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第1篇：課程設計的理念范文

對于施瓦布“半實踐型”教學法的可行性分析

首先，從教育哲學的本體論來看，教師與學習者共為教育中的主體。而從施瓦布對于其教育方法的描述來看，學習者在整個教育活動中占主導地位，教師只是起到協(xié)助學習者理解特定理論的輔助作用，因此教師在教學活動中的學術(shù)指導和質(zhì)量控制的功能被削弱。比如，教師只能對2～3個學習者的理論理解進行有針對性的點評，那么未點評到的學習者的理論理解的質(zhì)量就很難得到有效控制，進而不可避免地使得產(chǎn)生錯誤理解的學習者得不到更正，并且使得這些錯誤的理解在學習者個體意識中沉淀固化形成一種錯誤的觀念。此外，在今天中國基礎教育還普遍施行應試教育的現(xiàn)實情況下，已形成教師為主、學生為輔的主體意識，如果突然削弱教師的主體地位，反而會導致學生感覺無所適從，從而學習動力下降。

其次，因為該教學方法體系將教育活動的主導權(quán)賦予學習者，所以該方法論中存在著一個重要假設，即所有學習者的自主學習動力是無差別的。但在教育現(xiàn)實中，我們發(fā)現(xiàn)因為學習者個體過去的受教育經(jīng)歷、接受教育的目的和動機的差別，在他們身上所體現(xiàn)出的自主學習動力也存在差別。在施瓦布的教學法中假定，那些追求真正理解而獲取教育內(nèi)在價值的學習者，他們的最高層級需求總是自我實現(xiàn)。如果根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，所有人的最高層級需求都是自我價值的實現(xiàn)，那么施瓦布的教學法應該具有廣泛的可操作性。但是，現(xiàn)代行為心理學家發(fā)現(xiàn)，個體需求的層次并非像馬斯洛需求層次理論所描述的那樣固化，或者簡單地說，每個人需求層次的最頂端并非一定是自我價值的實現(xiàn)。比如有的個體將“自尊”（self－esteem）置于自身需求的最頂端，這類個體在教育中的表現(xiàn)行為就傾向于努力記住知識點，取得較好的成績，從而獲得周圍人的認可。所以，對于這一類人來說，接受教育的目的并非在于通過真正的理解獲取教育的內(nèi)在價值，而是依附于教育外延的社會價值。

所以，從這個角度來看，施瓦布的“半實踐型”教育方法的適用對象范圍是有限的。雖然施瓦布的“半實踐型”教育法存在著對于教育主體主觀因素控制的困難，但是這種困難卻非教育領域中不可調(diào)和的絕對矛盾。因為導致這一困難的關(guān)鍵在于個體心理和行為上的差異，所以我們可以通過行為學和管理學的相關(guān)理論來解決施瓦布教育方法理論在教育實踐中可能遇到的各種問題。

解決施瓦布教育法在教育實踐中遇到的困難

1．交易型與變革性領導力理論在教育中的適用性

高等教育的存在意義不是僅僅讓學習者記憶現(xiàn)有的理論或明白在實踐中的操作步驟，而是在理解現(xiàn)有理論的基礎上用理論來指導實踐，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)新的問題，并且通過解決這些新問題的過程形成新的具有指導意義的理論。換句話說，教育過程中對于現(xiàn)有理論的學習以及實踐應用和實現(xiàn)新的理論的產(chǎn)生和應用是手段與目的的關(guān)系，進而我們可以將教師在教學過程中的角色加以定義：一方面教師是現(xiàn)有理論與實踐技能的教授者，另一方面教師又應該是新的理論與實踐技能產(chǎn)生的引導者。在企業(yè)中，領導者一方面需要對下屬在實際工作中的操作進行具體指導以保證任務的順利完成，另一方面他們又需要激發(fā)下屬的工作創(chuàng)新積極性并在下屬工作過程中給予必要的支持與引導以促進企業(yè)的生產(chǎn)活力。所以從教師與企業(yè)領導者在各自組織活動中扮演的角色這個層面來看，領導力理論在教育組織，尤其是高等教育組織中具有廣泛的適用性。

2．教師交易型領導力（transactionalleadership）建設突顯教師主體地位

在接觸到一個全新理論體系之初，學習者很有可能對于理論體系中教條所反映之現(xiàn)實缺乏經(jīng)驗，從而無法領悟到學習該理論的現(xiàn)實意義，很容易產(chǎn)生對于學習的盲目感和焦慮感。因此，教師在此階段（也就是施瓦布所說的第一周期的第一個階段）需要以一個交易型領導者的角色存在。這一時期，教師作為交易型領導者最重要的任務就是為學習者學習該理論設定具體學習目標（specificlearninggoals）。以下以語言學習中涉及喬姆斯基（NoamChomsky）的句法結(jié)構(gòu)理論為例，該理論認為語法是有生成能力的，應該把語法看成能生成無限句子的有限規(guī)則系統(tǒng)。

教師首先要向?qū)W習者明確學習該理論的目的是要去驗證是否有限的語法規(guī)則系統(tǒng)是所有句子的基礎起點這個學習目的（learningobjective）。之后將該學習目的解剖成各個最小可操作的學習目標或理論研究單位作為任務交給學習者去操作。比如：羅列出這些有限的語法規(guī)則；確認特定句子中每個語言單位的性質(zhì)；辨別每個語言單位性質(zhì)之間的相互關(guān)系等。在設定具體學習目標之后，教師必須要向?qū)W習者解釋這些學習目標是在他們現(xiàn)有認知能力可控的范圍內(nèi)，并且與他們自身生活與工作緊密相關(guān)。比如：通過完成這些任務，形成句子的這些語言單位間的邏輯關(guān)系規(guī)律可能得以發(fā)現(xiàn)，從而使我們在生活和工作中與他人交流的效率得以大大提升。在此之后，學習者就可以按照施瓦布所提出的第一周期第一階段的操作方法進行學習。進入到第一周期的第二階段，教師可給出一系列句子作為案例讓學習者對于這些句子的語言單位組成和所體現(xiàn)的語法現(xiàn)象進行觀察和判斷。在這一階段教師提供的案例必須符合行為學中的期望理論（expectancytheory）給學習者在操作層面上提供恰當程度的挑戰(zhàn)，以使得學習者對于該項學習活動的學習動機得到持續(xù)的提升，從而對于該理論學習的目的建立起一種忠誠的態(tài)度（commitment）。

完成該項教學活動后，教師可以引導學習者進入施瓦布所闡述的第三個階段———自我想法的形成。在這個階段中教師可以向?qū)W習者提出更具挑戰(zhàn)性的學習目標。比如：要求學習者對于所發(fā)現(xiàn)組成句子的這些語言單位的邏輯關(guān)系進行理論化的產(chǎn)出并對這些邏輯關(guān)系進行規(guī)律性的總結(jié)。在此過程中，教師需要對學習者的描述進行必要的反饋和糾正，并將這些評述（comments）與喬姆斯基對于句法結(jié)構(gòu)理論中的教條進行聯(lián)系。正如施瓦布所論述的一樣，通過第一周期的這三個階段教師所實施的交易型領導力，學習者對于一個全新的理論體系開始有效地建立起了一種直觀的理性認知。因為學習者在第二和第三周期中要將他人所描述的理論轉(zhuǎn)換成自我的深層次理解并與統(tǒng)一體系中的下一個理論進行聯(lián)系以進入到新的理論習得循環(huán)。此轉(zhuǎn)換過程是一個質(zhì)的變化過程，所以教師在這兩個周期中需要實施另一種領導力———變革型領導力（transformationalleader－ship）。

3．教師變革型領導力建設促進學習者動機

因為之前已論證過教育的目的在于學習者對于教育內(nèi)容的真正理解，但是學習者接受教育的動機卻有可能與教育的目的相沖突，所以如果教師在第二和第三周期中還是簡單地實施交易型領導力的話，學習者對于教育內(nèi)容的認知和理解永遠只能停留在一種表面的直觀理性認識上，還無法形成應用理論的能力。同時因為交易型領導力只關(guān)注于學習者學習行為的正確性，所以學習者必然受到各種規(guī)范化標準的壓力，從而其自主學習動機受到壓迫。

所以在這兩個周期中，教師必須要實施變革型領導力以啟迪（inspire）學習者為了實現(xiàn)教育目的而努力。以下還是使用對于語言學教學活動的描述來闡述如何將變革型領導力理論與施瓦布教學法綜合起來。學習者能夠認知對于驗證句法結(jié)構(gòu)理論所需額外信息的前提是其是否能清楚地認知該理論對于他／她的現(xiàn)實意義，或者說該理論是否能與其對于自己將來的展望（vision）產(chǎn)生一種緊密的關(guān)系。比如學習者A希望自己今后的事業(yè)發(fā)展是在國際政治事務協(xié)調(diào)領域，那么教師就需要為其創(chuàng)造一個展望“如果能夠真正理解喬姆斯基的句法結(jié)構(gòu)，那么就有可能應用該理論來解決國際政治事務協(xié)調(diào)工作中語言差異所帶來的具體問題”；而學習者B更看重在今后生活和事業(yè)中人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，教師就可以為其指出“如果能夠真正理解喬姆斯基的句法結(jié)構(gòu)理論，那么你就可以更加有效地將自己的想法組織成語言使得他人更容易理解，從而降低被誤解的風險”。

于是，由于個體對于自己未來展望的不同就產(chǎn)生了對于額外信息需求的不同：學習者A會對于其他語言是否也存在一個有限的語法體系，而這個語法體系是否也能產(chǎn)生無限的句子而產(chǎn)生興趣；學習者B則會對研究特定語言單位出現(xiàn)在句子中什么位置才能凸顯其想法更為積極。

于是教師就能夠為擁有不同個人展望的學習者有針對性地提供學習者個體所需要的相關(guān)信息。當然這要求教師真正做到以學習者為教育的中心去了解每一個學習者的個人發(fā)展展望，以及對于現(xiàn)實社會更為廣博的認知。雖然在這一過程中教師為學習者創(chuàng)造出各種不同的個人發(fā)展展望，但是這些展望都能最終服務于教育組織總的戰(zhàn)略目的———實現(xiàn)個體對于教育內(nèi)容的真正理解。第三周期，即積累周期，出現(xiàn)了喬姆斯基的語言最簡化理論。

教師就不能簡單地重復在第一周期實施交易型領導力的教學法，而是要讓學習者參與到制定學習目的和學習目標的過程中來。這個過程中大家經(jīng)過討論和辯論最終會在學習目的上達成一種共識：“驗證有限的語法規(guī)則是最簡化表達人類思想的語言體系?！钡窃趯W習目標上各人選擇的操作重點會有所不同，比如之前所假設：學習者A就會將不同文化中的語法系統(tǒng)研究和這些語法系統(tǒng)中最小語言單位組合后所傳遞的語義作為其學習目標；而學習者B則將研究個人想法中重要組成元素的語言符號轉(zhuǎn)換，以及轉(zhuǎn)換后的語言符號如何按照既定的語法規(guī)則體系形成語句從而實現(xiàn)信息最有效傳遞作為自己的學習目標。無論個人的可操作學習目標有多大的差異，每個學習者還是在從事這種將已習得的理論教條與新的理論教條溝通聯(lián)系的活動，進而一個對于他們自己有現(xiàn)實意義的完整理論體系也就得以形成。

因為現(xiàn)實中并不存在絕對可以脫離實踐的理論，也不存在絕對排斥理論的實踐，所以作為人類實踐的教育活動的方法論也就不得不采用一種“折中”的方案。施瓦布的教學法模型的積極意義在于它系統(tǒng)地將學習者中心論轉(zhuǎn)化為可操作的具體步驟，但是因為學習者中心論先天地將教育活動中教師作為另一個教育主體的地位弱化，所以在具體操作過程中不可避免地造成學習者個體學習目的的認知游離于教育本應具有的真正意義上的理解的目的之范疇以外。換言之，施瓦布的折中教學法模型的現(xiàn)實操作問題恰恰是因為該理論試圖將教育實踐活動脫離于理論的指導。所以在解決這些問題的時候正需要采取“折中”的方法，用領導力理論來指導教師在教育中的活動，從而將教師在教育活動中的另一個主體地位突顯出來。

第2篇：課程設計的理念范文

[關(guān)鍵詞]小學科學；STEAM；演示實驗；自主實驗；心流體驗

起源于美國的STEAM教育強調(diào)融合科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等多學科的綜合教育理念，旨在通過跨學科學習，培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型、應用型人才，提升國家競爭力。我國從2015年開始關(guān)注STEAM教育，并在2016年的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出要探索STEAM教育[1]。而2017年頒布的小學科學課程標準則進一步明確了科學課程趨向于跨學科的綜合素質(zhì)培養(yǎng)[2]。

盡管國內(nèi)對STEAM理念的基礎教育研究關(guān)注度很高，但有關(guān)STEAM教育的研究內(nèi)容較多側(cè)重理論[3]。在STEAM教育實踐上，國家的推動措施、投入資源等相對缺乏，STEAM教育的課程體系、活動設計以及教學資源還有待進一步開發(fā)。在此，將基于小學科學課程標準，以“水資源與水污染”一課為例，討論基于STEAM理念開發(fā)與設計相關(guān)課程的原則和方法，并對演示實驗和自主實驗兩種教學方法進行對比。

一、課程開發(fā)與設計

體現(xiàn)基于STEAM理念的重點是多學科融合?！八Y源與水污染”一課取材于小學科學課程，以小水滴故事為背景，融合STEAM理念[4]以及環(huán)境科學與可持續(xù)發(fā)展理念，設計了水質(zhì)測試與宣傳環(huán)保的任務，要求學生使用技術(shù)手段測量數(shù)據(jù)，利用數(shù)學思維處理數(shù)據(jù)，采取藝術(shù)化的手段表達環(huán)保理念或倡導環(huán)境保護。研究者分別采用演示實驗與自主實驗兩種方法實施了課程。

研究者在課程設計別考慮了以下問題。一是水樣測試涉及較深層的物理和化學知識，在選擇實驗參數(shù)時，要基于學生現(xiàn)有的知識水平，以及可用于教學的環(huán)境測量設備。二是獲取所需水樣（如河水、海水等）的方便性及可行性，根據(jù)實際條件，可選用相似的替代水樣。

二、研究過程

課程實施對象是廣東省某欠發(fā)達地區(qū)兩所農(nóng)村小學四、五年級的學生，共92名，平均年齡11.75歲。這些學生此前未接觸過科學課程，科學素養(yǎng)不高，但對科學實驗有較強的興趣。

1.實施教學

研究者將學生隨機分為演示實驗組和自主實驗組。每一組均混合了四、五年級的學生，以消除自然班影響（見表1）。

研究者按事先設計好的演示實驗與自主實驗的方法，分別對兩組學生實施具體教學，并組織前后測、心流體驗測量（見表2）。整個過程中，兩組學生的學習任務相同，主要區(qū)別在于：在演示實驗組，由教師在講臺上演示水質(zhì)測試實驗，由學生代表讀數(shù)，其他學生記錄測量數(shù)據(jù)，學生不分組；而自主實驗組，則由教師啟發(fā)學生思考檢測水質(zhì)的方法及注意事項，并將學生分組，由學生組內(nèi)分工合作，利用水質(zhì)測量儀器對不同水樣進行檢測與記錄。

2.教學效果評價

采用自編問卷，從知識技能、深層理解和環(huán)境認知三個方面分別對兩組學生的教學效果進行測量，以檢驗兩種教學方法下學生對科學知識的吸收程度（見表3）。

3.心流體驗評價

心流體驗（FlowExperience）是個體感知到的最佳體驗狀態(tài)，它是學生參與學習過程的一個重要組成部分。皮爾斯（Pearce）等人認為，心流體驗的構(gòu)念是享受、參與和控制，即學習者喜歡某種學習活動；學習者參與并集中于該學習活動；學習者對該學習活動具有控制感[5]。本研究采用心流體驗量表[6]測量學生在課程學習過程中的心流體驗。該量表包括享受、參與、監(jiān)控三個維度，每個維度包含三個正向和一個反向問題，要求學生根據(jù)自己的真實體驗對問卷描述進行5點評分。對兩組學生的心流體驗數(shù)據(jù)進行信度分析，結(jié)果顯示克倫巴赫？琢系數(shù)（Cronbach’sAlpha）分別為0.76和0.88，說明該量表具有較好的信度。

三、實施效果分析

1.教學效果分析

本研究所有的數(shù)據(jù)管理與分析均采用SPSS軟件進行。在剔除無效問卷和缺失數(shù)據(jù)后，最終獲得有效數(shù)據(jù)包括演示實驗組37份，自主實驗組45份。采用配對樣本T檢驗分別探究兩組教學方法在知識技能模塊的前后差異，結(jié)果顯示，演示實驗組和自主實驗組的后測成績均顯著高于前測成績（p<0.01）（見表4）。說明在課程實施中，兩種教學方法均能提高學生的知識技能。

2.心流體驗結(jié)果分析

采用獨立樣本T檢驗對兩個實驗組在享受、參與、監(jiān)控三個維度上的平均分進行差異比較，結(jié)果見表5。具體來說，在享受維度和監(jiān)控維度上，自主實驗組的得分均顯著高于演示實驗組（p<0.01；p<0.05），這說明在自主實驗教學條件下學生可以獲得更好的課程體驗，以及更高的自我監(jiān)控能力；而在參與維度上，雖然兩種教學方法不存在顯著差異，但自主實驗組的平均值略高于演示實驗組，說明兩組學生都能較好地參與課堂活動，而自主實驗組的學生可能表現(xiàn)得更為投入。整體來說，自主實驗組學生在較好地參與課堂活動的同時，還能夠更好地享受課堂活動，也表現(xiàn)出了更高水平的自我監(jiān)控。這表明，科學課的自主實驗教學法更能寓教于樂，使學生更享受課堂，并產(chǎn)生了更強的學習動力和學習自覺性。

第3篇：課程設計的理念范文

關(guān)鍵詞：高職教育；以人為本；課程設計

中圖分類號：D64

文獻標識碼：A

文章編號：1003-949X(2009)-10-0031-02

一、“以人為本”理念的內(nèi)涵

所謂“以人為本”就是：凡事皆以人為先，以人為重，以人為尊，人是我們唯一最需要關(guān)心的?！耙匀藶楸尽笔乾F(xiàn)代教育的基本價值觀，它把教育和人的幸福、人的自由、人的尊嚴、人的終極價值聯(lián)系起來。建構(gòu)主義理論指導下的以學生為中心的教學原則及模式，提倡學習的主體是學習者。因此，“以人為本”，弘揚人的主體精神是21世紀教育的主旋律。

“以^為本”的現(xiàn)代高職高專教育觀。是現(xiàn)代社會發(fā)展對高職高專教育的必然要求，已成為當前高職高專教學改革的重要理念。

二、“以人為本”的理念對高職高專學生的適用

近幾年來隨著高校的全面擴招，高等教育的學生綜合素質(zhì)也在明顯的下降，專科這個層次的學生已是高等教育的最低層次，但其發(fā)展特點又區(qū)別于其他適應應試教育的學生。

1　問題和不足

第一，文化基礎差，入學成績普遍偏低。

很多高職高專學校只要考生過了專科提檔線就可以上，所以其文化基礎普遍較差，英語基礎也不例外。

第二，對人生的目標模糊，學習的主動性、自覺性不足，學習習慣不好。

這也是導致學生學習成績差的重要原因，大部分同學缺乏好的學習習慣、學習方法，使他們在接受知識上比別的同學要慢―些，而且在課余時間，他們也不會去主動學習，沒有對^生的長遠打算，缺乏青年^那種對知識廣泛涉獵，銳意進取的精神。

2　優(yōu)良潛質(zhì)

―是對關(guān)愛、贊揚的渴求和積極的反響。當進入大學后，不少學生都想在―個新的環(huán)境中重塑自身形象，渴求得到新的朋友、新的老師的肯定。當真誠的關(guān)愛、由衷的贊揚降臨在他們頭上時，他們的反響會十分強烈，這使他們振奮、自信，更加積極地去尋求新的贊揚點。

二是社會活動能力。高職高專學生更善于交友，在他們周圍總是有不少的朋友，他們善于團結(jié)方方面面的人，不孤傲，不自私。因此，當他們踏上工作崗位后，融入團隊的速度較快，融合度也較好。

三是組織管理能力。在應試教育中，為了考高分，學生不得不將自己“封閉”起來，把面對書本的時間延至最長，參加社團活動的時間甚少。因此，在群體活動中組織管理的能力就得不到鍛煉。而高職高專的學生大部分都不愿“自閉”，所以參加群體活動的時間較多，組織管理能力也得到了鍛煉。

根據(jù)以上特點，在高職高專的教育中，更要體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，在教學活動中體現(xiàn)對學生的人性、人生、人權(quán)價值的尊重、認同與重視，把尊重學生的主體地位作為教學的重要原則，把培養(yǎng)學生的學習興趣作為教學的重要手段，把促進學生的全面發(fā)展作為教學的重要取向，把弘揚關(guān)愛學生的人文精神作為教學的重要方面，全面促進高職高專學生的發(fā)展。

三　“以人為本”的理念在高職高專英語課程設計中的體現(xiàn)

1　“以人為本”課程設計的原則

一是創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是改進教堂方法的靈魂。以往英語教學只注重語言的教學，忽略了對學生進行英語技能的培養(yǎng)，其教學往往滯后于市場需求。因此，英語教學應大膽改革創(chuàng)新，正確處理教學過程、教學目標和教學方法的關(guān)系，及時進行相應的調(diào)整，改變舊的教學模式，努力探索新的方式方法，以適應社會的需求。

二是針對性原則。設定培養(yǎng)目標要有針對性。高等職業(yè)教育的教學指導思想是讓學生獲得相應專業(yè)領域的知識和能力，教學活動要突出實際應用性，以學生獲得專業(yè)知識和專業(yè)能力為出發(fā)點，結(jié)合學生所在專業(yè)對英語現(xiàn)狀進行廣泛調(diào)查的基礎上，精選實用專業(yè)資料，進行有針對性的英語教學。

三是理論聯(lián)系實際原則。這一原則要求學生在掌握基礎知識的同時，注重聯(lián)系實際，并按專業(yè)特點組織學生參加大量的實踐活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力和實際應用能力。英語課程是一門實踐性很強的學科，要取得良好的教學效果，理論與實踐互動是必不可少的。所以，在進行理論教學的同時，必須加強實踐訓練，使學生畢業(yè)后能盡快適應崗位要求。

2　“以人為本”理念在課程設計中的運用

第一，對教師的要求

對教師而言，要改變自己的角色定位。教師要將自己視為學生學習的協(xié)助者、推動者、指導者和管理者，完成從傳統(tǒng)角色到導學、自學、助學、督學角色的轉(zhuǎn)換。

第二，教學方法設計

外語教學方法是在外語教學實踐中。經(jīng)過人們的長期反復探索，不斷總結(jié)而開成的一系列行之有效的教學方法。―個良好的教學方法應突出語言實際應用能力及學生學習能力的培養(yǎng)?？梢圆扇∪蝿招徒虒W、情景教學等不同于以往課堂授課的方法。

任務型教學。任務型教學將任務置于教學法的中心。教師設計合理可行的任務，學生通過完成任務而參與學習過程，從而增強運用英語的能力。這樣。學生在完成任務的過程中也完成了知識的積累和技能的運用。

情景教學。情景教學的機制在于如臨其境，觸景生情。在國內(nèi)學習外語，缺少大量真實的外語語言材料。為增強學生對所學語言的感性擬識，在英語教學可運用先進的教學手段，選用內(nèi)容積極，貼近教材的教學片輔助英語教學，為學生提供集文字、圖像、聲音、人物于―體的感官刺激，這對他們更好地記住所呈現(xiàn)的知識、技能以及提高他們的學習動機和積極性大有好處。之后，學生可自已設計情景，準備道具，扮演角色，編排對話，學生在舞臺上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，分別以多種形式進行演練。情景教學法符合學生的心理認知特點，能大大地提高教堂效率和質(zhì)量。

第三，課時設計

根據(jù)英語課程的特點，在進行課時分配時，應注意靈活實際地分配好理論與實踐的比例，根據(jù)調(diào)查和實踐，理論教學、實踐性教學的比例應1：1比較適宜。實踐的比例過少，學生達不到實際訓練的效果；實踐的比例過大，理論基礎知識又掌握不夠，不能指導學生實踐。

第四，教學效果評估設計

教學評估無疑是教學的―個重要環(huán)節(jié)，建立科學的能力評價體系至關(guān)重要。應著重考核學生英語應用能力。將考核評估總標準合理分解成各種細化的模塊和目標?？梢詮牧康姆矫婵疾欤洪喿x信息量，聽力信息量，應用文寫作篇數(shù)，同時做到考試和考查相結(jié)合，筆試、口試與實際運用相結(jié)合，評分、評級與評語相結(jié)合，避免以往單一的―次理論成績作為課程成績的做法。

第4篇：課程設計的理念范文

關(guān)鍵詞：工程；管道；課程

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0100-02

給排水科學與工程專業(yè)是高等學校本科專業(yè)目錄中工學類專業(yè)[1]，此專業(yè)和環(huán)境工程、水利工程、建筑環(huán)境與設備工程、土木工程等專業(yè)有一定的交叉。專業(yè)水處理方向和環(huán)境工程有交叉，取水工程和水利工程有交叉，建筑給排水工程和建筑環(huán)境與設備有交叉，給排水工程結(jié)構(gòu)和構(gòu)筑物與土木工程有交叉。因此，專業(yè)的發(fā)展需要有自己的立足點。而專業(yè)中的管道類課程是本專業(yè)特有的課程，從各高校就業(yè)情況來看，亦是本專業(yè)學生主要就業(yè)方向。管道類課程主要包括建筑給水排水工程、給排水管網(wǎng)工程、水泵及水泵站等，因此，合理安排這幾門課程的教學、課程設計、畢業(yè)設計和實習等環(huán)節(jié)顯得尤為重要。本文基于管道類課程特點，大膽設想，提出基于“設計理念”的管道類課程教學改革。

一、課程組特點

管道課程組幾門課程一直以來是給排水科學與工程專業(yè)的主干課，課程特點是理論不深，以工程實際或規(guī)范講解為主。其教學目的是使學生系統(tǒng)地掌握課程中主要系統(tǒng)的基本理論、設計原理和方法。初步掌握各系統(tǒng)的安裝、管理方面的基本知識和技能。培養(yǎng)學生具備管道設計、管理、的基本能力[2]。

二、存在問題

由于課程組存在如上特點，但在實際教學中很難把握，亦沒有固定的教材和擁有工程實際能力的教師。因此，在長期的教學中存在如下問題。

1.課程定位不清晰，尤其是設計類課程，仍舊定位成“灌輸式”課堂教學。

2.教材內(nèi)容相對落后和不適用，目前使用的教材大多注重理論，實踐方面雖有涉及，然不系統(tǒng)，亦跟不上規(guī)范等國家法律法規(guī)[3]。

3.學生平時知識理解不透徹，知識點較分散，很難通過知識點學習形成工程設計的理念。

4.教學無序、枯燥乏味，設計類課程普遍存在教學不生動、形象，造成學生想學，但學的累、學的苦、學的沒效果。

5.學生自主學習能力差，工程類課程學習主要培養(yǎng)學生的理念、動手能力及查資料能力，沒有自主學習能力，將來走上工作崗位將很難再發(fā)展。

三、改革建議

針對課程的特點和長期形成的問題，根據(jù)給排水委員會的指導性文件要求，研究符合“卓越工程師”人才培養(yǎng)模式和突出學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的課堂教學內(nèi)容，結(jié)合實際工程的設計過程，構(gòu)建“三改變”和“三層次”的立體化管道課程群教學體系。

（一）“三改變”工程應用型課程教學

1.改變各課程的區(qū)域鑒定，融合相關(guān)內(nèi)容，集中相關(guān)理論

目前，管道類課程主要有建筑給水排水工程、管網(wǎng)工程、水泵及水泵站等課程，根據(jù)教育部專業(yè)指導委員會的文件，重新梳理知識點。從培養(yǎng)學生的工程師素質(zhì)出發(fā)，以現(xiàn)有教材和國家規(guī)范為依據(jù)，對目前管道的課程進行重新組合。

（1）將建筑給水排水工程中的水泵房設計融合到水泵與水泵站課程內(nèi)。

（2）將建筑給水排水中的市政小區(qū)給排水設計融合到給排水管道系統(tǒng)課程內(nèi)。

（3）將建筑給水排水-給排水管網(wǎng)系統(tǒng)-水泵及水泵站作為整體，構(gòu)成水的社會循環(huán)中管道主要內(nèi)容進行講解。

2.改變課題群的考核方式

針對學生的學習情況，可以采用當場提問式面試、看圖識錯、工程案例直接進行設計等方式進行考核，最終給一個成績作為其課程主要成績。教師成立管道課程組，以一個組長，三個組員組成（其中1個為校外工程設計人員），進行打分。然后結(jié)合學生部分理論知識的卷面考核。以此作為其最終成績。

3.改變實踐類課程設計單一化、簡單化

目前，課程設計、畢業(yè)設計中普遍存在幾人同題、幾人同工程等現(xiàn)象，所給圖紙簡單化，遠離工程實際化。幾人同題時，存在相互幫忙相互抄襲；幾人同工程時，存在學生設計完后有諸多矛盾，很難從整體上把握；所給圖紙簡單化，很難讓學生得到實際工程的鍛煉。因此，需要統(tǒng)籌這幾門管道課程，設計出一些綜合性又不失實際工程性的課題，爭取每人每題，讓學生在理論學習后能有較好的工程設計鍛煉。

課程實習和畢業(yè)實習應當圍繞實際工程和課程實際設計內(nèi)容來做，要求有針對性的選擇實習單位，不能任由學生去一些工地或設計院但只是坐在那里不干活或是老干同樣的活。需要和本地的大型建筑企業(yè)和設計院簽訂人才合作培養(yǎng)模式。建立實訓平臺，培養(yǎng)學生設計能力。

（二）“三層次”立體化課程教學

1.基礎理論學習

幾門管道課程理論在整合完成后，既要有難點理論的詳細講解，又要結(jié)合工程實例進行講解。要以典型工程實例為主線，以課程理論為基石、以規(guī)范和圖集為補充，進行實際工程分析，講解。從而突出理論學習的工程概念。

通過圖片、視頻和現(xiàn)場教學等措施，加深對晦澀難懂的理論理解，力求將其簡單化、形象化。此部分的設計理念講解深度以方案設計或初步設計深度為主。

2.綜合設計實踐類教學

將課程設計集中設置，通過綜合工程題目，對其進行設計，鍛煉學生的統(tǒng)籌能力和整體把握能力。從而對以實際工程為主線的理論講解進行強化和工程實際鍛煉。為下一步的工程實習作準備。此部分的設計理念講解深度以擴初設計深度為主。

3.面向?qū)嶋H工程的教學

通過設計院、自來水廠等單位，將經(jīng)過兩層次鍛煉的學生進行實際工程教學。以校外指導教師和校內(nèi)指導教師相結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學生能盡快適應設計工程類工作。此部分的設計理念講解深度以施工圖設計深度為主。

四、改革框架體系

管道課程教學改革具有較強的現(xiàn)實意義和工程實際意義，根據(jù)上述改革方案，制作出如下改革框架體系圖。改革過程中要求整合團隊，把握各個進度和深度，并制訂出切實可行的考核方式。

結(jié)語

本次改革通過對本專業(yè)幾門主要管道類課程進行整合、調(diào)整，運用現(xiàn)有的工程實例，將這幾門課的講解重點放在實踐、設計上。并結(jié)合實際工程的設計階段，貫穿整個教學過程。學生受到了較多的實踐能力鍛煉，不再停留在理論上，上手能力增強，拿到圖紙不犯憷。較好的符合人才培養(yǎng)目標和社會要求。

參考文獻：

[1] 高等學校給水排水工程學科專業(yè)指導委員會.高等學校給排水科學與工程本科指導性專業(yè)規(guī)范[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，

2012：1.

第5篇：課程設計的理念范文

關(guān)鍵詞：資源共享課；金融學；建設

新世紀以來，世界高等教育的改革出現(xiàn)了新的。從總體上看，呈現(xiàn)出高等教育結(jié)構(gòu)的多樣化、高等教育課程的綜合化、高等教育的研學產(chǎn)一體化、高等教育協(xié)作的國際化和高等教育宗旨的終生化等改革態(tài)勢。世界各國高等教育改革的主旋律是充分激發(fā)大學生學習的主動性和積極性，改革的目的是為了全面提高教育教學質(zhì)量，提高學生的綜合素質(zhì)。特別值得關(guān)注的是，2012年以來“大規(guī)模在線開放課程”在全球迅速興起，以麻省理工學院和哈佛大學共同創(chuàng)辦的非營利在線教育平臺edX為代表，“大眾開放在線課程（簡稱MOOC）”的興起形成了對傳統(tǒng)高等教育的深刻變革之勢，也使我國以大規(guī)模在線教育所引發(fā)的高等教育教學改革面臨著新的挑戰(zhàn)，教育部在此背景下提出的建設國家精品開放課程的實施意見與辦法極為適時和必要。通過網(wǎng)絡傳播的精品資源共享課是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學規(guī)律，展示教師先進教學理念和方法并服務學習者自主學習的開放性課程。中央財經(jīng)大學“金融學”教學團隊以精品資源共享課建設為平臺，努力探索如何轉(zhuǎn)變教學理念以全面提升在校大學生的專業(yè)文化素養(yǎng)， 如何順應當下主流的國際開放教育形式并綜合現(xiàn)代教育和我國傳統(tǒng)教育的優(yōu)點，如何適應現(xiàn)代知識傳播模式和個性化學習方式的要求，在資源共享課建設上有一些心得和體會。

一、“金融學”資源共享課程建設的理念

我們在資源共享課的建設中深切體會到，首要和重要的是實現(xiàn)教學理念的轉(zhuǎn)變。因為教學理念是人們對教學和學習活動內(nèi)在規(guī)律認識的集中體現(xiàn)，是對教學活動持有的基本態(tài)度和觀念，也是資源共享課程建設的信念與指導思想。

教學理念轉(zhuǎn)變的核心是從以“教”為主轉(zhuǎn)向以“學”為主，確立“以生為本、以學為主”的教學理念并貫穿在課程建設的全過程。為此，在課程建設上需要進行全方位的教育教學改革，我們體會以下五個方面非常關(guān)鍵：第一，從重視教師向重視學生轉(zhuǎn)變，在教學設計上從以教師為主體重點研究教什么、怎么教，轉(zhuǎn)向以學生為主體深入研究學生應該學什么、怎么學。第二，從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在教學過程中將重點從“教知識”為主轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)”為主，在傳承的基礎上鼓勵探索和創(chuàng)新。第三，教師在教學活動中的定位從主角轉(zhuǎn)為配角，從單一的課堂講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習全過程的導學者和助學者。第四，從重視教法向重視學法轉(zhuǎn)變，教學方式從單一的課堂教學轉(zhuǎn)向以學生自學和主動學習為主的導學式、互動式、案例式、提問式、研討式等課內(nèi)外教學一體化模式。第五，教學質(zhì)量的檢驗從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，從以考試結(jié)果的評價為主向?qū)W習全過程與多項考核綜合評價相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

二、“金融學”資源共享課程的設計與建設

科學的設計是建設好資源共享課程的基本保證，而設計的思路和依據(jù)極為重要。我們根據(jù)教育教學改革的要求和“金融學”這門課程的教學特點，從以下幾個方面進行了立體化的綜合設計與建設：

（1）基于“以生為本、以學為主”教學理念的設計。為了充分利用網(wǎng)絡信息技術(shù)的優(yōu)勢，強化課前、課中和課后的不同環(huán)節(jié)，滿足學生預習、學習、復習、自習等不同需要，我們對課程的每一模塊、每一單元凝練出包括教學大綱、教學要點、教學日歷、教學要求等教學設計的方案，除了為教師提供教學示例、教學視頻、教學課件等資源外，著力為學生自主學習提供更多資源，包括課程學習指南、學習要點提示和學習重點難點提示，便于學生把握學習的范圍和深度。

（2）基于自主學習與將知識傳承融入能力培養(yǎng)的設計。為了將教學理念的轉(zhuǎn)變落到實處，我們在課程建設的設計時緊緊圍繞學生自主學習的需要，力圖將知識傳承融入學生多種能力的培養(yǎng)之中。具體做法一是通過提供可閱讀的大容量擴充性資源提高自學能力；二是通過提供常見問題、熱點討論、課程論文培養(yǎng)質(zhì)疑、探究、求解能力；三是通過提供數(shù)據(jù)庫、文獻目錄、媒體素材練習捕捉、甄別、處理信息的能力；四是通過提供難題釋疑、案例分析、例題解析訓練運用原理和使用方法的能力；五是通過師生討論、辯論和作業(yè)增強獨立思考和辨別真?zhèn)蔚哪芰Γ涣峭ㄟ^組織和實錄學習小組活動培養(yǎng)合作共事、協(xié)調(diào)、親和能力；七是通過實錄課堂發(fā)言和課堂討論、辯論訓練學生反映和語言表達能力。學生通過這些教學活動可以獲得作業(yè)分、討論分、參與分、提問分、質(zhì)疑分、探索分、學風分等等學習過程的評價分，分值占期末考試的60%左右，盡量使考核面能夠覆蓋學習的全過程，有利于引導并鼓勵學生注重對知識的全面掌握和綜合能力的提升。

（3）基于課程性質(zhì)與教學定位的設計。我們教學團隊開設的“金融學”是教育部確定的21世紀高等學校經(jīng)濟學、管理學各專業(yè)的核心課程，是金融學最重要的統(tǒng)帥性專業(yè)基礎理論課。由于后續(xù)的專業(yè)課程都會涉及本課程中的若干原理，而本課程的主要部分在后續(xù)的教學方案中都設置了更加細化和專業(yè)性、技術(shù)性更強的專業(yè)課，因此，作為專業(yè)統(tǒng)帥性課程，其教學定位既不能越俎代庖，又不能支離破碎，需要為學生把握整個金融學科體系提供一個相對系統(tǒng)的理論框架。為此，本課程建設的設計有三個突出：一是突出基礎性，以系統(tǒng)闡釋金融基本知識、基本理論和基本關(guān)系為基調(diào)，采用寬口徑金融的研究范疇，涵蓋了貨幣與匯率、信用與利率、金融資產(chǎn)與價格、金融市場與交易、金融機構(gòu)與業(yè)務運作、金融總量與均衡、調(diào)控與監(jiān)管、金融發(fā)展等所有金融活動的集合，為全面學習和了解金融專業(yè)奠定理論基礎。二是突出原理性，運用現(xiàn)代經(jīng)濟學的分析方法，凝練古今中外金融理論的合理內(nèi)核與金融運行發(fā)展的客觀規(guī)律，兼容并蓄，將國內(nèi)外學者在金融學方面已經(jīng)取得的基本共識在抽象成便于學生把握的若干基本原理，注重培養(yǎng)學生對金融學基本原理、內(nèi)在聯(lián)系和客觀規(guī)律的認知能力、思辨能力以及文理交融的思維方式。三是突出引領性，注意增強各模塊和個單元之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。在講解基本原理和基本知識時，注意說明各部分的相對地位、彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)聯(lián)路徑。在每一部分的討論中，都注意將相關(guān)部分的內(nèi)容有機聯(lián)系起來，為學生自主學習和金融學專業(yè)后續(xù)課程的教學搭建一個有機的整體性框架，為學生提供一份了解金融學各有機部分間主要聯(lián)系線索的“導游圖”。

（4）基于課程邏輯框架和內(nèi)在聯(lián)系的設計。為了有利于學生自主學習，本課程的編排設計是以縱向的模塊單元與橫向的資源庫排列為組合?？v向的模塊切分與單元內(nèi)容的安排完全遵循課程的邏輯來展開?！敖鹑趯W”的內(nèi)在邏輯是：以開放經(jīng)濟為環(huán)境，以實體經(jīng)濟運作為基礎，從各經(jīng)濟主體的財務活動中引出金融的供求；以貨幣、信用及其價格等基本要素為基礎，闡明各要素之間的關(guān)聯(lián)性；以金融機構(gòu)和金融市場為載體，闡釋金融運作的基本原理；以利率為聯(lián)結(jié)微觀金融與宏觀金融的紐帶，說明其作用機理；以金融總量與結(jié)構(gòu)均衡為目標，討論宏觀金融的理論與實踐問題；以宏觀調(diào)控和金融監(jiān)管為保證，研究金融發(fā)展的穩(wěn)健與效率問題。按照這個邏輯，全課程分為6個模塊，共20個單元。第一模塊是導論，強調(diào)金融必須以實體經(jīng)濟運作為基礎，從各經(jīng)濟主體的財務活動中引出金融的供求，闡釋金融與實體經(jīng)濟關(guān)系的基本原理。第二模塊是基本范疇，分別以貨幣、匯率、信用、利率、金融資產(chǎn)及其價格等5個單元來討論金融學理論體系的基礎要素，闡明各要素之間的關(guān)聯(lián)性。第三、第四模塊是以金融市場和金融機構(gòu)為載體，分別用8個單元來闡釋各類金融市場和金融機構(gòu)產(chǎn)生、發(fā)展和運作的基本原理。第五模塊是以金融總量與結(jié)構(gòu)均衡為目標，用3個單元來闡明貨幣需求、貨幣供給、供求均衡與失衡糾正等宏觀金融原理。第六模塊是以貨幣政策調(diào)控和金融監(jiān)管為保證，分3個單元研究貨幣政策的調(diào)控、金融監(jiān)管的實施和金融發(fā)展中的主要問題。在上述縱向的六大模塊20個單元中，每個單元都為學生自主學習相應地匹配了橫向的10個資源庫。

（5）基于“歷史與邏輯線索相結(jié)合”學習方法的設計。為了幫助學生掌握社會科學的研究式學習方法，本課程教學內(nèi)容的設計以歷史和邏輯的線索闡述金融學的基本原理、知識和運行規(guī)律，立足中國現(xiàn)實，探討中國金融的實踐進展和研究成果，為學習者展現(xiàn)一幅波瀾壯闊的金融學全景畫面。課程教學的每一模塊、每一單元都注意采用視頻資料、圖片、經(jīng)典文獻數(shù)據(jù)等展示中外金融發(fā)展歷史演變的素材，在授課視頻、教材、課件等課內(nèi)基本資源中，著力為學生講解歷史演變的內(nèi)在邏輯，從中揭示金融的基本原理，為學生自主學習提供邏輯思路，體悟金融發(fā)展的規(guī)律，理解現(xiàn)實生活中金融活動的淵源與軌跡。

（6）基于現(xiàn)代知識傳播模式和個性化學習方式要求的設計。為有利于學生導學和助學，我們開發(fā)和集成了10個供學生自主學習的資源庫：教學視頻庫、教學課件庫、名詞術(shù)語庫、公式例題庫、難題釋疑庫、媒體素材庫、文獻資料庫、相關(guān)數(shù)據(jù)庫、學生作品庫、自測習題庫等，為學生自主學習、開拓視野、培養(yǎng)能力和提升素質(zhì)提供優(yōu)質(zhì)便利的教學資源。

（7）基于“多維—立體—交互”式教學平臺的設計。為了突破時空限制，擴充教學容量，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課程資源的開發(fā)、集成和梳理，實現(xiàn)了有形課堂與課堂視頻、網(wǎng)絡視頻、課程網(wǎng)站等無形課堂相結(jié)合；課內(nèi)教學與課外輔導相結(jié)合，即：課堂教學基本資源與課外學習輔導活動紀實（選題、演講、討論、論文）相結(jié)合；教師主講視頻與學生演講視頻、課堂討論視頻等師生研討相結(jié)合；精讀指定主教材與泛讀擴充性的經(jīng)典文獻、擴充性讀物、參考文獻目錄庫相結(jié)合；理論教學與現(xiàn)實媒體素材、數(shù)據(jù)庫、例題庫、教學案例庫等實踐教學相結(jié)合。突破了課內(nèi)學時和課堂教學的局限，構(gòu)建了突破時空限制的“多維—立體—交互”式教學平臺，開創(chuàng)了社會科學基礎理論課全新的教學模式。

三、資源共享課程的使用與完善

資源共享課程的建設是一種全新的教學模式，我們的工作才剛剛開始。“金融學”課程目前還存在一些不完善之處，還有許多問題尚需研究解決。例如，如何將課堂教學和課下自主學習能夠互動銜接？如何建立起切實可行的教學資源共享平臺的動態(tài)更新機制？能否探索多校協(xié)同建設國家精品資源共享課程的路徑？怎樣處理好全國優(yōu)質(zhì)教學資源共享與各校特色辦學的關(guān)系？怎樣將網(wǎng)絡資源共享課程的內(nèi)容與文字教材相配合？等等，都需要在教學實踐中探討解決。比如目前，我們正在探討如何將文字教材的修改與網(wǎng)絡資源共享課程建設有機聯(lián)系起來，具體設想是把原來的導讀與資源課的單元教學要求、學習目標、學習指南相聯(lián)結(jié)，把延伸閱讀與資源課的文獻資料庫、文獻目錄庫相聯(lián)結(jié)，把專欄看板與媒體素材庫、文獻資料庫相聯(lián)結(jié)，把圖表與相關(guān)數(shù)據(jù)庫對應鏈接起來，把重要術(shù)語與名詞術(shù)語庫鏈接起來，把復習思考題與問題釋疑庫、自測習題庫鏈接起來，同時將重要問題或需用資源課的節(jié)點用注釋的方式插入二維碼進行檢索。力圖實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的平穩(wěn)轉(zhuǎn)換，使教師和學生能夠在有形的教材與課堂和無形的網(wǎng)絡與資源之間自由漫游。

第6篇：課程設計的理念范文

關(guān)鍵詞：詩性教育;詩歌教育課程;課程基地

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）06A-0058-05

2012年，江蘇省蘇州第十中學“詩歌教育課程基地”獲江蘇省教育廳批準，并于10月正式啟動建設。建設詩歌教育課程基地，是基于學校對詩歌教育的認識：首先，詩歌教育是大膽的教育嘗試，旨在把素質(zhì)教育、文化育人及關(guān)注學生的可持續(xù)發(fā)展等教育理念從口號層面落實到實踐操作層面。其次，詩歌教育是學校建設的重要方面，旨在通過關(guān)注學生的人文素養(yǎng)，呼喚對美育的重視，改變異化的育人理念，創(chuàng)設開放的、充滿生命活力的育人環(huán)境。第三，詩歌教育是新奇的精神暢游，旨在以詩歌為切入點，提高當代中學生的文化素養(yǎng)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定人文基礎，積淀人文底蘊，讓學生在精神的滋養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)自我，改變自我，完善人格。建立“詩歌教育課程基地”，也是踐行“詩性教育”的實際行動。詩性教育并不是詩歌或詩性與教育的簡單拼湊，而是教育與詩性的融合，是素質(zhì)教育特色化、個性化、校本化的具體實踐與實施。

一、十中師生的“詩源”之地

江蘇省蘇州第十中學位于清代江南織造署舊址，歷史文化遺存眾多。典雅秀美的校園和百年名校的流脈成為得天獨厚的教育資源，百余年來，賢達名流之士垂注有加，“誠樸仁勇”之風薪火相傳，品學兼優(yōu)之才燦若繁星，犖犖大者如、何澤慧、李政道、楊絳、彭子岡等?！懊麍@辦名校，名人辦名校，名校育名人，名校彰名園”是學校辦學特色的精練概括。

學校以“質(zhì)樸大氣、真水無香、傾聽天籟”的教育境界和情懷，傾力打造具有“書院氣、書卷氣、書生氣”的校園文化氛圍;注重“情感體驗、文化浸潤”的育人功能，踐行“以學校的每一天成就每一位師生的本色人生”的教育發(fā)展理念，創(chuàng)設開放的、充滿生命活力的探究、建構(gòu)、交往、對話與反思的育人情境;開展詩性教育教學實踐，追求“超然、本真、唯美”的教育情懷，為師生營造寬松融洽的成長環(huán)境，為師生提供平等參與的機會，實現(xiàn)學校和師生共同和諧發(fā)展，成就師生的本色人生。

2008年，學校被《人民教育》譽為“最中國”學校。此后，《中國教育報》《人民教育》等權(quán)威教育媒體又以“詩性教育”為主題，對我校的教育現(xiàn)狀作了深度挖掘和充分展示，學?！霸娦越逃币虼耸艿絿鴥?nèi)教育界的廣泛關(guān)注和贊譽。

深厚的文化底蘊，“最中國”的校園文化，“本真、唯美、超然”的教育情懷激發(fā)了每一位師生的詩情詩性。師生讀詩、寫詩，已然成為學校常態(tài)。

2009年至今，每年5月的“放飛青春”校園詩會、10月的“我和我的祖國”校園詩會，都是全校師生的盛大節(jié)日。2011年，我校提議創(chuàng)立全國中學生校園詩會，首屆詩會在我校舉辦，吸引了全國23個省、自治區(qū)、直轄市近50所一流中學的熱情參與，并被列為《中國教育報》2011年全國教育文化之旅上的十件大事之一。《星星詩刊》《揚子江詩刊》等詩壇媒體也特意開設版面與我校展開交流合作。近年來，共有全國各地的近百所學校、近萬人次參與了學校的詩歌活動，創(chuàng)作作品數(shù)萬首，出版《放飛青春》《瑞云詩刊》《我和我的祖國》《放飛理想》《星星降臨》《柳袁照詩選》等詩集。詩歌課程豐富多彩，更為學子們爭相遴選，整個校園紙墨飄香，詩情洋溢。

二、詩歌教育課程的基本性質(zhì)

（一）詩歌教育課程是以提高學生綜合素養(yǎng)為宗旨，以詩歌教育課程基地為平臺設置的跨學科、跨領域的綜合性課程系統(tǒng)

詩歌教育課程基地是綜合性教學平臺，它遵循課程基地建設的宗旨，以創(chuàng)設新型學習環(huán)境為特征，以改進課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發(fā)掘潛能特長。建設課程基地旨在不斷豐富教學內(nèi)容，改進教學方式以引導學生高效學習，促進教師專業(yè)成長，推動學校特色發(fā)展。

（二）詩歌教育課程是現(xiàn)行國家課程系統(tǒng)的延伸和補充

詩歌教育課程堅持因材施教、學思結(jié)合、知行統(tǒng)一的原則，突出科學性、實踐性、互動性、實效性，實現(xiàn)課程內(nèi)容、手段、方法的創(chuàng)新，形成以學生為主體，面向全體學生的開放、創(chuàng)新、互動的課程體系，詩歌教育課程以國家課程與校本課程結(jié)合的方式，對國家課程作出拓展、深化和補充。

（三）詩歌教育課程對高中教育應試教育傾向的矯正

詩歌教育課程依托課程基地建設，立足于改變長期以來普通高中應試導向、千校一面的不良現(xiàn)象，減輕學生過重的學業(yè)負擔;糾正重課內(nèi)輕課外、重知識輕能力、重書本輕實踐的不良傾向，以多樣化的學習激發(fā)學生學習興趣，挖掘?qū)W生實踐和創(chuàng)造的潛能，強化學生詩意情懷、人文精神的培育，促進學生健康人格的形成和思維品質(zhì)的提升。

二、詩歌教育課程基地建設的核心理念

在詩歌教育課程基地的規(guī)劃與建設中，學校明晰了課程基地建設的核心理念：

首先，以詩歌為切入點培養(yǎng)學生的詩意情懷，發(fā)展學生的形象思維，養(yǎng)育學生的獨立精神，增強學生的學習能力，提升學生的文化素養(yǎng)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)積淀人文底蘊，奠定人文基礎。

其次，以詩性矯正教育的時代病，消解應試教育的負面影響，以詩的形式探討教育的本質(zhì)，追問教育的終極價值。把素質(zhì)教育、文化育人及關(guān)注學生可持續(xù)發(fā)展等教育理念落實到實踐操作層面，通過關(guān)注學生的人文素養(yǎng)來呼喚對美育的重視，使教育回歸本真。

第三，以詩歌活動為核心，創(chuàng)設開放的對話、探究、建構(gòu)與反思的育人環(huán)境，在閱讀、鑒賞、訪問、創(chuàng)作等活動中為學生提供與經(jīng)典作品、與前輩詩人交流對話的平臺，讓學生在精神滋養(yǎng)中認識自我、提升自我，培育美好心靈和健全人格。

第四，在執(zhí)行國家課程的同時，積極開發(fā)校本課程資源，建設以詩歌教育為核心的校本課程體系，為學生提供豐富的可供選擇的學習素材和多樣化的學習環(huán)境，為不同潛質(zhì)、不同水平學生的發(fā)展提供個性化學習的條件，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

第五，突出核心教學內(nèi)容的模型建構(gòu)。圍繞教學重點難點等核心內(nèi)容，通過物態(tài)和非物態(tài)相結(jié)合的模型展現(xiàn)，改進知識表達方式，以形象直觀的體驗，引導學生在模擬的歷史現(xiàn)場和形象演示的環(huán)境中浸潤，幫助學生更好地進入詩歌情境，獲得更形象的感受和更深入的體驗，提高學習效率。

四、詩歌教育課程基地建設的實踐行動

（一）統(tǒng)籌課程基地管理

我校制定相關(guān)管理制度，成立詩歌教育課程基地工作小組，由校長作為第一負責人任組長;統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各個部門，明確職責，分工合作，建立了高效的建設管理機制，制定了一系列建設、管理和規(guī)劃實施的細則和辦法，確保課程基地建設有序進行。在課程基地建設過程中，不斷審視調(diào)整，細化建設藍圖。借助合作高校與社會資源，邀請專家進行指導，對建設方案進行多次修正，使其進一步完善?；亟ㄔO有專人負責，保證建設落實到位，按期實施。

（二）建設課程基地環(huán)境

我校是一所百年老校，占地面積小，又是全國重點文物保護單位，場地條件有限。我們挖掘潛力，因地制宜，進行了富有創(chuàng)造性的課程環(huán)境建設。

學校對杏園南北兩層小樓及庭院作整修改造，構(gòu)建有江南風情的小庭院，將小樓改造成課程基地的辦公和教學場所，設立了課程研究室、詩歌研修室、創(chuàng)作活動室、微視頻制作室、詩社活動室、名師工作室等等。同時，典雅秀美的校園和百年名校的文脈是得天獨厚的校園資源，我們依托校園文化環(huán)境建設了多個專題“情景教室”，連點成片，使整個校園都成為課程實施的教學場所。

詩歌的歷史幾乎等同于人類語言的歷史，我們在長達圖書館內(nèi)設立了“詩歌長河”情景教室，選取五個歷史節(jié)點，畫出一條時間軸線，表現(xiàn)東西方詩歌發(fā)展的漫漫長河。用這樣的情景浸潤，引導學生用歷史的眼光去審視不同時代的詩歌作品，以國際的視野去觀照不同地域的文學現(xiàn)象。

蘇州歷來是文化源遠流長之地，我們將蘇州詩歌發(fā)展沿革變化的歷史編成簡版的“蘇州詩歌史”，依托杏園建設了“姑蘇詩情”情景教室，在充滿蘇州風情的氛圍中，給學生一個蘇州（吳地）詩歌的整體印象，給他們補上蘇州文化中“詩歌”一課，讓他們得到蘇州地域文化的熏陶。

學校是清代江南織造署舊址，曹雪芹可能的出生地，我們在當年行宮花園瑞云峰旁建設“紅樓詩畫”情景教室，把“紅樓夢詩歌研究與欣賞”作為一個重要的研究平臺，堅定學生對傳統(tǒng)文化的自信，保護原生態(tài)遺跡，弘揚和發(fā)展寶貴的精神遺產(chǎn)。

百年老校校園內(nèi)的每一座小樓、每一塊石碑、每一條小徑都蘊藏著動人的故事，一草一木、一石一磚都是歷史與文化的沉淀。極富詩意的韻文碑刻中凝聚著豐富的教學資源，我們把整個西花園作為現(xiàn)場情景教室納入基地設施建設中。

課程基地的專題情景教室的建設本著實用性原則，遵循為課程服務、為師生服務的理念。每一個情景教室都有相關(guān)的配套課程，并編寫有校本教材。如“紅樓詩畫”情景教室配有《紅樓詩歌》，“西花園”現(xiàn)場情景教室配有《校園碑文選讀》，“姑蘇詩情”情景教室配有《文學蘇州》，“詩歌長河”情景教室配有《詩海巡覽》。每個教室都配備了信息技術(shù)設備，都有人機互動的資源。

我們還計劃在杏園北樓建設四個功能教室和情景教室，以信息技術(shù)為依托，建設影視制作室和能夠讓學生更好地自助、互動學習的“未來教室”等。

（三）實施詩歌教育課程

校本課程建設是基地建設的核心和靈魂。學校對詩歌教育課程建設做出了總體規(guī)劃和頂層設計，制訂了《江蘇省蘇州第十中學詩歌教育課程基地課程標準》，讓全校的詩歌教育課程設計有章可循，有本可依?！墩n程標準》明確了課程性質(zhì)、課程理念和課程目標，強調(diào)詩歌教育要關(guān)注全人發(fā)展，以語文學科為主，形成全校性全科課程。

遵循建設“全科課程”的理念，我們以語文學科為主，動員全校力量參與課程建設，給各學科布置任務，進行詩歌課程實施與學科教學整合的探索。目前各學科已初步形成詩歌教育整合課程設計初稿，并進行了教學實驗，語文學科更是開發(fā)了30多個學科集體課程和教師開發(fā)的選修小模塊項目。

1.國家課程中的詩歌教育

詩歌教育課程是現(xiàn)行國家課程系統(tǒng)的延伸和補充。我們以必修教材中“向青春舉杯”“歷史的回聲”“筆落驚風雨”“此情可待成追憶”等專題為基礎，結(jié)合讀本中“青春頌”“韻”“故鄉(xiāng)詩情”“熱愛生命”“深情的歌唱”“大寫的人”“時代的一個孝子”“公民，一個偉大的詞”“愛情的絕唱”“永不褪色的友情”等專題，并輔以自編校本教材《詩海巡覽》《我坐在窗前》等，共同構(gòu)成國家課程校本化實施的資源，在高一年級和高二年級利用“詩歌長河”“星河詩夢”等情景教室實施課程教學。

2.詩歌教育校本課程

（1）“文學蘇州”（詩歌作品部分）

我們選編了歷代蘇州籍文學家的作品，并與蘇州文學史配合組元，編成一部展示蘇州文學發(fā)展與蘇州文學作品的《作家作品及文學發(fā)展》教材，開發(fā)并實施了“文學蘇州”課程，以期讓學生得到蘇州文化的熏陶。這對學生作為一個蘇州人的文化認知是很必要的。該課程分為“名勝流響詩文中”“姑蘇的唐風宋月”“吳中自古多才情”三個模塊，共計20課時，安排在高二下學期開學初開設，主要利用“姑蘇詩情”情景教室來進行教學。

（2）校園碑文選讀

我們學校是一所百年老校，百年來，先輩學子的精神一脈相承。漫步在校園總會讓人為歷史而感慨，為學校的創(chuàng)辦者以及前輩學子的精神所感動。漫長的歷史中，校園內(nèi)的每一座小樓、每一塊石碑、每一條小徑都蘊藏著動人的故事，一草一木、一磚一石都是歷史與文化的沉淀。這些都凝聚在振華學生畢業(yè)時留下的許多極富詩意的韻文中。我們把這些編纂成冊，引導學生在豐富深厚的文化背景之下進入作品意境，領略文學的魅力。借助相關(guān)資料細讀碑文，學生們不僅能感覺到前輩愛校、愛師、愛友的情誼，甚至仿佛走進了幾十年前的校園，眼前浮現(xiàn)當年的學生們在教室勤勉苦讀，在西園玩耍漫步，“臧修焉，息游焉”的生動情景。他們對校園、學校突然有了新的感覺，濃濃的情誼涌上心頭，對讀書學習和人生意義也有了新的理解。該課程在高一年級上學期開設，教學地點為“西花園”和“校園詩韻”情景教室，分三個階段進行，采用課內(nèi)課外結(jié)合的方式，時間為兩個星期，共計10課時。

（3）詩與人生系列

該課程設置四個模塊：詩與人生、匹夫不可奪志、感發(fā)的魅力、詩情畫意，共計12課時。課程實施注重體悟詩人的情感，引導學生從詩人的情感走向自己的生活，尋找彼此間情感的觸發(fā)點，傾聽心底深處的聲音。課程以心育心，以詩情帶動美育，以詩歌承載、傳承文化基因，以詩意引領精神養(yǎng)成。詩歌一直是文化的重要載體，在教學過程中不能只有理性的分析，而要更注重培養(yǎng)學生積極的鑒賞態(tài)度，幫助他們形成完整的審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。讓學生學會在生活中尋找美好和快樂，用詩歌記錄他們的生命體驗、生存狀態(tài)、內(nèi)心情感和理性思考。借助詩歌來解放想象力，與現(xiàn)實對話，與自我心靈對話，從詩歌的感知與發(fā)現(xiàn)出發(fā)，走向?qū)ι?、生命的感知與發(fā)現(xiàn)。

（4）寫我真情系列

該課程設置三個模塊：古體詩創(chuàng)作、現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作、詩歌與寫作，共計9課時。課程把握詩歌感性的特點，在詩歌欣賞與創(chuàng)作中鍛造一顆“敏感而纖柔的心”。詩歌是內(nèi)心情緒或想法的自然流淌，是“敏感而纖柔的心”觀照外在世界的結(jié)果。學生在詩歌寫作中體會生命，思考生活，豐富內(nèi)心體驗和心靈世界，切實提升人文素養(yǎng)。詩歌也是一種創(chuàng)造，詩人必須有獨特的價值觀，不茍同于現(xiàn)成的社會、歷史等答案，必須有自己的回答，表述自己的自由創(chuàng)造。那是對人生的一種認識，對社會的一種責任，對生命的一種真誠。因此，寫詩也好，寫作也罷，其實都是在寫一個“人”字。

（5）詩歌全景系列

在該課程中，學生通過讀懂一定數(shù)量的詩文名篇，學習古典詩詞格律基礎知識，了解相關(guān)的中國古代文化常識，豐富傳統(tǒng)文化積累;學習鑒賞詩歌的基本方法，初步把握詩的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗;學會用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文和現(xiàn)當代中西方詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價;培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)。

（6）雜花生樹系列

詩歌教育不是語文單一學科的課程，而是多學科、跨學科的綜合性課程。詩歌教育課程旨在以詩歌為切入點來培養(yǎng)和提高當代中學生的文化與科學素養(yǎng)，為現(xiàn)代社會培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定科學基礎，積淀人文底蘊。關(guān)于雜花生樹系列，各學科已經(jīng)開發(fā)并實施了“詩詞與中國革命”（歷史）、“在詩歌中解讀經(jīng)濟與社會發(fā)展”（政治）、“詩情‘花’意”（生物）、“詩歌中的科學”（理化）、“詩與橋”（地理）、“詩與畫”（美術(shù)）、“古詩吟唱”（音樂）等課程。

（四）開展詩歌實踐活動

1.校園詩會系列活動

學校的詩會是有傳統(tǒng)，有影響的。在課程基地建設的引領下，學校結(jié)合詩歌創(chuàng)作和詩歌吟誦的活動課程，每年組織5月的“紀念五四――放飛青春”校園詩會（高一年級為實施主體，全校共同參與）、10月的“慶祝國慶――我和我的祖國”校園詩會（高二年級為實施主體，全校共同參與），參加每年金秋舉辦的全國中學生校園詩會等等，使學生能通過詩歌去觀察、傾聽、閱讀、思考，從而產(chǎn)生不斷發(fā)現(xiàn)的渴望與沖動，得到多方面的提升。

我們還與蘇州市教育局共同承辦了蘇州市“收獲未來――教師原創(chuàng)詩歌朗誦會”，展現(xiàn)教師的詩情詩性、詩意人生，謳歌人民教師無私的奉獻精神，展現(xiàn)我市教師奉獻教育事業(yè)的驕傲與自豪。

2.“感悟人生、抒寫詩情”系列活動

每年，在高一學生中開展“90后的新――曙光行動，春天行走”活動（入選首批蘇州市直屬中小學德育品牌項目），在高二學生中開展“冉旭蒼穹，勇攀高峰”活動，在高三學生中開展“挑戰(zhàn)自我，激發(fā)潛能”年級拓展活動。通過活動的切身體驗，激發(fā)師生用詩歌表達挑戰(zhàn)自我、克服困難、成功喜悅等感悟。

（五）推進課程教學變革

在詩歌教育課程基地建設中，我們強調(diào)以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性和合作精神，以自主合作探究為主要學習方式。這樣，促進了教與學方式的變化，在實踐中形成了情景體驗式、歷史現(xiàn)場式、討論式、活動式、校園巡覽式、視聽結(jié)合式等教學新方式。教師的作用也發(fā)生了巨大的改變，他們從課堂的絕對領導者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降日咧械氖紫?，成為和學生一起去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的認知主體。學生的學習更主動，更具合作性，也更有個性。

Philosophy of Poetic Education and Construction of

Poetry Education Curriculum Base

XU Si-yuan & QI Ying-qing

（Suzhou No. 10 Middle School， Suzhou 215006， China）

第7篇：課程設計的理念范文

【關(guān)鍵詞】 新課程理念 英語課堂 教學設計

新課程理念倡導要結(jié)合學生的實際情況和客觀條件，用新的教學理念創(chuàng)新課堂教學模式，設計出科學的實用的教學方法來指導學生。因此，對新課程理念下的英語課堂教學設計的探討有其必要性。

一、突出學生的主體性

在設計英語課堂教學時，一定要突出學生的主體性，讓學生成為教學的中心。這就需要教師要從學生的實際出發(fā)，加強與學生的交流，了解學生的興趣和愛好，滿足學生的需要，引起學生對課堂教學的關(guān)注，激發(fā)學生學習英語的熱情和積極性，提高課堂教學的實效性。而且，在教學中，要加強對各個教學環(huán)節(jié)的分析和整合，充分考慮到學生的作用，增強學生的自主意識，使得學生全身心地投入英語教學中，達到預期的教學目標。

二、科學制定教學目標

在英語課堂教學設計中，首要任務是對教學目標的明確。其次，注重學生語言運用能力的培養(yǎng)，英語課堂教學設計要著重于學生對英語信息的獲取、分析、處理能力的培養(yǎng)。第三，要滲透德育教育，強化學生愛國意識，增強學生的民族使命感，培養(yǎng)學生的愛國精神，樹立科學的發(fā)展觀，通過自己的言行給學生樹立榜樣，促進學生正確人生觀和價值觀的形成，為學生未來的良好發(fā)展奠定基礎。例如在學習《British and American English》這一節(jié)內(nèi)容時，要針對不同的學生，設計層次性的教學方案，分為基礎知識、重點知識、難點知識，使得所有學生的能力和水平都能夠有所提高。并且要在此基礎上，滲透中西文化的教育，使得正確處理好英語與母語的關(guān)系，確保學生在掌握知識的同時，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，促進學生健全人格的形成。

三、創(chuàng)新英語教學方式

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向， 強調(diào)形成主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程?！币虼?，在教學中，教師要加強對新課程標準和理念的了解，以新課程為標準，更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，針對學生情況和教學實際，設計出合理科學教學方案。在實踐當中，可以從以下幾點入手：首先，教師不能一味地傳授知識，應該適當?shù)夭捎昧舭姿囆g(shù)，給學生盡量多的時間，讓學生獨立思考，使學生的想象力和創(chuàng)造力充分發(fā)揮；其次，采用分層式教學法；在課堂教學時，設計要突出層次性，因為對于不同的學生來講，其智力水平和能力水平有所不同，因此，要針對不同的學生進行層次性的設計，使得不同層次的學生都得有所進步，有所發(fā)展。

例如在設計《Animals in Danger》這一節(jié)教學內(nèi)容時，教師可以將先將幾張照片，如恐龍，老虎、熊貓等，展示給學生，突出本教學模塊的主題。在學生看完圖片后，提出問題如：大熊貓和東北虎有什么共同點？我們可以做些什么來幫助它們生存下去？進而導入到課堂教學中。

四、合理制定教學程序

在英語課堂教學中，要想保證良好的教學效果，就要確保教學程序的合理性。首先，教師要以學生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)作為入手點，制定合理的教學方案和策略；其次要充分發(fā)揮學生的主體性，使學生積極性調(diào)動起來，如采用合作學習模式或者是任務型教學模式，與學生一起學習，加強對學生的指導，通過教師與學生的交流、合作，解決教學問題，強化學生的學習體驗，進而完成教學目標；然后，針對教學結(jié)果進行全面、全方位的分析和評價，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，對學生的學習成效客觀評價。

五、英語課堂教學評價

教學評價主要包括：學生的認知能力、學生的發(fā)展水平、教學目標、教學策略、課堂教學指導思想以及教學媒體的運用等等。教學評價，簡單來講，就是針對教學結(jié)果，利用評價的調(diào)控、激勵功能，進行效果檢測，而且通過教學檢測，還可以促進教師對教學情況的反思，在下一步教學過程中，做好及時的調(diào)整，使得教學水平不斷提高。

例如：在設計《A Job Worth Doing》的教學內(nèi)容時，教師可以引導學生看一些有關(guān)于工作的圖片，組織學生兩人為一組，針對圖片的內(nèi)容進行討論，如：你認為他的工作是值得做的事情嗎？為什么呢？然后在學生討論后，對的學生的意見進行總結(jié)和評價，要從各個方面，各個角度進行總結(jié)分析，讓學生感覺到自己被賞識，有效地激發(fā)學生的主觀能動性。

六、結(jié)束語

在英語課堂教學設計中，要從學生實際出發(fā)，充分尊重每個學生，改變傳統(tǒng)刻板的教學方法，營造和諧的教學氛圍，充分調(diào)動他們的積極主動性，對英語及其文化有積極的心態(tài)，要創(chuàng)新教學形式和內(nèi)容，增強學生成就感，達到預期的教學效果。

參考文獻：

第8篇：課程設計的理念范文

20世紀末以來， 建構(gòu)主義學習理論成為影響中國教育界的主要教學思潮。 建構(gòu)主義教學理論來源于建構(gòu)主義認識論：科學是一個創(chuàng)造性的活動，知識是個體建構(gòu)的，知識的積累建立在共享或協(xié)商的基礎上，依賴于人際良性互動。知識的形成通過兩個連續(xù)體完成，一是“外部輸入—內(nèi)部生成”連續(xù)體。知識是人的心靈與外界客體相互作用的過程，學習過程是主動建構(gòu)的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創(chuàng)造、再加工以獲得新的意義、新的理解過程。二是“個體—社會”連續(xù)體。主客體的交互作用是知識形成的基本機制。[1]在建構(gòu)主義看來，學生是知識認知的直接主體和知識意義上的主動構(gòu)建者，教學模式、教學方法以及教學環(huán)節(jié)應以學生為中心，教師只是對學生的知識建構(gòu)起引導和促進作用。 

信息時代催生高等教育的革新。建構(gòu)主義學習論在新常態(tài)時代背景下為教學理論的發(fā)展提供了一種創(chuàng)新式的教學思維方法。換言之，“以計算機為媒體的交往”引領了教學領域的革命，加速了建構(gòu)主義學習理論在教學領域的運用，引起了教學價值觀深層次的變革，促進了課程信息化的發(fā)展。教學設計是完成建構(gòu)主義教學模式的重要環(huán)節(jié)。教師應當通過課程信息化的教學設計，讓學生在學習理念上實現(xiàn)“五變”：第一，變“以教師為中心”為“師生共同探索”；第二，變“以教材為中心”為“教材和教學信息資源并重”；第三，變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”；第四，變“以知識為中心”為“知識與能力并重”；第五，變“以學會為中心”為“以會學為中心”。 

二、建構(gòu)主義下物權(quán)法學課程信息化教學設計的基本思路 

“信息化教學設計是在綜合把握現(xiàn)代教學的基礎上，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程中的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化的研究過程?！盵2]高校課程信息化的教學活動是教師針對專業(yè)課程特點，結(jié)合教材內(nèi)容，以計算機技術(shù)為主要工具，通過編輯教學信息、創(chuàng)設教學情境等方式有機整合的過程。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)整體性、目的性和學生的主動性，并重視信息和互動協(xié)調(diào)、學習反饋，這對法學課程信息化的教學設計起著重大的指導作用。課程信息化的教學設計是高校課程信息教學的第一環(huán)節(jié)，教學設計的安排是否科學、創(chuàng)設是否合理，這關(guān)系到整個課程教學的效果。 

“法律的精神就是所有權(quán)?！蔽餀?quán)法學是本科法學教育的基礎科學，是規(guī)范社會財產(chǎn)關(guān)系最重要的法律學科，也是法學專業(yè)課中最為晦澀的基礎課程。如何讓法科學生掌握物權(quán)的基本原理，并運用科學的方法進行物權(quán)法教學，這是法律教學改革的重要課題。因此，在對傳統(tǒng)物權(quán)法教學模式進行變革時，非常有必要在建構(gòu)主義理論下探討物權(quán)法課程信息化教學設計的基本思路。 

（一）教學目標的界定 

中國歷來缺乏物權(quán)觀念，“以教為中心”的傳統(tǒng)教學設計難以將復雜難懂的物權(quán)法原理以通俗易懂的形式呈現(xiàn)出來，難以培養(yǎng)學生汲取知識的能力、分析問題的能力和實踐能力。物權(quán)法學課程信息化的教學目標應當通過教學設計讓學生了解物、物權(quán)的內(nèi)涵，物權(quán)的基本權(quán)利，物權(quán)的取得、變更和消滅的規(guī)則，所有權(quán)、用益物權(quán)、擔保物權(quán)和占有的基本理論，讓學生“親歷”物權(quán)知識的理解和形成過程，不斷提升學生學習物權(quán)法的興趣和熱情，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力與創(chuàng)新精神，增強學生的實踐能力。 

（二）教學情境的創(chuàng)設 

物權(quán)法學課程的情境創(chuàng)設需要根據(jù)物權(quán)學科特色融入教育者的智慧、熱情與創(chuàng)新，吸納教育者的認知、協(xié)助、配合與參與，并滲透物文情景。物是物權(quán)法的核心概念，物權(quán)法體系是圍繞物的歸屬與利用關(guān)系構(gòu)筑起來的。物權(quán)法不是規(guī)范物與物或人與物之間的關(guān)系，而是調(diào)整以物為媒介的人與人之間的關(guān)系，這就需要在教學設計中貫徹物文理念。物文理念是指以物或財產(chǎn)為課程設計中心，圍繞財產(chǎn)觀念與財產(chǎn)流轉(zhuǎn)關(guān)系為主線，融財產(chǎn)觀念于教，寓物概念于學，實現(xiàn)在財產(chǎn)觀念下教與學的和諧統(tǒng)一。換言之，將物文理念與認知過程結(jié)合起來，做到以物權(quán)之“境”促物文之“情”，以物文之“情”促主動之“學”，以主動之“學”促自覺之“思”。此外，課程信息化的本質(zhì)特征決定了應當以學生的學習為中心，依課程內(nèi)容設計教學情景，充分運用網(wǎng)絡技術(shù)，豐富教學資源，實現(xiàn)教學活動的多元化。具體來說，課程設計應以動態(tài)網(wǎng)頁為依托，將每章的教案、課件、教學圖解、圖片展示、案例分析、視頻資料、音頻資料與物權(quán)法知識點以超鏈接技術(shù)有機結(jié)合起來，將教學信息資源以形象化和生動化的方式展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)出色彩斑斕的界面設計和獨特的課件風格，指引學生領會物權(quán)法理論。同時，通過物權(quán)知識的情景創(chuàng)設，可以陶冶學生的物文情操，凈化學生的心靈，提升學生的人格，讓學生在物權(quán)情景中享受物權(quán)知識的魅力與樂趣。 

（三）信息資源的設計 

傳統(tǒng)的物權(quán)法學教學環(huán)境是以教材為中心，主要依靠教師在課堂對物權(quán)法原理和法條進行解讀，教學資源基本就是教材和成文法律，這樣簡單的教學信息已經(jīng)完全不能適應現(xiàn)代法學教育的發(fā)展需要。教學信息資源是信息化教學設計的基礎，是教學設計最重要的環(huán)節(jié)。這需要課程在信息化的創(chuàng)設上按照教學目標和課程理論體系有組織地構(gòu)建，需要教育者將物權(quán)知識點之間的相互聯(lián)系依整體性、系統(tǒng)性和靈活性進行科學整合，實現(xiàn)教與學的良性互動。 

首先，應遵循學習規(guī)律系統(tǒng)地構(gòu)建信息資源。應根據(jù)法科學生學習法律課程的特點，遵循學生“閱讀、記憶、理解、運用”的學習規(guī)律，通過教師理論講授、學生自主學習與協(xié)作學習、實踐訓練、學生再理論深化與自主測試、再由教師解疑等教與學的互動形式進行動態(tài)地創(chuàng)設信息資源。網(wǎng)絡課程的源目錄設計應由課程介紹、師資隊伍、教學資源、教學實踐、模擬法庭、物權(quán)法前沿、物權(quán)法名家、司考題目、網(wǎng)上考試以及網(wǎng)上答疑、網(wǎng)頁鏈接等十一項信息資源組成（見下圖）。

      其次，依照物權(quán)法體系有序地構(gòu)建信息資源。物權(quán)法學是依調(diào)整物的歸屬與利用關(guān)系的邏輯體系構(gòu)建，因而，教學設計應當按照物權(quán)法的結(jié)構(gòu)順序予以創(chuàng)設，這樣有利于學生掌握物權(quán)法的思維框架。物權(quán)法包括五編，第一編是物權(quán)法總論，第二編是所有權(quán)，第三編是用益物權(quán)，第四編是擔保物權(quán)，第五編是占有。教學信息源應有順序地根據(jù)物權(quán)法體系構(gòu)筑，有效地對物權(quán)法學的內(nèi)容和教學資源進行合理設計（見下圖）。 

最后，信息資源應兼顧質(zhì)與量的關(guān)系。信息源的量是基礎，信息源的質(zhì)是關(guān)鍵。教師應當根據(jù)課程內(nèi)容盡量擴展課程的信息源，并遵循因材施教的規(guī)律，有機地攝取信息源，使課程信息源在教學情景中得以有效利用。在收集這些網(wǎng)絡教學資源的過程中，教師應努力按照物權(quán)法的結(jié)構(gòu)體系有機整合，并通過網(wǎng)絡導航將其呈現(xiàn)在網(wǎng)絡教學平臺上，使學生能獲取最豐富、最新的學習信息，讓學生在教師的引導下進行獨立思考與知識建構(gòu)，以達到最佳的學習效果。具體來說，應在教學設計中建立富有特色的教學信息數(shù)據(jù)庫，編排詳細的目錄，保證學生能夠方便查找和利用。具體來說，物權(quán)法課程信息資源至少應當具有物權(quán)素材庫、物權(quán)法律法規(guī)庫、物權(quán)案例庫、物權(quán)法律文書庫、題庫和文獻資料庫等六大類資源庫，其中素材庫包括了物權(quán)法課件、物權(quán)圖片庫、物權(quán)圖解庫等部分；物權(quán)案例庫涵蓋了案例簡介、分析與評價、案例視頻等內(nèi)容；題庫包含了歷年物權(quán)司考題、每章節(jié)練習題、強化練習題、模擬測試題等資源；文獻資源庫囊括了物權(quán)法立法前沿、物權(quán)方法論、著名學者的重要文章、物權(quán)名家講座視頻、經(jīng)典名著和教材目錄等資料。 

（四）自主學習與協(xié)作學習 

建構(gòu)主義強調(diào)問題情景、真實任務、協(xié)作學習等方式的教學設計，以成就知識構(gòu)建意義。自主學習是指學生在教師的引導下，借助教學信息資源的支持主動學習，推動自身對理論知識的主動建構(gòu)，自覺成為主動汲取知識的主體。交互式學習和協(xié)作學習是增強學生學習能動性的良好途徑，是學生自我塑造、自我糾正與自我完善的信息加工過程。 

在自主學習上，在物權(quán)法信息化的教學設計中，學生根據(jù)資源庫的案例分析、視頻資料、物權(quán)名家著作、法學網(wǎng)站鏈接等不同途徑搜集資料以獲取知識，這能有效地拓展學生對物權(quán)法理論的理解。在協(xié)作學習上，教師通過“問題創(chuàng)設—共同討論—論證分析—師生共享”的方式，促進知識意義的協(xié)作構(gòu)建。在信息化的設計上，教師將物權(quán)法學的理論和實踐相結(jié)合，著力解決大多數(shù)法科學生即使通過司法考試也不會辦案的通病，通過富有實效的實踐性教學方式，增強學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生汲取知識的能力、分析問題的能力和實踐能力。在線答疑是教師指導學生自主學習和師生學習互動的良好渠道。在教學過程中，教師可以適當?shù)貏?chuàng)設物權(quán)法的理論問題，指引學生收集相關(guān)資料。教師也可以選取適當?shù)奈餀?quán)理論問題和典型案例，將學生分成若干小組進行討論，讓學生都能參與進來，開展會話交流。這既能增強學生對知識的理解，又能培養(yǎng)學生的合作精神。模擬法庭是協(xié)作學習的有效手段，教師應當選取有爭議的物權(quán)法司法實踐案例，并附上案卷材料、法律文書等資料，將學生分成審判合議庭、原告及人、被告及人三個小組，開展模擬法庭訓練。在組織學生參加物權(quán)案例的法庭旁聽活動中，在開庭前教師應將主要案情介紹給學生，將爭議焦點交由學生分組討論，然后組織學生到現(xiàn)場旁聽法庭庭審。這樣可以為學生創(chuàng)造生動、直觀的教學實踐氛圍，增加學生的真實感受，達到素質(zhì)教育與法律思維相結(jié)合，創(chuàng)新能力與適應社會能力相結(jié)合的法學教育目的。 

（五）學習效果的評價 

學習效果評價是教學活動的目標和重要環(huán)節(jié)之一。建構(gòu)主義認為，“評價應該關(guān)注知識的建構(gòu)過程，運用各種評價方法衡量學習者的成長過程以及思維能力的發(fā)展”[3]，這主要表現(xiàn)在對學生的主動學習、建構(gòu)學習、有目的地學習、真實學習、協(xié)作學習的總體學習過程的綜合評估。[4]建構(gòu)主義的評估設計有別于傳統(tǒng)意義上的平時作業(yè)與期末考試的簡單機械式評估。在主動學習的評估上，學生利用教學資源上的物權(quán)法司考題目和網(wǎng)上考試，通過本科階段的學習，進行有目的地訓練，以達到通過國家統(tǒng)一司法考試的目的。網(wǎng)上答疑的方式，可以幫助學生解決疑難問題，從而提高學生主動學習的效率。同時，在討論式學習和協(xié)作學習過程中，教師通過學生的發(fā)言和討論結(jié)果，可以有效地進行點評與分析，有意識地評價學生的學習效果，從而能動地對學生的學習進行反饋，讓學生及時意識到自己的不足，并及時改進。綜合評估學習效果是對學生理解知識和運用知識的考量，這也有利于教師意識到教學設計上存在的問題，并積極改進，以提升教學效果。 

三、物權(quán)法學課程信息化教學設計實例 

理論是抽象的，實踐出真知。在物權(quán)法學課程信息化教學設計中貫徹建構(gòu)主義理念，還需要從實例上進行分析，這樣才能真正領會先進的教學理念。下面以物權(quán)法學第九章建筑物區(qū)分所有權(quán)為例，按照以上四個環(huán)節(jié)探討建構(gòu)主義學習理論的教學設計。 

（一）教學目標 

現(xiàn)代都市社會小區(qū)物業(yè)糾紛日益增多，小區(qū)物業(yè)涉及的法律問題即是建筑物區(qū)分所有權(quán)的理論知識。通過對建筑物區(qū)分所有權(quán)的學習，可以使學生能夠理解、掌握業(yè)主的建筑物區(qū)分所有權(quán)的概念及其所蘊含的專有權(quán)、共有權(quán)和管理權(quán)。教師通過對小區(qū)物業(yè)糾紛案例、小區(qū)物業(yè)圖片、知識圖示、相關(guān)文章及網(wǎng)頁鏈接，讓學生自主學習并瀏覽相關(guān)教學信息資源，從而掌握建筑物區(qū)分所有權(quán)的基本理論以及處理小區(qū)物業(yè)糾紛的基本技能。這其中的重點、難點是專有權(quán)及共有權(quán)、管理權(quán)的基本涵義及其兩者之間的關(guān)系。 

（二）教學情景 

教師首先應當引入真實、直觀的物權(quán)背景資料，創(chuàng)設相應的情景語言，導入建筑物區(qū)分所有權(quán)的話題，激發(fā)學生的學習興趣。隨著一幢幢小區(qū)及高層辦公大樓的圖片展現(xiàn)在課件上，教師開始講解建筑物區(qū)分所有權(quán)的立法意義。隨后，教師導入建筑物區(qū)分所有權(quán)的案例。 

案例：開發(fā)商A公司出于促銷目的，承諾凡愿意購買某住宅樓頂層房屋者，將獲贈該樓的樓蓋（天臺）。某在華外籍人士B購買了該樓的頂層房屋，同時獲贈該樓的樓蓋。B在樓蓋上安裝了一個可以盛水3噸的大浴缸，每天在浴缸內(nèi)游泳。該樓其他居民了解此事后，以浴缸過重威脅樓房安全為由要求B拆除浴缸。B以樓蓋系其所有，其享有支配權(quán)為由予以拒絕。請問：兩者的爭議如何解決？

        然后，教師講授建筑物區(qū)分所有權(quán)的概念及特征，進而分析上面案例涉及的理論知識，并以圖示的形式表示建筑物區(qū)分所有權(quán)蘊含著的專有權(quán)、共有權(quán)和管理權(quán)的內(nèi)容，以及高層建筑物的專有部分與共有部分（見下列兩圖）。 

在分析專有權(quán)時，通過設計問題：建筑物區(qū)分所有權(quán)與一般所有權(quán)有什么區(qū)別？以此來引導學生學會對相關(guān)知識進行比較，激發(fā)學生的自主思維能力。同時，以專有權(quán)知識凈化學生的人格理念，讓學生懂得專有權(quán)人在行使專有權(quán)時不得危害建筑物，不得妨害其他住戶的安寧、安全及衛(wèi)生，應平等地行使共有權(quán)，不得請求分割共有部分。在講授共有權(quán)與管理權(quán)時，通過隨意搭建小區(qū)公共綠地變身“私人花園”、小區(qū)公共車位之爭、小區(qū)物業(yè)收費與利益之爭等案例視頻，讓學生深刻地理解共有權(quán)與管理權(quán)的內(nèi)涵。 

（三）教學信息資源 

在創(chuàng)設建筑物區(qū)分所有權(quán)的教學信息資源上，除了要在課堂上展示課件內(nèi)容（包括建筑物區(qū)分所有權(quán)基本理論知識、案例導入、圖片、圖示、漫畫、案例視頻）外，還應通過超鏈接信息技術(shù)將法條鏈接、司法實踐、在線測試、網(wǎng)上答疑、法學論文、網(wǎng)頁鏈接等涉及建筑物區(qū)分所有權(quán)的相關(guān)教學資源與課件連接起來，讓學生在課外瀏覽，以深化其對知識的理解，讓學生充分享受自我認知的樂趣。此外，教師還可以通過在網(wǎng)上搜集一些央視的《今日說法》或省級衛(wèi)視關(guān)于建筑物區(qū)分所有權(quán)的視頻，一些物權(quán)法名家和律師講解的案例視頻，將課件與中國法院網(wǎng)、北大法律信息網(wǎng)、中國民商法網(wǎng)及中國司法網(wǎng)等網(wǎng)站鏈接起來，讓學生在課外瀏覽。例如，在司法實踐上設計有下列一則房產(chǎn)開發(fā)商擅自占用小區(qū)公共綠地的法院判例。 

案情簡介：2006年，被告A在某縣城開發(fā)一小區(qū)物業(yè)。2015年1月15、16日，四原告分別與被告簽訂了商品房買賣合同，分別購買小區(qū)第一幢A單元601室、D單元701室、D單元401室、A單元301室商品房。雙方約定同年5月房屋交付使用，在房屋交付后90日內(nèi)被告為買受人辦理房產(chǎn)證。2015年7月，被告未經(jīng)有關(guān)部門批準，擅自改變原設計，將小區(qū)西南角原設計為綠地的地方改建為5個車庫。2015年9月，縣政府辦公室通過檢查認定，該小區(qū)商住樓項目建筑占地面積超66平方米，建筑容積率超過1.99，建筑密度超6.99，未設置綠地。當年10月，被告補交了城建規(guī)費并接受罰款。 

法院認定及判決：一審法院認為，根據(jù)《物權(quán)法》第七十三條規(guī)定，建設單位或者其他行為人擅自占用、處分業(yè)主共有部分，改變其使用功能或者進行經(jīng)營性活動，權(quán)利人請求排除妨害、恢復原狀，確認處分行為無效或者賠償損失的，人民法院應予支持。被告擅自改變原設計，將小區(qū)西南角原設計為綠地的地方改建為5個車庫，侵害了四原告等業(yè)主的合同權(quán)益，原告方訴請被告拆除5間車庫，符合法律規(guī)定，予以支持。同時被告未按約為原告辦理房產(chǎn)證，原告訴請要求被告辦理符合法律規(guī)定。一審判決被告房地產(chǎn)開發(fā)有限公司在判決生效后1個月內(nèi)拆除在某小區(qū)西南角所建的5間車庫。 

（四）自主學習與協(xié)作學習 

建筑物區(qū)分所有權(quán)的知識點內(nèi)容比較多，理論較深奧，需要教師在課堂上引導學生課外自主學習。教師應設計有爭議的理論或案例問題，讓學生相互協(xié)作以探求知識。教師應指導學生充分運用教學資源開展自主學習，指明中國民商法網(wǎng)有許多涉及建筑物區(qū)分所有權(quán)的論文，諸如李建華《論商鋪業(yè)主經(jīng)營權(quán)與建筑物區(qū)分所有權(quán)沖突的司法處理》，楊立新《建筑物區(qū)分所有權(quán)立法存在的問題及所應采取的司法對策》，等等，學生通過網(wǎng)上搜集相關(guān)建筑物區(qū)分所有權(quán)的立法動態(tài)與學術(shù)論文，能更深刻地了解理論知識。再有，教師可以通過創(chuàng)設建筑物區(qū)分所有權(quán)的相關(guān)問題，讓學生通過討論、辯論等形式進行協(xié)作學習。此外，教師還可以通過網(wǎng)上答疑或QQ聊天的形式解答學生在自主學習和課外協(xié)作學習過程中的疑惑。 

（五）學習效果評價 

學習效果評價應由學生課堂思考題發(fā)言、協(xié)作學習討論和課外學習、網(wǎng)上測試及期末考試等形式組成，由教師進行多方面的綜合評價。教師可以通過課件設置如下思考題讓學生解答，以檢測學生領會建筑物區(qū)分所有權(quán)的能力。 

甲、乙、丙、丁分別購買了某住宅樓（共四層）的一至四層住宅，并各自辦理了房產(chǎn)證。下列哪些說法是正確的？（多選） 

A.甲、乙、丙、丁有權(quán)分享該住宅樓的外墻廣告收入 

B.一層住戶甲對三、四層間樓板不享有民事權(quán)利 

C.若甲出賣其住宅，乙、丙、丁享有優(yōu)先購買權(quán) 

D.如四層住戶丁欲在樓頂建一花圃，須得到甲、乙、丙的同意 

在設計網(wǎng)上考試時，應當按照由淺入深、漸進式的學習規(guī)律，將網(wǎng)上測試題分為基礎練習、強化練習和物權(quán)司考題，由學生在網(wǎng)上自測，并通過信息技術(shù)設置練習答案和學生自測分數(shù)，以此作為課外學習的成績考核依據(jù)。 

四、結(jié)束語 

國家正在積極推進創(chuàng)新型社會的建設，大學教育承載著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代使命，是引領社會進步潮流的方向舵，是構(gòu)筑中國創(chuàng)新社會的助推器。建構(gòu)主義為大學專業(yè)課教學模式的革新提供了良好的理論支撐，在大學課堂中推廣應用建構(gòu)主義的教學理念，乃是落實培育學生創(chuàng)新觀念的重要舉措之一。在物權(quán)法學課程的教學過程中貫徹建構(gòu)主義是造就法科學生主動學習、創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。這需要教師領會建構(gòu)主義原理，并在教學環(huán)節(jié)中因材施教，靈活運用，總結(jié)經(jīng)驗，讓建構(gòu)主義落地生根、開花。推而及之，如果中國大學教師都在實踐中創(chuàng)新探索專業(yè)課的教學改革，未來創(chuàng)新型社會人才必然不斷涌現(xiàn)，中國創(chuàng)新型社會的鑄成也就指日可待。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1] 張華.教學設計研究：百年回顧與前瞻[J].教育科學，2000（4）：25-29. 

[2] 常向東，趙麗新.高校專業(yè)課程信息化教學設計[J].中國管理信息化，2011（5）：74-75. 

[3] Vrasidas，C.Constructivism versus objectivism：impli？鄄cations for interaction，course design ，and evaluation distant education.International Journal of Educational Telecommunications，2000（4）：359. 

第9篇：課程設計的理念范文

關(guān)鍵詞：新課程理念 高中物理 有效課堂教學設計

教學是一個極具創(chuàng)造性的過程.盡管已經(jīng)有了根據(jù)課程標準編寫的教科書，但教科書只能單向傳遞信息，不具有交互性，無法根據(jù)學生的現(xiàn)場反應組織教學內(nèi)容和選擇教學方式。因此教師只有把課程標準的目標、理念和要求，把教科書的教學內(nèi)容和所體現(xiàn)的教學方法，轉(zhuǎn)化為符合自身特點的教學設計，才能有效地達到新的課程目標。新課程理念下如何進行有效的物理課堂教學設計。

一、樹立“整體意識”，實現(xiàn)物理課堂教學設計的和諧

把教學設計看做整體，意味著教學過程的設計將“圍繞教學內(nèi)容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學的活動過程”。課堂教學是由教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、教學組織形式、教師和學生等多種要素組成的復雜的系統(tǒng)。只有從整體的角度，深入分析課堂教學過程中的各要素及其關(guān)系，對教學過程進行設計，才能實現(xiàn)課堂教學的整體優(yōu)化。

二、樹立“問題意識”，實現(xiàn)物理課堂教學設計的創(chuàng)新

物理教學不管采用何種教學方式，都是在不斷提出問題、解決問題的過程中展開的，問題是物理教學的中心。問題解決是認知的核心――物理學習的主要內(nèi)容是認知領域，問題解決中蘊涵豐富的知識，因此教師的問題意識是影響教學設計質(zhì)量的重要因素，是實現(xiàn)課堂教學設計深層追問轉(zhuǎn)型與突破的契機。

三、新課程教學設計的一般程序

1.學習任務分析

學習任務分析即學習需要分析，這是教學設計模式中首先要進行的內(nèi)容，它是指學習者目前的學習狀態(tài)（教學問題的起始狀態(tài)）水平與期望達到的學習狀態(tài)（教學問題的終態(tài)）水平之間的差距分析。期望達到的學習狀態(tài)主要是由教學大綱和學習內(nèi)容所決定的。教師通過從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對教學大綱進行分析，以明確某一知識點的學習任務，即學生學什么。

2.教材內(nèi)容分析

教材內(nèi)容是教師完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的主要載體，教材內(nèi)容的分析是教學設計的基礎。對教材內(nèi)容的分析，就是要明確教師教什么、所教內(nèi)容在整個物理教學中的地位與作用、這部分知識發(fā)生、發(fā)展的過程、與其他知識之間的聯(lián)系、在社會生活、生產(chǎn)和科學技術(shù)中的應用、培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)所具有的功能和價值、知識教學的深度、廣度、重點、難點以及可以利用的教學資源（如實驗條件、課件、習題）等進行分析。

3.學生特征分析

學生特征分析主要是指學生在學習物理新內(nèi)容之前的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷。這些經(jīng)驗和經(jīng)歷將影響學生的物理學習，甚至在學習過程中會出現(xiàn)一些學習遷移現(xiàn)象。學生特征分析包括：了解學生原有的知識基礎、現(xiàn)有的學習能力、學習態(tài)度等。在教學設計中要堅持以學生為學習的中心，滿足學生的學習要求，從自己所教學生的實際出發(fā)分析，不僅要了解學生具有哪些影響學生學習的一般因素，具有哪些學習新知識所需要的初始知識技能，而且還要分析學生用原有的認知結(jié)構(gòu)將會怎樣地去認識新的知識和對新內(nèi)容的情感態(tài)度，了解學生在學習過程中哪些學生能適應，哪些學生不能適應，學生“應該做什么”、“能夠做什么”和“怎樣做”等。

4.教學目標設計

教學目標設計是要解決教什么（或?qū)W什么）、達到什么水平的問題，它是在學習任務分析、教材內(nèi)容分析和學生特征分析基礎上，分析教材內(nèi)容中的學習結(jié)構(gòu)與學生原有的學習結(jié)構(gòu)之間的差距，提出教學過程中所要解決的具體問題。它為教學內(nèi)容與教學方法的選擇提供了依據(jù)，也為教學的組織、教學的評價提供了依據(jù)。教學目標應該從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面來制定，突出綜合性。

5.教學策略設計

教學策略是為完成特定的教學目標而設計的教學模式，是教學設計的中心環(huán)節(jié)。在教學設計過程中，要體現(xiàn)教學策略的靈活性，即同一教學內(nèi)容，可以有不同的處理方式，我們可以依照新課程理念、依據(jù)學生和教學內(nèi)容的特點，選擇最適合的教學組織形式、教學方法、學法指導等。

6.教學過程設計

教學過程設計是要解決怎么教、如何學的問題。設計教學過程是教學設計的重要環(huán)節(jié)，是教師教學理念和教學思想的具體體現(xiàn)。教學過程的設計首先要將教學內(nèi)容分解成若干個組成部分，并明確各組成部分的意義與作用，然后安排恰當?shù)捻樞蜻M行組織。一個完整的教學過程至少應包括導入、新課和結(jié)尾三個環(huán)節(jié)。一般情況下教學策略的設計與教學過程的設計往往是同時進行的。

7.教學媒體的選擇與應用

現(xiàn)代教學輔助媒體的發(fā)展，為教育提供了新的活力。教學媒體可分為五類

（1）非視覺投影媒體：包括印刷材料、黑板、掛圖、模型、實物、實驗器材

（2）投影視覺媒體：幻燈機、投影器等；

（3）聽覺媒體：錄音機、收音機等；

（4）視聽媒體：電影放映機、電視機、錄像機等；

（5）綜合媒體操作：計算機教學系統(tǒng)及相應的教學軟件等。

教學媒體的選擇，需依據(jù)學?，F(xiàn)有的設施條件，將各種教學媒體的特性和教學內(nèi)容的特點有機結(jié)合來設計，所選的媒體要能有效實現(xiàn)相應的教學事件和教學目標。物理教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用模型、投影、視頻等直觀手段，展示或再現(xiàn)，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授物理學知識，而且可以激發(fā)學生學習物理學的興趣，集中學生的注意力及增加課堂信息容量。

8.課堂教學評價設計