前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中體育德育論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中體育德育論文范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；存在的問題；解決方法

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善和改革開放的不斷深入，全球化的交流也在逐步頻繁起來，英語(yǔ)作為一種最基本的交流工具顯得尤為重要。我國(guó)在教育改革中雖然取得了一些成績(jī)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中英語(yǔ)教學(xué)仍然存在不少的問題，比如教育觀念陳舊、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法死板、教學(xué)環(huán)境缺失等，這些問題直接影響著我們中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更不利于我們對(duì)于中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)這些問題我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念、明確教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)中學(xué)生的性格特點(diǎn)采用靈活多樣的教學(xué)方式、創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的目的。那么，在實(shí)際的教學(xué)過程中到底存在哪些問題？針對(duì)這些問題我們?cè)鯓咏鉀Q呢？下面我就根據(jù)在實(shí)際的教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

1 英語(yǔ)教學(xué)過程中存在的問題

1.1 教育觀念陳舊。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，我們很多的在職教師，以英語(yǔ)成績(jī)的高低來判斷學(xué)生的好壞，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好壞直接證明著教師任課能力的強(qiáng)弱，所以教師在課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，不顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，一直采用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生只能是被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，課后死記硬背。這樣只能使我們的中學(xué)英語(yǔ)教育成了一種應(yīng)試教育，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很難調(diào)動(dòng)起來，當(dāng)然也就無法對(duì)于所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用了。

1.2 教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)是教師在整個(gè)教學(xué)過程中對(duì)于教學(xué)任務(wù)是否完成的一個(gè)重要標(biāo)志，明確的教學(xué)目標(biāo)能為我們的教學(xué)活動(dòng)想要達(dá)到的預(yù)期效果構(gòu)建一個(gè)大的框架。但是目前我們很多的英語(yǔ)任課教師不重視教學(xué)目標(biāo)的定制，只知道讓學(xué)生記語(yǔ)法、背單詞，認(rèn)為只要學(xué)生把單詞背過了、語(yǔ)法記住了，這樣教學(xué)目標(biāo)就實(shí)現(xiàn)了，這種想法是極其錯(cuò)誤的。這種方法教出來的學(xué)生只能是高分低能，學(xué)生不能把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中，造成了學(xué)習(xí)與運(yùn)用的脫節(jié)。

1.3 教學(xué)方法死板。我們大部分英語(yǔ)教師的教學(xué)方法死板，對(duì)于不同層次的學(xué)生采取同樣的教學(xué)方式和方法，這種教學(xué)方法會(huì)使學(xué)習(xí)好的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)差的學(xué)生“撐得慌”，使學(xué)生的英語(yǔ)能力得不到相應(yīng)的提高。

1.4 英語(yǔ)教學(xué)過程中缺少語(yǔ)言環(huán)境。我們的母語(yǔ)是漢語(yǔ)，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中不會(huì)因?yàn)闆]有學(xué)好英語(yǔ)而無法和別人溝通，況且我們的英語(yǔ)教師常常運(yùn)用漢語(yǔ)式的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這就使得我們的英語(yǔ)教學(xué)缺少必要的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的口語(yǔ)不能得到很好的鍛煉。

2 我們?nèi)绾谓鉀Q英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

2.1 我們英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在英語(yǔ)教學(xué)過程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不要把學(xué)生的考試成績(jī)看得太重。教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師要變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極地參與到整個(gè)教學(xué)過程中來，給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。作為教師，要和學(xué)生做朋友，多給學(xué)生以關(guān)心，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生更應(yīng)該給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

2.2 英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的形成需要一個(gè)過程，這個(gè)過程又分為不同的階段，而各個(gè)階段是相鋪相成的，這就要求我們教師必須明確英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和作用。學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)不是用來考試的，而是為了最終的溝通和交流，英語(yǔ)教師要以這個(gè)大的中心思想來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第2篇：初中體育德育論文范文

關(guān)鍵詞：初中；體育；教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，體育課程在初中課程中也占據(jù)著越來越重要的地位?，F(xiàn)如今，很多學(xué)校只注重提高學(xué)生文化課的水平，陶冶學(xué)生文藝情操，而忽視了體育教學(xué)，對(duì)體育教學(xué)沒有足夠的重視。本文將通過初中體育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要的對(duì)策分析。

一、學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施不夠完備

現(xiàn)如今，很多學(xué)校還沒有意識(shí)到體育教學(xué)的重要性，因此常常忽略學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施不夠完備的情況。學(xué)校體育設(shè)施的不完備不利于提高學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體育訓(xùn)練的興趣。體育教學(xué)本來是一門趣味性很高的教學(xué)學(xué)科，我們不能因?yàn)樽非笊龑W(xué)率就壓縮學(xué)生的體育課，減少學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間，影響學(xué)生身體的健康發(fā)展。校方應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂內(nèi)容，豐富和完善體育設(shè)施，使學(xué)生在體育課上可以得到最大限度的鍛煉。

二、教師教學(xué)方法不夠豐富

教育在改革的同時(shí)，也對(duì)初中體育教師的要求有了新的變化。教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)多運(yùn)用一些新的教學(xué)方法來改變體育教學(xué)中的傳統(tǒng)模式。在初中體育教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，主要是讓教學(xué)的主體――學(xué)生得到身心釋放，在教與學(xué)的過程中激起學(xué)生熱愛體育的興趣，增加體育知識(shí)的積累。體育教學(xué)環(huán)境不該只在課堂，也應(yīng)摒棄最初“教師講，學(xué)生聽”的“填鴨式”教學(xué)方法，初中體育教學(xué)更應(yīng)根據(jù)課程的安排在操場(chǎng)或體育館開展，那里的學(xué)習(xí)資源豐富，更有利于教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)。

三、部分學(xué)生體育課堂不夠活躍

第3篇：初中體育德育論文范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 多媒體技術(shù) 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）08-0134-01

多媒體教學(xué)擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完善。以下是筆者對(duì)多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)勢(shì)的幾點(diǎn)探究，僅供參考。

1 通過多媒體教學(xué)，有助于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)

語(yǔ)文歸根到底是一門語(yǔ)言類學(xué)科，語(yǔ)言才是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂所在，語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含了豐富多彩的語(yǔ)言風(fēng)格、思維方式、表達(dá)方式、背景資料、研究領(lǐng)域等，可以說是包羅萬象，在學(xué)生面前可以呈現(xiàn)出各種各樣的內(nèi)涵與含義。如果僅僅依靠教師口頭講解和語(yǔ)言描述，很難概括語(yǔ)文教材中的所有知識(shí)，更不能直觀、系統(tǒng)地呈現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)體系，甚至?xí)驗(yàn)檎Z(yǔ)氣和用詞的不同，導(dǎo)致學(xué)生在理解方面產(chǎn)生偏差，從而導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。而多媒體具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，可以通過聲音、圖像、錄像、動(dòng)畫、視頻、幻燈片等各種方法，全面展示教學(xué)內(nèi)容，從各個(gè)方面刺激學(xué)生的感官，拓展學(xué)生的感官功能，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力。例如，在教學(xué)《出師表》這篇文章時(shí)，由于學(xué)生對(duì)古代歷史環(huán)境了解甚少，所以只依靠教師的口語(yǔ)講解是難以解釋清楚的，更無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在具體教學(xué)中，教師可以利用多媒體，將“三國(guó)鼎立”的局勢(shì)圖直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象了解作品形成的歷史背景，從而對(duì)文章主旨產(chǎn)生深入和全面的理解。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)下載《三國(guó)演義》的電視劇片段，如諸葛亮北伐等。這樣有助于加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的了解，認(rèn)識(shí)到諸葛亮忠心報(bào)國(guó)的思想情操，從而體會(huì)《出師表》這篇文章字里行間所蘊(yùn)含的深厚情感。

2 通過多媒體教學(xué)，有助于學(xué)生理順文章思路

例如，在教學(xué)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，就可以利用多媒體，首先引入蘇州園林的山水畫，將形形的蘇州園林美景真實(shí)呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，如獨(dú)特的花草樹木、別具匠心的假山池沼、獨(dú)具一格的亭臺(tái)廊榭，都形象展示出蘇州園林的各種美景，讓學(xué)生深刻理解什么是“完美如畫”。在播放蘇州園林的視頻文件時(shí)，可以配以柔美的古典音樂作為背景，同時(shí)，提出相關(guān)的思考問題：蘇州園林的主體特征是什么？對(duì)于設(shè)計(jì)者來說，應(yīng)怎樣體現(xiàn)這一特征？課文從第二段到第六段之間的關(guān)系是怎樣的？當(dāng)學(xué)生欣賞完視頻資料之后，可以根據(jù)以上問題再次分析全文結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解與把握。這種教學(xué)方式，有助于學(xué)生理清文章思路，促使學(xué)生深刻體會(huì)古代工匠在藝術(shù)方面的別具匠心。

3 通過多媒體教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，是促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要源泉，也是推動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的原動(dòng)力。在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，如果教師能夠利用多媒體設(shè)計(jì)良好的課堂導(dǎo)入，則可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師可以事先通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)“父親背影”的視頻資料，然后在課堂上播放給學(xué)生觀看，不但可以快速吸引學(xué)生的注意力，而且能將學(xué)生引入真實(shí)的情境，使學(xué)生感受到深深的父愛。這就為新課的引入做好了充分的鋪墊，使學(xué)生迫不及待地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。又如，在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時(shí)，教師可以先播放大西北黃土高原農(nóng)民的“腰鼓”表演，讓學(xué)生欣賞那豪邁的舞姿，感受當(dāng)?shù)厝藗儫崆楸挤诺男愿?。?jīng)過激蕩人心的舞蹈熏陶，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，他們紛紛懷著激動(dòng)無比的心情學(xué)習(xí)課文，并取得了良好的教學(xué)成果。

4 通過多媒體教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師一般都采用抑揚(yáng)頓挫的朗讀，但這種方式比較單一，無法創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。在多媒體教學(xué)手段廣泛應(yīng)用的背景下，教師可以充分發(fā)揮它的審美功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育。例如，《安塞腰鼓》一課主要以生動(dòng)的語(yǔ)言來展示“安塞腰鼓”這一藝術(shù)形式的粗狂豪邁，單純依靠教師和學(xué)生的誦讀難以加深學(xué)生對(duì)安塞腰鼓的切身感受。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集“安塞腰鼓”演出的相關(guān)視頻，讓學(xué)生用眼睛直觀感受和體驗(yàn)。在剛勁奔放的舞姿和歡快明朗的音樂中，學(xué)生的激情被充分調(diào)動(dòng)起來，有效加深了學(xué)生對(duì)舞者內(nèi)心世界的把握，提高了學(xué)生的審美情趣。又如，在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可以先播放《鄉(xiāng)愁》配樂朗誦的視頻資料，讓學(xué)生充分感受配樂朗讀的魅力，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟海外游子對(duì)祖國(guó)的深深眷戀。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要合理利用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，活躍課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（淄博市臨淄區(qū)齊陵街道第二中學(xué)，山東 淄博 255400）

參考文獻(xiàn)：

第4篇：初中體育德育論文范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 課堂 提問 教學(xué)

英語(yǔ)教學(xué)和課堂提問是不可分割的。課堂提問作為英語(yǔ)教師使用最廣泛的教學(xué)手段，教師的提問和學(xué)生的回答構(gòu)成了師生間的語(yǔ)言交流，這是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的主要形式。有效的提問和應(yīng)答就是有效的教學(xué)。提問能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路燈。如果每一個(gè)英語(yǔ)教師能對(duì)課堂提問有一個(gè)明確、全面的認(rèn)識(shí)，并會(huì)分析課堂提問手段使用的情況和方法，就有助于教師客觀了解自己的教學(xué)情況，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，有的放矢地解決教學(xué)中的問題，提高課堂四十五分鐘的效率。

教師的提問和學(xué)生的回答是師生間交流的重要方式。教師提問的首要目的在于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)階段向潛在階段發(fā)展，這是提高認(rèn)識(shí)能力的必經(jīng)階段；把握好課堂提問技巧對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。靈活、機(jī)動(dòng)的提問方式可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過提問能增進(jìn)師生之間的情感交流。在交流過程中教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)及生活等許多方面的困難，了解到學(xué)生對(duì)有關(guān)問題的觀點(diǎn)、態(tài)度。通過提問教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己在教學(xué)中存在的不足，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。那么，課堂提問應(yīng)運(yùn)用哪些訣巧呢？

1、把握好難度和提問的時(shí)機(jī)

難易不當(dāng)?shù)奶釂柺呛翢o意義的。如果問題過難，學(xué)生回答不上來，提問的目的自然沒有達(dá)到，如果問題過易，學(xué)生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達(dá)到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據(jù)課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)班級(jí)提問順利的問題到另一個(gè)班級(jí)也許就行不通。同樣，把握提問的時(shí)機(jī)也很重要。它需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。所以教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。

2、不同問題交叉運(yùn)用

課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。這類問題我們把它稱作檢查性問題。這類問題可幫助教師了解學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞、短語(yǔ)、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長(zhǎng)。發(fā)揮性問題是指有些問題不希望學(xué)生只用一兩個(gè)詞來回答，而是希望學(xué)生盡量多進(jìn)行一些闡述。提問這樣的問題時(shí)，應(yīng)注意問題的焦點(diǎn)不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些。這樣學(xué)生就可有更多的發(fā)揮。如“What do you usually do in the evening？”就是發(fā)揮性問題，而“Do you usually do your homework in the evening？”就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對(duì)于后者的回答很可能只說“yes，I do”。當(dāng)學(xué)生對(duì)于發(fā)揮性問題有一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說下去，就可以進(jìn)一步提示，如教師可用“what about...？”來引起某方面的話題。

3、停頓時(shí)間要適當(dāng)

教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間。教師和學(xué)生對(duì)課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時(shí)的沉默也會(huì)感到緊張，短短幾秒種的時(shí)間似乎像幾分鐘一樣長(zhǎng)，有些學(xué)生需要思考的時(shí)間或許要長(zhǎng)于其他學(xué)生。

但是教師往往不能忍受這種思考時(shí)的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時(shí)間不會(huì)白白浪費(fèi)，停頓時(shí)間要視問題的情況而定。

4、提示要適當(dāng)

學(xué)生有時(shí)一時(shí)回答不出教師的問題，是因?yàn)樗麄儗?duì)問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡(jiǎn)單化、具體化，如果學(xué)生對(duì)于問題里面的某個(gè)詞不知道或不理解也會(huì)影響學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)。例如一個(gè)教師說“Can you elaborate your answers？”若學(xué)生沒能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說法，如“Can you say something about it？”等等。毫無疑問，課堂上讓那些較差的學(xué)生回答問題時(shí)，教師更應(yīng)隨時(shí)給以提示，以調(diào)動(dòng)他們積極參加課堂的積極性。

5、反饋要注意方法

每個(gè)問題回答完畢和整個(gè)提問結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。需要提出的是，教師對(duì)所提問題要預(yù)先估計(jì)到學(xué)生的各種回答。對(duì)于學(xué)生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學(xué)生充分享受到成就感。對(duì)于學(xué)生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。這時(shí)，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學(xué)生繼續(xù)回答?？傊u(píng)價(jià)學(xué)生所回答的問題時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)。

6、提問形式要多樣

（1）教師問，全班答，如回答多種多樣，再叫單個(gè)學(xué)生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時(shí)會(huì)影響課堂紀(jì)律，過多或不恰當(dāng)使用此種方式會(huì)使課堂秩序混亂。

（2）教師提問后，讓學(xué)生思考一段時(shí)間，然后讓一個(gè)學(xué)生回答。這樣做可使全班學(xué)生處于高度思考的狀態(tài)。

（3）教師先叫一個(gè)學(xué)生，然后再提出問題。這種方式針對(duì)性強(qiáng)，但容易使沒叫到的學(xué)生放松注意力，覺得問題與他無關(guān)。

（4）教師提出問題后，學(xué)生舉手回答。這種方式能鼓勵(lì)學(xué)生回答，但容易使水平高的學(xué)生回答問題機(jī)會(huì)太多，而水平低的學(xué)生機(jī)會(huì)太少。

第5篇：初中體育德育論文范文

一、為什么要利用教育指標(biāo)檢測(cè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展?

目前，有人對(duì)開展基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)的必要性存在疑問，如認(rèn)為現(xiàn)在已經(jīng)有了較為完善的教育統(tǒng)計(jì)體系，為什么還要推動(dòng)建立基礎(chǔ)教育的監(jiān)測(cè)體系呢?筆者認(rèn)為，對(duì)于這些問題，必須放在近年來國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)展的大背景下理解。

1、世界范圍內(nèi)對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量和績(jī)效責(zé)任日益重視

隨著基礎(chǔ)教育的普及，人們?nèi)找骊P(guān)注基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。質(zhì)量既包括辦學(xué)條件、教師水平、學(xué)校安全、家長(zhǎng)學(xué)生滿意度等過程質(zhì)量，也包括學(xué)業(yè)成就、身心素質(zhì)、社會(huì)收益等結(jié)果質(zhì)量。從美國(guó)1983年公布《國(guó)家處于危機(jī)中》的報(bào)告，到英國(guó)20世紀(jì)90年代實(shí)施的“國(guó)家課程”，以及近年來部分經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(簡(jiǎn)稱經(jīng)合組織，即OECD)國(guó)家積極提升學(xué)生的學(xué)科“核心能力”，都顯示了各國(guó)對(duì)于教育質(zhì)量的重視。在一些國(guó)際組織的教育指標(biāo)項(xiàng)目中，教育系統(tǒng)的質(zhì)量、產(chǎn)出和結(jié)果成為越來越受到關(guān)注的指標(biāo)。但在我國(guó)原有的教育統(tǒng)計(jì)體系中，關(guān)于基礎(chǔ)教育結(jié)果、產(chǎn)出和質(zhì)量的信息是嚴(yán)重缺乏的。

與教育質(zhì)量有關(guān)的是績(jī)效責(zé)任或問責(zé)制度。隨著教育公共性的增強(qiáng)，人們對(duì)基礎(chǔ)教育提出了更多的問題訴求。例如：每年政府向基礎(chǔ)教育投入的財(cái)政經(jīng)費(fèi)有多少?主要用到了哪些方面?它們究竟產(chǎn)生了什么效果?中小學(xué)校是否對(duì)其教學(xué)質(zhì)量和績(jī)效承擔(dān)了足夠的責(zé)任?等等。要及時(shí)、準(zhǔn)確地回答這些問題，大面積、長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤監(jiān)測(cè)是不可缺少的。

2、教育決策者和政策分析人員的大力支持

目前，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的判斷越來越為教育決策者和教育政策分析人員所接受。不少教育政策制定者希望多從量化角度，而不是純理論思辨的角度了解不同區(qū)域的教育發(fā)展水平，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)政策問題、確定政策優(yōu)先事項(xiàng)、啟動(dòng)新的政策議程。這種需求大大推動(dòng)了教育監(jiān)測(cè)體系的發(fā)展。經(jīng)合組織在總結(jié)20世紀(jì)70年代教育指標(biāo)項(xiàng)目失敗的教訓(xùn)時(shí)，認(rèn)為重要的原因就在于指標(biāo)信息和政策之間沒有建立直接聯(lián)系，不能向政策制定者提供明確、及時(shí)和政策敏感性強(qiáng)的信息，這樣就得不到?jīng)Q策人員的支持。所以，當(dāng)1987年經(jīng)合組織重啟“國(guó)際教育指標(biāo)項(xiàng)目”時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)指標(biāo)項(xiàng)目的“政治背景”和“政策需要”，甚至有學(xué)者直接將其稱為“教育政策指標(biāo)”。

3、基礎(chǔ)教育統(tǒng)計(jì)體系存在一些缺陷

一些學(xué)者指出，我國(guó)現(xiàn)有的與基礎(chǔ)教育有關(guān)的統(tǒng)計(jì)體系存在許多不足。例如：在指標(biāo)體系的構(gòu)造方面，缺乏統(tǒng)一的理論構(gòu)建模式，指標(biāo)構(gòu)造維度存在較多薄弱環(huán)節(jié)甚至缺失狀況，復(fù)合型和綜合性指標(biāo)、質(zhì)量指標(biāo)和主觀指標(biāo)較少，在數(shù)據(jù)收集方面，存在不夠多樣化、參與機(jī)構(gòu)較少、收集方法不夠豐富等問題；統(tǒng)計(jì)報(bào)告對(duì)教育教學(xué)的結(jié)果性、政策相關(guān)性、可比性、學(xué)科性等特質(zhì)不夠重視；在使用方面，缺乏明確的分類管理制度和整合，等等。

從理論角度來看，教育統(tǒng)計(jì)體系與教育監(jiān)測(cè)體系本身屬于兩種不同的功能范式。教育統(tǒng)計(jì)是對(duì)教育系統(tǒng)基本狀況的原始描述，所以產(chǎn)生的數(shù)據(jù)大多是原始數(shù)據(jù)。與教育統(tǒng)計(jì)體系不同的是，教育監(jiān)測(cè)體系本身具有較強(qiáng)的目的性和專題性、成本較低、定性和定量結(jié)合、調(diào)查覆蓋范圍寬的優(yōu)勢(shì)，側(cè)重反映教學(xué)質(zhì)量、學(xué)業(yè)能力資格、教育內(nèi)外部關(guān)系、管理效率、價(jià)值判斷等教育系統(tǒng)最重要、關(guān)鍵的特征。所以從結(jié)構(gòu)來看，教育統(tǒng)計(jì)一般由單個(gè)變量來完成(如果仍要稱為指標(biāo)，則可稱為“原生性指標(biāo)”或“單指標(biāo)”)，而教育監(jiān)測(cè)的教育指標(biāo)則是對(duì)單個(gè)變量的組合測(cè)量，是組合指標(biāo)?？梢姡逃O(jiān)測(cè)體系是對(duì)現(xiàn)有的教育統(tǒng)計(jì)體系的再加工和補(bǔ)充，它不是多余或重復(fù)的工作，更不是與現(xiàn)存的教育統(tǒng)計(jì)工作相互矛盾的工作。

4、發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織的推動(dòng)及教育比較的壓力

美國(guó)在1983年《國(guó)家處于危機(jī)中》的報(bào)告里，大力倡導(dǎo)設(shè)計(jì)一些適當(dāng)?shù)慕逃笜?biāo)來評(píng)估教育質(zhì)量，1984年的沃卡特報(bào)告利用教育指標(biāo)監(jiān)測(cè)比較了50個(gè)州的教育表現(xiàn)。到2001年，美國(guó)有45個(gè)州通過包含“表現(xiàn)指標(biāo)”的“學(xué)校報(bào)告卡”提供學(xué)校的信息，27個(gè)州要求提供學(xué)校的等級(jí)排名。目前“全國(guó)教育進(jìn)展評(píng)價(jià)”(NAEP)廣泛開展了對(duì)數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)等9個(gè)學(xué)科的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。其他國(guó)家如英國(guó)也有教育技能部、標(biāo)準(zhǔn)和效率單位以及教育標(biāo)準(zhǔn)辦公室等多個(gè)機(jī)構(gòu)開展基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)工作。

從國(guó)際組織來看，經(jīng)合組織于1987年重新啟動(dòng)國(guó)際教育指標(biāo)項(xiàng)目，引領(lǐng)和推動(dòng)著國(guó)際教育指標(biāo)和教育監(jiān)測(cè)工作的開展。聯(lián)合國(guó)教科文組織從2001年開始對(duì)“全民教育目標(biāo)”開展監(jiān)測(cè)，并分主題提供一些年度的全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告。國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)多年來開展了一些針對(duì)中小學(xué)不同學(xué)科的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)。另外，亞太經(jīng)合組織第二次教育部長(zhǎng)會(huì)議也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教育指標(biāo)的國(guó)際比較對(duì)各國(guó)改革教育管理體制的信息參照作用。總之，發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織的這些行動(dòng)，不僅對(duì)每個(gè)國(guó)家基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)體系的研制提供了經(jīng)驗(yàn)，更增加了教育比較的壓力。

因此，利用教育指標(biāo)監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量并不是一項(xiàng)偶然性和臨時(shí)性工作，而是近30年來基礎(chǔ)教育發(fā)展的必然結(jié)果。

二、如何建構(gòu)基礎(chǔ)教育檢測(cè)中教育指標(biāo)的體系框架?

構(gòu)建基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)中教育指標(biāo)的體系框架，需要深入分析兩個(gè)關(guān)鍵問題：

1、如何對(duì)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)進(jìn)行分類?

由于教育系統(tǒng)的復(fù)雜性，不可能有某個(gè)直觀簡(jiǎn)單的指數(shù)能完全表現(xiàn)出基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的關(guān)鍵特征，所以需要建立綜合的指標(biāo)體系。那么，如何對(duì)這個(gè)體系加以分類、對(duì)指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)組織呢?目前，國(guó)際社會(huì)從宏觀教育系統(tǒng)角度進(jìn)行了分類組織教育指標(biāo)的嘗試。這里我們簡(jiǎn)單介紹聯(lián)合國(guó)教科文組織、美國(guó)蘭德公司、經(jīng)合組織的基本框架，以期為我國(guó)基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)中教育指標(biāo)的分類組織提供借鑒。

聯(lián)合國(guó)教科文組織早期的分類框架以約翰斯通的觀點(diǎn)為代表。該分類框架把教育系統(tǒng)劃分為輸入、過程和輸出三個(gè)子系統(tǒng)。美國(guó)蘭德公司也設(shè)計(jì)了包括輸入、過程和輸出系統(tǒng)的以質(zhì)量與結(jié)果為導(dǎo)向的分類框架。20世紀(jì)90年代

以來，為建立“世界教育指標(biāo)”，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了新的系統(tǒng)分類框架。這個(gè)框架采用CIPP模式，分為背景(Context)、輸入(Input)、過程(Process)、輸出(Output)四個(gè)部分。經(jīng)合組織教育指標(biāo)項(xiàng)目早期采用CIPP框架，但2002年后進(jìn)行了大幅度修改。最新的分類框架突出了與教育政策的相關(guān)性，區(qū)分了個(gè)體、教學(xué)、機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)的層次，但仍看得出CIPP模式的痕跡。

從國(guó)際教育指標(biāo)分類的經(jīng)驗(yàn)看，分類框架主要是從系統(tǒng)論的角度，采用CIPP模式進(jìn)行的。筆者認(rèn)為，盡管CIPP模式存在一些問題，但我國(guó)基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)工作剛剛起步，前期可采用CIPP模式作為其指標(biāo)分類組織的宏觀框架，然后在運(yùn)行過程中再根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不斷修正。

2、當(dāng)前需要優(yōu)先或重點(diǎn)監(jiān)測(cè)哪些內(nèi)容或主題?

這個(gè)問題是從基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)的可行性的角度提出的。監(jiān)測(cè)必然要受到財(cái)力、人力、物力的資源約束，不可能為所有的服務(wù)對(duì)象提供囊括全部基礎(chǔ)教育信息的服務(wù)。所以，必須明確急需優(yōu)先監(jiān)測(cè)的主題，確定大家較易達(dá)成共識(shí)的指標(biāo)領(lǐng)域。1991年，美國(guó)“教育指標(biāo)專門研究小組”提出指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，重點(diǎn)監(jiān)測(cè)三大領(lǐng)域中的六個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校機(jī)構(gòu)最重要的領(lǐng)域，包括學(xué)習(xí)結(jié)果和教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面，二是教育發(fā)生的社會(huì)背景，包括學(xué)校的準(zhǔn)備狀態(tài)和學(xué)習(xí)的社會(huì)性支持方面；三是最重要的國(guó)家價(jià)值和教育目標(biāo)，主要包括教育公平、教育和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)能力。

從我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展特國(guó)際基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)指標(biāo)發(fā)展的趨勢(shì)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把以下三方面的內(nèi)容納入優(yōu)先監(jiān)測(cè)領(lǐng)域：

(1)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量問題。必須指出，質(zhì)量監(jiān)測(cè)不等同于學(xué)生學(xué)業(yè)成就測(cè)量。質(zhì)量概念在基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)中的內(nèi)涵更廣泛。例如：從學(xué)生層面看，質(zhì)量監(jiān)測(cè)的內(nèi)容可包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)(但并不僅僅只是監(jiān)測(cè)那些核心學(xué)科，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等的學(xué)業(yè)成績(jī))，也可包括學(xué)生的身體素質(zhì)、公民道德素質(zhì)、心理健康情況、科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)等。從學(xué)校層面看，質(zhì)量監(jiān)測(cè)還包括對(duì)教師質(zhì)量、課程與教材質(zhì)量、教學(xué)過程質(zhì)量、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校安全等方面的評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)。從系統(tǒng)層面看，還包括對(duì)影響基礎(chǔ)教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測(cè)。

目前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已在全國(guó)大面積推行，但是對(duì)改革推進(jìn)的程度、學(xué)生素質(zhì)的現(xiàn)狀及其與政策目標(biāo)的差距還缺乏全國(guó)范圍的監(jiān)測(cè)報(bào)告，以致在有關(guān)素質(zhì)教育或課程改革的方向、改革成效等核心問題上還存在很多爭(zhēng)論。所以，從我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育重大政策需求的角度來看，基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)應(yīng)當(dāng)把質(zhì)量納入優(yōu)先監(jiān)測(cè)的范疇，首先提供質(zhì)量方面的指標(biāo)信息。

(2)基礎(chǔ)教育的教育公平問題。近些年來，教育公平成為國(guó)際基礎(chǔ)教育監(jiān)測(cè)的一個(gè)重要內(nèi)容，公平、均衡也是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要價(jià)值取向。因此，應(yīng)當(dāng)監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)輸入、過程和輸出中的公平問題。例如：監(jiān)測(cè)不同地區(qū)、不同性別、不同階層的學(xué)生的入學(xué)機(jī)會(huì)公平的程度，監(jiān)測(cè)城鄉(xiāng)或區(qū)域之間基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)校資源條件的差異，監(jiān)測(cè)城鄉(xiāng)學(xué)生受教育質(zhì)量或結(jié)果的差異等。

(3)基礎(chǔ)教育資源的利用效率問題。由于基礎(chǔ)教育主要是國(guó)家財(cái)政投入，所以監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)教育運(yùn)行效率可以避免浪費(fèi)，緩解教育經(jīng)費(fèi)的緊張，進(jìn)而讓資源得到最合理和充分的利用。效率是成果與投入的比值。基礎(chǔ)教育的成果主要是指學(xué)生的數(shù)量與質(zhì)量，投入則包括經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、場(chǎng)地、人力、時(shí)間等?；A(chǔ)教育資源的利用效率監(jiān)測(cè)可從人力資源利用效率(如生師比指標(biāo))、財(cái)力資源利用效率(如教學(xué)性開支占經(jīng)常費(fèi)比重、人員性開支占經(jīng)常費(fèi)比重)、物力資源利用效率(如設(shè)備利用率、圖書周轉(zhuǎn)率等)、產(chǎn)出結(jié)果(如畢業(yè)率、存留率等)等角度展開。

第6篇：初中體育德育論文范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；提問；創(chuàng)新；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-250-02

目前初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性很大程度上是靠提問來支撐的，同時(shí)提問也是教師與學(xué)生溝通和交流的主要方式。但是在教學(xué)中“過多”、“過淺”、“過細(xì)”的提問會(huì)使課堂氣氛顯得平淡無味。一般在語(yǔ)文教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)用提問的方式來測(cè)試學(xué)生是否掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是在提問時(shí)由于對(duì)提問的問題欠缺考慮，往往提出很多繁雜細(xì)碎的問題，這樣不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還阻礙了學(xué)生的思維能力。因此如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)中的提問，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前很多教師需要思考的主要課題。

一、語(yǔ)文課堂提問的功能

1、在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師適當(dāng)提問能夠防止學(xué)生走神，喚起學(xué)生的注意力。學(xué)生在被提問時(shí)能夠有意識(shí)的在腦海中思索答案，同時(shí)加速學(xué)生的思考能力，使學(xué)生經(jīng)常保持注意力，并對(duì)問題進(jìn)行分析和回答。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一般在新課導(dǎo)入階段中，教師都會(huì)制造一個(gè)懸疑問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。其次學(xué)生的學(xué)習(xí)主要?jiǎng)恿碓从谂d趣，當(dāng)學(xué)生的原有知識(shí)與新信息產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生探究欲望，即內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生解決問題的需求，從而形成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在課堂中適當(dāng)提問還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生探究欲望。

3、把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師的提問原因主要集中在幫助學(xué)生把握重點(diǎn)和難點(diǎn)上，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，提問學(xué)生，通過學(xué)生的回答檢測(cè)學(xué)生是否掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下對(duì)問題進(jìn)行分析和思考，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

有些學(xué)生由于天生性格比較內(nèi)向，在課堂上說話都會(huì)臉紅緊張，并且口語(yǔ)表達(dá)能力較差，在大家踴躍發(fā)表見解時(shí)，這類學(xué)生往往都是低頭不語(yǔ)，長(zhǎng)期如此容易形成自閉性格，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也容易產(chǎn)生不利的影響。而課堂提問恰恰為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問題來提問性格較內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)生面對(duì)教師和同學(xué)組織語(yǔ)言發(fā)表自己的見解和看法，既鍛煉了發(fā)言的膽量，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂提問存在的主要問題

1、重復(fù)提問一樣的問題

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常容易犯的錯(cuò)誤就是習(xí)慣性的重復(fù)問題和回答，明明剛提問過的問題過了幾分鐘又一次提出來，這樣很容易延長(zhǎng)課堂教學(xué)節(jié)奏，并且使學(xué)生也影響成只會(huì)抓住“重復(fù)”問題，而不去認(rèn)真的思考提問的意義。不僅浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，同時(shí)還降低了課堂教學(xué)效率。

2、教學(xué)中提問的問題數(shù)量過多

很多教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中總是擔(dān)心學(xué)生不明白教學(xué)內(nèi)容，因此不斷的提問學(xué)生問題，不僅問的多，還要一問到底，使課堂大部分時(shí)間都花費(fèi)在提問上面，學(xué)生只能不斷的回答不同的問題，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不認(rèn)真思考的習(xí)慣，認(rèn)為只是為了回答問題而回答問題，而語(yǔ)文課堂的教學(xué)過程也變成了忙著提問和忙著回答。問題的數(shù)量不代表問題的質(zhì)量，并不是問的越多就代表課堂教學(xué)質(zhì)量越高，教師要找準(zhǔn)重點(diǎn)問題去問，一針見血，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3、不注意正在回答問題的學(xué)生

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師往往會(huì)犯一種錯(cuò)誤，就是不注意正在回答問題的學(xué)生。如剛挑選一名學(xué)生回答問題，這時(shí)講臺(tái)下面有其他學(xué)生走神，這時(shí)教師就會(huì)立即把注意力放在走神的學(xué)生身上，這樣很容易使正在回答問題的學(xué)生不知所措。教師不僅會(huì)提問，還要懂得傾聽，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師面帶笑容傾聽時(shí)，對(duì)學(xué)生來說一種肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)更愿意回答問題。

三、語(yǔ)文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

1、難易適度，科學(xué)提問

初中語(yǔ)文教師在課堂提問時(shí)要懂得找準(zhǔn)重點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)問題前教師要深入鉆研教材，自己先對(duì)課本內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣才能在提問時(shí)有的放矢，從而激發(fā)學(xué)生的思考積極性。其次，教師還要根據(jù)學(xué)生的思維水平設(shè)計(jì)問題，如果問的太深太有難度，學(xué)生很難回答出來，這樣就容易使師生陷入尷尬的課堂氣氛，問的太多簡(jiǎn)單又失去了提問的意義，所以需要教師對(duì)問題進(jìn)行仔細(xì)設(shè)計(jì)，科學(xué)提問。如在學(xué)習(xí)小說《最后一課》時(shí)，在學(xué)生基本理解了文章內(nèi)容和文章所表達(dá)的感情后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“在黑板上寫粉筆字并不是很吃力的事，為什么韓麥爾先生要‘使出渾身的力量’？”“為什么在結(jié)尾的地方，作者以‘韓麥爾先生呆在那，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)’這句話當(dāng)做結(jié)尾？”通過根據(jù)文中具有思考價(jià)值的地方設(shè)計(jì)問題，能夠引起學(xué)生思考的積極性，同時(shí)還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)。

2、提問變直為曲，引人入勝

在語(yǔ)文課堂提問中，教師應(yīng)有意識(shí)的避免直來直去的提問形式，這樣很容易使學(xué)生不經(jīng)過思考就說出答案，缺乏啟發(fā)性，久而久之使學(xué)生失去回答問題的興趣。因此，教師要懂得在提問時(shí)，將直來直去的問題拐個(gè)彎，變成“曲問”“活問”的方式，這樣就能夠啟發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而提高課堂教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)《小桔燈》一文時(shí)，文中有一句寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”這里用了省略號(hào)，意思代表小姑娘的話實(shí)際還沒有說完，那么如何才能提高學(xué)生分析小姑娘話沒說完的興趣呢？教師經(jīng)過設(shè)計(jì)問題，可以這樣提問學(xué)生：“小姑娘之所以還有話要說，是不是因?yàn)樗恢腊职秩ツ牧四?？”學(xué)生們果斷的否定了教師的猜想，教師便繼續(xù)問：“那小姑娘既然知道爸爸去了哪里，她為什么不說呢？”學(xué)生們通過思考給出了各種各樣的回答，這時(shí)教師可以先讓學(xué)生們?cè)囍治鲂」媚锏男愿裉攸c(diǎn)，這樣就比較容易小姑娘為什么話沒說完，從而找到文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)問題能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王坤業(yè).優(yōu)化提問設(shè)計(jì) 實(shí)施有效教學(xué)[J].課外語(yǔ)文. 2014（16）

[2] 諸定國(guó).閱讀教學(xué)之“主問題”設(shè)計(jì)[J].教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)）.2014（07）

[3] 黃海霞.農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂提問存在的問題及應(yīng)對(duì)策略[J].教師博覽（科研版）. 2014（04）

第7篇：初中體育德育論文范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 有效性策略

課堂提問是“有效教學(xué)的核心”，提問在教學(xué)中具有重要意義和作用。據(jù)國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)城市小學(xué)教師，每節(jié)課平均提問110次左右，每分鐘平均達(dá)2.4次。[1]如此多的提問，其有效性究竟如何值得探討。課堂提問是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科思維訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。通過初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問，讓數(shù)學(xué)課堂在教與學(xué)的和諧互動(dòng)中進(jìn)行，使學(xué)生真正做到積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)有條不紊地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科思維訓(xùn)練，潛移默化地提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（一）習(xí)慣性無意義提問

一是教師的語(yǔ)言習(xí)慣問題，如習(xí)慣問“是不是?。俊薄盀槭裁茨?？”等問題。說得多了會(huì)引起學(xué)生的注意，只注意教師的這些習(xí)慣性語(yǔ)言，對(duì)實(shí)際有價(jià)值的問題則漠然置之。二是忽略了教學(xué)的內(nèi)容，也是“是不是??？”“為什么呢？”等之類的問題。所提的問題沒有多少思維容量，通常在課堂上使用諸如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”等語(yǔ)言，只追求課堂熱鬧，造成課堂上的“虛假繁榮”，卻無任何教學(xué)效果。

（二）偏離集體式提問

教師在提問前往往已經(jīng)有了回答的對(duì)象，結(jié)果這種提問只能引起某個(gè)同學(xué)或者某些同學(xué)的注意，而忽視了其他同學(xué)的利益。這樣做既是對(duì)全體學(xué)生的不公正，又無法達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）評(píng)價(jià)缺失性提問

這里是所說的評(píng)價(jià)缺失是指對(duì)學(xué)生思維過程缺乏有效評(píng)價(jià)，往往只關(guān)注學(xué)生思維的結(jié)果，有時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過程和方法比結(jié)果更重要。如果對(duì)學(xué)生的積極的思考過程進(jìn)行有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，那么就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維的火花。

（四）缺乏導(dǎo)向性提問

教師在提問時(shí)，往往沒有注意給學(xué)生以必要的引導(dǎo)，指明學(xué)生思考的方向，就是我們俗話說的“搭橋”，導(dǎo)致學(xué)生在思考時(shí)沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，思維無法集中在某一點(diǎn)上，造成思維過于擴(kuò)散，無法有效地完成教學(xué)任務(wù)。

（五）慣性思維提問

這種思維方式，在教學(xué)過程中普遍存在，既有同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解，又有教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的安排，服務(wù)于教師的教學(xué)思路。這種提問很容易操作，流程清晰流暢。但是對(duì)學(xué)生的思維沒有起到應(yīng)有的激發(fā)作用，教學(xué)效果大打折扣。

（六）環(huán)節(jié)密集式提問

學(xué)生的思考總有一個(gè)先后的過程，而在課堂教學(xué)過程中，教師為了突出學(xué)生的主體性，把課堂教學(xué)變成了滿堂問，而且在問的過程中，拋出問題的過程是連珠式的，不給學(xué)生思考的時(shí)間。

（七）背景缺失性提問

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)帶有很大的隨意性，沒有對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景做了解和分析，就直接拋出了問題，結(jié)果達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（八）答案控制性提問

教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，只是為了應(yīng)付考試，讓學(xué)生記一些死板的教條，而對(duì)學(xué)生在思考和回答過程中的那些精彩的思維和火花熟視無睹。

二、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

（一）提高教師素質(zhì)

教師自身的素質(zhì)是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的源泉，也是決定課堂提問效果的關(guān)鍵。高素質(zhì)的教師能夠用課堂提問的教學(xué)方法不斷啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮著導(dǎo)師的作用，而素質(zhì)較差的教師則在課堂提問的過程中不斷打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效率低下。所以教師應(yīng)該首先從提升自身素質(zhì)的角度來提高課堂提問的有效性。

教師也要對(duì)其他的相關(guān)知識(shí)有所涉獵，例如教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)對(duì)提高教師的教育技巧有重要的作用，心理學(xué)的知識(shí)能夠幫助教師更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理，為更好地與學(xué)生溝通提供一定的理論依據(jù)，這就為教師提出有效的問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)今飛速發(fā)展的時(shí)代，各方面的知識(shí)都在不斷更新，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也是這樣，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為了適應(yīng)時(shí)代的變化也在不斷改革之中。這就要求教師也要適時(shí)更新自己的知識(shí)體系，以滿足教學(xué)內(nèi)容的變化，要通過不斷學(xué)習(xí)來更新自己的知識(shí)體系，增加有效的知識(shí)量。

（二）展示教師良好的教學(xué)風(fēng)格

一個(gè)成功有效的問題必然是教師良好教學(xué)風(fēng)格的結(jié)果，因而教師在課堂上要保持良好的教學(xué)風(fēng)格，例如盡量避免用方言來敘述問題，而用普通話來表述教師的問題，這樣學(xué)生才能更清楚地理解教師提問的重點(diǎn)；在敘述問題的過程中也要避免口頭禪等不好的習(xí)慣，因?yàn)檫@樣容易干擾學(xué)生的理解能力，降低提問的有效性。在表述問題的過程中，如果適時(shí)加入一些肢體語(yǔ)言就能夠幫助學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)抽象的問題?？梢姾玫慕虒W(xué)風(fēng)格體現(xiàn)在教師一言一行上。注意細(xì)節(jié)的教師一般都會(huì)有良好的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)時(shí)一般學(xué)生聽課的熱情都會(huì)非常高，相應(yīng)注意力也會(huì)非常集中，這從另一方面也提高了教師提問的有效性。

（三）包含關(guān)懷精神和責(zé)任感

具有關(guān)懷精神和責(zé)任感的教師一般都對(duì)自己的教學(xué)工作充滿了熱情，對(duì)自己的學(xué)生也會(huì)非常關(guān)心，很容易與學(xué)生交流，在不斷交流中關(guān)心他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、在學(xué)習(xí)中遇到的問題和存在的困惑，更重要的是在這樣的關(guān)心下教師會(huì)不知不覺地認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生的性格特點(diǎn)，這樣就非常有利于教師在課堂提問中對(duì)每位學(xué)生都能提出有針對(duì)性的問題，此時(shí)就最大限度地利用了有限的課堂時(shí)間達(dá)到“因材施問”的目的，這樣提出來的問題必然是最有效的。[2]

（四）課堂提問要有明確的目標(biāo)

提問要有明確的目的，這是課堂提問成功的先決條件。課堂提問的問題設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，提問從整體目標(biāo)出發(fā)，要考慮教學(xué)的整體效應(yīng)。因此，教師的課堂提問要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)精心設(shè)計(jì)問題。這些問題應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)巧妙提出，要有利于完成該節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。哪些知識(shí)點(diǎn)需要提問，提怎么樣的問題，采取怎樣的方式提問，如何進(jìn)一步提問，還要考慮使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，形成何種能力與品質(zhì)，都要有針對(duì)性和目的性。提問只有做到有的放矢，才能夠切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂效率。

（五）提問應(yīng)根據(jù)知識(shí)分類

根據(jù)布魯姆的理論把提問分成“記憶”、“理解”、“應(yīng)用”、“分析”、“綜合”、“評(píng)價(jià)”六種類型。這些類型的題目在課堂中都會(huì)起到其應(yīng)有的作用，教師要根據(jù)內(nèi)容的需要按照一定的比例進(jìn)行題量的設(shè)計(jì)。記憶性的提問是屬于低認(rèn)知水平問題，理解應(yīng)用綜合評(píng)價(jià)的提問是屬于高認(rèn)知水平的問題。目前，課堂提問絕大部分只是停留在記憶性的低水平認(rèn)知問題上，應(yīng)該提高高認(rèn)知水平的問題的數(shù)量。問題的難度直接影響提問的效果。心理學(xué)家認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可以劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷變化，螺旋式上升的。因而設(shè)置的課堂提問，必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維能力進(jìn)行，不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，也就是問題的設(shè)置不能太難或太易，太易，提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)課堂時(shí)間；太難，使學(xué)生失去信心，不僅無法使學(xué)生長(zhǎng)久保持探索心理，反而使問題失去價(jià)值。問題設(shè)置的最佳點(diǎn)是“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，即知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”，在此設(shè)問，有助于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的鞏固，也便于將新知識(shí)同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完美，并最終使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“已知區(qū)”。因此，教師要認(rèn)真了解學(xué)生的已知水平，然后設(shè)置的問題必須是學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)知識(shí)經(jīng)過理解分析后來解決新的問題，從而形成新的能力。

（六）提問后應(yīng)有及時(shí)正確的反饋

學(xué)生回答問題后都會(huì)期待著教師的評(píng)價(jià)。如果教師采取的評(píng)價(jià)手段不當(dāng)就會(huì)造成負(fù)面的影響。如果學(xué)生的回答是不假思索的，是正確的，教師應(yīng)該響亮地肯定他（她）說“對(duì)”“沒錯(cuò)”。還要再原問題的基礎(chǔ)上延伸問另外一個(gè)相關(guān)的問題，以此來檢驗(yàn)一下學(xué)生是死記硬背還是真正掌握了知識(shí)。如果學(xué)生回答出來的問題答案只對(duì)了一部分，教師也要進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)，對(duì)說對(duì)的部分要給予肯定，然后對(duì)錯(cuò)的部分要耐心引導(dǎo)該學(xué)生更正或?qū)で笳_的答案。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)該針對(duì)一不同的學(xué)生采取不同的反饋方式。比如，有的學(xué)生很膽小，他（她）能夠站起來回答就不錯(cuò)了，即使回答得不對(duì)，教師也要表?yè)P(yáng)其勇氣可嘉；有的學(xué)生懶得動(dòng)腦筋，站起來就毫不猶豫地說“不知道”，教師要耐心地引導(dǎo)，可以嘗試降低問題的難度。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師最注意自己的教學(xué)態(tài)度，以真誠(chéng)的態(tài)度投入傾聽中，學(xué)生的回答積極性就會(huì)提高。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中體育德育論文范文

關(guān)鍵詞：教育學(xué)；中國(guó)氣派

G40

一、教育學(xué)氣派問題是個(gè)精神問題

學(xué)科氣派中的氣派就其詞義來說，最接近氣勢(shì)、風(fēng)度，在這個(gè)意義上，氣派指的就是人的精神狀態(tài)，從而氣派問題是個(gè)精神問題。既然是精神問題，只能是人的精神問題，學(xué)科的氣派問題實(shí)質(zhì)上是學(xué)者的精神問題，準(zhǔn)確地說是學(xué)者通過學(xué)科展示的精神狀態(tài)問題。教育學(xué)的氣派問題也是這樣，教育學(xué)學(xué)者呈現(xiàn)什么樣的精神狀態(tài)，教育學(xué)就呈現(xiàn)什么樣的氣派。學(xué)者的精神狀態(tài)涉及兩個(gè)方面，一是學(xué)者的基本精神狀態(tài)，二是學(xué)者的研究精神狀態(tài)；很顯然，前者與學(xué)者的生存狀況有關(guān)，后者與學(xué)者的學(xué)科情懷有關(guān)。生存狀況對(duì)學(xué)者的基本精神狀態(tài)影響非常嚴(yán)重，我們完全可以想象不同的生存狀況，對(duì)學(xué)者的基本精神狀態(tài)的深刻影響，而學(xué)者的基本精神狀態(tài)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)者的研究?jī)r(jià)值取向?，F(xiàn)實(shí)中，不計(jì)生存狀況影響的個(gè)別學(xué)者，不能代表整個(gè)學(xué)者隊(duì)伍，而決定學(xué)科精神面貌的是整個(gè)學(xué)者隊(duì)伍，不是個(gè)別學(xué)者。所以，教育學(xué)氣派問題的解決，倘若無視教育學(xué)學(xué)者的生存狀況，肯定是不明智的。

二、教育學(xué)氣派問題是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)問題

氣派是與精神有關(guān)的事，并有風(fēng)格、類型之意，在中、英語(yǔ)系中，氣派與style對(duì)應(yīng)，可見氣派與式樣、表現(xiàn)形式有關(guān)。式樣、表現(xiàn)形式說到底是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)問題，有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)就有什么樣的式樣和表現(xiàn)形式。因此，教育學(xué)的氣派問題是個(gè)標(biāo)準(zhǔn)問題，教育學(xué)的中國(guó)氣派問題就是教育學(xué)的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)問題。實(shí)際上，無論是自然科學(xué)，還是人文社會(huì)科學(xué)，在研究方面一直存在這樣一系列問題：西方標(biāo)準(zhǔn)是唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎？如果是，為什么是？如果不是，為什么不是？如果不是，我們還能建立怎樣的標(biāo)準(zhǔn)？這一系列問題涉及研究方法、研究規(guī)范、研究成果表達(dá)等等事項(xiàng)，里面牽涉的問題宏大而嚴(yán)重，不是三言兩語(yǔ)能夠說清楚的。標(biāo)準(zhǔn)問題的解決分為兩個(gè)層級(jí)，一是如何建立符合現(xiàn)代知識(shí)觀的教育學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，二是如何確立具有中國(guó)風(fēng)格的教育學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。第一個(gè)問題與知識(shí)論有關(guān)，會(huì)涉及到科學(xué)哲學(xué)、邏輯學(xué)、文化學(xué)等多個(gè)學(xué)科，是一門學(xué)科在演進(jìn)過程中必然會(huì)遇到的問題，無論中、西方都會(huì)遇到。第二個(gè)問題就是我們關(guān)注的教育學(xué)氣派問題。確立教育學(xué)的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)大問題，事實(shí)上我國(guó)眾多學(xué)科都存在這樣一個(gè)問題，尤其在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，無需諱言的是西方學(xué)者極少關(guān)注我國(guó)學(xué)者在這一領(lǐng)域的研究，而我們自己卻似乎嚴(yán)格地按照西方的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。說似乎，是不能擔(dān)保這種嚴(yán)格的準(zhǔn)確程度，向先進(jìn)學(xué)習(xí)沒有錯(cuò)，一味地學(xué)習(xí)忘記了創(chuàng)造，忘記了自己還會(huì)創(chuàng)造就是問題。教育學(xué)氣派問題的提出與此有關(guān)，置我國(guó)豐富的教育思想遺產(chǎn)于不顧，置我國(guó)龐大的教育學(xué)學(xué)者隊(duì)伍于不顧，一味地跟隨西方教育學(xué)學(xué)者的腳步，肯定不是我們的出路。拿來主義的核心精神在于揚(yáng)棄而不是全盤照搬，因此只有確立我國(guó)教育學(xué)自身的標(biāo)準(zhǔn)，才能真正形成我國(guó)教育學(xué)的中國(guó)氣派。學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的確立不是一件容易的事，按照學(xué)理邏輯會(huì)牽涉以下四個(gè)部分：一是研究對(duì)象的確定和解讀，二是學(xué)科體系的認(rèn)定，三是研究方法的選擇和使用，四是研究結(jié)果的知識(shí)準(zhǔn)入。

三、辯證繼承是創(chuàng)建教育學(xué)中國(guó)氣派的基本前提

教育學(xué)氣派問題就其實(shí)質(zhì)而言，既是精神問題又是標(biāo)準(zhǔn)問題，事物的實(shí)質(zhì)即其歸屬，事物歸屬于何，取決于它的屬、種劃界，范圍不同，歸屬不同，歸屬不同，實(shí)質(zhì)不同。實(shí)質(zhì)不等于本質(zhì)，事物的本質(zhì)只有一個(gè)，實(shí)質(zhì)卻可以多個(gè)。教育的實(shí)質(zhì)在大的范圍而言，是一種人類社會(huì)活動(dòng)，在小的范圍而言，是一種培養(yǎng)人的人類社會(huì)活動(dòng)。按照這種邏輯，對(duì)教育實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)可以繼續(xù)縮小范圍，可以愈加看清它的歸屬，在行為的意義上，教育就是一種關(guān)懷性的干預(yù)。教育的本質(zhì)即其結(jié)構(gòu)，即人使人成人。本質(zhì)與實(shí)質(zhì)的區(qū)分在于，本質(zhì)具有唯一性，實(shí)質(zhì)并不具有。人使人成人必定是教育；教育是關(guān)懷性的干預(yù)，但關(guān)懷性的干預(yù)不一定是教育。這里之所以羅列這些，只是表明辯證繼承的重要性，它是形成教育學(xué)中國(guó)氣派的基本前提。辯證繼承是全面繼承，更是發(fā)展繼承。事實(shí)上，繼承不一定是發(fā)展的，卻都是全面的。

四、思想原創(chuàng)是創(chuàng)建教

育學(xué)中國(guó)氣派的唯一出路辯證繼承是形成教育學(xué)氣派的基本前提，前提是先決條件，也就是說只有進(jìn)行了適宜的辯證繼承，我們才有可能形成具有中國(guó)氣派的教育學(xué)。那么，形成具有中國(guó)氣派的教育學(xué)的基礎(chǔ)是什么？基礎(chǔ)是事物發(fā)展的起點(diǎn)，形成具有中國(guó)氣派的教育學(xué)的起點(diǎn)在今天的我國(guó)教育學(xué)學(xué)者隊(duì)伍這里，因?yàn)檎缜拔乃f，氣派問題說到底是個(gè)精神問題，是我國(guó)教育學(xué)學(xué)者的精神問題?！霸瓌?chuàng)性研究的本質(zhì)是創(chuàng)新”，如何在這樣的基礎(chǔ)上創(chuàng)建自己的氣派，思想原創(chuàng)是唯一的出路。因?yàn)槿魏螌W(xué)科都是知識(shí)的集合，任何學(xué)科中的知識(shí)都是思想的記錄，思想不能原創(chuàng)，學(xué)科中的知識(shí)就不能更新，學(xué)科的氣派就不能形成。思想原創(chuàng)是學(xué)科發(fā)展的原動(dòng)力，就其對(duì)象而言，研究方法的原創(chuàng)最為艱難，意義也更為重大。如果能夠在教育學(xué)的研究方法上有原創(chuàng)性突破，對(duì)于整個(gè)教育學(xué)學(xué)科的影響將是巨大的。最近幾年，各種科學(xué)研究方法的引入，對(duì)教育研究的影響有目共睹。因此，教育學(xué)中國(guó)氣派的形成，有必要在研究方法的原創(chuàng)上下功夫，不能只是簡(jiǎn)單地走套用其它學(xué)科研究方法的老路，應(yīng)考慮創(chuàng)建基于教育學(xué)自身特點(diǎn)的研究方法。

五、結(jié)束語(yǔ)

如何打造一支以思想原創(chuàng)為追求的學(xué)者隊(duì)伍，是有志創(chuàng)建教育學(xué)中國(guó)氣派的有心人需要深思和用力的地方。我國(guó)教育學(xué)學(xué)者，無論是孤獨(dú)前行，還是創(chuàng)建學(xué)派，都需要以思想原創(chuàng)為追求，才可能使教育學(xué)中國(guó)氣派的希望化為真實(shí)。因?yàn)樗枷朐瓌?chuàng)是創(chuàng)建教育學(xué)中國(guó)氣派的唯一出路，除此之外別無它途。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃濟(jì).構(gòu)建中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的教育哲學(xué)[J].教育研究，2004，（9）：94.

第9篇：初中體育德育論文范文

關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);教學(xué);出棧序列

中圖法分類號(hào):TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)04-0810-04

To Discuss How To Compute The Order of Pop Stack

LI Cheng, XIA Zhong-cheng, ZHOU Wen-di

(Nanjing Normal University Taizhou College, Taizhou 225300 ,China)

Abstract: In teaching of "Data structure", the order of pop stack is a interesting and classic problem, till now there are lots of paper talk about it. By discussion we can add interest to teach, add achievements to practice, and supply better solution to this question. The paper gives some chrish ideas of students in discussion of computing the order of pop stack.

Key words: data structure; teaching; the order of pop stack

1 問題描述與分析

出棧序列問題是一個(gè)有趣的經(jīng)典難題,至今還有很多文章討論。問題如下:

設(shè)一個(gè)棧的進(jìn)棧序列為1,2,……N,進(jìn)棧的過程中允許出棧,問有哪些出棧序列。下表列出了當(dāng)N=3,4,5時(shí),所有的出棧序列。

和往年一樣在一次授課過程中我講述了計(jì)算出棧序列公式:

其中,n和m分別是出棧和入棧次數(shù)。一開始,n和m相同,表示進(jìn)棧個(gè)數(shù)。這個(gè)公式當(dāng)然是前人得出的精確結(jié)論,但是求解的過程非常煩瑣,當(dāng)n比較大的時(shí)候,計(jì)算量是非常龐大的。下課的時(shí)候有同學(xué)來找我,提出應(yīng)用這個(gè)公式的更加精簡(jiǎn)的辦法,我聽了之后,覺得非常好。第二天,有同學(xué)拿著寫好的自己思考出來的計(jì)算出棧序列的排除法,雖然我以前也曾在參考書上看過類似做法,但是我們的學(xué)生首先顯然是獨(dú)立思考出來的,其次有自己獨(dú)到的見解,能夠做到這樣,實(shí)在也不容易。現(xiàn)總結(jié)他倆的成果如下:

2 更加精簡(jiǎn)的計(jì)算公式

在大多的應(yīng)用和考試中,題目并不需要你去求出所有可能的出棧情況,只要求你去計(jì)算可能出棧序列的總數(shù)。在這種情況下,如果你再應(yīng)用公式去規(guī)規(guī)矩矩的進(jìn)行計(jì)算,那就太煩瑣,也太慢了。這個(gè)時(shí)候,我們可以通過一些方法去簡(jiǎn)化計(jì)算的過程。

1)首先我們可以通過記憶少量f(n,n)的答案即可簡(jiǎn)化算法,如:

若已知f(1,1)=1;f(2,2)=2;f(3,3)=5; 則可簡(jiǎn)化f(4,4)算法程序如圖1所示。

根據(jù)圖1演示,我們可知f(4,4)共有1+1+1+1+1+1+1+5+2=14種。此方法記憶越多對(duì)f(n,n),對(duì)n越大的算法幫助越大。

2)我們可根據(jù)此算法的規(guī)律發(fā)現(xiàn)f(n-1,n)=f(n,n)

因?yàn)槲覀兛芍猣(n,n)=f(n-1,n)+f(n,n-1);又因?yàn)閷?duì)于f(m,n),m必須小于等于n時(shí)才有意義,所以f(n,n-1)=0。

由此可得:f(n-1,n)=f(n,n)

3)當(dāng)我們繼續(xù)往下探究時(shí),我們可以得出:f(n-2,n)=f(n,n)-f(n-1,n-1)

我們根據(jù)2)已經(jīng)可知f(n-1,n)=f(n,n),而f(n-1,n)=f(n-2,n)+f(n-1,n-1),把此式代入2)式中可得f(n-2,n)+f(n-1,n-1)=f(n,n),我們移項(xiàng)即可得出:f(n-2,n)=f(n,n)-f(n-1,n-1),即等式成立。

當(dāng)我們對(duì)于f(n-k,n)的等式推導(dǎo)并記憶的越多,則對(duì)算法的簡(jiǎn)化越有幫助。

下面我們就來用f(5,5)來舉個(gè)例子,如圖2所示。

f(3,4)可根據(jù)(2)式得f(3,4)=f(4,4)

f(2,4)可根據(jù)(3)式得f(2,4)=f(4,4)-f(3,3)

由(1)觀點(diǎn),我們可得f(4,4)=14;f(3,3)=5;f(1,1)=1; 則我們可得知f(3,4)=14;f(2,4)=14-5=9;

綜上1)2)3),我們可將f(5,5)的算法簡(jiǎn)化,快速得出其共有幾種出棧順序。

4)經(jīng)過總結(jié),我們不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)形式為f(1,n)時(shí),它的出棧順序共有n種。運(yùn)用了此結(jié)論,我們可以發(fā)現(xiàn)算法被進(jìn)一步簡(jiǎn)化了。

如對(duì)于上述f(5,5)的算法,我們可以進(jìn)一步簡(jiǎn)化,如圖3所示。

根據(jù)4)我們得到f(1,5)=5,對(duì)于f(5,5)則也不難快速算出出棧順序的數(shù)量。

3 用排除法計(jì)算出棧序列

先將出棧排列假想為簡(jiǎn)單的數(shù)字排列組合?？梢酝ㄟ^古典概型計(jì)算出n個(gè)數(shù)字排列組合的總可能個(gè)數(shù),但因?yàn)闂５奶厥庑?并不是所有的排列組合都滿足出棧條件。

下面通過例子來進(jìn)行觀察推斷

一個(gè)數(shù)時(shí):

1

排列組合個(gè)數(shù):1

出棧序列個(gè)數(shù):1=1

兩個(gè)數(shù)時(shí):

1221

排列組合個(gè)數(shù):1*2=2

出棧序列個(gè)數(shù):2=2

三個(gè)數(shù)時(shí):

123 213 321

132 231(312不符合)

排列組合個(gè)數(shù):3*2*1=6

出棧序列個(gè)數(shù):5

四個(gè)數(shù)時(shí):

1234 2134(3124不符合) (4123不符合)

1243 2143(3142不符合) (4132不符合)

1324 3214(4213不符合)

1342 2341 3241 (4231不符合)(1423不符合) 24313421 (4312不符合)

1432 (2413不符合)(3412不符合)

4321

排列組合個(gè)數(shù):4*3*2*1=24

出棧序列個(gè)數(shù):14

結(jié)論一:出棧序列個(gè)數(shù)

結(jié)論二:當(dāng)最后入棧的數(shù)字最先出棧時(shí),只有一種出棧序列:從棧頂?shù)綏Ｎ惨来纬鰲！?通俗來講就是當(dāng)最大的數(shù)字放在數(shù)列最前面時(shí),數(shù)列要降序排列)。

根據(jù)以上兩條結(jié)論,當(dāng)給的數(shù)字n>=2時(shí),減去以最大數(shù)為第一位的不符合的排列還剩下的可能的排列的個(gè)數(shù):

即用n個(gè)數(shù)排列組合數(shù)列的總個(gè)數(shù)n!減去以最大數(shù)為為數(shù)列首數(shù)列的個(gè)數(shù)(n-1)!再加1。

n!-(n-1)!+1

化簡(jiǎn)得

(n-1)*(n-1)!+1

在開始時(shí)將出棧數(shù)列假想為普通數(shù)字排列組合,但事實(shí)并非如此,為何有些數(shù)列不符合條件呢?這是因?yàn)闂５奶厥庑?棧內(nèi)元素先進(jìn)后出。所以,被壓在棧內(nèi)的元素必須遵循后進(jìn)先出的原則,中間可穿插著棧頂即進(jìn)即出的元素。(表述不夠準(zhǔn)確,但大致是這個(gè)思想。)依舊將出棧數(shù)列看做一組n個(gè)數(shù)字的排列組合,但他們遵循一個(gè)規(guī)律:

結(jié)論三:排列組合中,數(shù)列中每位數(shù)字E后面比它小的數(shù)字必須降序排列,降序排列的數(shù)字中間可任意穿插大于數(shù)字E的數(shù)字。

(通俗來說就是,先任意出一個(gè)數(shù),接著只出棧里最大的數(shù)\棧頂元素,再出下面的\棧頂元素,或者出剛進(jìn)的新數(shù)字\棧頂元素。這兒的棧頂都是暫時(shí)的。一句話,只出棧頂元素。)

例如:

數(shù)列312 4312423124131423都不符合:

數(shù)列312中1,2在3后并都小于3,應(yīng)降序排列;

數(shù)列4312中1,2,3都小于4,只能降序排列,所以4放首位的只有4321符合條件;

數(shù)列4231不符合的推斷同上;

數(shù)列2413中,首位是2,后面只有1小于2,而4,3均大于2,可任意穿插其中。但4后面的1,3都小于它,應(yīng)降序排列為2431;

數(shù)列1423不符合的推斷同上;

數(shù)列321 1234 3241 4321都符合:

數(shù)列321,4321都為降序排列,肯定符合;

數(shù)列1234為升序排列,肯定符合;

數(shù)列3241中,2,1,在3后面并小于3,應(yīng)降序排列,降序排列的數(shù)字1,2中間可任意穿插大于3的數(shù)。4在3后并大于3,因此3241,3214,3421都是符合的;

結(jié)論四:降序或升序排列的數(shù)列都是出棧數(shù)列。(前者是進(jìn)完了再出,后者是進(jìn)一個(gè)出一個(gè)。)

小結(jié):只要懂了結(jié)論三,并且有一點(diǎn)古典概型的基礎(chǔ)。就可以快速的把所有的的排列組合寫出來,可以邊寫邊排除不符合的,下面以5個(gè)數(shù)的為例子來走個(gè)過場(chǎng):

排列組合個(gè)數(shù):5*4*3*2*1=120

注:以下不符合的數(shù)組在前面標(biāo)*號(hào)。

(5放首位時(shí),只有降序排列一種符合,參照結(jié)論二。這兒沒必要大費(fèi)周章向下面一樣都列舉出來,4!-1就是所有以5為首位不符合的排列的個(gè)數(shù)。同樣參照結(jié)論二。)

54321 *53--- *52--- *51---

*54--- *53--- *52--- *51---

*54--- *53--- *52--- *51---

*54--- *53--- *52--- *51---

*54--- *53--- *52--- *51---

*54--- *53--- *52--- *51---

共23種不符合的排列,1種符合的排列。

(4放首位時(shí),第二位只能是5,3。

第二位是5時(shí),因?yàn)橐敌蚺帕心切┬〉臄?shù),只能是45321;

若第二位是3,則1,2小于3要降序排列,大于4的5可以任意穿插其中,因?yàn)?在21中有三種放法,所以以43開頭的只有三種;

若第二位是2,則無論3放哪兒都不是降序了,更不用說1放第二位了。)

45321 43521 *42--- *41---

*45--- *43512 *42--- *41---

*45--- 43215 *42--- *41---

*45--- 43251 *42--- *41---

*45--- *43125 *42--- *41---

*45--- *43152 *42--- *41---

共20種不符合的排列,4種符合的排列。

(3放在首位時(shí),

5放第二位,因?yàn)?,2小于3要降序排列;1,2,4都小于5也要降序排列,所以以35

開頭的只有35421符合條件;

1放第二位,則無論2放哪兒都不是降序了。

35421 34521 32541 *31---

*35--- *34512 *32514 *31---

*35--- 34215 32415 *31---

*35--- 34251 32451 *31---

*35--- *34152 *32154 *31---

*35--- *34125 *32145 *31---

共17種不符合的排列,7種符合的排列。

2放在首位,

5放在第二位時(shí)1,3,4都小于5,要降序排列,所以以25開頭的只有一種排列方式:25431。

25431 24531 *23514 21543

*25--- *24513 23541 *21534

*25--- 24315 23451 21435

*25--- 24351 23415 21453

*25---*24135 23154 21345

*25---*24153 23145 21354

共10種不符合的排列,14種符合的排列。

1放在首位,

5放在第二位時(shí)2,3,4都小于5,要降序排列,所以以15開頭的只有一種排列方式:15432。

154321453213542 12543

*15423*14523 *13524*12534

*15342 1432513452 12453

*15324 1435213425 12435

*15234*1423513245 12345

*15243*1425313254 12354

共10種不符合的排列,14種符合的排列。

排列組合個(gè)數(shù):5*4*3*2*1=120

出棧數(shù)列個(gè)數(shù):1+4+7+14+14=30(或者120-23-20-17-10-10=30).

4 結(jié)束語(yǔ)

以上教學(xué)案例是在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》精品課程建設(shè)中,與同事、學(xué)生相互切磋、相互交流的部分成果,還有待改進(jìn),在此拋磚引玉。筆者覺得學(xué)生群體的潛力是無法估量的,而課堂的討論是必不可少的,在討論中教師和同學(xué)共同成長(zhǎng),共同發(fā)現(xiàn)并解決問題,同時(shí),如何開發(fā)學(xué)生的潛力,則是一件創(chuàng)造性的工作,需要教師們長(zhǎng)期不懈的努力。

參考文獻(xiàn):

[1] 吉根林,陳波,王瓊,等.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2009.

[2] 李紅衛(wèi),徐亞平,出棧序列的研究[J].計(jì)算機(jī)技術(shù)與發(fā)展,2007,10.