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第1篇：課程設(shè)計的性質(zhì)范文

平面構(gòu)成主要研究的是基本形之間、形與平面空間之間的關(guān)系，以及美的基本原理和基本法則，強調(diào)客觀現(xiàn)實的基本規(guī)律，強調(diào)將自然界中存在的復(fù)雜物象，以抽象思維模式去思考，利用一定的手段進行分解、組合、重構(gòu)，創(chuàng)造提煉出形象之間的相互關(guān)系和空間關(guān)系，并將其體現(xiàn)在平面之中，創(chuàng)造理想的新視覺形象。平面構(gòu)成中的基本形體元素是點、線、面，在實際的繪畫與設(shè)計分析中，無論形態(tài)多么復(fù)雜，都可以用點線面來歸納。在我們學(xué)習(xí)設(shè)計課程的時候，不可能將大自然界中的所有的形象、所有的理念都原封不動地繪制到二維空間，甚至是三維立體空間內(nèi)，因此抽象思維的鍛煉是非常重要的。平面構(gòu)成點、線、面要素的聯(lián)系，即是這樣一種思維模式的訓(xùn)練。

標(biāo)志在設(shè)計形態(tài)上分為抽象形態(tài)標(biāo)志和具象形態(tài)標(biāo)志，圖形化標(biāo)志形式是比較重要的標(biāo)志形態(tài)之一，我們可以運用平面構(gòu)成形式美法則，將點、線、面以重復(fù)、近似、漸變、放射、空間、特異等構(gòu)成形式去進行思考。如三元食品的公司標(biāo)志，即是利用重復(fù)的構(gòu)成手法進行設(shè)計的。在標(biāo)志設(shè)計中還有以具象圖形為基礎(chǔ)的設(shè)計形式，這種形式的設(shè)計也不可能像繪畫的形式那樣強求形似，而是以圖形化的方式進行組織處理，強化形象的形態(tài)特征，簡化結(jié)構(gòu)的格局，從而取得和諧之美，形成一種單純、鮮明的特征以呈現(xiàn)所要表達的具體內(nèi)容。平面構(gòu)成中形與形之間的關(guān)系，有相切、分離、結(jié)合、重疊、差疊等。要從形與形的關(guān)系中開始找尋，可以幫助基本形體構(gòu)成新的形態(tài)，從而創(chuàng)造出更合理的視覺圖形。視覺圖形的進一步抽象、解構(gòu)、組合即可以形成豐富的圖形標(biāo)志方案，可以表現(xiàn)更多主題形象。

二、色彩構(gòu)成在標(biāo)志設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

標(biāo)志設(shè)計不僅僅是形的表現(xiàn)，更是色彩的表現(xiàn)。色彩的傳達往往是最迅速的，當(dāng)我們還沒有來得及辨別形態(tài)的時候，色彩卻已經(jīng)迅速地印在我們腦海里了。標(biāo)志設(shè)計，同樣離不開色彩的選擇與表現(xiàn)，色彩的地位也因此顯得十分重要。標(biāo)志作為一種圖形符號，所要傳達的信息既豐富又有限，色彩可以以其明快、醒目的視覺傳達特征、多樣的心理效應(yīng)與象征性力量發(fā)揮著巨大的威力。合理的色彩定位對于喚發(fā)人們的情感、描述主題思想、準(zhǔn)確傳達主體理念和創(chuàng)造藝術(shù)化新意的標(biāo)志至關(guān)重要，所以說，色彩構(gòu)成這門基礎(chǔ)課程是設(shè)計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和設(shè)計師工作的一個基礎(chǔ)。

深入理解和掌握運用色彩構(gòu)成法則是設(shè)計師的基本素質(zhì)之一。標(biāo)志是方寸見方的圖形設(shè)計，其不僅要體現(xiàn)企業(yè)的精神理念，還要有消費者的消費吸引點，因此標(biāo)志色彩應(yīng)該是非常緊湊與集中的，要簡潔明了。色彩構(gòu)成的學(xué)習(xí)是去理解、去掌握色彩規(guī)律，并將這些理論知識應(yīng)用到具體實踐中，從共性的獲得逐漸走向個性的創(chuàng)造?，F(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計所使用的顏色都是可以以每個行業(yè)特色進行分類的，每個行業(yè)都有自己的色彩傾向，但是在有限的色彩范圍界定中怎么去用新穎的方式表現(xiàn)色彩，并尋找到合適的色彩代表去體現(xiàn)設(shè)計者和消費者的心理訴求是對現(xiàn)代學(xué)生提出的要求。色彩的漸變，色彩的強弱對比關(guān)系，色彩的立體性都是標(biāo)志色彩的發(fā)展趨勢，我們在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生以構(gòu)成的方式，讓學(xué)生去思考。

三、立體構(gòu)成在標(biāo)志設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

從標(biāo)志設(shè)計的發(fā)展趨勢來看，現(xiàn)在不僅僅追求平面二維空間的藝術(shù)，圖形與空間之間的關(guān)系也逐漸成為人們所追求的方向。標(biāo)志設(shè)計從功能性上講，是一個企業(yè)或一個品牌的形象代表，好的標(biāo)志可以讓觀眾感覺可以操縱空間，并可以從不同角度觀看這個標(biāo)志。立體構(gòu)成研究的是在三維空間中如何將立體造型元素按照一定的原則組合并賦予個性的美的立體形態(tài)。在標(biāo)志設(shè)計時，我們可以將平面構(gòu)成的形體按照組合方式組合在一起，構(gòu)成立體的形態(tài)，在二維空間內(nèi)形成三維立體空間。如庫珀聯(lián)合學(xué)院的全新智能視覺形象，是個tephenDoyle為其創(chuàng)作的，它擁有三個透明、艷麗塊面的兩個立方體（分別代表字母C和U），展現(xiàn)了一個個很大的空間感，讓觀眾感覺可以操縱空間并想象從不同角度觀看這個標(biāo)志。

立體構(gòu)成的目的在于培養(yǎng)造型的感覺能力、想象能力和構(gòu)成能力。學(xué)生在進行設(shè)計時，可以充分運用立體構(gòu)成中的空間想象能力，以及對材料的理解力，從而使我們的平面視覺感受更為豐富。同時，不僅僅能從視覺感受上感覺肌理的美也能夠為標(biāo)志進行實際的制作過程中充分展現(xiàn)觸覺的美。標(biāo)志的設(shè)計可以基于各種不同形式的立體，暗示了空間感并能夠引導(dǎo)消費者與其產(chǎn)生互動，這樣會提高消費者的參與度，能提高標(biāo)志的消費功能性。學(xué)生在創(chuàng)作標(biāo)志時，可以以立體構(gòu)成的形式去進行思考，在大自然的啟迪下去尋找設(shè)計方案。

第2篇：課程設(shè)計的性質(zhì)范文

傳統(tǒng)語文課程理念下的教材編輯理念就是以“教材為中心”的思想。教材是教師教學(xué)生學(xué)的唯一的資源依托，沒有統(tǒng)一的教材我們教師和學(xué)生的教與學(xué)就如同空中樓閣，為此我們大多數(shù)中小學(xué)都圍繞統(tǒng)一發(fā)放的語文教材做周期性的教與學(xué)的活動，但筆者感覺到教材里有的講讀課文或?qū)W生自讀課文似乎都缺少了人文性、可讀性、欣賞性的價值，有的課文過于注重正統(tǒng)性教育，殊不知這類課文的內(nèi)容已脫離了與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，甚而至于有的課文近似于政治說教，從教學(xué)的角度看只是一杯白開水，情趣性，美感性，熏陶感都淡化了，學(xué)生語文素養(yǎng)又怎能提高呢。當(dāng)然，有的課文內(nèi)容過于繁、難、偏、舊，教師教也乏味，學(xué)生學(xué)也乏味，特別是反映年代久遠的社會現(xiàn)象的文章似乎要叫幾代人都要知道文章里所蘊含的一切，而真正反映當(dāng)代社會潮流的那些優(yōu)美篇章又編選多少呢，如針砭時弊的雜文，情文并茂的散文，耐人尋味的微型小說等等，難道這些美文在教學(xué)中就形成不了健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度？為何盯著幾個名家的幾篇作品不放呢？這應(yīng)該值得我們深思。

從課程改革的發(fā)展歷史看，成功的課程設(shè)計都必須考慮時代性，基礎(chǔ)性，選擇性的有機統(tǒng)一，然而我們的傳統(tǒng)課程的設(shè)計雖然體現(xiàn)了這一點，但從事人教版教材教學(xué)的教師感覺到有些教材內(nèi)容已經(jīng)脫離了時代性，似乎非要叫我們學(xué)生去感受這些文章的存在，似乎也是要叫我們學(xué)生去感受和了解課文中涉及那久遠年代的社會的一些陰暗面及進步性，似乎要這樣才凈化得了學(xué)生的心靈。當(dāng)然這部分內(nèi)容的文章要學(xué)一些，但過多，過難了，也就脫離了課程設(shè)置的時代性。社會是發(fā)展的，而我們學(xué)生更注重的是感知眼前的社會狀況，學(xué)生靈魂的凈化，健康情感的熏陶，應(yīng)該說不是憑學(xué)生去學(xué)習(xí)一些與現(xiàn)實相差甚遠的內(nèi)容的文章而獲得的，盡管這部分文章我們老師在教學(xué)中作了詳解，但我們有好多學(xué)生也是抽象而模糊的感知和了解其中的內(nèi)容，學(xué)后會像霧靄一樣慢慢消失，不留下一點痕跡，實乃收獲甚微。

當(dāng)代語文課程設(shè)計提出“為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進學(xué)生特長和個性發(fā)展”目標(biāo)要求，即就是語文課程的設(shè)計必須體現(xiàn)“選擇性”。選擇性體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，而我國高中傳統(tǒng)語文課程結(jié)構(gòu)過分強調(diào)了統(tǒng)一性，教師的教和學(xué)生的學(xué)缺乏彈性發(fā)展的空間，這種“計劃經(jīng)濟”的課程設(shè)計模式，不僅使語文課程走向封閉，而且壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展。傳統(tǒng)的語文課程設(shè)計過分強調(diào)統(tǒng)一性，統(tǒng)一大綱，材，統(tǒng)一的評價方式，廣大學(xué)生無權(quán)對自己所喜歡的課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式作出選擇，學(xué)生自主選擇的權(quán)利被剝奪，因而也就談不上什么個性發(fā)展。

其次，語文課程設(shè)計的單一性也制約了學(xué)生相關(guān)能力的發(fā)展。從社會發(fā)展的角度看，我們的社會也進入多元化的社會，多元化的社會需要多樣化的創(chuàng)新型人才。而傳統(tǒng)高中課程以單一的課程為主，適應(yīng)地方的課程和學(xué)生生活的課程較薄弱，就拿我們鄉(xiāng)村一部分高中生所掌握的語文應(yīng)用能力來看，其語文能力是較差的，諸如一些常用的申請書、合同書、請柬等格式都是沒有掌握的，至于內(nèi)容要怎樣去寫就有些難為情了。由于語文課程設(shè)計指導(dǎo)思想的支配，教師的語文教學(xué)，實質(zhì)就是范文教學(xué)，語文教師的任務(wù)似乎就是把教材里的那些名家名篇的字、詞、句、段、中心思想，寫作特點等方面分析透徹，講解清楚，并且還要求學(xué)生記住這個，記住那個，老師還深怕講不完，講不清楚愧于學(xué)生，心理不踏實，其結(jié)果呢是我們學(xué)生感知到有其文章的存在，知道了這篇文章的一些語文知識。毋庸置疑，這種脫離了現(xiàn)實，脫離了實踐，脫離了實用的教學(xué)，嚴重制約了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。高中三年6本語文教材共144篇課文就要使我們學(xué)生成為社會思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識的創(chuàng)新型人才，這恐怕說得有些不切實際。鑒于此，筆者認為，要使當(dāng)代高中生有相當(dāng)高的語文素養(yǎng)，應(yīng)該打破單一的語文教材教法，沒必要一味的去講授那些文章，因為語文內(nèi)容本身就是豐富多彩的，或語言基礎(chǔ)學(xué)、或文學(xué)、或?qū)懽鬟@些教學(xué)內(nèi)容都可以開發(fā)，這樣可使語文教學(xué)不單一化，又使學(xué)生能調(diào)節(jié)自己與時俱進的心態(tài)。

語文是高中教學(xué)的必修課，傳統(tǒng)語文課程由于偏重于以教材為中心，忽略了“閱讀與鑒賞”，和“表達與交流”兩個目標(biāo)，從而也就制約了學(xué)生語文適用能力的提高。為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和探究能力，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展，每一個教師應(yīng)該走出傳統(tǒng)課程理念的誤區(qū)，打破語文課程設(shè)置的局限，探索一條切實有用的語文教學(xué)之路。

參考文獻：

[1]王華軍.新舊語文課程標(biāo)準(zhǔn)的比較[j].中學(xué)教學(xué)參考，2011年16期

第3篇：課程設(shè)計的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：項目課程；開放性；課程設(shè)計；校企合作

作者簡介：趙劉（1980-），安徽鳳陽人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，博士研究生，研究方向為旅游景觀、高職教育。

課題項目：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“商貿(mào)類高職課程教學(xué)項目的開放性、職業(yè)化設(shè)計研究”（項目編號：SYKJ11B12），主持人：趙劉。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）06-0052-03

項目化課程是相對于傳統(tǒng)學(xué)科課程的一種課程模式，由于其自身鮮明的職業(yè)特色而受到高職院校的廣泛關(guān)注，成為當(dāng)前高職教育課程改革的主要方向。現(xiàn)有的項目化課程研究理論主要關(guān)注于開發(fā)的特征、原則、流程等內(nèi)容，即在開發(fā)前和開發(fā)中兩個階段如何根據(jù)企業(yè)真實工作任務(wù)來開發(fā)一門項目課程。但是在開發(fā)之后如何保持課程項目的前沿性和有效性沒有得到重視。本文所針對的問題是：如何在符合學(xué)生認知規(guī)律的前提下始終保證教學(xué)項目與企業(yè)實踐無縫對接，如何實現(xiàn)項目課程系統(tǒng)化的開放性設(shè)計，從而取得項目課程最佳的教學(xué)效果？本文從開放性角度去審視項目課程的開發(fā)原理，并結(jié)合實際案例提出項目設(shè)計的可持續(xù)性建議，以期完善項目課程的開發(fā)理論。

一、開放性視角下項目化課程的理論審視

正如蔣慶斌、徐國慶所指出的：“職業(yè)教育項目課程是指以工作任務(wù)為中心選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，其目的在于加強課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率”[1]。項目課程一般包含以下開發(fā)過程：“社會需求分析、工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)開發(fā)、課程內(nèi)容開發(fā)、教材開發(fā)和教學(xué)實施分析等基本流程”[2]。其中，工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開發(fā)是決定項目化課程開發(fā)成功與否的核心環(huán)節(jié)，可以認為：“課程結(jié)構(gòu)開發(fā)是項目課程開發(fā)的關(guān)鍵，而課程內(nèi)容開發(fā)則是項目課程開發(fā)的落腳點”[3]。在高職教育中，項目化課程的優(yōu)勢是相比于傳統(tǒng)學(xué)科課程而顯露出來的。從教學(xué)內(nèi)容的組織方式看，學(xué)科課程按照知識本身的邏輯來組織教學(xué)內(nèi)容的，而項目化課程是以工作項目為中心來組織教學(xué)內(nèi)容。它往往以典型產(chǎn)品、設(shè)備、問題或服務(wù)所設(shè)計的項目為載體，抽象或凝練出工作項目的一般結(jié)構(gòu)，然后將相關(guān)知識、經(jīng)驗附著其上形成基于項目的知識體系。從教學(xué)特點上看，傳統(tǒng)的學(xué)科課程往往是老師在講臺上教，學(xué)生在座位上被動地聽，但項目化課程要求老師起輔助作用，而學(xué)生是主角，在學(xué)生主動地完成每一各項目的過程中，建構(gòu)起相應(yīng)的知識體系。

如果從開放性視角來看，項目化課程的核心優(yōu)點恰恰是對于開放性的充分展示，這里的開放性并不是指高職教育向面向社會服務(wù)對象開放，而是指項目課程開發(fā)中自始至終地與企業(yè)密切聯(lián)系，吸收企業(yè)最新發(fā)展成果，與社會發(fā)展的無縫對接。我們可以將以上項目課程的開發(fā)流程分為開發(fā)前、開發(fā)中階段。開發(fā)前階段主要指對于社會需求的分析，那么在開發(fā)前階段，是如何體現(xiàn)開放性特點的呢？在課程開發(fā)前階段，需要成立由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)教師、課程專家組成的課程開發(fā)小組，共同進行市場調(diào)研，了解企業(yè)人才需求情況，特別是要選取具有典型意義的工作任務(wù)，對于工作崗位、任務(wù)、過程進行分析。這是對于項目化課程開發(fā)必要性的分析，可以說正是面向企業(yè)需求的開放性才決定了項目化課程的開發(fā)與否。在課程開發(fā)中階段，主要包括課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容開發(fā)。課程開發(fā)小組要對企業(yè)典型工作任務(wù)進行詳細分析，將相關(guān)任務(wù)模塊轉(zhuǎn)換成課程，圍繞工作流程模塊編制課程標(biāo)準(zhǔn)并對課程內(nèi)容進行組織。特別是要處理好模塊間的銜接、教學(xué)載體的選擇以及相關(guān)知識的構(gòu)成結(jié)構(gòu)。由此可見，開發(fā)中階段的關(guān)鍵在于是否向企業(yè)一線工作實踐開放，是否能夠抽象和凝練出工作的一般結(jié)構(gòu)，并選取相應(yīng)的知識和經(jīng)驗附著在這個基本結(jié)構(gòu)之上。從某種角度上來說，項目化課程開發(fā)過程中能否始終向企業(yè)一線實踐開放，是課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵。如果我們做到了深度開放性，那么我們就能保證項目課程與企業(yè)實踐的無縫對接，保證項目教學(xué)的真實性。這樣的項目課程相比于學(xué)科課程對于學(xué)生的吸引力是非常大的，學(xué)生可以非常真實地感受到來自社會實際對他的召喚，能夠以充滿激情的心態(tài)去完成一個個項目。在追求一個個實際產(chǎn)品或結(jié)果的過程中，學(xué)生自己就賦予了學(xué)習(xí)以重要的意義，激發(fā)全部身心關(guān)注于學(xué)習(xí)過程中，從而達成職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)。

因此，項目化課程的實質(zhì)在于開放性，決定項目課程本質(zhì)的并不在于外表上的項目化結(jié)構(gòu)，而在于其實際內(nèi)容是否與企業(yè)實踐相貼切，在于項目的真實性如何，在于開放性程度有多高。從開放性的角度來審視以往的項目化理論，我們會有一個疑問。以往的項目化理論主要包括開發(fā)前和開發(fā)中的開放性，那么課程開發(fā)之后是否還要保持開放性？答案是顯而易見的。隨著社會發(fā)展的日新月異，科技進步層出不窮，高職教育服務(wù)于社會生產(chǎn)一線的根本特點決定了我們的項目化課程必須表現(xiàn)出一種可持續(xù)發(fā)展的特點。因此，我們認為，項目化課程并不像傳統(tǒng)課程那樣，開發(fā)好了就是一種固態(tài)化的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，而是一種不斷變化和不斷更新的動態(tài)結(jié)構(gòu)。問題的困難之處在于我們?nèi)绾稳ソ?gòu)項目化課程開放性設(shè)計的完整模式？

二、項目課程的開放性設(shè)計的核心問題

如果說現(xiàn)有的項目理論側(cè)重于開發(fā)前和開發(fā)中的開放性設(shè)計，那么本文的重點顯然應(yīng)該放在開發(fā)后的開放性設(shè)計。即我們?nèi)绾尾拍芗皶r將企業(yè)前沿實踐知識納入已有項目教學(xué)體系？這可以分為兩個子問題來研究，一是學(xué)校如何獲得企業(yè)最新進展的知識和經(jīng)驗，二是如何將最新成果融入整體課程架構(gòu)中？

第一個問題的答案在于科學(xué)搭建學(xué)校溝通企業(yè)前沿進展的平臺。對此，新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”模式給我們以很大啟示。所謂的“教學(xué)工廠”不是簡單的照搬工廠環(huán)境和設(shè)備，而是以學(xué)院為本位，在現(xiàn)有的教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上設(shè)立的。它強調(diào)更多的是用學(xué)校的實訓(xùn)室設(shè)備，來完成企業(yè)實際項目，也就是將學(xué)校實訓(xùn)室當(dāng)成一個“實際的工廠”來使用。舉一個簡單的例子來說明其運作流程：如某企業(yè)遇到技術(shù)困難了，而這種困難往往代表著行業(yè)技術(shù)最高難度，自己企業(yè)科研實力已經(jīng)解決不了，它把困難（學(xué)校稱為項目）交給南洋理工學(xué)院去解決，并支付一定費用；學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師就帶領(lǐng)學(xué)生組成項目組在實驗室去幫企業(yè)完成。在這個項目解決的過程中，學(xué)院的實驗室就相當(dāng)于工廠的一個車間，而教師和學(xué)生就相當(dāng)于員工。通過對于企業(yè)問題的解決，教師實現(xiàn)了與行業(yè)最新進展相結(jié)合的鍛煉，學(xué)生也獲得了實戰(zhàn)的練習(xí)。之后，教師可以將項目資料納入相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，實現(xiàn)對于教學(xué)資源庫的更新，從而實現(xiàn)項目化課程內(nèi)容對于企業(yè)一線的開放。“教學(xué)工廠”之所以能夠成功實施，關(guān)鍵在于兩點：一是學(xué)院專業(yè)教師本身就是行業(yè)頂尖人才，他們往往具有對于行業(yè)技術(shù)最新發(fā)展的敏感，許多企業(yè)專家不能解決的問題，專業(yè)教師可以解決。雖然教師身處學(xué)校，不像企業(yè)師傅那樣時時接觸一線實踐，但他們的科研能力和整體素質(zhì)彌補了這一缺點，往往可以完成企業(yè)專家所不能解決的困難。二是學(xué)院擁有行業(yè)最先進的實訓(xùn)設(shè)備。據(jù)我們了解，每年新加坡政府和各大企業(yè)都會向新加坡南洋理工學(xué)院捐贈先進的設(shè)備用于教學(xué)。這樣就保證了學(xué)校的設(shè)施與企業(yè)發(fā)展的無縫對接。不但使日常教學(xué)實踐的實戰(zhàn)性大大增強，而且為教師承接企業(yè)項目奠定了雄厚的基礎(chǔ)。

其實，“教學(xué)工廠”并不是搭建學(xué)校溝通企業(yè)一線進展的唯一平臺，只要能夠幫助我們的專業(yè)教師接觸到行業(yè)最前沿發(fā)展的方式都是可以的。比如校企合辦股份制企業(yè)、“校中廠”、“廠中?！?、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、校企合辦研究機構(gòu)等等，都是實現(xiàn)學(xué)校深度介入行業(yè)企業(yè)的有效方式。但是，我們必須要明確的是，學(xué)校介入行業(yè)企業(yè)的方式多種多樣，但是能夠?qū)崿F(xiàn)溝通企業(yè)最新進展的平臺卻不是隨便就能做到的，需要學(xué)校和教師作出艱苦的努力。比如那種在學(xué)校設(shè)立蛋糕店的合作模式和“教學(xué)工廠”模式所產(chǎn)生的效果是不可同日而語的。顯而易見的是，企業(yè)不會隨意將行業(yè)前沿隨意交與學(xué)校，只有通過科學(xué)搭建學(xué)校溝通企業(yè)的深度平臺，我們的教師才能以更有效的方式跟蹤到最新進展。也只有這樣，我們的專業(yè)教師才能在實戰(zhàn)中實現(xiàn)自身技能的不斷飛躍，甚至達到與企業(yè)專家相匹敵的能力，從而真正實現(xiàn)項目化課程自身的最大程度的開放性。

第二個問題的答案在于建立項目課程的動態(tài)發(fā)展系統(tǒng)。真正實現(xiàn)開放性的項目化課程本身具有一種動態(tài)發(fā)展結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出積極吸收行業(yè)最新發(fā)展知識的強大能力。我們下面以《旅行社策劃》課程為例來進行說明。這門課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握旅行社行業(yè)中常用項目策劃方案的設(shè)計能力，主要包括主題旅游產(chǎn)品策劃能力、市場推廣能力、節(jié)事旅游活動的策劃能力，以及滲透在策劃設(shè)計過程中的創(chuàng)新能力、文字表達能力和組織協(xié)調(diào)能力。整門課程分為五個項目：旅行社策劃認知、主題旅游產(chǎn)品策劃、會展旅游服務(wù)策劃、節(jié)事旅游活動策劃、旅行社創(chuàng)意策劃。其中，項目一，旅行社策劃認知主要是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)；項目二，主題旅游產(chǎn)品策劃通過紅色旅游產(chǎn)品這個載體任務(wù)的完成來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；項目三，會展旅游服務(wù)策劃通過華東風(fēng)情展這個載體任務(wù)的完成來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；項目四，節(jié)事旅游活動策劃通過大學(xué)生旅游節(jié)這個載體任務(wù)的完成來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；項目五，則根據(jù)旅行社的實際需求來引導(dǎo)學(xué)生在實戰(zhàn)過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從難度上看，五個項目以循環(huán)遞進式的形式表現(xiàn)出來。項目一、二、三是基礎(chǔ)項目，項目四是綜合性項目，項目五則是來自于企業(yè)的真實性項目，雖然每個項目都是結(jié)構(gòu)相對完整的，但難度在逐漸增大。特別是項目五，它來自于旅行社一線實踐，要求老師和學(xué)生組成項目組去完成。學(xué)生在前四個項目的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了企業(yè)策劃的基本內(nèi)容，在第五個項目的完成中也可以予以檢驗。老師在項目五的完成過程中可以實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系，緊跟行業(yè)最新發(fā)展。在最后的成績考核中，成立由行業(yè)專家和教師組成的考核組對于項目成果進行檢驗，用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來考察教學(xué)的效果。如果說前四個項目注重在校內(nèi)學(xué)生對于課程基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，項目五則充分表現(xiàn)了學(xué)生將知識運用于實踐的能力。在完成項目五后，相關(guān)材料會匯集到課程資源庫中，為以后的教學(xué)服務(wù)。但是該門課程始終保持了一種動態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，這種系統(tǒng)不再是一種閉合的封閉系統(tǒng)，而是在滿足學(xué)生認知規(guī)律基礎(chǔ)上的一種與外界有效結(jié)合的動態(tài)系統(tǒng)，具有自我發(fā)展和持續(xù)更新的能力。

因此，項目化課程的生命力在于項目的真實性和前沿性，如果我們建立了課程的動態(tài)發(fā)展結(jié)構(gòu)，就可以及時吸納企業(yè)前沿最新進展，使課程項目與行業(yè)緊密貼合。《旅行社策劃》課程的結(jié)構(gòu)只是提出一種啟發(fā)，只要能夠改變傳統(tǒng)課程中那種僵化的固定結(jié)構(gòu)，而可以與前沿發(fā)展有效結(jié)合的結(jié)構(gòu)都是有效的項目課程結(jié)構(gòu)。通過科學(xué)搭建學(xué)校溝通企業(yè)前沿進展的平臺和建立項目課程的動態(tài)發(fā)展系統(tǒng)兩個舉措，我們就可以將及時將企業(yè)前沿實踐知識和經(jīng)驗納入已有項目教學(xué)體系，從而實現(xiàn)在項目課程開發(fā)后階段中，保證課程有效的開放性。

三、實現(xiàn)項目課程開放性設(shè)計的保障因素

要真正實現(xiàn)項目化課程的開放性設(shè)計，我們不能忽略以下四個保障因素：師資、教材、實訓(xùn)室、教學(xué)資源庫。師資始終位于項目課程設(shè)計和教學(xué)的核心地位，能否保證專業(yè)師資具備一線實踐能力是實現(xiàn)項目化課程設(shè)計和教學(xué)的前提條件。無論是課程調(diào)研、項目設(shè)計、教材編寫還是實訓(xùn)室建設(shè)，專業(yè)教師始終具有一種主導(dǎo)角色。因此，學(xué)校在開展項目化課程建設(shè)過程中應(yīng)該將教師視為第一生產(chǎn)力，應(yīng)該提倡一種終生學(xué)習(xí)理念，為教師提供接觸行業(yè)企業(yè)一線的機會，促進教師不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)。教材是項目課程開發(fā)的有效支撐，如果我們將項目化課程視為一種動態(tài)存在，那么教材顯然也應(yīng)該不斷更新自身的結(jié)構(gòu)。實訓(xùn)室設(shè)備對于專業(yè)教師承接企業(yè)行業(yè)項目具有重要作用，特別是在社會科技日新月異的今天，往往設(shè)施設(shè)備兩三年就要更新一次。通過與企業(yè)的深度合作來保證學(xué)校的設(shè)施設(shè)備的先進性是非常重要的。教學(xué)資源庫是項目化教學(xué)的落腳點，隨著時間的發(fā)展，項目化課程的教學(xué)資源庫必然是不斷積累不斷更新的龐大數(shù)據(jù)庫。在信息化社會的今天，完善的教學(xué)資源庫可以支撐網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)的有效開展。

可以看到，項目化課程實現(xiàn)開放性設(shè)計的幾乎所有要素都需要學(xué)校與企業(yè)之間的合作。高職教育的本質(zhì)決定了它必須始終與企業(yè)發(fā)展相配合，必須密切關(guān)注社會行業(yè)發(fā)展前沿。培養(yǎng)高素質(zhì)高級技能型專門人才是高職教育的根本目標(biāo)，但是這個目標(biāo)的實現(xiàn)絕不是高職院校閉門造車就能完成的，也不是低層次的校企合作能夠完成的。傳統(tǒng)的就業(yè)型合作模式已經(jīng)遠遠不能滿足高職教育的深層發(fā)展需求。培養(yǎng)更高水平的職業(yè)人才，需要我們的課程設(shè)計緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，除了增強開放性以外我們別無他法。在研究的深入過程中，我們發(fā)現(xiàn)課程開放性設(shè)計的整個過程，包括開發(fā)前、中、后三個階段都必須奠基于校企之間的深度合作。無論是“教學(xué)工廠”、課程項目的動態(tài)結(jié)構(gòu)、實訓(xùn)室建設(shè)、師資建設(shè)等等，都必須建立在與企業(yè)深度合作的基礎(chǔ)上。因此只有深入研究企業(yè)的實踐前沿，找到校企深度合作的結(jié)合點，項目化課程才能保持自身的生命力和活力。從某種角度說，課程的開放性設(shè)計也是校企合作更高水平上的一種實踐表現(xiàn)。這也在深層角度上體現(xiàn)了高職教育的應(yīng)有之意。

參考文獻：

[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2005(22)：46-50.

第4篇：課程設(shè)計的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞 有效教法群；教學(xué)模式；職業(yè)技能型課程；有效教學(xué)

中圖分類號 G712 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）14-0027-03

一、職業(yè)技能型課程教學(xué)改進需求

（一）職業(yè)技能型課程教學(xué)的要務(wù)

職業(yè)技能是指學(xué)生將來就業(yè)所需的技術(shù)和能力。課程是指“學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和”[1]。對職業(yè)技能而言，課程是學(xué)生獲得就業(yè)所需技術(shù)和能力的教學(xué)知識、教學(xué)活動及其進程的載體，課程教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能教育目標(biāo)的基本途徑。

職業(yè)技能型課程教學(xué)就是應(yīng)用型高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的社會職業(yè)的活動內(nèi)容，對相應(yīng)專業(yè)學(xué)生進行達到從業(yè)人員工作能力水平規(guī)范性要求的教和學(xué)的所有行為方式。高效益的職業(yè)技能型課程教學(xué)，對幫助學(xué)生提高職業(yè)技能，增強就業(yè)能力尤為重要。職業(yè)技能型課程教學(xué)要以培養(yǎng)和提升學(xué)生崗位職業(yè)技能為出發(fā)點和歸宿，遵循學(xué)生崗位職業(yè)技能的形成規(guī)律，并促使其不斷提升；課程教學(xué)目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇、組織實施、考核評估等各個環(huán)節(jié)都要服從和服務(wù)于這一要務(wù)，使課程教學(xué)全過程緊密圍繞學(xué)生崗位職業(yè)技能培養(yǎng)進行。

（二）職業(yè)技能型課程教學(xué)的慣用形式

職業(yè)技能型課程普遍采用“講授示范―模仿練習(xí)―糾正講評”的教學(xué)法。這種教學(xué)法是一種簡便易行的傳統(tǒng)實踐教學(xué)法，其遵循的是單一的能力生成路線、簡單遞進式的能力訓(xùn)練方式，沒有關(guān)照到職業(yè)技能本身構(gòu)成的綜合復(fù)雜性，包括實際操作運用的能力、靈活處置情況的能力、縝密思維判斷的能力和穩(wěn)妥行為言表的能力；也沒有關(guān)照到技能訓(xùn)練培養(yǎng)的特點，而是需要循環(huán)反復(fù)非線性發(fā)展生成，在一定逼真學(xué)習(xí)情景下的依靠學(xué)習(xí)者內(nèi)動力驅(qū)動的，不斷完善行為認知才能完成。因此，在教學(xué)理論長足發(fā)展、教學(xué)條件不斷完善的當(dāng)下，這種傳統(tǒng)單一的實踐課堂教學(xué)模式相形見絀，遠未能實現(xiàn)職業(yè)技能教學(xué)的最優(yōu)成效。

二、職業(yè)技能型課程有效教法群的構(gòu)設(shè)依據(jù)

（一）教育建模的研究探索

查有梁在《教育建?！芬粫袑Α澳Ｊ健边M行了全面的定性敘述：“模式是一種重要的操作和科學(xué)思維方法，它是為解決特定問題，在一定抽象、簡化、假設(shè)的條件下，再現(xiàn)原形客體的某種本質(zhì)特性；它是作為中介，從而更好地認識和改造原形客體、建構(gòu)新型客體的一種方法?！盵2]教育模式是一種科學(xué)認識和研究事物的方法，能再現(xiàn)原型客體的本質(zhì)特性，并能根據(jù)某種需要改造原形客體、建構(gòu)新型客體。這一理論指明進行“教育建?！毖芯烤哂姓J識事物本質(zhì)特性并改造原形客體的作用，通過構(gòu)建模式分析問題、簡化問題，能實現(xiàn)教育理論與教學(xué)實踐的有機統(tǒng)一，更好地解決教學(xué)現(xiàn)實問題。

（二）教法群的結(jié)構(gòu)模式

蘇聯(lián)教學(xué)最優(yōu)化研究專家巴班斯基認為，教學(xué)過程最優(yōu)化的一個重要措施就是教學(xué)方法和手段的配合能在規(guī)定時間內(nèi)最有效地解決所面臨的教學(xué)任務(wù)。他指出每種教學(xué)方法都有其優(yōu)點和不足，被運用到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景中，就能發(fā)揮其積極作用。要保證教學(xué)過程最優(yōu)化，就必須使各種教學(xué)方法合理結(jié)合，使教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化。這一理論為運用多種教學(xué)法構(gòu)成教法群的結(jié)構(gòu)模式，創(chuàng)設(shè)出新型有效教學(xué)模式提供了依據(jù)支撐。即教師深入了解每種教學(xué)方法的功能，并在經(jīng)驗分析的基礎(chǔ)上選出適當(dāng)?shù)姆椒?，根?jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、情景和學(xué)生的可能性等多種因素進行最優(yōu)教學(xué)行為方式整合，實現(xiàn)多種教學(xué)法教學(xué)功能的耦合集成。

（三）有效教學(xué)的相關(guān)理論

有效教學(xué)（ effective teaching） 理念是20世紀上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運動的產(chǎn)物，受到美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響，注重對教學(xué)效能的核定[3]。美國著名教育學(xué)者加里?D.鮑里奇（Gary D. Borich）從課堂評估和標(biāo)準(zhǔn)化測驗的結(jié)果中，得出與教學(xué)效能最大相關(guān)的五種關(guān)鍵行為，即清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程和確保學(xué)生成功率。清晰授課是指教師所呈現(xiàn)的內(nèi)容要點易于理解，概念解釋清晰，口齒清楚不含糊；多樣化教學(xué)是指教師通過對學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、教室空間的組織和運用來形成多樣的視覺效果，從而豐富教學(xué)；任務(wù)導(dǎo)向是指教師要把課堂時間更多地用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的課題上；引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程是指為學(xué)生提供最多的機會去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料；確保學(xué)生成功率是指教師要組織和安排能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，用以提高學(xué)生的自尊心和增強積極學(xué)習(xí)的態(tài)度[4]。

三、職業(yè)技能型課程有效教法群架構(gòu)內(nèi)容

（一）總體架構(gòu)

筆者依據(jù)教學(xué)過程最優(yōu)化理論，在長期開展職業(yè)技能型課程教學(xué)獲得實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過綜合分析課程教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，認為選用情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、過程性學(xué)業(yè)評價法5種教學(xué)法，利用每種教學(xué)法的基本功能和核心理念，來完成一堂職業(yè)技能型課的教學(xué)，集自主學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、工作經(jīng)驗累積、情感態(tài)度培養(yǎng)于一體，實現(xiàn)多種教學(xué)法教學(xué)效果的耦合疊加。其總體架構(gòu)為：緊貼職業(yè)實際，設(shè)置學(xué)習(xí)情境；聚焦崗位職能，確定課程任務(wù)；引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，完成行為認知；采用角色扮演，實施協(xié)作訓(xùn)練；監(jiān)測訓(xùn)練過程，進行學(xué)業(yè)評價五個階段環(huán)節(jié)。這種有效教學(xué)教法群模式，是符合職業(yè)技能教學(xué)特殊規(guī)律的多種教學(xué)法的系統(tǒng)綜合和有機結(jié)合。

（二）各環(huán)節(jié)分述

緊貼職業(yè)實際，設(shè)置學(xué)習(xí)情境。這一環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與實際職業(yè)相近的情境，通過清晰的語言描述與教學(xué)設(shè)備的輔助，讓學(xué)生深刻感知所處的環(huán)境。該環(huán)節(jié)主要依據(jù)專業(yè)目標(biāo)指向的社會實際崗位，完成學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。該環(huán)節(jié)把握兩方面：一是根據(jù)所對應(yīng)職業(yè)的主體任務(wù)需求，設(shè)計仿真職業(yè)環(huán)境；二是結(jié)合教學(xué)條件實際，構(gòu)建仿真教學(xué)環(huán)境。

聚焦崗位職能，確定課程任務(wù)。這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)具體的情境給學(xué)生分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去思考和行動。該環(huán)節(jié)主要進行確定訓(xùn)練任務(wù)和完成任務(wù)分工。任務(wù)分工主要包括對任務(wù)進行分解并對角色提出要求，也就是將確定的任務(wù)根據(jù)相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和實際工作需求進行細化，并提出完成任務(wù)對角色的要求。該環(huán)節(jié)按三個程序執(zhí)行：確定課程任務(wù)；明確任務(wù)分工；明晰標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，完成行為認知。這一環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供材料與信息，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、討論交流，設(shè)計解決方案與實施辦法。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的理念，教師盡可能多地提供擬制方案所需的資料和線索，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，研究任務(wù)相關(guān)資料、提取任務(wù)關(guān)鍵線索、分析任務(wù)本質(zhì)特征，最終獨立制定任務(wù)方案。主要包含三個步驟：準(zhǔn)備資源，提供線索；針對任務(wù)，提煉資源；按照規(guī)范，完成方案。

采用角色扮演，實施協(xié)作訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生通過角色扮演來模擬練習(xí)，學(xué)生真正感知到自身工作崗位的需求與解決技巧，使學(xué)生學(xué)會換位思考和團隊合作的重要性。該環(huán)節(jié)通過學(xué)生的角色扮演協(xié)作完成任務(wù)。角色扮演是在仿真情境中，按設(shè)定崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作流程等進行實際操作。該環(huán)節(jié)包含三個步驟：明確個體完成任務(wù)的流程；通過角色之間交流協(xié)作共同完成任務(wù)；對完成任務(wù)情況進行評價與感悟。協(xié)作體現(xiàn)了學(xué)生之間以及學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，通過這種協(xié)作關(guān)系，教學(xué)個體的思維和智慧與群體共享，達到共同完成任務(wù)的目的。

監(jiān)測訓(xùn)練過程，進行學(xué)業(yè)評價。在學(xué)生完成方案和行動過程中，對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價，衡量學(xué)生掌握知識和解決問題的能力水平，幫助教師隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，同時使學(xué)生通過評價來認同自身行為的成功和不足，從而有效調(diào)整學(xué)習(xí)方法，達到有效教學(xué)的預(yù)期。成立由任課教師和學(xué)生代表聯(lián)合組成的考評組，根據(jù)測評規(guī)范和考評細則，對學(xué)生訓(xùn)練過程的表現(xiàn)和完成任務(wù)的效果進行觀察和記錄，重點對參訓(xùn)學(xué)生行為動作的規(guī)范性、行為結(jié)果的準(zhǔn)確性以及行動組織的協(xié)作精神進行綜合評價。

四、職業(yè)技能型課程有效教法群實施建議

（一）情境創(chuàng)設(shè)要緊貼社會行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師在創(chuàng)設(shè)情境時，既要“仿的真”，也要“跟的緊”。“仿的真”包括創(chuàng)設(shè)情境的真實性和設(shè)置任務(wù)的真實性兩個方面。任務(wù)的真實性就是課程教學(xué)中完成的任務(wù)與職業(yè)實際工作中需要完成的任務(wù)是一致的，使學(xué)生強烈意識到完成任務(wù)的“有用性”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和效果。情境的真實性就是課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境與實際工作中的情境是一致的，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中進行練習(xí)?！案木o”即情境的創(chuàng)設(shè)要緊跟職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，工作任務(wù)的選擇要緊跟職業(yè)的社會經(jīng)濟實際需求。

（二）確定任務(wù)要把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的現(xiàn)有水平，指獨立活動時能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力[5]。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。在確定任務(wù)環(huán)節(jié)，教師要注意把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成任務(wù)的水平和學(xué)生獨立完成任務(wù)的水平差。要以有利于提高學(xué)生自主意識與思考能力，強化學(xué)生的動手能力為，確定好任務(wù)目標(biāo)的適度性。

（三）學(xué)業(yè)評價要形成促進教學(xué)的閉環(huán)回路

學(xué)業(yè)評價是一個判斷學(xué)生能力生成程度、驗證課程教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)，也是校正課程教學(xué)目標(biāo)確立、內(nèi)容設(shè)置、組織實施的有效手段。包含學(xué)業(yè)評價閉環(huán)式反饋系統(tǒng)的課堂教學(xué)是提高有效性的可靠保證。教師可根據(jù)評價結(jié)果反饋的信息，分析學(xué)生的智能水平、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度與學(xué)習(xí)效果，改進教學(xué)設(shè)計、調(diào)整教學(xué)方案和改善教學(xué)組織，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和訓(xùn)練積極性，不斷提高課程教學(xué)有效性。要完善形成課程評價信息反饋鏈路，使得整個課程教學(xué)成為非線性的過程體系，利用課程評價的信息反饋，不斷改進課程教學(xué)活動。

參 考 文 獻

[1]陳玉琨，沈玉順，代蕊華，等.課程改革與課程評價[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]查有梁.教育建模[M].南寧：廣西教育出版社，1998：4.

[3]崔允t.有效教學(xué)： 理念與策略（上）[J].人民教育，2001（6）：46-47.

[4]陳曉端.國外教學(xué)論基本文獻講讀[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013：246-254.

[5]百度百科.最近發(fā)展區(qū)[EB/OL].http：//...9C458D&tj=Xv_1_0_10_title.

Abstract In order to improve the teaching effectiveness of vocational skills curricula， based on the theories of educational modeling， teaching optimization and effective teaching， the author selects five teaching methods， such as situational teaching method， task driven teaching method， autonomous learning guide teaching method， role-playing teaching method， academic achievements process evaluation method， and follows the order structure of“perception”，“thinking”，“action”and“feedback”， to construct the effective teaching methods group applicable to the teaching of vocational skills curriculum according to the requirements of five key behaviors of effective teaching.

第5篇：課程設(shè)計的性質(zhì)范文

首先，可以在課程中穿插一根主線，即樹形的主干，以此來穿插課程的理論與實踐項目內(nèi)容。如:給課程一個總的項目任務(wù)，項目的選擇最好是以一個實際工作項目作為情境，以這個項目的完成作為課程設(shè)置的主干，將項目完成的每一個分步驟作為節(jié)點，合理安排教學(xué)的理論與實踐。在本門課程中，筆者以“某餐飲空間室內(nèi)設(shè)計”為總項目，即主干，按照本行業(yè)的“企業(yè)工作模式”過程完成該項目，將工作模式中的每一分過程時間點作為主干上的節(jié)點，合理分布理論與實踐項目。這要求教師必須在非常了解本行業(yè)趨勢信息的同時，了解本行業(yè)的企業(yè)工作模式，進行合理的項目化教學(xué)設(shè)置。樹形結(jié)構(gòu)中的主干起著聯(lián)系課程所有理論知識和實踐項目的主軸線作用。

二、根據(jù)課程主干，合理設(shè)置各節(jié)點

在確定總實踐項目作為本門課程主干的基礎(chǔ)上，節(jié)點的設(shè)置也尤為重要。在什么時間，哪個環(huán)節(jié)插入節(jié)點，都是值得研究的地方。本門課程以“某餐飲空間室內(nèi)設(shè)計”項目為主干進行課程編排，并以符合室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的企業(yè)工作模式實施該項目。因此，我將主干上的課程節(jié)點與企業(yè)工作模式過程中的時間節(jié)點相結(jié)合，分別設(shè)置設(shè)計前準(zhǔn)備、設(shè)計立項、設(shè)計調(diào)研、概念設(shè)計、方案設(shè)計、設(shè)計輸出各節(jié)點，并在這些節(jié)點上分別插入與該節(jié)點相對應(yīng)的理論知識點。在這一環(huán)節(jié)中要注意盡可能地將理論知識的安排與工作模式密切關(guān)聯(lián)，以便于學(xué)生理解和接受。在此基礎(chǔ)上設(shè)置項目任務(wù)的時候，還要保證理論知識點能用、夠用。

三、吃透節(jié)點知識點，合理設(shè)置子項目

將理論知識在主干各節(jié)點上分插完畢后，要合理安排教學(xué)中的工作項目。當(dāng)然，這個工作項目，實際上是將主枝干的總項目進行細分，設(shè)計成一個個以適應(yīng)某一分節(jié)點理論知識的子項目。例如在本門課程中，在“設(shè)計調(diào)研”分節(jié)點上，由于理論知識點是“建筑與室內(nèi)設(shè)計的依據(jù)”，因此，在子項目中設(shè)置的是“某餐飲空間室內(nèi)設(shè)計項目的現(xiàn)場調(diào)研”。而在“方案設(shè)計”的分節(jié)點上，分別涉及“室內(nèi)空間的界面設(shè)計、色彩、光環(huán)境”等理論知識點。因此，在該環(huán)節(jié)設(shè)計的子項目是“餐飲空間室內(nèi)設(shè)計項目的工程圖紙設(shè)計”。這樣編排的好處，一方面，將大項目分為若干子項目，在工作模式的各節(jié)點上找到契合點;另一方面，將完成該項目所需要的專業(yè)知識與課程理論知識相結(jié)合，通過每一個子項目的完成，使學(xué)生充分掌握每一階段分枝的相關(guān)理論知識，達到教、學(xué)、做的高度一致性，以此來完成一個總的樹形結(jié)構(gòu)的理實一體課程教學(xué)設(shè)置。

四、利用舉一反三法，細化課程各節(jié)點

樹形結(jié)構(gòu)能夠使學(xué)生清晰明了地在總體上把握該門課程的理論與實踐。結(jié)合課程理論知識點，用總項目結(jié)合企業(yè)工作模式進行軸線控制，在相應(yīng)節(jié)點上適時安排子項目，這樣使理論知識和實踐項目的設(shè)置一目了然。當(dāng)然，整門課程僅僅這樣設(shè)置還不夠，我們還要細化每一個節(jié)點，做到各分支脈絡(luò)清晰，用同樣的樹形結(jié)構(gòu)方法，細化各分節(jié)點，合理、精確地安排理論知識與子項目。利用這種結(jié)構(gòu)形式進行課程設(shè)置編排有如下優(yōu)勢:

(一)結(jié)構(gòu)具有直觀性

在項目化教學(xué)中，用這種樹形結(jié)構(gòu)的形式貫穿整個課程，以一個大項目的完成過程作為時間軸，理論知識與實踐項目分成兩部分，在主干兩側(cè)編排教學(xué)內(nèi)容，在理論知識的相應(yīng)節(jié)點上及時插入實踐項目，確保理實一體，這樣的課程結(jié)構(gòu)形式清晰、直觀，便于教學(xué)。

(二)項目具有統(tǒng)一性

項目的選擇如果缺乏全局觀，零碎而又互不關(guān)聯(lián)，容易導(dǎo)致學(xué)生在接受信息時發(fā)生混亂。用樹形結(jié)構(gòu)形式編排課程，以總項目作為主干，將其完成過程分成若干子項目，分別安排在樹形節(jié)點上，保證了學(xué)生在整個課程的學(xué)習(xí)中，實踐項目的高度統(tǒng)一，以一個項目的完整、細致的完成，達到全面學(xué)習(xí)和鞏固理論知識的目的。

(三)指導(dǎo)具有針對性

在課程中插入項目，并不只是為了給學(xué)生布置作業(yè)，而應(yīng)該是在項目完成過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。將一個總項目細化分插到理論環(huán)節(jié)中，一方面，項目的完成貫穿整個課時，時間上非常充裕，便于精雕細琢;另一方面，每個子項目的完成過程猶如鏡頭的慢動作，能讓老師充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)的薄弱點，針對每個學(xué)生不同的薄弱點進行指導(dǎo)，起到事半功倍的效果。

(四)學(xué)生具有積極性

第6篇：課程設(shè)計的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)專業(yè)；開放型實驗；高職教育

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0263-02

一、引言

在發(fā)展進入新常態(tài)階段，職業(yè)教育肩負著“為全面提升人力資本整體素質(zhì)增強培養(yǎng)能力”和“為實現(xiàn)‘兩個一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供堅實的人才保障”的艱巨歷史使命。我國技術(shù)轉(zhuǎn)化能力相對落后，成為影響中國競爭力的最短板。分析我國技術(shù)轉(zhuǎn)化能力不高的原因，其中至關(guān)重要的一點，就是我國尚未形成一支能夠熟練進行技術(shù)轉(zhuǎn)化的“技術(shù)技能人才”隊伍。要做好技術(shù)轉(zhuǎn)化，必須有能夠?qū)D紙轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品的一線技能人才，以及綜合應(yīng)用各種技術(shù)知識解決生產(chǎn)現(xiàn)場一些不確定的實際技術(shù)問題、進行生產(chǎn)現(xiàn)場管理和監(jiān)督等工作的中高端技術(shù)技能人才，他們發(fā)揮著科研設(shè)計人員不可替代的作用。進行開放型實驗教學(xué)是培養(yǎng)高技能人才的重要手段。通過合理的配置儀器設(shè)備、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法將極大地影響素質(zhì)教育的質(zhì)量，影響創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們必須充分認識實驗教學(xué)的重要地位，高度重視實驗教學(xué)的革新。

可編程邏輯器件的開放型實驗項目是基于開放型項目教學(xué)的基礎(chǔ)上、根據(jù)開放型實驗項目的特征構(gòu)建而來的。開放型實驗項目的重要特征應(yīng)當(dāng)是鼓勵冒險、創(chuàng)造性、革新及發(fā)散性思維，應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的。我們按此原則進行項目的設(shè)計?？删幊踢壿嬈骷饕‵PGA和CPLD，本校教學(xué)實踐中主要采用FPGA。FPGA的全稱為Field-Programmable Gate Array，即現(xiàn)場可編程門陣列，它是在PAL、GAL、CPLD等可編程器件的基礎(chǔ)上進一步發(fā)展的產(chǎn)物。作為專用集成電路（ASIC）領(lǐng)域中的一種半定制電路而出現(xiàn)的，F(xiàn)PGA既解決了定制電路的不足，又克服了原有可編程器件門電路數(shù)有限的缺點，在現(xiàn)代電子設(shè)計中，是不可或缺的重要元素之一，同時，對于學(xué)生全面深入理解數(shù)字電子技術(shù)有重要意義，對今后在電子技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展有深遠影響。掌握可編程邏輯器件的應(yīng)用方法是當(dāng)代電子設(shè)計工程師必修內(nèi)容，也是在校電子信息類大學(xué)生所要具備的一項基本的技能。因此，可編程邏輯器件的實踐教學(xué)在電類專業(yè)實踐教學(xué)中的地位日益凸顯，如何開展好可編程邏輯器件的實踐教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一個主要問題。

二、實驗過程設(shè)計

在實際教學(xué)中譯碼器的設(shè)計是非常重要的一個教學(xué)模塊，在單元教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握相關(guān)Verilog語法知識，理解譯碼的思想，練習(xí)Modelsim仿真測試技能。為此我們精心進行了實驗設(shè)計。

譯碼器是一種具有“翻譯”功能的多輸入多輸出組合邏輯電路器件，這種電路能將輸入二進制代碼的各種狀態(tài)，按照其原意翻譯成對應(yīng)的輸出信號。譯碼器類型可以有變量譯碼、顯示譯碼、指令譯碼等等。變量譯碼器有n線-2^n線譯碼和8421BCD碼譯碼等等；顯示譯碼器用來將二進制數(shù)轉(zhuǎn)換成對應(yīng)的七段碼，一般其可分為驅(qū)動LED和驅(qū)動LCD兩類；指令譯碼器（Instruction Decoder，ID）是CPU中的主要部件之一。計算機能且只能執(zhí)行“指令”。指令由操作碼和地址碼組成。操作碼表示要執(zhí)行的操作性質(zhì)，即執(zhí)行什么操作，或做什么。計算機執(zhí)行一條指定的指令時，必須首先分析這條指令的操作碼是什么，以決定操作的性質(zhì)和方法，然后才能控制計算機其他各部件協(xié)同完成指令表達的功能，這個分析工作由指令譯碼器來完成。

在實驗中我們提出按三步走的方式進行實驗。

1.進行基本的3-8譯碼器設(shè)計；

2.進行8421BCD顯示譯碼器設(shè)計；

3.進行指令譯碼器設(shè)計。

在進行基本的3-8譯碼器設(shè)計時按照如下規(guī)劃開展：

1.給出3-8譯碼器的真值表，由學(xué)生小組討論其功能；

2.給出該設(shè)計代碼，老師進行代碼講解，學(xué)生小組討論Verilog語法知識。學(xué)生自行開展仿真測試代碼的編寫，然后進行Modelsim時序仿真，學(xué)生小組討論分析仿真結(jié)果。

在后續(xù)兩個譯碼器的設(shè)計為開放性實驗課題，老師的工作重點轉(zhuǎn)為引導(dǎo)闡述譯碼器功能，學(xué)生自行完成設(shè)計及仿真分析。遵循的原則是既要讓學(xué)生掌握Verilog的編程技能，也要讓學(xué)生理解現(xiàn)代微處理器的一些設(shè)計思想，進而引導(dǎo)學(xué)生開創(chuàng)性的思考自己如何設(shè)計微處理器。具體實行按照如下規(guī)劃進行引導(dǎo)：

1.提出數(shù)碼管顯示編碼的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論用何種編碼機制、怎樣進行動態(tài)顯示；

2.闡述微機原理中ALU邏輯運算單元與指令譯碼的概念，引導(dǎo)學(xué)生討論指令譯碼的實現(xiàn)機制；

3.給出設(shè)計指標(biāo)，學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上開展設(shè)計工作。

整個實驗課時設(shè)計為8個課時。為了確保實驗教學(xué)質(zhì)量，我們嚴格設(shè)計了考評指標(biāo)，具體如表1所示。

為確保開放式實驗教學(xué)模式的順利開展，我們?yōu)槿_放實驗室采用現(xiàn)代化的視頻監(jiān)控設(shè)備，配備我們自己設(shè)計的門禁及考勤系統(tǒng)，為學(xué)生開放式學(xué)習(xí)、主動實踐提供了條件。

針對創(chuàng)新應(yīng)用型實驗，我們在全開放實驗室中集中設(shè)置元器件柜，存放常用電阻、電容、電感、通用的半導(dǎo)體器件、接插件，標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字器件，學(xué)生自由取用。

三、效果分析及總結(jié)

實驗室實行開放式實驗教學(xué)有利于組織和引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地開展課內(nèi)課外實驗活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析和解決問題的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和科技創(chuàng)新能力。開展多方位的可編程邏輯器件設(shè)計的實驗教學(xué)是符合技術(shù)發(fā)展的潮流，采取開放式的實踐教學(xué)模式亦是實驗教學(xué)的發(fā)展趨勢所在。我們通過開展開放式實驗教學(xué)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。

開放型實驗項目的教學(xué)組織要更為繁雜，需要老師付出較多時間精力進行安排，教學(xué)的有效性很大程度上取決于教師準(zhǔn)備工作是否充分，如果準(zhǔn)備充分則能為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境。我們在開放型實驗的設(shè)計與建設(shè)上總結(jié)了經(jīng)驗，今后將在主要在以下幾方面開展工作：繼續(xù)深入開展實驗項目的設(shè)計工作，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段；完善評價考核體系，建立實用科學(xué)，方便可行的評價標(biāo)準(zhǔn)；研究實驗課程的進一步展開，探索引入更多資源；進一步摸索實驗環(huán)境的建設(shè)、實驗器材的管理工作。

參考文獻：

[1]許江.高校開放實驗室管理模式探索[J].西華師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2006，（02）.

第7篇：課程設(shè)計的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：物流；信息技術(shù)；課程設(shè)計

一、課程的定位

現(xiàn)代物流業(yè)的核心是信息技術(shù)和供應(yīng)鏈的一體化，而供應(yīng)鏈的一體化又以信息技術(shù)為基礎(chǔ)。在國務(wù)院出臺的規(guī)劃措施中，明確指出要提高物流信息化水平，推進物流技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用。因此掌握了信息技術(shù)的現(xiàn)代物流人才成為現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展的急切需求。我走訪了多家生產(chǎn)、服務(wù)和第三方物流企業(yè)，進行了人才需求和崗位標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研。通過調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后無論從事何種崗位、何種層次的工作，物流信息技術(shù)應(yīng)用能力都貫穿其中。因此我認為《物流信息技術(shù)》是物流管理專業(yè)的核心能力培養(yǎng)課程，課程立足于物流崗位群，主要面向從事物流業(yè)務(wù)的基層管理者，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握、運用和管理物流信息的基本能力，以適應(yīng)物流行業(yè)和企業(yè)信息化對人才的需要。

在高職三年制物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，《物流信息技術(shù)》應(yīng)開設(shè)在第四學(xué)期，是一門專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程。其前導(dǎo)課程是《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》《物流管理基礎(chǔ)》《管理學(xué)基礎(chǔ)》，這些課程為《物流信息技術(shù)》的順利學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)和保障。與其相關(guān)的課程有《倉儲管理》《運輸管理》《配送管理》等崗位專用能力培養(yǎng)課程，它們一起為后續(xù)的實訓(xùn)、實踐類課程提供了支撐作用。

二、課程設(shè)計理念與思路

1.設(shè)計理念

本課程基于工作過程進行校企多方合作開發(fā)，根據(jù)物流企業(yè)的相關(guān)崗位典型工作任務(wù)設(shè)置項目，本著服務(wù)地方物流企業(yè)的宗旨安排教學(xué)內(nèi)容。同時打破了原有的以理論為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和順序，依據(jù)第三方物流企業(yè)的典型業(yè)務(wù)流程（工作過程），根據(jù)工作任務(wù)進行課程項目設(shè)計，重視實踐教學(xué)，強調(diào)在做中學(xué)、做中教。

2.設(shè)計思路

通過人才市場和崗位標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研，我們了解了物流崗位群所需具備的信息處理能力，確定了本課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生采集、處理、應(yīng)用、管理物流信息的能力，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為“厚基礎(chǔ)、精技能、高素質(zhì)”的物流專門人才。

根據(jù)課程能力要求，分解物流信息理論知識和實踐技能，進行課程內(nèi)容設(shè)計，在進行課程內(nèi)容設(shè)計、課程體系構(gòu)建時，要根據(jù)工作崗位對工作任務(wù)進行分析，通過行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換實現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)計，確定學(xué)習(xí)情境，實施項目教學(xué)。在充分論證的基礎(chǔ)上，征求合作企業(yè)意見，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，進行課程設(shè)計和單元設(shè)計，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)活動。

三、課程內(nèi)容選取與安排

課程內(nèi)容的選取原則依據(jù)學(xué)生認知及職業(yè)成長規(guī)律，以工作任務(wù)為線索，適應(yīng)項目課程教學(xué)組織的要求。依據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律，把課程主要內(nèi)容分為業(yè)務(wù)操作層和管理規(guī)劃層兩個層面。

在業(yè)務(wù)操作層，以物流信息的數(shù)據(jù)流動形式為主線，依據(jù)物流活動中管理者對信息的采集、傳輸、跟蹤、加工和存儲設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)單元，采取項目驅(qū)動的教學(xué)方法，展開教學(xué)活動。在管理規(guī)劃層設(shè)計的教學(xué)單元為：物流信息系統(tǒng)開發(fā)認知、物流信息系統(tǒng)調(diào)查分析、物流信息系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計、物流信息系統(tǒng)實施管理。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)會采集、處理信息的基礎(chǔ)上，能夠簡單地對信息系統(tǒng)進行維護和管理，為從優(yōu)秀員工晉升為職業(yè)經(jīng)理打好基礎(chǔ)。

在實踐教學(xué)的安排上，建立了“4+1”實踐教學(xué)體系，由四個單項崗位工作技能和一項綜合技能實訓(xùn)組成，四個單項崗位技能即指從企業(yè)真實情景中提煉的倉儲技能實訓(xùn)、運輸技能實訓(xùn)、配送技能實訓(xùn)和客服技能實訓(xùn)，綜合技能實訓(xùn)即物流供應(yīng)鏈一體化實訓(xùn)，通過模擬操作，使學(xué)生的操作水平直接與工作崗位對接。

四、教學(xué)模式方法及考核評價

1.教學(xué)模式

本課程教學(xué)時采用“校企合作、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、理實一體”的教學(xué)模式，利用校企合作單位真實化項目和工作任務(wù)開展教學(xué)，達到“教、學(xué)、做一體化”，提高學(xué)生的實踐技能。

2.教學(xué)方法

在實施項目教學(xué)時，采用“導(dǎo)、教、學(xué)、做、評、總結(jié)”的教學(xué)過程，由教師引入工作任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，教師演示學(xué)生模仿，學(xué)生獨立完成任務(wù)，并進行評價和總結(jié)。

具體采用的教學(xué)方法有講授法、視頻教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、角色扮演法等。在理論知識傳授上一般采用案例教學(xué)法，我們準(zhǔn)備了充分的案例引導(dǎo)學(xué)生情境學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，針對每個任務(wù)下達任務(wù)單、任務(wù)描述，展示任務(wù)步驟，并配有實訓(xùn)指導(dǎo)，學(xué)生完成任務(wù)時要提交實踐報告。

3.考核評價

學(xué)生評價采用分層式考核方式，由過程性評價和終結(jié)性評價組成，各占50%。其中過程性評價由分項目考核和其他日?？己私M成，項目考核成績就是四項工作任務(wù)的成績。在重視技能的同時也不能忽視理論學(xué)習(xí)，終結(jié)性評價由理論考核和綜合技能項目考核組成，各占20%和30%。

隨著我國物流業(yè)和信息技術(shù)的發(fā)展，物流信息技術(shù)的變革很快，很多企業(yè)適時地采用物流信息技術(shù)和信息系統(tǒng)來提高工作效率和自身競爭力。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高職院校，一定要緊跟行業(yè)發(fā)展和社會對人才的需求，不斷更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位。

參考文獻：

[1]張玉娜.基于項目化教學(xué)的高職物流信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計[J].物流工程與管理，2014（11）.

第8篇：課程設(shè)計的性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞： 成功智力 中職 語文 教學(xué)設(shè)計

進入新世紀以來，我國中等職業(yè)教育堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，事業(yè)快速發(fā)展，規(guī)模不斷擴大，改革不斷深化，質(zhì)量和效益明顯提高。自2005、2006連續(xù)兩年每年擴招100萬，2007年招生人數(shù)突破800萬，2009年更是實現(xiàn)招生人數(shù)突破860萬，總體超過普通高中的招生規(guī)模?？梢哉f，中等職教已然撐起了高中階段教育的半壁江山?？隙ǔ煽兊耐瑫r，我們也清醒地看到，中職教育的思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法等還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。“深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平，是當(dāng)前和今后一個時期職業(yè)教育工作面臨的一項重要而緊迫的任務(wù)?！?/p>

語文課程作為中等職校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，其任務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)”。

然而，現(xiàn)實情形卻是不少一線教師對教學(xué)設(shè)計的認識尚模糊，無論教學(xué)目標(biāo)設(shè)計還是教學(xué)策略的選擇，擺脫不了普教的枷鎖，“就課文講課文”，教學(xué)內(nèi)容與生活、專業(yè)脫節(jié)，沒有職教特色，以至學(xué)生認為中職的語文課“還是老一套，學(xué)不學(xué)無所謂”、“考前突擊、背背重點照樣過關(guān)”。因此，在極力呼吁中職語文教改的當(dāng)下，只有對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動策略、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價等進行系統(tǒng)設(shè)計時突出對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，才能切實走出“教師講得痛苦、學(xué)生學(xué)得無趣”的困局。

美國心理學(xué)家斯騰伯格在大量科學(xué)實驗與教育實踐基礎(chǔ)之上提出的“成功智力”理論給我們的改革提供了必要的心理學(xué)依據(jù)。他認為“成功智力”由分析性智力、創(chuàng)造性智力和實踐性智力三方面整合而成，存在于每個個體，不同的只是比例和平衡狀況。包括中職生在內(nèi)，人人皆有成功的潛能，人人都能獲得成功。而且“對學(xué)校適應(yīng)不良，成績中等或偏差，經(jīng)常是教師眼里的一大麻煩”的學(xué)生往往創(chuàng)造和實踐性智力偏長。

這一結(jié)論在我國教育部組織開展的職業(yè)教育專項研究課題《中等職業(yè)教育對學(xué)生文化知識水平和學(xué)習(xí)能力要求的研究》中得到印證。筆者利用“STAT”測試得到的結(jié)果也反映了：在“一考分高下”中被淘汰的中職語文教學(xué)所面對的學(xué)生或許分析性智力發(fā)展不夠，但其實踐性智力、創(chuàng)造性智力并不低于升入普通高中的同齡人。斯騰伯格還通過實驗證明“成功智力”可以通過學(xué)校課程培養(yǎng)。基于以上認識，用“成功智力”理論指導(dǎo)語文教學(xué)設(shè)計不僅有其可行性也有其必要性。不過，當(dāng)前國內(nèi)中等職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)Α俺晒χ橇χ笇?dǎo)學(xué)科教學(xué)”和“新理念下的教學(xué)設(shè)計”研究還不充分。

以筆者手頭搜集到的相關(guān)專著、論文來看，“成功智力”的研究從譯介正走向應(yīng)用。比較有代表性的：1999年國內(nèi)第一本《成功智力》譯著由吳國宏等人翻譯，華東師范大學(xué)出版社出版；此后，杭州安吉路實驗學(xué)校對“成功智力”進行本土化研究，編輯出版了《成功智力的教學(xué)理念和教學(xué)模式》一書；劉永康在《西方方法論與現(xiàn)代中國語文教育改革》中單列一章介紹了《成功智力與語文教學(xué)》?？上?，“成功智力”這一來自實踐指導(dǎo)實踐的智力理論雖為越來越多的研究者意識到有助于今天我國課程改革的進一步深化，但在中等職業(yè)教育領(lǐng)域的關(guān)注度明顯不夠。

雖然語文教學(xué)設(shè)計不再是學(xué)界的陌生話題，以改革教材、教法、評價方式等來破解當(dāng)前中職語文教學(xué)困境的討論亦不在少數(shù)，但作為教學(xué)設(shè)計這一系統(tǒng)研究還顯得零散，且比普教相對滯后。

今天的教育是為了學(xué)生明天的成功，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在未來生活和事業(yè)中所需要的能力，為學(xué)生的職業(yè)生活、終身學(xué)習(xí)、個性發(fā)展夯實基礎(chǔ)，應(yīng)該成為中等職業(yè)教育的主要目標(biāo)之一。落實到語文課程的教學(xué)，筆者以為，不妨引進“成功智力”和“教學(xué)設(shè)計”的相關(guān)理論及成果，通過契合學(xué)生實際需求的教學(xué)設(shè)計來發(fā)展學(xué)生的“成功智力”。具體思路如下：

在“成功智力”理論觀照下，借鑒教學(xué)設(shè)計的經(jīng)典模型——“迪克—凱瑞”模型以及斯騰伯格“為成功智力而教”（TIA）的實踐，以《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求為參照，分別進行閱讀欣賞教學(xué)設(shè)計、表達交流教學(xué)設(shè)計、實踐活動教學(xué)設(shè)計研究，研究中注意突出職教語文課程的特點，在動態(tài)平衡中契合實際發(fā)展學(xué)生的分析、實踐、創(chuàng)造能力，尤其面向生活、工作的具體情境加強實踐、創(chuàng)造性智力的培養(yǎng)，為面向職業(yè)的語文能力的提高服務(wù)，為追求學(xué)生未來生活和事業(yè)上的成功奠基，從而努力實踐中職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位，以全面提高素質(zhì)為目標(biāo)”的改革訴求。

希望藉此給廣大一線中職語文教師的教學(xué)改革提供一些理論與實踐參考，并能夠拋磚引玉，有更多語文教育研究者來共同關(guān)注中職領(lǐng)域的教學(xué)，為切實提高中職語文教學(xué)質(zhì)量出謀劃策。

一、將“成功智力”引進中職語文教學(xué)設(shè)計的必要性分析

今天的教育是為了學(xué)生明天的成功。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在未來生活和事業(yè)中所需要的能力，應(yīng)該成為中等職業(yè)教育的主要目標(biāo)之一。而傳統(tǒng)智力理論將智力僅僅局限于學(xué)業(yè)智力，過于狹隘。因此，筆者以為，將“成功智力”引進中職語文教學(xué)改革尤其中職語文教學(xué)設(shè)計的研究很有必要。

二、將“成功智力”引進中職語文教學(xué)設(shè)計的可行性分析

（一）“STAT”結(jié)果分析

斯騰伯格三元能力測試（Sternberg Triarchic Abilities Test，以下簡稱STAT）是一個多維度的團體智力測驗，它以“成功智力”理論為基礎(chǔ)，主要采取選擇題和短文題兩種形式，分別測量學(xué)生的分析性、創(chuàng)造性和實踐性智力。針對STAT，斯騰伯格等人進行了實證檢驗，抽取不同國家被試、采用不同分析方法，結(jié)果表明它具有良好的結(jié)構(gòu)效度和較好的預(yù)測效度。

國內(nèi)學(xué)者蔣京川在其博士論文《斯騰伯格的智力理論及其應(yīng)用研究》第七章專門對斯騰伯格三元能力測試做實證研究，她翻譯修訂了《三元智力量表中國修訂本》（又稱《STAT中國修訂本》），制作了《STAT中國修訂本的測驗指導(dǎo)手冊》，并對325名普通高中的高二學(xué)生正式施測，收集他們的STAT測驗數(shù)據(jù)進行分析研究。

斯騰伯格三元能力測試（Sternberg Triarchic Abilities Test，以下簡稱STAT）是一個多維度的團體智力測驗，它以“成功智力”理論為基礎(chǔ)，主要采取選擇題和短文題兩種形式，分別測量學(xué)生的分析性、創(chuàng)造性和實踐性智力。針對STAT，斯騰伯格等人進行了實證檢驗，抽取不同國家被試、采用不同分析方法，結(jié)果表明它具有良好的結(jié)構(gòu)效度和較好的預(yù)測效度。

國內(nèi)學(xué)者蔣京川在其博士論文《斯騰伯格的智力理論及其應(yīng)用研究》第七章專門對斯騰伯格三元能力測試做實證研究，她翻譯修訂了《三元智力量表中國修訂本》（又稱《STAT中國修訂本》），制作了《STAT中國修訂本的測驗指導(dǎo)手冊》，并對325名普通高中的高二學(xué)生正式施測，收集他們的STAT測驗數(shù)據(jù)進行分析研究。本節(jié)所有對照表及相關(guān)數(shù)據(jù)均來自該研究，不再逐一標(biāo)注。

為驗證將“成功智力”引進中職語文教學(xué)設(shè)計的可行性，筆者在前人的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合斯騰伯格《思維教學(xué)——培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者》一書修訂了《STAT中職版》（詳見附錄《STAT中職版》），于2009年11月20日對60名中職二年級學(xué)生進行測量。

一、修訂量表

《STAT中國修訂本》包括36個選擇題和3個短文題，完成時間控制在100分鐘以內(nèi)。正式測量時，限于時間只選取了STAT選擇題部分。這樣做完全有理論依據(jù)，并不影響測量結(jié)果。因為，根據(jù)斯騰伯格的指導(dǎo)，“STAT”可以單獨測量選擇題甚至只測量其中的一個部分，他本人在研究中就不止一次地靈活使用過。蔣博士的最新研究中也特別介紹了斯騰伯格等人為了避免被試的疲勞、厭倦效應(yīng)，節(jié)約測驗的時間和成本，采用“有意的不完全重疊設(shè)計，隨機安排被試完成部分測驗”。故筆者在《STAT中職版》設(shè)計了13個選擇題和兩個短文題，完成時間控制在60分鐘以內(nèi)。

二、正式施測

蔣文中的測驗被試由三個學(xué)校五個班級325名高中生組成，測試后回收有效量表302份，量表回收率為92.9%。被試學(xué)生的分布情況如下：男生126人，占41.7%，女生176人，占58.3%；文科學(xué)生111人，占36.8%，理科學(xué)生191，占63.2%。

限于條件，筆者進行的測量只在本?！K省南通中等專業(yè)學(xué)校進行。作為抽樣測驗，在2000余名高二學(xué)生中按照四個專業(yè)大類（機電、計算機、服裝、商貿(mào)）各隨機抽取15個被測對象應(yīng)該也算合理。因此，一共參加測驗60人，回收有效量表59份，量表回收率98.3%。被試學(xué)生分布情況分別為：男生28人，占47.5%，女生31人，占52.5%；由于實際不存在文理分科，按照專業(yè)類別的傾向，機電、計算機類同理科，服裝、商貿(mào)類同文科，則被試文科學(xué)生30人，占50.8%，理科學(xué)生29人，占49.1%。

三、數(shù)據(jù)比對

測驗的信度效度問題關(guān)涉測驗的質(zhì)量，蔣京川博士借助SPSS11.5軟件對所收集數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。筆者的測量只為與之比照，借以驗證斯騰伯格“成功智力”相關(guān)論點，因而采用SPSS13.0軟件處理測量數(shù)據(jù)時沒有涉及統(tǒng)計學(xué)上過于專業(yè)的因素分析、回歸分析，只列舉幾個比較有代表性的統(tǒng)計結(jié)果。

1.使用SPSS軟件計算全體樣本的Alpha系數(shù)、Split-half系數(shù)，作為測驗的內(nèi)部一致性信度指標(biāo)和分半信度指標(biāo)。

以上表2.1是對照數(shù)據(jù)，表2.2是筆者分析得出。同蔣博士的分析，該信度指標(biāo)不甚理想，在0.1的水平上，一些分量表的a系數(shù)沒有達到.60的最低標(biāo)準(zhǔn)。不過斯騰伯格本人承認這個量表的統(tǒng)計信度“不是一致性地理想”，主要緣于測驗涵蓋的內(nèi)容領(lǐng)域?qū)挿憾譁y驗項目較少，長度不夠充分。進而觀察兩份“STAT”的信度指標(biāo)，在0.1的水平上各系數(shù)大體相當(dāng)，表明此測驗的確具有穩(wěn)定性與可靠性。

2.對于效度的考察主要從維量分析入手，考量三個分量表彼此之間以及其各自與總量表之間的相關(guān)；考察隨機抽取檢測項目與分量表之間的關(guān)系。

如對照矩陣（表2.3）顯示的相關(guān)系數(shù)那樣，在筆者統(tǒng)計出的矩陣（表2.4）中，分析性智力、實踐性智力、創(chuàng)造性智力三個分量表之間的相關(guān)系數(shù)分別為：-.002、

項目與各自所屬分量表間的關(guān)系，筆者從三個分量表中各隨機抽取了1個題目（表2.6中題3、題6、題9，分別對應(yīng)表2.5中的題3、題14與題21），以檢驗它們和所有分量表的相關(guān)。從測量分析的數(shù)據(jù)（表2.6）顯示的結(jié)果看，在0.01水平上，隨機抽取的項目與自身所屬分量表之間顯著相關(guān)，而與其他分量表相關(guān)不顯著或存在負相關(guān)。對照表2.5的相應(yīng)參數(shù)，結(jié)果基本一致。就維量分析而言，修訂后的《STAT中職版》具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

3.對59份樣本數(shù)據(jù)進行頻次統(tǒng)計，分別計算出被試學(xué)生的分析性、實踐性和創(chuàng)造性智力的平均分為：7.73、6.05、7.42。需要特別說明的是，為了數(shù)據(jù)比照的客觀合理，在這里筆者用SPSS軟件統(tǒng)計的數(shù)據(jù)為《STAT中職版》中13個選擇題的成績。而蔣文中被試三項的平均分依次為：8.82、6.51、6.71。斯騰伯格2001年的研究報告中用STAT測得美國和西班牙的高中生分析性、實踐性和創(chuàng)造性智力的平均分分別為7.90、8.09、8.75和4.70、5.61、5.15。

雖然平均數(shù)的統(tǒng)計效力不是很高，但就四組平均分看來，我國中職學(xué)生的智力水平并不是人們通常所想象的那樣。尤其將普職兩組得分放在一起比對，除了分析性智力比普高學(xué)生的得分略低外，中職學(xué)生實踐性智力和創(chuàng)造性智力的得分與他們普高的同齡人不相上下甚至還略勝一籌。

4.短文寫作測試的參考價值。限于時間關(guān)系，蔣博士正式測量時放棄了短文題，因而在《STAT中國修訂本》中沒有提供短文題。根據(jù)其新作《彩虹測驗：美國大學(xué)招考新動向》提供的信息以及斯騰伯格本人的論著，筆者設(shè)計了兩道短文題（詳見附錄《STAT中職版》），并按照《三元智力量表的評分指導(dǎo)》賦予分值（5分合格）。

短文1主要測量了分析-創(chuàng)新的言語表達能力，短文2則主要測量了實踐-分析的言語表達能力。據(jù)左圖顯示，被試實踐能力要優(yōu)于其分析性和創(chuàng)造性能力。不過評分時多少會受到教師的主觀因素影響，具體某一能力上附著的分值并沒有很好的區(qū)分度，因而，短文寫作得分只能作為一個參考數(shù)值與之前對三項能力平均分的分析相互印驗。

四、結(jié)論

通過以上SPSS軟件分析的數(shù)據(jù)與前人已有的研究對比，筆者認為，《STAT中職版》的測量結(jié)果是客觀有效的，其反映出來的中職學(xué)生智力水平狀況亦較為可信。

這也從實證研究的角度啟示我們：中職語文教學(xué)所面對的學(xué)生雖然被中考“絆了一腳”，但他們的“成功智力”水平與進入普通高中的同齡人不僅差別不大甚至某些地方還有優(yōu)勢。正如斯騰伯格宣稱的那樣，“學(xué)業(yè)上的成功對今后的學(xué)習(xí)、生活固然重要，但它并不是學(xué)生智力發(fā)展的全部，也不能決定未來生活的成功與否”。真正在現(xiàn)實的生存中獲得成功需要每個個體充分發(fā)展自身的“成功智力”，使分析性、創(chuàng)造性和實踐性能力處于協(xié)調(diào)互動、平衡組合的最佳狀態(tài)。

至此，在一方面要遵循語文教育規(guī)律，一方面要突出職教特色的中職語文教學(xué)階段，我們提出將“成功智力”引進教學(xué)設(shè)計，用“成功智力”理論觀照設(shè)計，進而通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的“成功智力”有了一個較為可信的實證基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1][美]R.J.斯騰伯格等著.張慶林等譯.成功智力教學(xué)：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

[2][美]W.迪克著.龐維國譯.系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[3]皮連生等.教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]鄧澤民等.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

第9篇：課程設(shè)計的性質(zhì)范文

【關(guān)鍵字】環(huán)藝；模型制作；空間形態(tài)；構(gòu)成意識；教學(xué)實踐；創(chuàng)新訓(xùn)練

模型制作課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)拓展性、技能應(yīng)用性課程。模型的設(shè)計與制作是將構(gòu)思成型的設(shè)計概念形成直觀形象的重要手段，它具有獨特的表現(xiàn)能力和特殊的用途。其中空間形態(tài)與構(gòu)成是模型制作教學(xué)中極為重要的部分，對形態(tài)塑造有決定性的影響?？臻g是抽象概念，空間形態(tài)的組成形式有著非常多樣的構(gòu)成方法，尋找空間形成規(guī)律，展現(xiàn)個性優(yōu)勢，打破固有思維，探索新的空間組合，是模型制作課程教學(xué)的目的。

一、改進傳統(tǒng)觀念的教學(xué)思維

目前在國內(nèi)多數(shù)院校模型制作課程的教學(xué)中，受法國巴黎美術(shù)學(xué)院“鮑扎”教學(xué)體系的影響，延續(xù)著傳統(tǒng)的以強調(diào)“制作”為主的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即注重選取對象的經(jīng)典，制作成果的精細。這種教學(xué)模式對應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，所凸顯的問題和弊端也越來越清晰。課程命題設(shè)置缺乏設(shè)計前瞻性及問題針對性，制作對象領(lǐng)域局限，脫離人文、地域、傳統(tǒng)，模型制作課程逐步退化為獨立的、相似的復(fù)制訓(xùn)練，這樣的教學(xué)模式既限制了學(xué)生創(chuàng)意思維的開發(fā)，也喪失了空間想象能力和表現(xiàn)能力?！拜p創(chuàng)作過程，重制作結(jié)果”的教學(xué)模式逐步與專業(yè)設(shè)計課程相違背，失去了對多樣化空間形態(tài)的理解和構(gòu)成意識的培養(yǎng)意義。結(jié)合本專業(yè)自身，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)科間跨界性，在嚴謹理性的構(gòu)成意識思維引導(dǎo)下，注重作品的展示藝術(shù)化、觀念化。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的模型制作課程應(yīng)該以研究為目的、基于復(fù)原與再現(xiàn)經(jīng)典模型制作的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)在教學(xué)過程中對模型形式的空間形態(tài)變化展開研究與探索。

二、《模型設(shè)計與制作》課程的教學(xué)設(shè)計構(gòu)思

在模型設(shè)計的具體實踐中，應(yīng)當(dāng)對當(dāng)代藝術(shù)的理論加以補充學(xué)習(xí)。構(gòu)成主義、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義的當(dāng)代藝術(shù)理論；英國美學(xué)家克萊夫?貝爾的美學(xué)認知“藝術(shù)是有意義的形式”的理論；康定斯基《論藝術(shù)中的精神》關(guān)于抽象藝術(shù)的理論；自然形態(tài)與藝術(shù)提煉的分析方法，比例感悟與幾何分析方法等，都可以作為模型制作體系中的重要理論基礎(chǔ)來提供多維度的設(shè)計思路。模型制作不僅是模擬具體形態(tài)、研究空間內(nèi)在的構(gòu)成，更是驗證設(shè)計和訓(xùn)練設(shè)計思維的一種手段。其教學(xué)方式在注重藝術(shù)形式規(guī)律與表現(xiàn)手法的同時，加強構(gòu)建學(xué)生專業(yè)基本理論及分析方法的學(xué)習(xí)。重新調(diào)整、定位模型制作課程的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實踐中側(cè)重對空間形態(tài)構(gòu)成形式的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生注重設(shè)計過程的嘗試，推敲作品的演變，不過分追求作業(yè)的完整性與唯美感。

目標(biāo)一，培養(yǎng)學(xué)生在二維平面與具體三維塑形之間轉(zhuǎn)換的理解力，使學(xué)生通過直接的操作對空間形態(tài)體量、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)、比例、色彩與空間形態(tài)之間的關(guān)系有直觀、切身的體會。在學(xué)習(xí)過程中有針對性的，有側(cè)重點掌握適于自身專業(yè)發(fā)展的模型制作相關(guān)知識。

目標(biāo)二，以信息資料采集、案例整理分析、設(shè)計過程筆記、技法制作表達等形式來構(gòu)成最后的作品編排結(jié)構(gòu)，完成設(shè)計指導(dǎo)制作的具體流程，從而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計能力。

目標(biāo)三，課程目標(biāo)準(zhǔn)確定位，明確課程體系中應(yīng)發(fā)揮的承上啟下的作用，完成與其他課程之間的銜接，完善本學(xué)科整體教學(xué)體系，保證專業(yè)課程體系的延續(xù)性與連貫性。

三、注重對模型設(shè)計環(huán)節(jié)的引導(dǎo)

模型課程的空間思維訓(xùn)練，即是在空間圍合形式上豐富設(shè)計思維和設(shè)計觀念，教學(xué)環(huán)節(jié)中加強對學(xué)生新思維訓(xùn)練，從而為提升三維空間想象力和平面（圖紙）與具體塑形之間轉(zhuǎn)換的理解力打下良好的基礎(chǔ)。模型所起的作用貫穿了方案設(shè)計構(gòu)思、推敲、研究、表達、展示等整個環(huán)節(jié)，這與空間創(chuàng)意思維提升、空間形態(tài)創(chuàng)新意識培養(yǎng)有著密不可分的聯(lián)系。

（一）空間形態(tài)意識形成

空間形態(tài)是物質(zhì)存在的客觀形式，通過四維的模型方式表達出來。通過設(shè)計模型有目的且直觀地求解問題的方法和過程，通過明確設(shè)計目的和目標(biāo)，有計劃地創(chuàng)造和營建?？臻g形態(tài)與構(gòu)成營造出空間環(huán)境質(zhì)量的根本，它決定空間的整體品質(zhì)、總體效果，對空間環(huán)境的格調(diào)、氣氛起著關(guān)鍵性的作用。人類經(jīng)過對空間形態(tài)的長期摸索與實踐、空間類型的深入挖掘與剖析、空間意識領(lǐng)域的思維活動越發(fā)活躍，針對空間形態(tài)的多樣性和豐富性，特別是對于在不同方向、不同位置，使用不同材質(zhì)的空間上，相互交叉滲透和融合，在空間的表現(xiàn)張力上才能別有洞天。在具體課程實踐環(huán)節(jié)中，當(dāng)學(xué)生抓住空間形態(tài)的典型特征及其應(yīng)對方法的造型規(guī)律時，自然就可以設(shè)計出千姿百態(tài)的空間類型。

（二）虛實相生的運用

為了能夠使學(xué)生完整地體驗“研究”―“觀察”―“思考”―“設(shè)想”―“實操”的完整思維過程，設(shè)定寶雞市中華石鼓園、太陽市建筑群落為假定實施現(xiàn)場，督促學(xué)生通過對現(xiàn)場的深入觀察與體悟，思考個人以“空間形態(tài)構(gòu)筑物”的方式介入這一現(xiàn)實場所的可能性。不僅如此，課程要求“構(gòu)筑物”應(yīng)不僅是一個“形態(tài)”，還必須與現(xiàn)場的人群、現(xiàn)有材料發(fā)生某種特定關(guān)系，力求使“構(gòu)筑物”體現(xiàn)出“落地性”的藝術(shù)特征。

學(xué)生對現(xiàn)有場域及設(shè)施條件作分析和研討，了解空間營建中環(huán)境與人的個別需求，展開討論人與人、人與物、物與物之間的機能關(guān)系，這是模型課程另一領(lǐng)域研究的延伸與深入。在特定現(xiàn)場條件下來理解人與具體空間形態(tài)之間產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)，將更具有現(xiàn)實的意義。

（三）多元的數(shù)字化手段實現(xiàn)模型的微縮表達

當(dāng)今伴隨數(shù)字化時代的到來，產(chǎn)生出各學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)字建模軟件，這使得在設(shè)計創(chuàng)意的表現(xiàn)形式上變得更加多元化，利用建模軟件優(yōu)勢，前期推敲制作模型的方法也越來越科學(xué)。學(xué)生從不同的選題、風(fēng)格、形式來臨摹分析及制作著名設(shè)計作品，在自主創(chuàng)作完成模型的過程中，利用電腦軟件制圖，在制作環(huán)節(jié)中感悟設(shè)計的存在、空間形態(tài)的變化。經(jīng)過仔細分析，將結(jié)構(gòu)復(fù)雜的空間形態(tài)構(gòu)成，梳理其內(nèi)在的邏輯關(guān)系及形式規(guī)律，歸納總結(jié)出簡單的塊面體量，有助于提高模型制作環(huán)節(jié)的效率。這樣的做法不但鍛煉了學(xué)生形象思維的想象力，而且體驗到多角度設(shè)計思維的易達性，為后續(xù)課程中獨立創(chuàng)作空間形態(tài)提供詳實的實踐依據(jù)。因此，利用各種電腦軟件的輔助，對創(chuàng)意思維的推敲演變提供了更多可行性，同時也意味著模型設(shè)計手法的微縮表達的實施程度越來越高。

模型課程教學(xué)中始終以空間形態(tài)的解析與構(gòu)成意識的培養(yǎng)為主線。在課程環(huán)節(jié)設(shè)置上，重視學(xué)生設(shè)計理念的推演過程，將模型制作的工藝和手段作相應(yīng)的弱化處理；在具體實踐操作的環(huán)節(jié)上，注重電腦軟件與實際制作間的相互配合，能夠?qū)?zhǔn)確表達出多樣空間形態(tài)作為教學(xué)的最終目的。模型作為具象空間形態(tài)設(shè)計思維表達的展示方式，要求教學(xué)上注重培養(yǎng)三維空間想象力和創(chuàng)新思維能力，推敲細節(jié)設(shè)計中尺度、比例、節(jié)奏構(gòu)成的基礎(chǔ)能力。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言，是伴隨學(xué)生職業(yè)生涯并可終身持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。

注釋：

*本文為寶雞文理學(xué)院第十一批校級教改資助項目研究成果（項目編號：JGYB15030）；寶雞文理學(xué)院2016年度校級科研計劃項目（項目編號：YK1609）。參考文獻：

[1][德]沃爾夫?qū)?科諾，馬丁?黑辛格爾.建筑模型制作――模型思路的激發(fā)[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2006.

[2]布諾?賽維.建筑空間論[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006.