)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，便于增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的趣味。

4.1.3 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合

(1)以“實(shí)現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握初級(jí)會(huì)計(jì)崗位專(zhuān)業(yè)技術(shù)”等四個(gè)基本目標(biāo)，徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計(jì)課程的模式，按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律，以“會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知——會(huì)計(jì)出納崗位——會(huì)計(jì)記賬崗位——會(huì)計(jì)理論和知識(shí)基礎(chǔ)”等模塊群設(shè)計(jì)教學(xué)單元，依據(jù)初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群的工作任務(wù)和為學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容。(2)具體教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目的選擇和編排順序一是按照“認(rèn)知會(huì)計(jì)職業(yè)、訓(xùn)練會(huì)計(jì)出納基本技能、理解會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)方法、運(yùn)用會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)方法、記賬員能力培養(yǎng)、初級(jí)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和知識(shí)”的邏輯順序;二是從基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建角度，保持會(huì)計(jì)的基本技能、基本知識(shí)、基本理論之間的內(nèi)在必然關(guān)系。(3)根據(jù)會(huì)計(jì)人員崗位的工作需要，在學(xué)習(xí)該課程后，可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的整體安排，參加“會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書(shū)”考試。

4.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.2.1 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程定位

本課程為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主干課程，是必修課程。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠基本掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和基本方法，并初步掌握會(huì)計(jì)實(shí)際操作的技能，為以后從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位工作奠定基礎(chǔ)。 　本課程的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)是:在正確應(yīng)用《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和會(huì)計(jì)制度的基礎(chǔ)上，能熟練處理小中企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù);能認(rèn)知大企業(yè)特殊經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理;能會(huì)查找上市公司的特別業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理政策、制度、辦法。

本課程的技能教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)生具備從事中小企業(yè)會(huì)計(jì)工作的基本能力，能夠進(jìn)行中小企業(yè)各會(huì)計(jì)崗位的會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理。

4.2.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向

目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程存在的問(wèn)題主要在兩個(gè)方面，一是教學(xué)內(nèi)容的選擇;二是課堂教學(xué)的效果普遍較低。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則建設(shè)日新月異，會(huì)計(jì)處理事項(xiàng)和處理原則含量膨脹，在有限的時(shí)間內(nèi)，全部作為教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)可能，也沒(méi)有必要。所以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程急需解決的就是教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題，優(yōu)化一套適應(yīng)五年制高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程課改的主要指向是，降低起點(diǎn)、重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿。按照下列級(jí)次建立分層的知識(shí)體系:

必須熟練基本知識(shí)和技能，以小中企業(yè)為基礎(chǔ)的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理。這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的主體內(nèi)容。也是課程考核的主要內(nèi)容。

認(rèn)知的擴(kuò)展知識(shí)和技能，以中型、大型企業(yè)特殊的、非日常經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)會(huì)計(jì)處理;這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的補(bǔ)充內(nèi)容，可作選擇的考核內(nèi)容。

鏈接的知識(shí)和技能，以上市公司為基礎(chǔ)的特別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理政策、制度、辦法。這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的提示內(nèi)容，不做考核。

4.3 成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.3.1 課程定位

《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是五年制高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程，其任務(wù)是使學(xué)生具備從事會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作所必需的成本計(jì)算和成本分析的能力。

本課程的知識(shí)目標(biāo)是掌握中小企業(yè)日常成本計(jì)算和核算，技能目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用基本的成本計(jì)算方法進(jìn)行中小企業(yè)成本核算，具備在成本會(huì)計(jì)崗位工作的能力。

4.3.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向

目前成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程存在的主要問(wèn)題是，學(xué)科性強(qiáng)，教學(xué)難度大，教學(xué)效果較差;職業(yè)教育的特征不明顯，能力訓(xùn)練體系不足，與成本核算實(shí)務(wù)崗位工作任務(wù)有差距，項(xiàng)目特征不明顯。

成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容改革的主要指向是依托中小企業(yè)成本核算實(shí)務(wù)崗位工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目課程改造。具體講，按照成本計(jì)算的難易程度和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同企業(yè)的成本核算特點(diǎn)，設(shè)計(jì)七個(gè)成本核算教學(xué)活動(dòng)案例引入成本核算項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化案例教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目主要有:(1)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本的核算。案例引出是簡(jiǎn)單的生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本核算流程;知識(shí)點(diǎn):是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業(yè)類(lèi)別及特點(diǎn)等。(2)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)跨月完工成本的核算。案例引出生產(chǎn)成本在完工成本與在產(chǎn)品分配的核算流程;知識(shí)點(diǎn):完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品、生產(chǎn)成本在完工在產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分方法。 (3)生產(chǎn)兩種以上產(chǎn)品企業(yè)產(chǎn)品成本的核算。案例引出生產(chǎn)費(fèi)用在不同產(chǎn)品之間分配的核算流程;知識(shí)點(diǎn):制造費(fèi)用在不同產(chǎn)品之間的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等。(4)品種法的運(yùn)用。案例引出品種法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):品種法的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(5)分批法的運(yùn)用。案例引出分批法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):分批的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(6)分步法的運(yùn)用。案例引出分批法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):分批法的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(7)成本報(bào)表信息與分析。案例引出成本報(bào)表的編制與信息分析基本流程;知識(shí)點(diǎn):成本報(bào)表的種類(lèi)、成本報(bào)表的編制方法、成本報(bào)表信息解讀等。

4.4 財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合

4.4.1 課程定位

財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程是五年制高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，是形成學(xué)生核心專(zhuān)業(yè)能力的重要模塊。其功能是介紹財(cái)務(wù)管理的基本理論和實(shí)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事財(cái)務(wù)管理工作應(yīng)具備的基本知識(shí)、基本技能和操作能力。幫助學(xué)生樹(shù)立財(cái)務(wù)管理中的基本理念，并加以運(yùn)用，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將一般記賬人員提升為財(cái)務(wù)管理人員，充分發(fā)揮參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理及預(yù)測(cè)、決策的能力。

作為會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程，側(cè)重體現(xiàn)資金角度的綜合管理，但從目前五年制高職就業(yè)崗位要求看，短期內(nèi)還不能進(jìn)入較高層次的財(cái)務(wù)管理隊(duì)伍，因此本課程設(shè)計(jì)上針對(duì)一般會(huì)計(jì)崗位要求，而非直接培養(yǎng)財(cái)務(wù)經(jīng)理，目的是讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)財(cái)務(wù)管理要求，更好的做好會(huì)計(jì)工作，為企業(yè)財(cái)務(wù)管理提供必要信息，同時(shí)考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求，為學(xué)生進(jìn)一步深入做好財(cái)務(wù)管理工作提供知識(shí)平臺(tái)。

本課程的教學(xué)目標(biāo)是(1)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和對(duì)數(shù)字的敏感度，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、合作配合、綜合協(xié)調(diào)能力，為做好會(huì)計(jì)工作和財(cái)務(wù)工作打下基礎(chǔ)。(2)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運(yùn)用其基本理論和方法，解決企業(yè)籌資、投資和利潤(rùn)分配等管理活動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題，具備中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員的基本素質(zhì)。

4.4.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向

長(zhǎng)期以來(lái)，財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程在職業(yè)教育范疇內(nèi)存在的問(wèn)題主要是內(nèi)容的選擇問(wèn)題、教學(xué)難度與效果問(wèn)題、能力訓(xùn)練的內(nèi)容體系問(wèn)題等。為此，我們針對(duì)五年制高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求，對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容做了如下幾個(gè)方面的調(diào)整和優(yōu)化:

一是以中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位工作任務(wù)要求，重點(diǎn)以資金管理為主線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇，建立基本知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)、鏈接知識(shí)組成的層次性教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二是以中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理日常業(yè)務(wù)為依據(jù)，運(yùn)用案例引導(dǎo)模式構(gòu)建財(cái)務(wù)管理基本技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/OL].江蘇職教網(wǎng).

[2]國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[N].中國(guó)教育報(bào).

第5篇：高等職業(yè)教育基本知識(shí)范文

［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育;校企合作;“雙師型”教師

高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的一種類(lèi)型，伴隨著高等教育大眾化的步伐蓬勃發(fā)展，據(jù)2014年的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，全國(guó)共有普通高等院校2529所，其中本科院校1202所，高職(專(zhuān)科)院校1327所。［1］10年來(lái)，高等職業(yè)教育為國(guó)家培養(yǎng)的高素質(zhì)人才超過(guò)了1300萬(wàn)人，高等職業(yè)教育受到了社會(huì)各界給予的普遍關(guān)注和支持。已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的半壁江山，即便如此，相對(duì)我國(guó)優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、推進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)應(yīng)用型人才、技術(shù)技能人才的巨大需求量來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育的發(fā)展仍然任重而道遠(yuǎn)。

一、高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

(一)相較發(fā)展高職教育的客觀重要性而言，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的實(shí)際認(rèn)識(shí)程度嚴(yán)重滯后

對(duì)普通民眾而言，“學(xué)而優(yōu)則仕”的價(jià)值追求以及“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統(tǒng)的思想觀念根深蒂固，高職教育成了“次等教育”的代名詞。事實(shí)上，在教育系統(tǒng)內(nèi)部，職業(yè)教育也是最不受待見(jiàn)的“下里巴人”，既沒(méi)有義務(wù)教育那樣備受重視，更不像高等教育那樣“陽(yáng)春白雪”，這種歧視直接導(dǎo)致職業(yè)教育無(wú)論是在資源的占有上，還是在相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)上，都難以享有應(yīng)有的待遇。［2］

(二)高職院校自身辦學(xué)定位不準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)偏差

我國(guó)的高等職業(yè)教育起步較晚，大多數(shù)高職院校是由各類(lèi)成人院校、中等職業(yè)院校轉(zhuǎn)制或者升格而成。很多高職院校自身辦學(xué)定位不清:一是有些高職院校對(duì)怎樣發(fā)展高職教育、高職教育培養(yǎng)什么類(lèi)型的人才的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課程內(nèi)容甚至教學(xué)組織形式上都套用普通高等教育的模式。二是很多由中專(zhuān)升格而來(lái)的高職院校，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)格和模式缺乏了解，結(jié)果把高職教育辦成了膨脹的中等職業(yè)教育，將高等職業(yè)教育降格為中專(zhuān)甚至職業(yè)高中教育。種種偏差導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生與社會(huì)對(duì)技術(shù)技能人才的需求不匹配，人才規(guī)格和質(zhì)量不能滿足各類(lèi)企業(yè)生產(chǎn)要求。

(三)辦學(xué)條件亟待改善，師資力量匱乏

我國(guó)高職院校很大一部分是通過(guò)“三改一補(bǔ)”等途徑合并組建而成，這些院校本身基礎(chǔ)普遍較差，改制后，又逢上高等教育大發(fā)展時(shí)期，辦學(xué)規(guī)模顯著擴(kuò)大，招生人數(shù)明顯增多，但是辦學(xué)條件卻沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)和改善，導(dǎo)致教育資源嚴(yán)重缺乏。

1．教學(xué)儀器設(shè)備、圖書(shū)資料和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等硬件設(shè)施缺口較大，突出地表現(xiàn)在相當(dāng)多的高職院校實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所設(shè)施條件落后，功能有限，缺乏真實(shí)、綜合性強(qiáng)的訓(xùn)練環(huán)境，直接影響了人才技能素質(zhì)的培養(yǎng)。

2．師資力量匱乏。許多學(xué)校的師生比還遠(yuǎn)達(dá)不到教育部規(guī)定的比例，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師緊缺。從企業(yè)、行業(yè)上聘請(qǐng)來(lái)校上課的工程技術(shù)人員，雖然擁有豐富的實(shí)踐和操作經(jīng)驗(yàn)，但理論知識(shí)的匱乏以及授課經(jīng)驗(yàn)的欠缺使得他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)還難稱得上是合格的“雙師型”教師。

(四)行業(yè)、企業(yè)參與不足，工學(xué)結(jié)合、校企合作流于形式

企業(yè)對(duì)于合作辦學(xué)缺乏利益驅(qū)動(dòng)，校企合作缺乏政策和制度支持，目前企業(yè)參與校企合作往往是基于一時(shí)之需產(chǎn)生，或者因?yàn)槠髽I(yè)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校具有良好私人關(guān)系等而發(fā)生，導(dǎo)致校企合作還停留在低層次低水平合作上，企業(yè)不能真正融入高職人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)。［3］

(五)生源素質(zhì)危機(jī)

高職院校的生源組成決定了這個(gè)群體普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，自信心不足，好多學(xué)生學(xué)習(xí)上被動(dòng)懈怠，生活上自由散漫，對(duì)學(xué)校組織的活動(dòng)缺乏參與熱情，這樣消極的狀態(tài)，給教師教學(xué)和學(xué)校管理帶來(lái)了很大的壓力和負(fù)面影響。如上諸多原因?qū)е挛覈?guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量不高，培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量差，社會(huì)認(rèn)可度低，高等職業(yè)教育被打上“次等教育”的烙印，喪失了吸引力。

二、加快我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策

(一)構(gòu)筑高職教育發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境

1．在全社會(huì)范圍內(nèi)形成重視高等職業(yè)教育的環(huán)境。要運(yùn)用各種手段和形式，使公眾認(rèn)識(shí)和了解高等職業(yè)教育的價(jià)值，讓大家看到高等職業(yè)教育在改善自己生活、提高生活質(zhì)量、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。

2．建立完整統(tǒng)一的高等職業(yè)教育法律制度體系。建議制定《高等職業(yè)教育法》，并加強(qiáng)相關(guān)配套行政法規(guī)的制定，為高職教育發(fā)展提供法律指導(dǎo)，使高職教育發(fā)展的路徑更加清晰。［4］

3．加大對(duì)高等職業(yè)教育的投入和支持。高職院校薄弱的辦學(xué)條件亟需經(jīng)費(fèi)的投入。政府應(yīng)通過(guò)相關(guān)法規(guī)的建立和實(shí)施，進(jìn)一步明確對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源，加大對(duì)高等職業(yè)教育的投入，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。此外，高職院校也要多方籌措教育經(jīng)費(fèi)，要鼓勵(lì)公辦高職院校引入民間資本，加快推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)。

(二)探索具有自身特色的人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校既要遵循高等職業(yè)教育發(fā)展的共性規(guī)律，又要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，根據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展定位，探索符合自身特色的人才培養(yǎng)模式。高職教育人才培養(yǎng)模式是高職教育發(fā)展的核心和關(guān)鍵問(wèn)題。人才培養(yǎng)模式指學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的方式，涉及到專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置及實(shí)踐教學(xué)等一系列問(wèn)題。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)模式必須具備市場(chǎng)導(dǎo)向性的特征，必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，跟上產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)的步伐，有一定前瞻性地開(kāi)辦具有發(fā)展?jié)摿Φ膶?zhuān)業(yè)并進(jìn)行進(jìn)一步的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。在課程體系設(shè)置上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，通過(guò)整合，把課程分成既有聯(lián)系，又有區(qū)別的若干模塊:一方面高職教育，課程體系應(yīng)包含與高等教育相適應(yīng)的基本知識(shí)和理論;另一方面，高職教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，在職業(yè)調(diào)查和崗位活動(dòng)分析的基礎(chǔ)上，按照崗位技能要求來(lái)組建課程體系，注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用、相關(guān)技能的習(xí)得和職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成。

(三)大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

1．從根本上解決高職師資薄弱的問(wèn)題，就必須完善教師培養(yǎng)制度，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范院校建設(shè)，并且依托高水平學(xué)校和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，完善教師培訓(xùn)制度，建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度，促進(jìn)職業(yè)院校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

2．拓寬高職教師師資來(lái)源渠道，從行業(yè)、企業(yè)聘請(qǐng)一部分擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具備實(shí)際操作技能的兼職教師，補(bǔ)充現(xiàn)有高職院?！半p師型”教師數(shù)量不足的問(wèn)題，但是對(duì)兼職教師，要嚴(yán)格管理，建立起配套的管理考核機(jī)制。

(四)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搭建高職人才培養(yǎng)立交橋

從職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)可以看出，很多國(guó)家具有完整的職業(yè)教育體系，不僅開(kāi)展本科層次的職業(yè)教育，還繼續(xù)延伸至碩士、博士階段的職業(yè)教育。我國(guó)也應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的形式，明確高職教育的學(xué)歷體系，發(fā)展本科甚至更高層次的職業(yè)教育，這樣學(xué)生不管是在哪個(gè)位置上，都可以流動(dòng)、提升。此外，職業(yè)教育與普通教育之間也應(yīng)該建立起雙向溝通的橋梁，職業(yè)院校和普通院校的學(xué)生可以通過(guò)一定的考試和認(rèn)證，進(jìn)行轉(zhuǎn)學(xué)和升學(xué)。這樣，在縱向上打通了職業(yè)院校學(xué)生的上升通道，在橫向上拓寬了職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展渠道，對(duì)增加高職教育的吸引力大有好處。

［參考文獻(xiàn)］

［1］2014年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)【OB/OL】

［2］力甬．職業(yè)教育的春天暢想［J］．中國(guó)教工，2015(4)．

［3］周建松，唐林偉主編．中國(guó)高等職業(yè)教育研究十年［M］．杭州:浙江大學(xué)出版社，2012．

第6篇：高等職業(yè)教育基本知識(shí)范文

1．1熟悉一線，注重應(yīng)用

有理論，會(huì)教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無(wú)論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書(shū)育人是教師的天職，一個(gè)有責(zé)任感的教師，無(wú)不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個(gè)人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書(shū)育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)。“關(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國(guó)企業(yè)界提出來(lái)的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個(gè)方面是高等職業(yè)教育一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。這項(xiàng)教育內(nèi)容對(duì)高等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個(gè)群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動(dòng)學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念

創(chuàng)新是一種高級(jí)思維活動(dòng)，所以需要有大量的知識(shí)來(lái)支持。正在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生，一般都對(duì)未來(lái)充滿憧憬，同時(shí)也充滿了對(duì)世界的好奇。他們?cè)谂c周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題吸引著他們?nèi)シ治?、去探索。面?duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師必須有多方面的知識(shí)。雖然教師不是百科全書(shū)，不可能回答學(xué)生所有提問(wèn)，但是，教師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路。

1．4高等職業(yè)教育教學(xué)研究的能力

高等職業(yè)教育在我國(guó)仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教育特點(diǎn)、教育目的、教育原則、教育過(guò)程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應(yīng)該能結(jié)合實(shí)踐和親身體會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)研究解決問(wèn)題，研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行修正。用研究促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進(jìn)的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，都是摸著石頭過(guò)河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過(guò)程中。所以大家對(duì)職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對(duì)職業(yè)教育的主觀理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來(lái)指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知?？梢哉f(shuō)許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2．1．2對(duì)課程的把握理論多于實(shí)踐，而且理論落后于實(shí)踐

由于許多教師對(duì)實(shí)際接觸較少，在許多課程的講授過(guò)程中，不可避免地對(duì)理論的闡述比重多于對(duì)實(shí)踐的介紹。被動(dòng)地陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識(shí)是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)。理論知識(shí)總是滯后于實(shí)踐的發(fā)展。因而理論知識(shí)是相對(duì)過(guò)時(shí)的、滯后的。

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2．1．3對(duì)職業(yè)實(shí)踐課程知之甚少，操作動(dòng)手能力差

因?yàn)闂l件和時(shí)間的限制，大部分教師少有甚至沒(méi)有動(dòng)手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實(shí)踐。關(guān)于實(shí)踐的了解較少，而且落后于實(shí)踐的最新進(jìn)展。課程安排的時(shí)間緊迫，使得老師也沒(méi)有充分的時(shí)間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準(zhǔn)備。往往就是和學(xué)生打打時(shí)間差，邊摸索邊指導(dǎo)。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無(wú)幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴(kuò)招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生，中專(zhuān)畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點(diǎn)復(fù)雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來(lái)教育學(xué)生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解不夠，在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對(duì)職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類(lèi)型的人才，但受到傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響，社會(huì)上有人認(rèn)為做生產(chǎn)第一線的工作是藍(lán)領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過(guò)來(lái)的老師，對(duì)職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺(jué)得是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽(yù)感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感使命感，這種認(rèn)識(shí)在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

理論教師偏多而實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上理論部分強(qiáng)于實(shí)踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，合格的從事實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)的老師偏少。即使有些專(zhuān)職實(shí)習(xí)實(shí)踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢(shì)必影響到實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的效果。

3加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

3．1樹(shù)立和強(qiáng)化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識(shí)不學(xué)習(xí)是不會(huì)知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動(dòng)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹(shù)立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強(qiáng)化這種觀念。建議有關(guān)院?？梢詫⒙殬I(yè)教育的一些理論知識(shí)收集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團(tuán)隊(duì)

“雙師型”是指一個(gè)教師同時(shí)具備高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級(jí)工程師。在教師隊(duì)伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專(zhuān)業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識(shí)和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實(shí)情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因?yàn)楦鲗W(xué)校專(zhuān)業(yè)教師人才總體上來(lái)講是匱乏的，在短期難以引進(jìn)的情況之下，通過(guò)教師自身的努力和挖潛，可以彌補(bǔ)這一方面的空缺，并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場(chǎng)人才需求的變動(dòng)在不斷地進(jìn)行調(diào)整，但萬(wàn)變不離其中。一些專(zhuān)業(yè)核心課程是不會(huì)有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專(zhuān)業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M(jìn)行了這方面的準(zhǔn)備，可以做到未雨繆繆，在開(kāi)設(shè)新課程時(shí)可以很快進(jìn)入角色。

3．3加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門(mén)引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍。讓他們經(jīng)過(guò)教師的基本培訓(xùn)，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實(shí)踐課的教師，也可以做技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論課的教師。本校專(zhuān)職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實(shí)完善自己。同時(shí)通過(guò)和產(chǎn)業(yè)部門(mén)的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉開(kāi)辟渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來(lái)源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象，借此提高知名度。

3．4探索教師職稱評(píng)定的新方法

第7篇：高等職業(yè)教育基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)技術(shù)教育，本科教育；研究型教育

高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育作為高等教育的兩個(gè)重要組成部分，其培養(yǎng)了大量的專(zhuān)業(yè)人才與研究型人才，對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展以及我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、國(guó)家綜合國(guó)力的提升作出了巨大貢獻(xiàn)。我國(guó)高等教育長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程之中，高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育均得到了較大發(fā)展，但是，在發(fā)展過(guò)程之中由于諸多因素的影響，人們?cè)谶M(jìn)行高等教育選擇時(shí)往往會(huì)進(jìn)行對(duì)比分析，區(qū)分利弊。為了更好的促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育的和諧發(fā)展，筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)，對(duì)兩者異同進(jìn)行歸納總結(jié)。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)高等職業(yè)技術(shù)型人才以及研究型人才的需求量日益增加。高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育兩者借助于國(guó)家、地區(qū)、自身發(fā)展長(zhǎng)期以來(lái)為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量的優(yōu)質(zhì)人才。例如，根據(jù)《2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》表明，伴隨著國(guó)家對(duì)于高等職業(yè)教育的重視程度的增加，中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育得到了較大發(fā)展。2011年高等職業(yè)院校已經(jīng)達(dá)到1276所，占高等院校的60%。與此同時(shí)，作為本科研究型教育也為各行業(yè)研究型人才需要提供了大量人才。但是，需要注意的是，兩者為各行各業(yè)提供了大量的專(zhuān)業(yè)人才與研究型人才，但是，其培養(yǎng)目標(biāo)卻存在著一定的差異性。例如，高等職業(yè)技術(shù)教育將培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)型人才作為目標(biāo)，其主要通過(guò)培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)高等職業(yè)技術(shù)型人才來(lái)服務(wù)于我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)化建設(shè)的基本要求。普通本科高等院校則主要注重對(duì)于理論型人才的培養(yǎng)。普通本科高等院校其將教育目標(biāo)定向于學(xué)術(shù)。而普通高等職業(yè)院校將教育目標(biāo)定向于應(yīng)用型人才。

2 培養(yǎng)模式

從高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育兩者培養(yǎng)模式來(lái)看，兩者之間存在著較大的差異性。所謂“培養(yǎng)模式”是指“為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。”由于高等職業(yè)技術(shù)教育與本科研究型教育兩者教育目標(biāo)的差異性直接導(dǎo)致了培養(yǎng)模式的差異性。例如，從專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置模式來(lái)看，高等職業(yè)技術(shù)教育之中，注重對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)。這直接導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)設(shè)置注重對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的設(shè)計(jì)。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)設(shè)置，抑或課程內(nèi)容設(shè)計(jì)均以專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能為主，注重對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。本科研究型教育則注重于對(duì)學(xué)生知識(shí)基本知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)。與高等職業(yè)技術(shù)教育相比，雖然兩者均注重于對(duì)學(xué)生基本知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)，高等職業(yè)技術(shù)教育所注重的基本知識(shí)與基本技能往往側(cè)重于其專(zhuān)業(yè)性。而本科研究型教育則注重其廣博性，注重理論研究與專(zhuān)業(yè)研究。從本科研究型教育之中課程設(shè)置來(lái)看，其注重“理論性”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，則凸顯“研究性”。

3 生源素質(zhì)不同

第8篇：高等職業(yè)教育基本知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；藥學(xué)類(lèi)畢業(yè)生；就業(yè)指導(dǎo)

就業(yè)指導(dǎo)，也稱“職業(yè)指導(dǎo)”“職業(yè)咨詢”，是指給予學(xué)生和成人以升學(xué)或就業(yè)的指導(dǎo)和幫助[1]。職業(yè)指導(dǎo)是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和職業(yè)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的?！皩?duì)在校學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作，提供咨詢和服務(wù)。”是原勞動(dòng)部印發(fā)的《職業(yè)指導(dǎo)辦法》（勞部發(fā)【1994】434號(hào)）第6條規(guī)定的職業(yè)指導(dǎo)工作的第九條內(nèi)容。對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，就是幫助學(xué)生了解社會(huì)就業(yè)形勢(shì)與當(dāng)前就業(yè)狀況，了解社會(huì)人才需求和有關(guān)人事與勞動(dòng)政策法規(guī)，運(yùn)用職業(yè)評(píng)價(jià)分析、調(diào)查訪談、心理測(cè)量方法和手段，根據(jù)社會(huì)職業(yè)需要，針對(duì)畢業(yè)生的所學(xué)專(zhuān)業(yè)、求職意向、個(gè)人特點(diǎn)以及社會(huì)與家庭環(huán)境等條件，引導(dǎo)他們較為恰當(dāng)?shù)卮_定職業(yè)定向、選擇勞動(dòng)崗位或者職業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)活動(dòng)。為畢業(yè)生提供咨詢、指導(dǎo)和幫助，實(shí)現(xiàn)人職合理匹配的過(guò)程[1]。

一、對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)的理解

1.對(duì)高等職業(yè)教育的理解。高等職業(yè)教育[2]是指在高等教育階段實(shí)施的職業(yè)教育，它既是職業(yè)教育的高級(jí)形式，又是高等教育的組成部分。高等職業(yè)教育是一種特殊類(lèi)型的高等教育，兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。

2.高職院校的就業(yè)指導(dǎo)本質(zhì)也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)教育過(guò)程，屬于思想理念教育的范疇，是高職學(xué)生在校教育的重要組成成分。

3.對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)、結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)、家庭環(huán)境等學(xué)會(huì)職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)選擇，實(shí)現(xiàn)人職的科學(xué)匹配。

4.就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容是給予學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育；通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)幫助畢業(yè)生了解職業(yè)信息，提供就業(yè)咨詢和服務(wù)。

二、高職院校藥學(xué)類(lèi)畢業(yè)生的特點(diǎn)

1.高職院校藥學(xué)類(lèi)學(xué)情分析

高職院校藥學(xué)類(lèi)招生主要包括三種類(lèi)型。統(tǒng)招理科生、統(tǒng)招文科生、單招生。統(tǒng)招理科生具有基本的中學(xué)化學(xué)、生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，具備學(xué)習(xí)藥學(xué)學(xué)科的基本條件。統(tǒng)招文科生中學(xué)化學(xué)、生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)藥學(xué)學(xué)科較為吃力。單招生雖然在中專(zhuān)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)初級(jí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，但知識(shí)相對(duì)偏少，實(shí)踐技能有待提高?；趯W(xué)生情況的分析，我們?cè)谌甑母呗毥虒W(xué)中采用多元化的教學(xué)方法，確立適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行實(shí)施，已達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.高職院校藥學(xué)類(lèi)畢業(yè)生能力分析

我國(guó)高職藥學(xué)院校教育學(xué)制為三年制，實(shí)行“1+1+1”的教學(xué)模式，即一年的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，一年的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，一年的臨床實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)兩年的在校理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能培養(yǎng)，學(xué)生具備有基本的醫(yī)學(xué)理念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，但由于招生的基礎(chǔ)較弱，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，再加上學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，相對(duì)于本科院校的五年制醫(yī)學(xué)本科來(lái)說(shuō)，短時(shí)間學(xué)到的知識(shí)容量少和技能操作具有有一定的局限性。

3.高職藥學(xué)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]

本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職藥學(xué)院校主要為基層醫(yī)療、衛(wèi)生事業(yè)單位培養(yǎng)高素質(zhì)高技能專(zhuān)門(mén)型人才。例如，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基本理論、知識(shí)和技能，具有較高綜合素質(zhì)、較強(qiáng)實(shí)踐能力應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)人才。主要為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)從事臨床工作的醫(yī)生。護(hù)理專(zhuān)業(yè)就是為培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，具有良好的思想品質(zhì)和健康的體魄，具有創(chuàng)新意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，具備人文社會(huì)科學(xué)、藥學(xué)、預(yù)防保健基本知識(shí)及專(zhuān)業(yè)能力，具備護(hù)理學(xué)基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，能與患者良好溝通，滿足衛(wèi)生服務(wù)人才需求，能在護(hù)理領(lǐng)域內(nèi)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具備能在藥品生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用等領(lǐng)域從事鑒定、一般藥物制劑及臨床合理用藥等方面工作的高素質(zhì)技能型專(zhuān)業(yè)人才。

4.高職藥學(xué)類(lèi)畢業(yè)生的就業(yè)期望值分析

首先，隨著擴(kuò)招政策的發(fā)展，目前社會(huì)的人才學(xué)歷水平越來(lái)越高，本科及以上學(xué)歷的畢業(yè)生四處可見(jiàn)，畢業(yè)生供需見(jiàn)面會(huì)上高學(xué)歷人才就業(yè)難的問(wèn)題已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。高職學(xué)生畢業(yè)時(shí)僅具有大專(zhuān)學(xué)歷，因此，這無(wú)疑加重了這批學(xué)生的就業(yè)壓力，而且部分學(xué)生由于眼高手低，難以認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，就業(yè)的期望值過(guò)高。其次，高職學(xué)生生源大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，受家庭環(huán)境的影響，學(xué)生想要脫離農(nóng)村，為家庭分擔(dān)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)就業(yè)地域、就業(yè)環(huán)境、工資待遇水平期望過(guò)高。再次，我們的調(diào)查結(jié)果顯示，受中國(guó)傳統(tǒng)思想觀念的影響，大多數(shù)學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為進(jìn)入國(guó)企、事業(yè)單位等，所謂的“鐵飯碗”是擇業(yè)就業(yè)的最好歸屬?？傊?，對(duì)就業(yè)單位、就業(yè)環(huán)境、勞動(dòng)報(bào)酬的期望值偏高，是導(dǎo)致高職畢業(yè)生找工作難的主要原因之一。

三、高職藥學(xué)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的方法

通過(guò)對(duì)高職院校、藥學(xué)類(lèi)畢業(yè)生的特點(diǎn)分析，我們可以從以下四個(gè)方面做針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，拓展畢業(yè)生的就業(yè)門(mén)路，提高就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。

1.針對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，確立適合的就業(yè)期望值

一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)升本的升學(xué)指導(dǎo)。升學(xué)指導(dǎo)一般由學(xué)校負(fù)責(zé)就業(yè)指導(dǎo)的教師在學(xué)生臨近畢業(yè)前一段時(shí)間內(nèi)，結(jié)合學(xué)生的自身情況和升學(xué)條件，以及教育部門(mén)的相關(guān)政策，對(duì)學(xué)生的升學(xué)和專(zhuān)業(yè)選擇進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的高職畢業(yè)生來(lái)說(shuō)專(zhuān)升本無(wú)疑是一個(gè)比較好的選擇，要想成為一名真正的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，兩年的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和一年的臨床實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須接受更高等的藥學(xué)教育和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，才能成為真正的高素質(zhì)高技能專(zhuān)門(mén)性藥學(xué)人才。另一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)歷定位指導(dǎo)。高職高專(zhuān)的畢業(yè)生具有的就是大專(zhuān)層次學(xué)歷，所以學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我定位要準(zhǔn)確，過(guò)高的定位，會(huì)從很大程度上影響就業(yè)，而且期望值越高，在求職期間遭受的打擊就越大，失望就越多。因此，作為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該從這方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知教育。

2.針對(duì)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，拓寬就業(yè)門(mén)路

藥學(xué)類(lèi)畢業(yè)生，他們的專(zhuān)業(yè)主要包括臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、藥學(xué)、口腔、檢驗(yàn)等，畢業(yè)生及家長(zhǎng)的就業(yè)定位主要就是醫(yī)院、衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)單位。但隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，許多本科畢業(yè)生進(jìn)縣及以上的醫(yī)院和衛(wèi)生事業(yè)單位都要經(jīng)過(guò)層層考核、選拔，隨著這些單位門(mén)檻的提高，專(zhuān)科畢業(yè)生在這些單位就業(yè)的機(jī)會(huì)甚微?；谶@方面的考慮，我們可以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思想，拓寬門(mén)路，在醫(yī)、護(hù)、藥的相關(guān)專(zhuān)業(yè)就業(yè)。例如，醫(yī)藥代表、學(xué)術(shù)推廣、學(xué)術(shù)專(zhuān)員等。隨著人們生活水平的提高，對(duì)健康的重視，藥品銷(xiāo)售行業(yè)成為現(xiàn)代社會(huì)的朝陽(yáng)行業(yè)，人才需求量直線上升；而這個(gè)行業(yè)就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)聘者的學(xué)歷層次要求不是很高，具有大專(zhuān)以上水平完全可以勝任此項(xiàng)工作。因此，作為學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教師就可以從專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向向?qū)W(xué)生進(jìn)行拓展就業(yè)門(mén)路教育。

3.更新畢業(yè)生就業(yè)理念，進(jìn)行理念指導(dǎo)[4]

一方面使學(xué)生摒棄傳統(tǒng)理念，更新就業(yè)理念。高職藥學(xué)類(lèi)畢業(yè)生大多來(lái)自農(nóng)村，受家庭及周?chē)鷤鹘y(tǒng)思想的影響，大多數(shù)學(xué)生從一入校就期望進(jìn)入醫(yī)院、衛(wèi)生事業(yè)單位等，得到一份穩(wěn)定的工作，就算找到了一份好工作。隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，真正的“好工作”已不再這樣定義。高職院校的畢業(yè)生他們最大的優(yōu)勢(shì)就是擁有基本的職業(yè)技術(shù)。一些大的醫(yī)藥銷(xiāo)售企業(yè)、醫(yī)療器械企業(yè)、對(duì)人才的需求量十分大，工資薪酬也十分可觀。因此，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)性指導(dǎo)，使學(xué)生更新理念。另一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到基層從醫(yī)、從教等。根據(jù)陜?nèi)松绨l(fā)【2011】120號(hào)文件精神，政府實(shí)施了“大學(xué)生到基層從醫(yī)從教從事農(nóng)技服務(wù)助學(xué)金”政策，這可以極大的鼓舞學(xué)生下基層從事工作的信念，尤其是家庭經(jīng)濟(jì)困難的優(yōu)秀學(xué)生，以此不僅可以得到一份合適的工作，而且可以獲得國(guó)家的資助，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，減輕家庭負(fù)擔(dān)。因此，我們應(yīng)更新學(xué)生一定要在城市工作的理念，鼓勵(lì)畢業(yè)生下基層。

4.為畢業(yè)生提供廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)，幫助就業(yè)

首先，高職院校應(yīng)加強(qiáng)和用人單位之間的聯(lián)系，樹(shù)立長(zhǎng)效合作機(jī)制。例如校企合作、訂單培養(yǎng)，可使部分學(xué)生一入校就有了定向的就業(yè)單位，而且這部分學(xué)生在校期間還可以獲得訂單培養(yǎng)用人單位的相關(guān)資助，鼓勵(lì)學(xué)生努力，學(xué)習(xí)幫助家庭困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)。其次，學(xué)?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ诘呐e行校園宣講會(huì)、校園招聘會(huì)、畢業(yè)生供需見(jiàn)面會(huì)等，使學(xué)生和用人單位進(jìn)行雙向選擇，為他們提供較多的就業(yè)崗位。再次，學(xué)校應(yīng)建立專(zhuān)職的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)和師資隊(duì)伍[5]，對(duì)服務(wù)對(duì)象（畢業(yè)生）提供個(gè)人職業(yè)咨詢服務(wù)和團(tuán)體職業(yè)咨詢服務(wù)。總之，高職院校應(yīng)通過(guò)各種途徑為畢業(yè)生提供廣泛的就業(yè)渠道和就業(yè)機(jī)會(huì)。

高等職業(yè)教育是教育的一種特殊類(lèi)型，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才[6]。高等職業(yè)教育既有高等教育的目標(biāo)，又有職業(yè)教育特性。高職藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，具有鮮明的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)高職藥學(xué)類(lèi)畢業(yè)生生源相對(duì)較弱、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱、基本素質(zhì)略低、就業(yè)期望值偏高等特點(diǎn)，本文提出了四點(diǎn)高職藥學(xué)類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的具體方法，即針對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，確立適合的就業(yè)期望值；針對(duì)畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，拓寬就業(yè)門(mén)路；更新就業(yè)理念，進(jìn)行理念指導(dǎo)；為畢業(yè)生提供廣泛的就業(yè)機(jī)會(huì)，幫助就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1]《創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)――新實(shí)踐》,中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障部出版社,2005年.

[2]董濤.淺談對(duì)高等職業(yè)教育的理解和認(rèn)識(shí),《新校園》理論版,2010年第07期.

[3]魏小瑜.高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)探析,中國(guó)成人教育,2011年第06期.

[4]《創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)――新理念》,中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障部出版社,2005年.

第9篇：高等職業(yè)教育基本知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]校企合作；軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：F590-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）13-0184-01

引言

近幾年，我國(guó)的軟件產(chǎn)業(yè)得到了迅速的發(fā)展，同時(shí)，為了適應(yīng)軟件企業(yè)的需要，對(duì)高職院校軟件專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。目前，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等職業(yè)院校軟件專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路，而校企合作聯(lián)合培養(yǎng)軟件專(zhuān)業(yè)的人才是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的重要途徑。IT企業(yè)在進(jìn)行招聘的新員工希望有很強(qiáng)的動(dòng)手能力以及適應(yīng)軟件公司環(huán)境的能力，所以，各個(gè)高校普遍通過(guò)與企業(yè)合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式來(lái)改善學(xué)生只懂理論動(dòng)手不足的狀況。讓學(xué)生在校企合作的過(guò)程當(dāng)中獲得了知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)以及動(dòng)手能力，大大提高了學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)能力，同時(shí)在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下實(shí)現(xiàn)了企業(yè)，學(xué)校及學(xué)生的三方共贏。

校企合作培養(yǎng)人才模式國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

在德國(guó)，高等職業(yè)教育最主要實(shí)現(xiàn)的形式是“雙元制”，也就是把傳統(tǒng)的“企業(yè)員工”培訓(xùn)方法跟高等職業(yè)教育思想結(jié)合在一起的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。在法國(guó)，高等職業(yè)教育校企合作人才培養(yǎng)，主要是有學(xué)員培訓(xùn)中心來(lái)完成。由地方政府跟企業(yè)等去主辦，學(xué)生一邊讀書(shū)，一邊在企業(yè)上班鍛煉。在澳大利亞，高等職業(yè)的校企合作培養(yǎng)人才模式的主要途徑是“新學(xué)員制”，學(xué)校為學(xué)生提供培訓(xùn)的雇主，與學(xué)員之間應(yīng)簽訂培訓(xùn)合同。在日本，高等職業(yè)教育的校企合作培養(yǎng)人才主要是企業(yè)教育，特別是依靠大企業(yè)。企業(yè)內(nèi)教育被視為企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的重要組成部分，給予特別重視。在韓國(guó)，高等職業(yè)教育的校企合作培養(yǎng)模式的主要形式是“產(chǎn)學(xué)合作”法制化[1]。

目前，我國(guó)的高等職業(yè)院校的校企合作培養(yǎng)人才還處于快速發(fā)展階段。高等職業(yè)院校通過(guò)各種方式進(jìn)行校企合作培養(yǎng)人才，探索各種途徑，取得了不少的經(jīng)驗(yàn)及成果。同時(shí)，也為我國(guó)的職業(yè)院校真正的實(shí)現(xiàn)了面向社會(huì)，面向市場(chǎng)需求，自主辦學(xué)積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是由于我們國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及文化背景，校企合作培養(yǎng)人才還處于初期的發(fā)展時(shí)期。

軟件專(zhuān)業(yè)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的意義

我國(guó)原有的高等職業(yè)院校軟件專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式主要存在課程設(shè)置沒(méi)有根據(jù)市場(chǎng)需求，設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，無(wú)法適應(yīng)軟件企業(yè)快速發(fā)展的需求。同時(shí)，學(xué)校的硬件設(shè)施不足，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)的動(dòng)手機(jī)會(huì)很少[9]。所以在高職院校實(shí)行企聯(lián)合培養(yǎng)人才的意義在于：校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式更新了我國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念，實(shí)現(xiàn)了高等教育與學(xué)生就業(yè)的對(duì)接。校企合作培養(yǎng)人才模式重新定位了了以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路。校企合作培養(yǎng)人才能夠充分發(fā)揮高等院校學(xué)校和相關(guān)企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，實(shí)現(xiàn)了高等職業(yè)教育的最終目的。

校企聯(lián)合辦學(xué)模式

校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式與傳統(tǒng)的高校培養(yǎng)人才模式的區(qū)別在于企業(yè)的參與。企業(yè)不僅可以為學(xué)校提供實(shí)習(xí)基地，同時(shí)還可以進(jìn)一步參與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，參加學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃教學(xué)大綱的制定，確立緊密的校企合作培養(yǎng)模式。目前根據(jù)校企合作的模式及企業(yè)參與的方式以及層次不同主要有如下幾種模式：

1.“訂單式”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

“訂單式”培養(yǎng)模式，就是在校學(xué)生一方面是學(xué)生，一方面也是企業(yè)員工，企業(yè)跟學(xué)校共同的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)教育管理，共同的制定教學(xué)方案，教學(xué)大綱，企業(yè)派技術(shù)骨干員工與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)老師共同來(lái)對(duì)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性的培養(yǎng)適合該企業(yè)的員工。校企合作的企業(yè)根據(jù)自身的人才需要情況，人力資源配給情況與學(xué)校簽訂“訂單”，對(duì)學(xué)生實(shí)行量身定制，教學(xué)過(guò)程也是生產(chǎn)過(guò)程，實(shí)習(xí)過(guò)程也是就業(yè)過(guò)程。學(xué)校跟企業(yè)之間簽訂合同，確保雙方的權(quán)利及義務(wù)。“訂單式”是一對(duì)以的合作模式，他的主動(dòng)權(quán)在企業(yè)，企業(yè)根據(jù)自身的需要去選擇學(xué)校，確定培養(yǎng)的人數(shù)及規(guī)格，擇優(yōu)錄用合格的學(xué)生?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式的缺點(diǎn)在于，由于市場(chǎng)需求的多變性以及企業(yè)自身的調(diào)整，對(duì)人才培養(yǎng)的穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性，周期性構(gòu)成了一對(duì)矛盾，成為目前高等職業(yè)院校與企業(yè)開(kāi)展校企合作的瓶頸[2]。

2.“嵌入式”培養(yǎng)模式

如何破解大學(xué)畢業(yè)后找不到工作與軟件企業(yè)急需的人才招聘不到的難題？“嵌入式”人才培養(yǎng)模式，一般的是經(jīng)過(guò)與軟件類(lèi)大型企業(yè)進(jìn)行合作，通過(guò)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的軟件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方法、高等職業(yè)教育的教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法，將國(guó)外優(yōu)秀的軟件課程模塊與本?，F(xiàn)有軟件人才培養(yǎng)模式有機(jī)的結(jié)合在一起，通過(guò)國(guó)際合作、校企合作，推進(jìn)高等職業(yè)院校的教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式與質(zhì)量。高等職業(yè)院校安排專(zhuān)業(yè)老師協(xié)助企業(yè)做好學(xué)生管理和思想工作，做好學(xué)院、企業(yè)和學(xué)生三方的溝通與協(xié)調(diào)。學(xué)生到畢業(yè)時(shí)間，以在企業(yè)里頂崗實(shí)習(xí)工作為主要內(nèi)容，在學(xué)院教師和企業(yè)師傅的共同指導(dǎo)下完成。企業(yè)錄用優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生，并與學(xué)院一起共同完成學(xué)生就業(yè)推薦工作。在校企合作辦學(xué)的過(guò)程中，學(xué)院可以安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)參與項(xiàng)目研發(fā)，這樣可以不斷提高教師的素質(zhì)。

“嵌入式”人才培養(yǎng)模式，校企雙方合作密切，互惠互利，保證了人才培養(yǎng)實(shí)施效果，得到了多所同類(lèi)院校的認(rèn)同與效仿。

3.“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是教育部在2005年提出的，教職成[2006]4號(hào)文說(shuō)：職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合，是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問(wèn)題[3][4]。

4.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”人才培養(yǎng)模式主要針對(duì)軟件企業(yè)的需求，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)主導(dǎo)，以理論知識(shí)和項(xiàng)目用例講解為前提，即學(xué)即用，在編程中消化吸收所學(xué)知識(shí)，在解決企業(yè)技術(shù)難題的實(shí)際問(wèn)題中使所學(xué)技術(shù)達(dá)到熟練應(yīng)用[7]。它的基本思想是：確立了以學(xué)生為中心的新型高等職業(yè)教育理念 。改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以書(shū)本為中心的教育方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心。

教學(xué)評(píng)價(jià)

校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才模式的教學(xué)評(píng)價(jià)包括理論教學(xué)考核以及單項(xiàng)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)。學(xué)校通過(guò)課程學(xué)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握基本知識(shí)及基本技能的掌握，同時(shí)可以考察學(xué)生對(duì)于分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。單項(xiàng)技能的考核主要是合作企業(yè)對(duì)于學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)期間的考核。對(duì)于軟件專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們以學(xué)生能夠適應(yīng)軟件企業(yè)的具體環(huán)境為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一般的由企業(yè)的指導(dǎo)人員給出評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

目前全國(guó)高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)軟件專(zhuān)業(yè)的學(xué)校比較多，每個(gè)院校對(duì)于自身的發(fā)展以及定位也不相同，如何很好的開(kāi)展校企合作培養(yǎng)人才是我們必須深入研究的課題。職業(yè)院校培養(yǎng)的軟件人才是需要具有很高的專(zhuān)業(yè)技能，這就需要學(xué)校及合作企業(yè)共同的去探索研究。

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