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第1篇：臨床護(hù)理教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 前瞻性理念 臨床護(hù)理教學(xué) 安全管理

在大多數(shù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)內(nèi)，很多錯(cuò)誤重復(fù)發(fā)生的根本原因就在于護(hù)理管理的方式存在瑕疵。目前我國(guó)現(xiàn)行的護(hù)理管理方式仍為強(qiáng)制性的，即大多數(shù)是非自愿性。對(duì)此情況，我院護(hù)理部結(jié)合自身實(shí)際，采取了相應(yīng)的對(duì)策，從2010年開始將前瞻性理念應(yīng)用到臨床教學(xué)護(hù)理安全管理中，在臨床實(shí)踐中確保了護(hù)理安全，取得了良好效果，現(xiàn)將具體方法總結(jié)如下。

資料與方法

2010年2月-2011年2月隨機(jī)抽取在我院實(shí)習(xí)的護(hù)士257人，男20人，年齡18～23歲，女237人，年齡17～25歲。本科198人，實(shí)習(xí)時(shí)間26～45周；?？?9人，實(shí)習(xí)時(shí)間28～42周。

方法：①前瞻性分析與評(píng)估：通過護(hù)理學(xué)生及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控反饋，問題主要包括2點(diǎn)：a護(hù)理學(xué)生輪轉(zhuǎn)科室結(jié)束時(shí)對(duì)每個(gè)輪狀科室進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容包括總帶教及單獨(dú)帶教老師的教學(xué)安全管理質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，常見問題包括教學(xué)方法陳舊、熱情不高、師生間溝通不足、實(shí)踐機(jī)會(huì)少等；b護(hù)理部定期對(duì)各臨床科室教學(xué)護(hù)理安全管理質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控并評(píng)估，一般每個(gè)月1次，評(píng)估內(nèi)容主要包括是否完成教學(xué)計(jì)劃、帶教責(zé)任心以及學(xué)生操作是否規(guī)范等。②通過多角度對(duì)問題進(jìn)行分析：a醫(yī)院：在臨床區(qū)域設(shè)立專門護(hù)理安全管理示教室，臨床往往由于患者及其家屬對(duì)于醫(yī)院示教的不滿導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)減少，可采用崗前培訓(xùn)的方式對(duì)護(hù)理學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生盡快適應(yīng)醫(yī)院內(nèi)的角色，深入了解護(hù)理安全管理制度及相關(guān)法律知識(shí)，嚴(yán)格按照無(wú)菌操作規(guī)程熟練進(jìn)行臨床操作，使護(hù)理學(xué)生懂得應(yīng)用法律武器保護(hù)自己。b科室：護(hù)理學(xué)生在科室內(nèi)應(yīng)落實(shí)專業(yè)知識(shí)過硬、護(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富總帶教及專門帶教老師人選，并對(duì)護(hù)理安全管理教學(xué)工作嚴(yán)格按照教學(xué)要求控制教學(xué)質(zhì)量。

滿意度及應(yīng)用安全評(píng)價(jià)：①滿意度評(píng)估：采取自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的方式，對(duì)本院實(shí)習(xí)護(hù)理學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容涉及教學(xué)護(hù)理安全管理滿意度各方面。本調(diào)查采用不記名調(diào)查方式，發(fā)放問卷257份，回收有效問卷252份（98.05%），其中滿分3分：0分：差，1分：尚可，2分：良，3分：優(yōu)。②應(yīng)用安全評(píng)價(jià)：在前瞻性理念應(yīng)用于護(hù)理安全管理工作前后，護(hù)理學(xué)生的安全意識(shí)及行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用SPSS18.0軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，數(shù)據(jù)采取X2檢驗(yàn)，當(dāng)P

結(jié) 果

滿意度評(píng)估結(jié)果：對(duì)護(hù)理學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查對(duì)教學(xué)護(hù)理安全管理滿意度進(jìn)行調(diào)查，257名護(hù)理學(xué)生的滿意度分別為醫(yī)院>95%、科室>96%、帶教老師>98%。

應(yīng)用安全評(píng)估：統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在前瞻性理念應(yīng)用前后，護(hù)理人員安全意識(shí)、安全行為方面改善較大，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

討 論

建立健全教學(xué)管理體制，加強(qiáng)前瞻性教學(xué)組織管理。本院住院量及護(hù)士數(shù)量近年來(lái)呈增加趨勢(shì)，導(dǎo)致臨床護(hù)理安全管理教學(xué)工作量加大，需改善原有制度，制定切實(shí)可行的護(hù)理教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)監(jiān)督及抽查力度，定期舉辦培訓(xùn)課程及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議，總結(jié)其所在科室的帶教經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并且對(duì)科室護(hù)士進(jìn)行教學(xué)質(zhì)控和評(píng)估等，將前瞻性理念貫徹到臨床教學(xué)中，加強(qiáng)教學(xué)組織管理工作，把臨床教學(xué)任務(wù)做到無(wú)縫隙。

加強(qiáng)護(hù)理安全教育，創(chuàng)造舒適帶教環(huán)境。醫(yī)護(hù)人員的工作態(tài)度、臨床技術(shù)水平及護(hù)理管理水平的高低是臨床護(hù)理的安全與否的綜合反映[1]。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道[2]，實(shí)習(xí)護(hù)士的護(hù)理安全方面的意識(shí)普遍缺乏，專業(yè)知識(shí)與臨床實(shí)踐結(jié)合能力較差，臨床中缺乏溝通技巧，操作規(guī)程不規(guī)范，可通過以下措施改善這種情況：①加強(qiáng)安全前瞻性教育，落實(shí)總帶教及帶教老師人選，加強(qiáng)護(hù)士經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)溝通，共同營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍；②加強(qiáng)法律學(xué)習(xí)，提升護(hù)士自身素質(zhì)，明確護(hù)士職責(zé)，了解自身服務(wù)對(duì)象，預(yù)防隱患，發(fā)現(xiàn)隱患及時(shí)控制，確保護(hù)理安全。

豐富臨床教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)校課程設(shè)置不足。我國(guó)現(xiàn)有基本護(hù)理教材已無(wú)法滿足臨床的需要，而且前瞻性教育推廣力度不足[3]。應(yīng)將前瞻性理念應(yīng)用于護(hù)生崗前培訓(xùn)中是十分必要的，也可增加到院級(jí)和科級(jí)業(yè)務(wù)講座中，并且要在平日示教中，教會(huì)實(shí)習(xí)護(hù)士識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)的方法策略，彌補(bǔ)因課程設(shè)置不足出現(xiàn)的失誤。

規(guī)范臨床操作行為，嚴(yán)格把關(guān)風(fēng)險(xiǎn)環(huán)節(jié)。由于臨床工作量大、壓力較大，而且新護(hù)士經(jīng)驗(yàn)不足，操作不夠熟練，導(dǎo)致護(hù)理工作出現(xiàn)差錯(cuò)。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，護(hù)理差錯(cuò)原因排名第二位是缺乏前瞻性理念[4]，可采取以下措施規(guī)范護(hù)理操作，保證護(hù)理安全：臨床實(shí)習(xí)前2～4周，統(tǒng)一安排護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理操作培訓(xùn)，提高掌握及了解程度，把前瞻性理念貫穿始終；在臨床實(shí)習(xí)階段，帶教老師在堅(jiān)持“放手不放眼”原則及考慮患者一般情況條件下，提供護(hù)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，嚴(yán)格控制實(shí)踐操作風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)護(hù)生及患者負(fù)責(zé)[5]。

綜上所述，護(hù)理安全管理在臨床教學(xué)中非常重要。改善預(yù)防措施，確保臨床護(hù)理安全工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并清除潛在的護(hù)理安全隱患，營(yíng)造安全的臨床環(huán)境。通過加強(qiáng)對(duì)前瞻性理念的應(yīng)用以來(lái)，我院未發(fā)生一件因?qū)嵙?xí)護(hù)士失誤導(dǎo)致的醫(yī)療糾紛及事故。在臨床教學(xué)護(hù)理安全管理中應(yīng)用前瞻性理念，不僅可以樹立以患者安全為中心的理念，不斷推進(jìn)適應(yīng)護(hù)理工作的新要求，還可促使護(hù)理安全管理貫穿于臨床教學(xué)工作的從始到終，增強(qiáng)臨床護(hù)理安全，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：臨床護(hù)理教學(xué)案例范文

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是護(hù)理知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是護(hù)生向護(hù)理工作崗位過渡的必經(jīng)階段。隨著社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)法律制度的不斷完善，病人自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)的不斷增強(qiáng)，對(duì)醫(yī)院的醫(yī)療技術(shù)、護(hù)理技術(shù)等提出了更高的要求，在臨床教學(xué)中，潛在的護(hù)理安全問題也相應(yīng)增加。為此，如何進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)各級(jí)護(hù)理人員的法律意識(shí)，正確處理護(hù)理臨床教學(xué)中與病人的切身利益問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患，控制或消滅不安全因素，已是不可忽視的問題。

1 臨床教與學(xué)中潛在的護(hù)理安全問題

1.1 臨床帶教老師存在的問題

1.1.1 法律意識(shí)淡?。翰糠謳Ы汤蠋煹姆梢庾R(shí)淡薄，未能意識(shí)到帶教也有可能侵犯病人的權(quán)利，甚至引發(fā)醫(yī)療糾紛。臨床帶教中，一些帶教老師領(lǐng)著護(hù)生到病房，當(dāng)著其他病人向護(hù)生介紹病人的病情、心理狀況、家庭經(jīng)濟(jì)情況等，或是在未征得病人同意的情況下，暴露其隱私部位，向護(hù)生進(jìn)行實(shí)體講解或操作演示，忽視了此行為已侵犯了病人享有的隱私權(quán)。

1.1.2 缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度：少數(shù)帶教老師在讓護(hù)生給病人進(jìn)行有創(chuàng)操作前，未征得病人同意，便讓護(hù)生操作，忽視病人的知情同意權(quán)，一旦操作失誤，會(huì)給病人帶來(lái)不安全因素，甚至引發(fā)醫(yī)療糾紛。

1.1.3 不注意帶教方式：在進(jìn)行治療、護(hù)理過程中，帶教老師不注意選擇效果評(píng)價(jià)的環(huán)境和方式，如當(dāng)著病人的面用懷疑的語(yǔ)調(diào)詢問護(hù)生，或帶教老師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，對(duì)一些存在的問題逐一指出。容易使病人產(chǎn)生不安的心理，一旦治療效果不佳時(shí)，將成為病人投訴的焦點(diǎn)。

1.1.4 實(shí)習(xí)后期對(duì)護(hù)生的指導(dǎo)監(jiān)督力度不夠：在護(hù)生實(shí)習(xí)后期，部分帶教老師認(rèn)為護(hù)生已具有臨床護(hù)理能力，放松了對(duì)護(hù)生的監(jiān)督，讓護(hù)生單獨(dú)進(jìn)行發(fā)藥、注射等技術(shù)性的護(hù)理工作。但護(hù)生基于其特殊身份，尚缺乏工作的責(zé)任感，又由于基礎(chǔ)理論不牢固及臨床經(jīng)驗(yàn)不足，較易發(fā)生護(hù)理差錯(cuò)。有報(bào)道，護(hù)生在實(shí)習(xí)后期發(fā)生差錯(cuò)占總差錯(cuò)的66.7%[1]。

1.2 護(hù)生實(shí)習(xí)中存在的問題

1.2.1 護(hù)生職業(yè)素質(zhì)較差：部分護(hù)生本身并不熱愛護(hù)理工作，在校時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，未能牢固掌握好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏職業(yè)所必備的責(zé)任心和無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

1.2.2 缺乏法律知識(shí)：護(hù)生在校時(shí)很少或沒有接受過與護(hù)理相關(guān)的法律知識(shí)的教育，初到病房，除了對(duì)治療、護(hù)理操作感興趣外，對(duì)病人的身份、經(jīng)歷、所患疾病也感興趣，一旦了解到病人的一些特殊問題或隱私，便津津樂道地互為傳說，沒有意識(shí)到此行為已侵犯了病人的隱私權(quán)。

1.2.3 違背實(shí)習(xí)守則，擅自進(jìn)行治療性操作：實(shí)習(xí)守則中明確規(guī)定：護(hù)生必須在帶教老師指導(dǎo)下，認(rèn)真執(zhí)行操作規(guī)程，護(hù)生不得單獨(dú)執(zhí)行治療性操作[2]。實(shí)習(xí)中后期，部分護(hù)生認(rèn)為自己對(duì)醫(yī)院環(huán)境、護(hù)理工作已較為熟悉，脫離帶教老師監(jiān)督，擅自執(zhí)行醫(yī)囑，為病人進(jìn)行某些護(hù)理技術(shù)操作。如果護(hù)生此時(shí)核對(duì)不認(rèn)真，或知識(shí)欠缺，則容易導(dǎo)致差錯(cuò)。

2 安全隱患的防范措施

2.1 加強(qiáng)對(duì)帶教老師的培訓(xùn)

2.1.1 重視臨床帶教老師的選擇：選擇護(hù)師以上職稱、大專以上學(xué)歷，專業(yè)思想牢固，責(zé)任心強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平高，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的護(hù)士擔(dān)任帶教工作，帶教老師必須嚴(yán)格帶教，堅(jiān)持一帶一，放手不放眼，做到嘴勤、眼勤、手勤、腿勤。

2.1.2 對(duì)帶教老師進(jìn)行法律法規(guī)的教育：組織帶教老師學(xué)習(xí)與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)，熟悉護(hù)理工作中的法律問題，明確護(hù)士的法律責(zé)任和護(hù)生的法律責(zé)任，熟悉病人享有的權(quán)利，認(rèn)識(shí)到自己不僅要尊重病人的權(quán)利，為病人實(shí)施安全優(yōu)質(zhì)的護(hù)理，同時(shí)應(yīng)對(duì)護(hù)生在實(shí)習(xí)中的行為負(fù)責(zé)，防止差錯(cuò)事故的發(fā)生。

2.1.3 加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高整體素質(zhì)：護(hù)理部定期組織形式多樣的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，如舉辦法律知識(shí)競(jìng)賽，專題講座，護(hù)理查房和人文科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)等，使帶教老師更好地掌握臨床教學(xué)的方法及溝通技巧，能正確處理臨床帶教與病人的切身利益問題，避免護(hù)理糾紛的發(fā)生。

2.1.4 嚴(yán)格執(zhí)行帶教職責(zé)：護(hù)生到病房前召開帶教老師會(huì)議，規(guī)范帶教制度，明確帶教老師的責(zé)任，在臨床帶教過程中，帶教老師始終應(yīng)對(duì)護(hù)生的行為負(fù)責(zé)，對(duì)病人的護(hù)理質(zhì)量負(fù)責(zé)，堅(jiān)持對(duì)護(hù)生實(shí)行“放手不放眼”。給護(hù)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)的同時(shí)，不放松對(duì)護(hù)生的監(jiān)督、指導(dǎo)，做到既對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)中的行為負(fù)責(zé)，也對(duì)病人身心健康負(fù)責(zé)。

2.1.5 建立良好的護(hù)患關(guān)系：良好的護(hù)患關(guān)系是減少護(hù)患沖突，防范護(hù)理糾紛的重要環(huán)節(jié)，在利用病人實(shí)體進(jìn)行教學(xué)講解操作之前， 帶教老師應(yīng)先與病人進(jìn)行有效的溝通和交流，向病人講解臨床教學(xué)的重要意義，充分尊重病人的權(quán)利，如讓護(hù)生為病人做護(hù)理操作前，要用熱情的語(yǔ)言征得病人的同意，在一次不成功的情況下，應(yīng)以文明、禮貌的語(yǔ)言向病人表示歉意，并由帶教老師接替完成該項(xiàng)操作，不可過多增加病人的痛苦。

2.1.6 注意教學(xué)環(huán)境的選擇：進(jìn)行臨床教學(xué)的護(hù)理查房、小講課時(shí)， 帶教老師帶學(xué)生對(duì)病人進(jìn)行問診、查體后，應(yīng)離開病人、家屬及探視人員再進(jìn)行講授和討論，以免在講授或討論中，對(duì)病人的病情、治療、護(hù)理上不同意見的討論，讓病人熟知后，引起誤解而產(chǎn)生不良影響或成為日后病人投訴的起因。對(duì)護(hù)生在操作中的不足，不應(yīng)該當(dāng)著病人面提出批評(píng)及分析以免引起不良后果。

2.1.7 定期檢查帶教工作：醫(yī)院護(hù)理管理部門定期檢查帶教老師的帶教工作，對(duì)帶教工作做得好的給予表?yè)P(yáng)， 對(duì)帶教工作不足的及時(shí)給予指正，并定期召開帶教老師工作總結(jié)及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，從而使帶教老師的帶教水平不斷提高.

2.2 加強(qiáng)對(duì)護(hù)生的教育

2.2.1 對(duì)護(hù)生進(jìn)行法律法規(guī)的教育：在護(hù)生進(jìn)病房實(shí)習(xí)前，對(duì)其進(jìn)行護(hù)理相關(guān)法律法規(guī)的教育，使其明確自己的合法身份，認(rèn)識(shí)到自己只能在帶教老師的指導(dǎo)下或監(jiān)督下才能對(duì)病人實(shí)施護(hù)理，如果離開帶教老師的指導(dǎo)，獨(dú)立進(jìn)行操作，對(duì)病人造成損害，就必須承擔(dān)法律責(zé)任[3]。

2.5 加強(qiáng)對(duì)護(hù)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德的教育：對(duì)臨床帶教中的每一個(gè)護(hù)理操作，應(yīng)耐心給護(hù)生講解，將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起，不斷鞏固專業(yè)知識(shí)，同時(shí)對(duì)護(hù)生進(jìn)行職業(yè)道德的教育，教育護(hù)生為病人保守秘密，不要對(duì)病人的身世、隱私及一些特殊疾病進(jìn)行討論、傳播，對(duì)自己所必須遵守的職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)有足夠的認(rèn)識(shí)，能恪守行業(yè)規(guī)范，確保病人的利益和安全。

2.6 嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)守則：對(duì)護(hù)生的教育應(yīng)堅(jiān)持不懈，持之以恒。在臨床帶教過程中，老師應(yīng)教育護(hù)生遵守實(shí)習(xí)守則，嚴(yán)格各項(xiàng)規(guī)章制度，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)護(hù)生實(shí)習(xí)中潛在的護(hù)理安全問題，避免護(hù)生擅自進(jìn)行護(hù)理技術(shù)操作，使護(hù)生知道在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的同時(shí)要時(shí)刻注意保護(hù)病人的利益和自己的利益，以法律規(guī)范、約束自己的行為，培養(yǎng)依法做事的思維方式和行為習(xí)慣，避免醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

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[2] 劉義蘭，王桂蘭，任小英，等.法律法規(guī)教育對(duì)減少護(hù)生實(shí)習(xí)差錯(cuò)的研究[J].中華護(hù)理雜志，2002，37（3）：171.

第3篇：臨床護(hù)理教學(xué)案例范文

中職衛(wèi)校內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)生在畢業(yè)后是直接接觸臨床醫(yī)學(xué)護(hù)理的，所以對(duì)于他們的培養(yǎng)過程應(yīng)該是全面并且注重實(shí)踐的，傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)學(xué)科的課程設(shè)計(jì)不合理，理論教學(xué)的內(nèi)容抽象，學(xué)生不易理解，忽略了不同學(xué)科之間、基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐之間、理論與臨床實(shí)踐之間的聯(lián)系，沒有做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法和醫(yī)學(xué)視頻導(dǎo)入情景教學(xué)法是醫(yī)學(xué)教育改革的教學(xué)新方式，目前得到了很多國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校采用，并且取得了良好的教學(xué)反饋。本文首先就案例教學(xué)法在中職衛(wèi)校內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一系列細(xì)致探究，分析了案例教學(xué)法應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，分析了如何選擇案例進(jìn)行教學(xué)，就案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述；然后就醫(yī)學(xué)視頻導(dǎo)入情景教學(xué)法在中職衛(wèi)校內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，本文的最終目的是提高中職衛(wèi)校內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的醫(yī)學(xué)崗位，提高學(xué)校整體就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)法；醫(yī)學(xué)視頻導(dǎo)入；中職衛(wèi)校；內(nèi)科護(hù)理學(xué)

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，國(guó)家對(duì)于醫(yī)學(xué)教育的整體教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，由于中職衛(wèi)校的學(xué)生的生源水平不是很高，所以近年來(lái)對(duì)于中職衛(wèi)校的學(xué)生的認(rèn)知水平和自身素質(zhì)的評(píng)價(jià)不是很理想，直接影響學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況，由于處在中職衛(wèi)校的學(xué)生的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致他們的自身的約束力不足，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)于學(xué)習(xí)的領(lǐng)悟性較差，很多知識(shí)通過教師機(jī)械的講解不能完全領(lǐng)悟到課堂的精髓所在，也就是說現(xiàn)在的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代中職衛(wèi)校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在醫(yī)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，內(nèi)科護(hù)理學(xué)在護(hù)理專業(yè)是一大主要課程，所以學(xué)生只有在學(xué)校打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能在今后的臨床實(shí)習(xí)和工作中勝任工作，所以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式引入先進(jìn)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和自身綜合素質(zhì)是勢(shì)在必行的，案例和醫(yī)學(xué)視頻導(dǎo)入情景教學(xué)法是符合醫(yī)學(xué)教育的改革要求的，下面本文進(jìn)行細(xì)致的探究。

一案例導(dǎo)入情景教學(xué)法在中職衛(wèi)校內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用

（一）采用案例導(dǎo)入情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例導(dǎo)入情景教學(xué)法由于都是緊密的結(jié)合生活實(shí)際、社會(huì)生產(chǎn)和科技發(fā)展的，所以給學(xué)生提供的案例來(lái)源于生活和實(shí)際的教學(xué)案例，能夠極大的增強(qiáng)課程教學(xué)與醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐之間的聯(lián)系，學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握的同時(shí)了解了臨床內(nèi)科護(hù)理的現(xiàn)狀，并且能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)到的知識(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到實(shí)踐中，能夠緊密的結(jié)合實(shí)際；其次，采用案例情景教學(xué)法能夠做到知能并重，教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的同時(shí)，不能只重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更應(yīng)該重視學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓他們學(xué)會(huì)利用所學(xué)到的臨床護(hù)理知識(shí)去解決實(shí)際的問題[1]。教師在列舉案例的時(shí)候可以分階段進(jìn)行引入，讓學(xué)生對(duì)所引入案例進(jìn)行模擬、談?wù)?、?chuàng)設(shè)，達(dá)到教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，做到知行合一，采用案例導(dǎo)入教學(xué)情景教學(xué)法還能對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，它可以說能夠讓教師更好的發(fā)揮循循善誘的教學(xué)手段，誘導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。

（二）典型案例在實(shí)際教學(xué)過程中的選擇

1.案例的選擇要具有啟發(fā)性

由于在中職衛(wèi)校的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，將案例引入情景教學(xué)過程中是促進(jìn)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以這就要求引入的案例必須要對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用，才能達(dá)到教學(xué)目的。并且教師設(shè)計(jì)的教學(xué)案例必須要有很強(qiáng)的針對(duì)性，富有吸引力，這就要求教師應(yīng)該精心選擇教學(xué)案例，首先案例必須真實(shí)的來(lái)源于臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐，根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容教師可以對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行有針對(duì)性的收集，對(duì)于案例的具體內(nèi)容必須精心挑選，尋找案例與課堂理論內(nèi)容有良好的契合點(diǎn)，案例在課堂中出現(xiàn)的時(shí)機(jī)必須恰當(dāng)，無(wú)論是在課前還是在課中亦或是在課的結(jié)尾，目的都是為了加強(qiáng)學(xué)生的理解。

2.案例的選擇要包含足夠的專業(yè)知識(shí)

案例導(dǎo)入情景教學(xué)法運(yùn)用于中職衛(wèi)校的內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)，最終目的就是為課堂服務(wù)的，幫助學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的知識(shí)理解和學(xué)習(xí)，所以案例的選擇必須要充分的結(jié)合教材，包含充足的知識(shí)，讓學(xué)生能夠最大限度的了解內(nèi)科護(hù)理過程，對(duì)于護(hù)理的診斷、設(shè)定護(hù)理目標(biāo)以及實(shí)施護(hù)理過程都能夠有比較全面的認(rèn)識(shí)，將內(nèi)科護(hù)理的知識(shí)與臨床實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合[2]。

3.案例的選擇應(yīng)該易于學(xué)生接受

針對(duì)案例的選擇還必須要注意設(shè)計(jì)過程必須要典型并且簡(jiǎn)明，讓學(xué)生容易接受，遵循的原則是由淺到深、有簡(jiǎn)入難的原則。教師首先通過簡(jiǎn)單明了的案例讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過程能夠有比較全面的了解，然后選擇恰當(dāng)?shù)氖聦?shí)將引入的案例分析加大難度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一步步的進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生解決臨床實(shí)踐能力要逐步培養(yǎng)，逐步加深。

（三）案例教學(xué)法在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用

1.案例教學(xué)法離不開教師的組織管理

良好的課堂教學(xué)，離不開教師的組織和管理，所以教師在進(jìn)行案例引入情景教學(xué)法的時(shí)候應(yīng)該學(xué)會(huì)如何對(duì)課堂進(jìn)行有效的掌控，對(duì)于實(shí)施案例教學(xué)法，教師首先應(yīng)該明白過程必須是循序漸進(jìn)的，在進(jìn)行講課之前，教師可以讓學(xué)生閱讀一個(gè)實(shí)際的案例，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)案例有個(gè)大致的了解和掌握，對(duì)于案例中所體現(xiàn)出來(lái)的臨床內(nèi)科護(hù)理的知識(shí)有大致的了解，通過自己初步的分析形成自己的思維網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。

2.案例教學(xué)法應(yīng)該注重多種教學(xué)法并入

對(duì)于案例引入教學(xué)情景法應(yīng)該采用多種方法并舉，包括案例的引入、案例例子、案例的辨析、案例模擬等，在進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理案例教學(xué)時(shí)采用的教學(xué)方法是教學(xué)案例討論教學(xué)法，講課過程中，學(xué)生的自主談?wù)撌欠浅Ｖ匾囊粋€(gè)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，拋出問題，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，讓學(xué)生首先就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行自主的發(fā)言，然后再找出自己不懂的地方進(jìn)行有目的性的討論，討論的目的不只是讓學(xué)生就案例本身發(fā)表見解，而是從案例的事實(shí)中總結(jié)出自己的獨(dú)有觀點(diǎn)，從自己討論獲取的結(jié)論中學(xué)到知識(shí)[3]，這樣既活躍課堂氣氛又提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論課的興趣。

（四）關(guān)于案例教學(xué)法的討論過程，采用“雙向教學(xué)法”的教學(xué)模式

將案例引入課堂時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師機(jī)械的講，學(xué)生機(jī)械的聽，學(xué)生到底有沒有聽，聽課的效果到底有多好，教師很難獲得真實(shí)的反饋，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)講是極其不負(fù)責(zé)任的，教師忽略了以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生真正的參與到課堂中，所以進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生認(rèn)真的閱讀案例，通過資料查閱獲取自己想要知道的知識(shí)，待學(xué)生對(duì)教學(xué)案例基本掌握的時(shí)候教師可以適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生交換角色，學(xué)生講課，教師聽課，這樣能夠從很大的程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分的參與到課堂的過程中來(lái)，那么他們?cè)陂喿x案例的時(shí)候會(huì)更加用心，進(jìn)行資料查詢的時(shí)候會(huì)更加深入了解，學(xué)生自己講出來(lái)的課，教師應(yīng)該給予充分的認(rèn)可，并就其中出現(xiàn)的問題和不足給予點(diǎn)評(píng)。

二醫(yī)學(xué)視頻導(dǎo)入情景教學(xué)法在中職衛(wèi)校內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用

醫(yī)學(xué)視頻導(dǎo)入情景教學(xué)法是對(duì)中職衛(wèi)校內(nèi)科護(hù)理學(xué)的常用輔助教學(xué)模式，采用此教學(xué)方法的目的是幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，這種新的教學(xué)模式非常適合在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中開展。內(nèi)科護(hù)理本身就是非常重視臨床實(shí)踐的，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，搜集合適的醫(yī)學(xué)視頻有助于學(xué)生對(duì)實(shí)際的臨床進(jìn)行了解掌握，有利于課堂內(nèi)容的講解。

（一）教學(xué)過程實(shí)施前的準(zhǔn)備

1.根據(jù)需要，建立醫(yī)學(xué)視頻教學(xué)資料庫(kù)

要實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)視頻導(dǎo)入教學(xué)過程，要準(zhǔn)備充足且恰當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)視頻及儲(chǔ)存是重要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，所以教師在進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理的相關(guān)教學(xué)時(shí)能夠?qū)ο嚓P(guān)的醫(yī)學(xué)視頻進(jìn)行有針對(duì)性的收集，建立內(nèi)科護(hù)理醫(yī)學(xué)視頻資料庫(kù)。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，去搜索相關(guān)的醫(yī)學(xué)視頻，對(duì)相關(guān)的醫(yī)學(xué)視頻教師還應(yīng)該對(duì)所下載的醫(yī)學(xué)視頻進(jìn)行詳細(xì)的觀看，并且可以根據(jù)課堂內(nèi)容的需要對(duì)相關(guān)的視頻進(jìn)行剪輯處理，并且還應(yīng)該對(duì)隨時(shí)更新的醫(yī)學(xué)視頻進(jìn)行關(guān)注，定期將醫(yī)學(xué)視頻儲(chǔ)備庫(kù)進(jìn)行更新，以便了解醫(yī)學(xué)的進(jìn)展。

2.根據(jù)教學(xué)要求和視頻內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教師對(duì)于視頻內(nèi)容的選擇，必須貼合內(nèi)容需要，選擇與課堂知識(shí)點(diǎn)匹配程度高的和相關(guān)性強(qiáng)的視頻，可以適當(dāng)?shù)膶?duì)搜集的視頻進(jìn)行剪輯或者是分層次、分段處理，將視頻中出現(xiàn)的與本節(jié)課無(wú)關(guān)的內(nèi)容可以剪切掉，保證課堂的教學(xué)效率，防止學(xué)生分心[4]。另外，由于視頻內(nèi)容很多都是從網(wǎng)絡(luò)獲得的，所以錯(cuò)誤在所難免，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，并且積極的進(jìn)行指正，促進(jìn)教學(xué)過程順利進(jìn)行。

（二）教學(xué)的實(shí)施過程

1.學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力

在進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理教學(xué)課進(jìn)行之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將其分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，注意學(xué)生組建平衡性和學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性，根據(jù)學(xué)生的不同興趣、學(xué)習(xí)能力和擅長(zhǎng)的方面對(duì)學(xué)生在小組內(nèi)充當(dāng)?shù)慕巧屗麄冏灾鳑Q定，在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展地組內(nèi)和組間的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。

2.進(jìn)行醫(yī)學(xué)視頻導(dǎo)入，分析課堂任務(wù)

分組工作完成之后，教師應(yīng)該將本節(jié)課的醫(yī)學(xué)視頻進(jìn)行導(dǎo)入，這些形象、直觀的教學(xué)視頻能夠從一開始就引發(fā)學(xué)生的極大興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)學(xué)生的聯(lián)想能力和自主思考能力能夠有效的激發(fā)。

3.學(xué)生進(jìn)行課堂分組學(xué)習(xí)

在教師完成“視頻導(dǎo)入”和“提出和分析任務(wù)”后，學(xué)生針對(duì)視頻資料和教師提出的任務(wù)通過檢索資料、個(gè)人陳述和討論等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探討。

三結(jié)語(yǔ)

綜上所述，案例和醫(yī)學(xué)視頻導(dǎo)入情景教學(xué)法對(duì)中職衛(wèi)校內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程是非常有利的，首先這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次這些教學(xué)方式適合進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)，有利于學(xué)生掌握臨床經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)到的知識(shí)與臨床實(shí)踐有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，為日后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：謝冠楠 單位：衡水衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]張更新.中職衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)校本多媒體素材庫(kù)建設(shè)研究[D].河北師范大學(xué)，2016

[2]許子華.多媒體課件在衛(wèi)校專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究-以內(nèi)科護(hù)理學(xué)為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013

[3]蔡艷芳.案例教學(xué)法在中職《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2012

第4篇：臨床護(hù)理教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；教學(xué)案例；醫(yī)院；鼻飼術(shù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-013-01

一、背景描述：

王某，73歲，男性，因腦出血入院，經(jīng)治療后，病情得到控制。目前患者意識(shí)清醒，但患者體質(zhì)較弱，仍不能說話及正常吞咽。醫(yī)囑要求給予鼻飼，補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。請(qǐng)判斷這位病人是否適合鼻飼。

二、教學(xué)原理：

根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的現(xiàn)狀，本項(xiàng)目具備實(shí)施條件。本節(jié)內(nèi)容運(yùn)用案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能使學(xué)生理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生從親身的感受中說、做、學(xué)、優(yōu)化教學(xué)過程，通過自己的討論交流進(jìn)行探索和實(shí)現(xiàn)問題的解決，并最終解決實(shí)際臨床護(hù)理問題。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：能正確概述鼻飼術(shù)的適應(yīng)癥，禁忌癥和注意事項(xiàng)。

2、技能目標(biāo)：能熟練掌握鼻飼術(shù)的操作過程和要點(diǎn)；能正確實(shí)施對(duì)昏迷病人的鼻飼術(shù)；準(zhǔn)確判斷胃管是否在胃內(nèi)，在整個(gè)操作過程中保持清潔和病人安全。

3、情感目標(biāo)：操作過程中通過護(hù)士的解釋，病人能主動(dòng)配合護(hù)士操作；培養(yǎng)學(xué)生與病人的交流溝通能力。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：熟練掌握鼻飼術(shù)的操作流程和注意事項(xiàng)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用各種知識(shí)，使操作過程更加人性化。

五、實(shí)施條件：

1、要求具有模擬臨床環(huán)境的實(shí)驗(yàn)中心和操作用物。

2、學(xué)生以小組形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、教師參與到學(xué)生的小組討論中去，特別是決策和評(píng)價(jià)過程，在學(xué)生有困難時(shí)給予正確的引導(dǎo)，使之順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、教學(xué)策略

1、學(xué)生能力基礎(chǔ)分析：學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了臨床基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，已掌握了相關(guān)的解剖生理知識(shí)，對(duì)于運(yùn)用護(hù)理程序進(jìn)行護(hù)理工作的方法已有一定的概念，掌握了醫(yī)院感染防護(hù)技術(shù)的重要性，原則和正確的操作方法，以及醫(yī)院飲食和病人的一般飲食護(hù)理的要求。

2、教學(xué)理念和教學(xué)方式：護(hù)理教學(xué)，要緊密聯(lián)系臨床實(shí)際。采用案例教學(xué)可以利用問題情境的設(shè)計(jì)，嘗試點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在這過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師的幫助下，小組合作交流中，利用動(dòng)手操作探索，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，自主學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)采用多樣化的方式，包括師生評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)等多種方式，采用案例教學(xué)法，教師可以讓學(xué)生把分散的知識(shí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，運(yùn)用到實(shí)際工作中，貼近臨床，能更快的使學(xué)生適應(yīng)今后的臨床工作。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)入新課 課前預(yù)習(xí)，和學(xué)生共同復(fù)習(xí)消化系統(tǒng)解剖知識(shí)。

2、講授新課 為一位清醒病人進(jìn)行鼻飼，演示整個(gè)操作流程。

3、課堂練習(xí) 創(chuàng)設(shè)情境，提供案例給學(xué)生，學(xué)生分組，每組4-5人，教師參與到學(xué)習(xí)小組中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予指導(dǎo)。教師可以提出以下要求：運(yùn)用護(hù)理程序的方法給病人做鼻飼，操作中要嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度，操作步驟嚴(yán)謹(jǐn)，注意清潔，病人安全，操作過程中體現(xiàn)人性化護(hù)理，注意與病人多溝通，多次反復(fù)練習(xí)，做到熟練掌握。

4、課堂提問 要求學(xué)生思考以下幾個(gè)問題：如何判斷病人適不適合做鼻飼？鼻飼時(shí)病人采用什么比較合適？胃管插入的長(zhǎng)度是多少？如何證明胃管插入胃內(nèi)？插管時(shí)發(fā)生特殊情況如何解決？給病人注入鼻飼液時(shí)需要注意哪些事項(xiàng)？操作完后要做哪些終末處理？

5、課堂小結(jié) 讓學(xué)生總結(jié)歸納本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步突出重點(diǎn)知識(shí)。

八、評(píng)價(jià)

不斷完善教學(xué)方法。在完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，我們按照“工學(xué)結(jié)合”的精神，遵循“基于工作過程的課程體系”，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。組織學(xué)生自評(píng)，是否完成了教師的要求，各小組根據(jù)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，組長(zhǎng)進(jìn)行打分并點(diǎn)評(píng)，小組互評(píng)，總結(jié)本次課的所得和感悟，比較本組與其他組的練習(xí)效果，教師了解各小組的互評(píng)情況，師生評(píng)價(jià)，教師對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)，修正學(xué)生練習(xí)中的細(xì)節(jié)，提出修正意見，學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行改正。

九、結(jié)論

經(jīng)過工學(xué)結(jié)合和校企合作的實(shí)施，構(gòu)建了基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的課程體系，精心選擇并組織進(jìn)醫(yī)院以真實(shí)的病人為載體的教學(xué)，采取現(xiàn)場(chǎng)演示的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)操作有了生動(dòng)、直觀、全面的認(rèn)知。尤其是在教學(xué)過程中采用“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)模式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中完成操作，達(dá)到“學(xué)中做、做中學(xué)”的效果，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)了與醫(yī)院的零距離對(duì)接；而且還節(jié)省了醫(yī)院的二次培訓(xùn)，因此使得護(hù)理系畢業(yè)生深受用人單位的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：臨床護(hù)理教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；骨科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用效果

中圖分類號(hào)：r-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi:10.3969/j.issn.1671-3141.2016.19.133

引言

在傳統(tǒng)骨科護(hù)理教學(xué)中，常常只重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了培養(yǎng)綜合能力素質(zhì)的重要性，造成學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu)不相符，導(dǎo)致其在臨床實(shí)踐中常常出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象[1]。案例教學(xué)法是指教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與目的，制定一些代表性較高的案例，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的討論、分析，將學(xué)生帶入問題具體的情景中積極主動(dòng)的探索、思考，從而提高學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、思考及解決的能力[2]。本文就對(duì)案例教學(xué)法在骨科護(hù)理代教中的應(yīng)用效果進(jìn)行探討，現(xiàn)將具體報(bào)道如下：

1資料與方法

1.1一般資料

選取2012年2月至2015年期間來(lái)我院骨科實(shí)習(xí)的134例護(hù)生，所有實(shí)習(xí)護(hù)生均為女性，年齡21至25歲，平均（22.7±1.1）歲，其中89例為本科生，45例為大專生。

1.2方法

在骨科護(hù)理代教中實(shí)施案例教學(xué)法，案例設(shè)計(jì)在符合教學(xué)大綱內(nèi)容的前提下，遵循可行性、科學(xué)性的原則，選取在臨床上的常見病與多發(fā)病進(jìn)行骨科護(hù)理教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，內(nèi)容需由淺至深、由簡(jiǎn)至繁。在代教中先將案例通過多種方法引入課程內(nèi)容，教師與實(shí)習(xí)護(hù)生共同對(duì)基本概念及原理進(jìn)行探討，根據(jù)案例情景的要求對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行分組，并進(jìn)行本組資料的收集，再對(duì)每個(gè)小組提出設(shè)計(jì)的問題，小組成員共同對(duì)問題的解決方法進(jìn)行探討，并在實(shí)踐中依據(jù)案例情景讓實(shí)習(xí)護(hù)生共同學(xué)習(xí)及探討解決問題的有關(guān)技術(shù)，對(duì)實(shí)踐技能與相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)后，再進(jìn)行本階段的小結(jié)，最后以對(duì)原本案例進(jìn)行擴(kuò)展或者導(dǎo)入新案例的方式來(lái)學(xué)習(xí)下一個(gè)階段的知識(shí)。教學(xué)評(píng)價(jià)方法：在代教結(jié)束后均給所有實(shí)習(xí)護(hù)生發(fā)放教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表，實(shí)習(xí)護(hù)生按照真實(shí)感受自主進(jìn)行填寫。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表的內(nèi)容包括代教內(nèi)容評(píng)價(jià)與代教效果評(píng)價(jià)。

2結(jié)果

2.1教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)情況

134例實(shí)習(xí)護(hù)生經(jīng)案例教學(xué)后，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容緊扣理論知識(shí)點(diǎn)的護(hù)生有109名（81.34%），認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)很好結(jié)合的護(hù)生有114名（85.07%），認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容對(duì)知識(shí)加深有幫助的護(hù)生有112名（83.58%），認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容較易理解的護(hù)生有103名（76.87%），認(rèn)為案例內(nèi)容生動(dòng)的護(hù)生有115名（85.82%）；詳細(xì)情況見表1：

2.2教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)情況

134例實(shí)習(xí)護(hù)生經(jīng)案例教學(xué)后，有90.30%的護(hù)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)興趣提高了，有86.57%的護(hù)生認(rèn)為能夠促進(jìn)自己自主學(xué)習(xí)，有79.85%的護(hù)生認(rèn)為能夠提高自己交流溝通的能力，有82.83%的護(hù)生認(rèn)為案例教學(xué)法比傳統(tǒng)的代教方式好；詳細(xì)情況見表2：

3討論

案例教學(xué)法能夠?qū)?shí)習(xí)護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與興趣提高，在案例教學(xué)中，案例的準(zhǔn)備與導(dǎo)入通常會(huì)利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，通過圖片、影像等還原真實(shí)的案例情景，讓護(hù)生感受到自己身臨其境，使護(hù)生探討與思考的興趣被激發(fā)[3]。案例的使用能夠增加代教課程的靈活性，擴(kuò)展教學(xué)的空間。并且案例將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，還能夠?qū)⒆o(hù)生對(duì)護(hù)理問題進(jìn)行解決的能力提高，有利于培養(yǎng)護(hù)生的綜合素質(zhì)。本調(diào)查也顯示，85.82%的護(hù)生認(rèn)為案例教學(xué)的內(nèi)容生動(dòng)且有趣，促進(jìn)了自己自主學(xué)習(xí)，提高了自己的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法能夠增強(qiáng)護(hù)生與教師間的互動(dòng)，在傳統(tǒng)代教中，通常是老師一人講述有關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，而護(hù)生只負(fù)責(zé)聽老師講課，掌握這些理論知識(shí)。而在案例教學(xué)中，教師只是發(fā)揮了組織與引導(dǎo)的作用，而代教討論中的主體是學(xué)生，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。故案例教學(xué)法能使老師與護(hù)生之間的互動(dòng)大大增加，并能使教學(xué)氣氛更加活躍。綜上所述，在骨科護(hù)理的代教中采用案例教學(xué)法，能夠激發(fā)實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，提高護(hù)生團(tuán)隊(duì)合作的能力與解決問題的能力，有助于護(hù)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭云.案例教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版）,2014,13(34);229.

[2]郭賽金.案例教學(xué)法在外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用與效果[J].現(xiàn)代養(yǎng)生B,2014,18(5);283-284.

第6篇：臨床護(hù)理教學(xué)案例范文

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)在多個(gè)學(xué)科的應(yīng)用中取得了理想的成效。兒童護(hù)理學(xué)又是一門非常具有實(shí)踐性的學(xué)科，它非?？简?yàn)相關(guān)工作者的實(shí)踐能力以及經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式往往成效不高。本文主要對(duì)案例教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)法；兒科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用成效

一、案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法在外國(guó)的教學(xué)過程中，是非常重要的教學(xué)法之一。這種教學(xué)模式就是老師在上課期間通過列舉某一個(gè)具有代表性的案例為基礎(chǔ)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去思考案例，并且組織學(xué)生針對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行談?wù)?，從而理解案例中所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以提高學(xué)生的實(shí)際理解能力。而兒童護(hù)理學(xué)又是一門非常具有實(shí)踐性的學(xué)科，它非常考驗(yàn)相關(guān)工作者的實(shí)踐能力以及經(jīng)驗(yàn)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式有太過于呆板，學(xué)生總是在忙于死記硬背課本上的知識(shí)，而嚴(yán)重缺乏實(shí)際動(dòng)手能力以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。為了彌補(bǔ)在兒童護(hù)理學(xué)中所出現(xiàn)的問題，就可以將案例教學(xué)法與兒童護(hù)理學(xué)相結(jié)合，通過給學(xué)生講解某些具有代表性的臨床案例，使他們?cè)讷@取知識(shí)的同時(shí)也可以模擬臨床過程，從而增加他們的臨床經(jīng)驗(yàn)。此外，種種實(shí)踐也顯示，兒科護(hù)理是一門實(shí)踐性和理論性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中引入案例教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的需要，是實(shí)踐性教學(xué)的重要方法之一，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型護(hù)理人才的好辦法。

二、案例教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用成效與措施

在運(yùn)用案例教學(xué)法的時(shí)候也是有許多內(nèi)容需要大家注意的，其中首先需要注意的就是相關(guān)案例的收集，在教學(xué)程中，需要老師結(jié)合相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的基本情況，有目的性的去收集教學(xué)案例，這對(duì)于老師的工作量將是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。其次要注意的就是針對(duì)案例的選擇和設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中并不是所有的臨床案例都可以直接拿來(lái)介紹的，老師應(yīng)該針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)選取不一樣的案例，并且根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要情況來(lái)對(duì)案例進(jìn)行精煉或者擴(kuò)充，以便于學(xué)生可以更有效率的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師在課前充分準(zhǔn)備，查閱各種書籍和臨床資料，精心挑選或自己編寫有討論價(jià)值的病案，有利于教師提高自身的理論水平。通過討論總結(jié)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度，對(duì)日后的教學(xué)工作有借鑒作用，同時(shí)也提高了教師駕馭課堂的能力，拓寬了教師的知識(shí)面，熟悉了當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向。最后一點(diǎn)需要注意，也是最重要的一項(xiàng)內(nèi)容那就是案例的運(yùn)用。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度，選擇合適的導(dǎo)入機(jī)會(huì)，并注重解釋案例所表現(xiàn)的問題以及解決措施，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生投入到相關(guān)討論中去，讓學(xué)生自主的考慮案例中的問題，但是一定要注意把握教學(xué)時(shí)間，不要出現(xiàn)針對(duì)某一不太重要的問題討論很長(zhǎng)時(shí)間的情況，一定要注意把握教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)生討論結(jié)束以后，老師一定要準(zhǔn)確并且精練地對(duì)案例進(jìn)行分析總結(jié)，使學(xué)生了解案例中所體現(xiàn)的相關(guān)理論知識(shí)，在總結(jié)過后，還可以讓學(xué)生對(duì)課堂上所引出的案例進(jìn)行課堂小結(jié)，從而查看教學(xué)效果。在這樣的教育模式下，對(duì)兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果將有很大的提高。首先就是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生總是在枯燥無(wú)味的填鴨式教學(xué)中被動(dòng)的吸收老師所傳授的知識(shí)，但是在這種新型模式下，老師可以選取一些比較有意思而且生動(dòng)的臨床案例，讓學(xué)生身臨其境中感受不一樣的內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍以后，就可以更好地提高學(xué)習(xí)效率了。在提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師在引出案例之后，一定要學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生自己去尋找問題并提出相應(yīng)的解決措施，這樣不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解情況，還可以促使學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生最缺乏的就是實(shí)踐能力以及臨床經(jīng)驗(yàn)，而通過引導(dǎo)各種經(jīng)典案例，使學(xué)生在身臨其境之后，不僅可以增加相應(yīng)的臨床經(jīng)驗(yàn)，還可以更有效率地將書本知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，為學(xué)生以后的工作奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且還能增強(qiáng)他們解決問題的能力。在這樣的教學(xué)方式下，老師為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)自由的思考空間，在這里，學(xué)生可以自主思考，積極思考，大膽發(fā)言，從各方面提高學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過新式的教育，不僅提高了學(xué)生的能力，同樣也提高了老師的各項(xiàng)能力和素質(zhì)，在高強(qiáng)度的案例搜集中，老師也能夠認(rèn)識(shí)并理解更多的案例，增加了老師很多的經(jīng)驗(yàn)以及工作能力。

三、小結(jié)

雖然運(yùn)用這些新型教育模式有很多優(yōu)點(diǎn)，但是同樣也存在著一些小問題：一方面就是不要偏激地去使用案例教學(xué)法，一定要讓案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，構(gòu)造出一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，以便于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。另一方面就是這種方法很容易受到教學(xué)條件的限制，國(guó)內(nèi)學(xué)校普遍以四十人為一個(gè)班集體，這樣就無(wú)法做到在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)讓所有學(xué)生都參與發(fā)言，一定程度上限制了教學(xué)效果。借助案例分析進(jìn)行教學(xué)，教師既要熟悉案例所涉及的理論知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行加工、編輯、提出問題，又要有較強(qiáng)的組織能力，能夠控制現(xiàn)場(chǎng)局面，善于歸納和總結(jié)。因此，案例教學(xué)法對(duì)教師有較高的要求，要求教師有較高的理論水平和綜合素質(zhì)，對(duì)課堂管理有較高的組織駕馭能力。

作者：周湘濤 單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院護(hù)理學(xué)院兒科教研室

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡健.試析“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職院校兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2016(01).

[2]韓巧靈.情境教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2016(02).

第7篇：臨床護(hù)理教學(xué)案例范文

案例在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中扮演的角色是極為重要的，合適的案例能夠讓學(xué)生更加直觀的對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握，這對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升以及專業(yè)知識(shí)的掌握都是極為重要的。因此相關(guān)教師必須加強(qiáng)對(duì)其的重視，積極的采取措施對(duì)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的案例合理性進(jìn)行保證，為兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證奠定基礎(chǔ)。

2對(duì)案列教學(xué)模式的概述

案例教學(xué)模式最先是由美國(guó)哈佛商學(xué)院所提升，所提出的時(shí)間為上世紀(jì)，此教學(xué)模式一旦被提出，就被廣泛應(yīng)用到醫(yī)學(xué)、法學(xué)、師范等多個(gè)專業(yè)的教學(xué)過程中，并且教學(xué)效果相對(duì)較為顯著。我國(guó)教育學(xué)家也對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行了明確的界定，所謂的案例教學(xué)指的就是在教學(xué)過程中通過對(duì)一個(gè)具體情境的描述，讓學(xué)生能夠在所營(yíng)造的情境中進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。近年來(lái)在兒科護(hù)理教學(xué)過程中對(duì)于案例教學(xué)模式的應(yīng)用范圍被進(jìn)一步擴(kuò)大，在應(yīng)用案例模式的兒科護(hù)理教學(xué)過程中，相關(guān)教師把教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，以臨床實(shí)踐為切入點(diǎn)對(duì)具體的教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，教師會(huì)根據(jù)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并加以相關(guān)問題的提出，在所提出問題后，讓學(xué)生通過對(duì)自己所掌握知識(shí)的組織對(duì)案例進(jìn)行討論，這種教學(xué)方式會(huì)更加直觀的讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，并能夠促進(jìn)其把所學(xué)的內(nèi)容加以應(yīng)用，這對(duì)學(xué)生綜合能力的有著極為重要的意義。

3案例在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用過程

3.1選擇案例，設(shè)置問題

在進(jìn)行兒科護(hù)理教學(xué)的過程中，教師所選擇的案例內(nèi)容必須要符合教學(xué)內(nèi)容，所選擇的案例內(nèi)容是否合理將會(huì)直接對(duì)教學(xué)效果造成影響，因此在對(duì)案例進(jìn)行選擇的過程中教師必須抱有謹(jǐn)慎的態(tài)度，所選擇的的案例要和教學(xué)目標(biāo)所符合，案例所涉及的內(nèi)容要盡可能的豐富，這能夠讓學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程中獲得更多的知識(shí)。在上課之前學(xué)生就應(yīng)該對(duì)教師所準(zhǔn)備的案例內(nèi)容進(jìn)行閱讀并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在閱讀與預(yù)習(xí)過程中學(xué)生要根據(jù)教師的提示對(duì)案例的情節(jié)和事實(shí)進(jìn)行思考，為課堂的案例討論做好準(zhǔn)備。

3.2組織學(xué)生進(jìn)行案例討論

在案例教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一就是案例討論環(huán)節(jié)，案例討論的過程其實(shí)就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一般情況下在組織學(xué)生進(jìn)行案例討論的過程中所采用的方式都為隨機(jī)發(fā)言或者專題討論的形式，所謂的隨機(jī)發(fā)言就是在教師對(duì)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹之后，讓學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，在這一過程中教師要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要把學(xué)生的注意力向“知識(shí)點(diǎn)”發(fā)掘上，此外在討論案例的環(huán)節(jié)中，師生之間要注重交流，加強(qiáng)對(duì)課堂氛圍的活躍，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的討論者與發(fā)掘者，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的把握所具有的意義是非常明顯的。

4對(duì)案例教學(xué)在兒科護(hù)理教學(xué)中的意義分析

4.1案例教學(xué)的應(yīng)用有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生對(duì)于案例了解的過程其實(shí)就是對(duì)病例進(jìn)行探究的過程，學(xué)生通過案例可以掌握基本的和患兒或者其家屬的交流技巧，能夠讓學(xué)生更加貼切的對(duì)知識(shí)以及技能進(jìn)行了解，這對(duì)于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升是極為重要的。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)方式更加直接，這能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加貼切的理解。

4.2有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

一個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握情況并不完全取決于教師的教授情況，而是在于學(xué)生知識(shí)的接受能力，案例教學(xué)的使用能夠使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，學(xué)生在特定的情境下，能夠更加真實(shí)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，案例教學(xué)更加注重學(xué)生的活動(dòng)，教師所扮演的角色更多的偏向于知識(shí)的構(gòu)建者以及促進(jìn)者，學(xué)生在這種氛圍內(nèi)更容易采用積極主動(dòng)的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是極為重要的。

5結(jié)束語(yǔ)

兒科護(hù)理學(xué)對(duì)于教學(xué)要求更加高，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，恰當(dāng)案例的設(shè)置能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探討的欲望，這對(duì)于學(xué)生更加積極主動(dòng)的投入到兒科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)有著極為重要的意義。因此相關(guān)人員必須加強(qiáng)對(duì)其的重視，把案例穿插在日常教學(xué)過程中，為兒科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量的保證奠定基礎(chǔ)。

作者:宋青梅 單位:濮陽(yáng)市衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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[4]烏卜剛,張少林,黃光勝.病例教學(xué)中病例和問題設(shè)置[J].中華護(hù)理雜志,2015,36(4):300.

第8篇：臨床護(hù)理教學(xué)案例范文

有數(shù)據(jù)顯示，醫(yī)院的護(hù)士與患者之間的糾紛大部分原因都是由于溝通障礙造成的。因而護(hù)理生在學(xué)習(xí)期間，提高自身交流溝通能力有重要意義，對(duì)于以后所從事的工作有重要幫助。提倡構(gòu)建和諧醫(yī)療環(huán)境，改善護(hù)理生與患者之間的關(guān)系，減少溝通障礙，培養(yǎng)具有較強(qiáng)溝通能力和溝通技巧的護(hù)理人才，仍然是護(hù)理教學(xué)的重點(diǎn)工作。因此，在護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中，需要改變以往單一的傳授理論知識(shí)為主的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撌谡n與情景表演教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通技能。

1.情景劇表演對(duì)象和方法

1.1對(duì)象選擇

選擇我校2012級(jí)護(hù)理大專班120名學(xué)生，其中女生102人，男生18人，男女學(xué)生年齡在18～22歲，為全國(guó)普通高等學(xué)校統(tǒng)招學(xué)生。專業(yè)開設(shè)有人際溝通課程，采用統(tǒng)一的教材，一共分兩班進(jìn)行教學(xué)。

1.2教學(xué)方法

教學(xué)方法需要更新，以往單一的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撌谡n和情景表演教學(xué)相結(jié)合的方法?？偸谡n課時(shí)28課時(shí)，理論上課22學(xué)時(shí)，情景表演實(shí)踐課6學(xué)時(shí)。具體的教學(xué)方法如下：

備課階段，教師要準(zhǔn)備好教材和教學(xué)案例。任課老師需要書寫教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)大綱和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析教學(xué)方法，制定情景表演課的目的、要求、步驟、表演內(nèi)容和表演評(píng)價(jià)方案。注重突出護(hù)理教學(xué)中的人際溝通技巧的教學(xué)。

角色扮演分配，任課老師可以按照教學(xué)內(nèi)容，提前兩周分配給學(xué)生編寫劇本的作業(yè)要求，按照寢室分小組進(jìn)行劇本的編寫和角色的分配。每個(gè)小組自行查找資料，按照課本理論內(nèi)容編寫劇本，設(shè)計(jì)臨床情景情節(jié)，老師在上課前一天收集要表演的小組劇本，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生小組編寫的劇本進(jìn)行適當(dāng)修正。組長(zhǎng)再根據(jù)情景劇角色的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合小組成員的日常表現(xiàn)，把情景扮演角色分配到小組成員。提前一周進(jìn)行劇本排練，剩余小組成員進(jìn)行道具的制作和后期的表演評(píng)價(jià)工作。

課堂實(shí)踐階段，學(xué)生依據(jù)小組排序進(jìn)行表演，劇場(chǎng)均是模擬病房，學(xué)生觀眾圍在一起觀看。教師作為引導(dǎo)員兼支持人，每個(gè)小組的組長(zhǎng)協(xié)助老師開展實(shí)踐課程，安排人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像，以備后期同學(xué)們自行觀看，總結(jié)不足之處。每個(gè)小組表演結(jié)束后，由組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)，同學(xué)評(píng)委進(jìn)行評(píng)分，然后老師打分并評(píng)價(jià)。

1.3課堂評(píng)價(jià)方法

情景劇表演在護(hù)理人員中的溝通運(yùn)用，注重的是提高護(hù)理人員的溝通交流能力和解決實(shí)際問題的能力。在情景劇表演過程中，小組成員按照劇本內(nèi)容、角色設(shè)置和角色扮演來(lái)演出。那么在對(duì)這個(gè)實(shí)踐課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，就應(yīng)該考慮劇本語(yǔ)言上在人際溝通方面有沒有突破的地方，能夠在實(shí)際的護(hù)患關(guān)系中起到有效作用。課堂評(píng)分應(yīng)該有學(xué)生和老師共同評(píng)分，學(xué)生代表先打分，然后老師打分，總分100分，算入期末總成績(jī)，占據(jù)期末成績(jī)的40%。這樣，學(xué)生主動(dòng)性會(huì)更高，看重情景劇表演實(shí)踐課的意義，在學(xué)習(xí)中也能更加關(guān)注自身口語(yǔ)交際能力的提高。同時(shí)，在情景劇表演結(jié)束后的理論課學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，挑選具有代表性的情景劇表演案例，進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，結(jié)合課本內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，對(duì)情景劇表演在護(hù)理人員溝通中的運(yùn)用技巧進(jìn)行總結(jié)。

2.情景劇表演在護(hù)理人員溝通教學(xué)中的重要性

2.1激發(fā)護(hù)理人員的學(xué)習(xí)興趣

情景劇表演是一種新型的、靈活多變的課堂教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高護(hù)理生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有重要作用。護(hù)理人際溝通課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，僅僅靠簡(jiǎn)單的理論授課是很難達(dá)到教學(xué)目的的，所以我們需要運(yùn)用情景劇表演教學(xué)方法。這種方法符合現(xiàn)代“以學(xué)生為本”的教育觀念，學(xué)生是課堂的主體，教師充當(dāng)主導(dǎo)者，指導(dǎo)情景劇表演的方向和劇本的編寫和演出。學(xué)生則是情景劇表演的主體，全方位地負(fù)責(zé)情景劇的編劇、導(dǎo)演、演員、舞臺(tái)設(shè)計(jì)和服裝準(zhǔn)備。在這個(gè)準(zhǔn)備的過程，學(xué)生必然會(huì)分析現(xiàn)實(shí)臨床護(hù)理的相關(guān)案例，結(jié)合臨床案例進(jìn)行分析，所搜集資料完成編劇。學(xué)生的“導(dǎo)”與“演”能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及充分發(fā)揮護(hù)理人員的個(gè)人特點(diǎn)，享受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)獲得溝通技能的提升。

第9篇：臨床護(hù)理教學(xué)案例范文

一、情境體驗(yàn)教學(xué)概述

（一）情境體驗(yàn)教學(xué)的含義

情境體驗(yàn)教學(xué)屬于體驗(yàn)教學(xué)的存在方式之一，建立在打造良好的課堂教學(xué)情境基礎(chǔ)上，組織的依據(jù)是學(xué)生的感悟、反省以及體驗(yàn)，屬于一個(gè)過程，即動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響以及交互活動(dòng)的環(huán)節(jié)。相較于其他的教學(xué)模式而言，教學(xué)的期間采取情境體驗(yàn)教學(xué)模式，可以高度的重視學(xué)生主體體驗(yàn)因素，并且重視教師創(chuàng)設(shè)的情境情況。同時(shí)也并不是情境跟體驗(yàn)之間的疊加而已，屬于教師科學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境、引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式，能夠產(chǎn)生完善的、具有生命力的教學(xué)體系[1-2]。

（二）情境體驗(yàn)教學(xué)基本理論基礎(chǔ)

情境體驗(yàn)教學(xué)的理論基礎(chǔ)包含有兩種，即情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。首先，情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論提出，知識(shí)在活動(dòng)、文化產(chǎn)品中屬于重要的一部分，知識(shí)存在情境性特點(diǎn)。在活動(dòng)期間，知識(shí)才能夠在豐富多彩的情境內(nèi)使得其發(fā)展以及廣泛的應(yīng)用。所以，這種理論重視知識(shí)應(yīng)該于情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括實(shí)際的環(huán)境、場(chǎng)所，也可以涵蓋模擬或者仿真的各種環(huán)境。其次，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論中，這種理論是大衛(wèi)?庫(kù)伯（美國(guó)）在他的著作《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)―讓體驗(yàn)成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉》[3]中提出。其重點(diǎn)的闡述了四個(gè)階段學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)過程的開始，遵循真實(shí)體驗(yàn)感受得到直接經(jīng)驗(yàn)的具體體驗(yàn)；人們自身明白已經(jīng)或者正在發(fā)生什么，了解產(chǎn)生的核心問題的反思觀察；以語(yǔ)言形式表達(dá)出具體體驗(yàn)的感受的抽象概括；經(jīng)實(shí)踐方式來(lái)檢驗(yàn)領(lǐng)悟到的知識(shí)的主動(dòng)檢驗(yàn)。

二、情境體驗(yàn)教學(xué)在急危重癥護(hù)理學(xué)中的具體應(yīng)用情況

（一）情景設(shè)置

在情境體驗(yàn)教學(xué)中，科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)情境是最先進(jìn)行的流程，通常情況下可以分成三種類型的急救情境，即實(shí)地急救情境、高仿真急救情境、虛擬急救情境。在第一種情境中，主要是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的急救場(chǎng)景，即急診、重癥監(jiān)護(hù)室等等環(huán)境，展開實(shí)地的體驗(yàn)，能夠身臨其境的感受到急救的真實(shí)感以及整個(gè)過程的連續(xù)性。在第二種情境中，是采取先進(jìn)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)室對(duì)于急診室以及重癥監(jiān)護(hù)室進(jìn)行模擬。設(shè)置的效果同醫(yī)院的實(shí)際設(shè)置基本一致，在高仿真情境下，學(xué)生進(jìn)行各種訓(xùn)練以及操作，通過更加逼真的形式，幫助學(xué)生培養(yǎng)以及提升急救護(hù)理的技能。第三種情境中，經(jīng)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)現(xiàn)，能夠?qū)τ趯W(xué)生的應(yīng)用知識(shí)、綜合知識(shí)以及反思知識(shí)的能力進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)計(jì)算機(jī)程序軟件能夠立即的反饋，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)者反思和提高評(píng)判性思維能力的需要。

（二）教學(xué)的設(shè)備

在進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)期間，應(yīng)用到的輔助工具較多，諸如常應(yīng)用到的包括急救物品實(shí)物、多媒體課件等等。多媒體課件是一種最有效的途徑，能夠綜合呈現(xiàn)出圖像、文字以及聲音、視頻等等模式，通過聲情并茂的形式，提供給人們最直接的感受。應(yīng)用急救物品實(shí)物的展示，也能夠發(fā)揮這樣的功效，讓學(xué)習(xí)者具有真實(shí)的感受。另外，在教?W期間采取模擬人的方式，屬于未來(lái)應(yīng)用的一大趨勢(shì)，更能夠凸顯出真實(shí)性的特點(diǎn)，同時(shí)能夠多次的操作，優(yōu)勢(shì)諸多。有研究指出[4]，在應(yīng)用模擬人的模式中，專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)操作下的模擬人能夠?qū)τ?、流血以及哭泣等等?shí)際患者的情況進(jìn)行模擬，讓護(hù)理學(xué)教學(xué)體驗(yàn)更提升真實(shí)感。

（三）聯(lián)合應(yīng)用其他的教學(xué)法

進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)，需要聯(lián)合各種教學(xué)法，方能充分的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的發(fā)揮。首先，聯(lián)合案例教學(xué)法。在情境體驗(yàn)期間，臨床案例屬于重要的基礎(chǔ)。教師采取典型的案例，經(jīng)具體的教學(xué)情境的描述，指引學(xué)生實(shí)施思考、剖析以及討論，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)的探索具體問題，幫助增強(qiáng)思考以及處理問題的能力，這種舉措就是案例教學(xué)法。實(shí)施體驗(yàn)之前，教師讓學(xué)生遵循臨床真實(shí)病例編寫與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)案例，涉及到急危重癥護(hù)理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)以及急救技術(shù)等內(nèi)容，查閱各種資料，實(shí)施分析以及探討，幫助學(xué)生有機(jī)結(jié)合理論與臨床病例，提升熟知案例情境的程度。另外，聯(lián)合角色扮演法，即學(xué)生遵循情境劇本要求，分別扮演病患、護(hù)士、家屬、醫(yī)生等角色。聯(lián)合錄像反饋法，即對(duì)于情境體驗(yàn)的全部過程進(jìn)行錄像，完成以后通過回放的形式獲得反思。

（四）評(píng)價(jià)教學(xué)效果

評(píng)價(jià)急危重癥護(hù)理教學(xué)的教學(xué)成效，主要包括理論考核、技能考核、自制反饋問卷、量表評(píng)價(jià)等。理論考核就是設(shè)置最常規(guī)的考核項(xiàng)目，包括測(cè)試題目、病例分析考核、護(hù)理舉措等等內(nèi)容；技能考核為建立在模擬的臨床急救場(chǎng)景下，實(shí)施急救技術(shù)操作考核，評(píng)價(jià)學(xué)生掌握急救技能的熟練程度；自制反饋問卷是應(yīng)用自制的反饋問卷，對(duì)于學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意程度進(jìn)行調(diào)查，體現(xiàn)出學(xué)生主觀學(xué)習(xí)感受；量表評(píng)價(jià)就是可以采取高仿真模擬教學(xué)設(shè)計(jì)量表、模擬教學(xué)實(shí)踐量表等，評(píng)價(jià)護(hù)理評(píng)估、身體檢查以及操作技能等傳統(tǒng)護(hù)理教育不能直接以及客觀性觀察到的臨床行為的缺陷部分。