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第1篇：科學學與科學技術研究范文

關鍵詞 設計 設計學 藝術 藝術學 學科關系

從學科概念來說，“藝術學”是我國國務院學位委員會確定的一級學科，但“設計學”現(xiàn)在還沒有作為一級學科，所以本不存在與藝術學的關系問題。作為藝術設計學現(xiàn)在是藝術學下的二級學科，與藝術學有一個從屬關系，但它不能代替“設計學”。有學者提出了“設計學”學科的獨立發(fā)展問題，無論是設計領域的學科發(fā)展現(xiàn)狀，還是設計領域面臨的一些問題，我們都覺得應該對“設計學”在學科領域中的地位、對其與藝術學的關系做個研究。

一、從藝術學獨立的歷史現(xiàn)象談起。

現(xiàn)代的“藝術學”概念，是從西方的美學中分離出來的，在它成為獨立的學科以前，它歸屬于美學的范疇。德國的康拉德·費德勒（Konrad Fiedler，1841—1895）被稱為藝術學之父，他號召藝術家創(chuàng)造現(xiàn)實，在某種程度上催化了藝術學的誕生。

藝術學為什么要從美學領域中分離出來？就像鮑姆嘉通把美學從哲學領域中分離出來一樣，在十九世紀末、二十世紀初，文學與藝術在批判現(xiàn)實主義的影響下，在浪漫主義與現(xiàn)實主義的大爭論之后，藝術領域也產(chǎn)生了一個影響深遠的形式主義運動，成為藝術史上最根本性的大轉(zhuǎn)折。藝術的領域中的哲學性、思想性、形式感發(fā)展很快，塞尚、畢加索、馬蒂斯、康定斯基等一大批藝術家都在他們的藝術作品中體現(xiàn)了這一現(xiàn)象，藝術的視野變得寬廣了，領域也超出了傳統(tǒng)美學所研究的繪畫，雕塑，音樂，舞蹈，戲劇等純藝術范圍，它與其它領域的一些關系也變得模糊了。

對藝術現(xiàn)象的分析可以導致對文化的理解，在社會歷史發(fā)展過程中，不僅藝術的風格、形式、它原初的任務得到改變，而且我們關于藝術的概念，關于藝術在其他文化現(xiàn)象中的地位、藝術的社會存在方式的概念也得到改變。藝術在生存與發(fā)展的種種實踐中，感悟到藝術學的獨立要求乃是當時藝術發(fā)展自身的需要，成為一種不可逆轉(zhuǎn)的態(tài)勢。正因為藝術是由各種不同領域相互作用而形成的極其復雜的文化產(chǎn)品，所以需要用各種不同的方法來研究它。由于在某一門科學的范圍內(nèi)，如在美學中，都不能把所有這些方法統(tǒng)一起來，所以，藝術學就有必要成為一門獨立的知識系統(tǒng)。

藝術學的獨立問題雖然是個歷史問題，但它輻射出人類社會活動的豐富性和復雜性，也體現(xiàn)任何一個知識體系的形成與裂變都與社會經(jīng)濟與文化的現(xiàn)狀聯(lián)系在一起，某一知識體系的形成看起來只是文化運動的一個現(xiàn)象，但其本質(zhì)基礎是社會思想與社會活動，而今天的藝術學研究現(xiàn)狀和成果就證明了這一點。

從歷史的現(xiàn)象看，由于藝術學學科概念的形成，就在社會上、學術界引起很強烈的反響，在世界許多國家得到不同程度和不同方式的發(fā)展，充分表現(xiàn)出它作為獨立學科的意義，也表現(xiàn)出社會文化體系與時共進的靈活性態(tài)度。

藝術學的獨立于美學的歷史過程對今天研究設計學的獨立來說，應該有著很多值得借鑒的地方，從十九世紀末發(fā)展成熟起來的設計學科，在二十世紀中發(fā)展很快，也逐漸形成了一個個有研究價值的知識范疇，這些領域中也有許多文化現(xiàn)象值得我們?nèi)テ肺杜c思考。但是，現(xiàn)在的設計領域知識系統(tǒng)比較混雜，有些與藝術緊密地聯(lián)系在一起，有些與工程技術科學無法脫離，在學科體系上確有一些理不清的頭緒，深入地解析藝術學與設計學的關系，將有助于我們建立完善的學科空間，推動設計學科的發(fā)展。

二、論藝術學與藝術設計學之關系。

在藝術學的范疇中，“設計”并不是一個完整的概念，在藝術門類的子目中，我們很難找到“設計”這個詞，我們以中國圖書分類法知識體系的分類為例來分析，在藝術門類的名下分為：藝術理論、世界各國藝術概況、美術、音樂、舞蹈、戲劇、電影與電視藝術；在這七大類中，設計尚無名分。唯一可能承載設計內(nèi)容的就只有“美術”。如果把設計歸于美術門下，那絕對是有問題的，因為設計不應該是美術。

為什么在原有的知識體系中沒有“設計”的位置，我想主要有三個原因。一是設計的發(fā)展主要是在二十世紀，它的體系有一個成熟和發(fā)展的過程，在它的社會作用尚未被人們所認識前，它就無法形成一個獨立的發(fā)展空間；二是設計不是一種觀念形態(tài)的學科，無法像繪畫一樣體現(xiàn)出藝術的一般特征，它與繪畫、雕塑不同，不能成為藝術的一種形式。三是設計中所涉及的工程技術的內(nèi)容是無法納入藝術的框架的，藝術類和工程類都無法完全包容設計的全部內(nèi)容。

設計不是美術，這從藝術學的二級學科分類上，已經(jīng)得到支持，藝術設計學是與美術學并行的。那設計是不是藝術呢？我們需要從兩個方面去分析，一是從學科系統(tǒng)的歸屬關系來分析，如果，設計不是美術的假設成立，那么，設計應該歸屬到藝術的那個子類中去？顯然，那類也無法容納設計類的整體內(nèi)容。二是討論設計與藝術之間的關系。藝術的概念與設計的概念有時很難完全分開，作為物的概念，是不是藝術品全在與感覺，因人而異；但作為對設計品（或者工業(yè)品）或藝術品的認同卻全然不同。如果作為一種行為方式的結(jié)果來分析，就得從創(chuàng)作動機和創(chuàng)作過程來分析。如果說藝術是一種社會的意識形態(tài)，它是觀念形態(tài)的東西，與生活中物的形態(tài)設計的思維基點有很大的不同。

設計是不是藝術？我們既看創(chuàng)作動機也看創(chuàng)作過程。如果從兩者的差異著眼，可以看到兩者的生成過程中起決定作用的東西有著質(zhì)的差別，設計的生產(chǎn)過程雖離不開設計師的藝術思維和意識的控制，但思維的基點始終圍饒著人，是人類的生活方式。這好比原始人類加工工具，雖然其中充滿了想象和藝術創(chuàng)造，但本質(zhì)上是一種經(jīng)濟活動的過程。而且，無論你在設計中具有多么豐富的意識和藝術想象，它的最后結(jié)果如果是物的話，它必須在經(jīng)濟生活中完成自己的角色；如果在平面設計或數(shù)字媒體設計中，設計的結(jié)果與藝術的追求目標更為接近，但與繪畫、雕塑的創(chuàng)作還是不同的。所以，不能將設計與藝術混為一談。

我們在研究學科領域的關系中發(fā)現(xiàn)，人類社會的一切活動，無論是社會活動還是個體活動，許多活動最終是由設計來完成的，最終的成果就是設計物。從這個意義來講，設計就會成為各個變化繁復的領域的交叉點，即一種前沿學科，社會系統(tǒng)的、意識形態(tài)的、政治的、經(jīng)濟的、技術的、人文的、社會環(huán)境與自然環(huán)境等等，對設計的壓力要比對藝術的壓力要大得多。這是藝術活動所替代不了的。設計師比藝術家擔負著更直接的社會責任。

其實，設計是不是藝術，在實際生活中并不重要，但在劃分知識體系時卻很重要，設計與藝術的關系就直接關系到知識體系如何科學整合的問題。問題就又回到《中圖法》，在那里，設計類的內(nèi)容可以說無處適從，就出現(xiàn)藝術類中放一點，工程技術類中放一些，因為設計中所涉及的知識類型有太多的內(nèi)容完全屬于科學技術，又有許多人文知識、歷史知識必須留在人文科學范疇中。在高等院校的學科體系中，設計學科也同樣處于比較尷尬的地位。現(xiàn)列于藝術學的一級學科名下的二級學科有藝術學、美術學、藝術設計學、舞蹈學、音樂學、戲劇學、戲曲學、電影學，雖然藝術設計學作為二級學科的地位終于從美術學中分離出來，已經(jīng)明顯地有了很大的名分，但以“藝術設計學”的學科名稱來說，還是有待于商榷的，因為它只是從藝術的角度來研究設計，它的知識系統(tǒng)難免被割裂開來。如果把設計作為藝術的一個類型，那么它與美術學就無很本質(zhì)的差別，如果與美術學同樣成為一個藝術的大類，它就應該象美術學那樣完成自己的獨立的知識體系，而不是目前的四分五裂的局面。今天的設計藝術學就僅僅局限設計思維與表達的研究之中，藝術只是設計的思維方式之一，它無法替代設計的科學。

現(xiàn)在高校中藝術設計專業(yè)是藝術類招生；而建筑學、景觀學、工業(yè)設計都與這個藝術設計學科無關，都是理科招生；廣告學現(xiàn)歸文科招生。這就導致目前設計類學科比較混亂的現(xiàn)狀，許多作為設計中的共性問題也很難放在一個學術的大平臺上進行研究?？梢哉f這是一個非常狹窄的學科范疇，所以，對設計藝術學來說，現(xiàn)在只能在包括視覺傳達設計、裝潢設計、服裝設計等比較狹窄的空間中拓展。

也就是說，在藝術學的范疇中是很難將設計作為整體的學科概念納入的，把設計中相關藝術的內(nèi)容歸入藝術設計學，這只是一個權宜之策?，F(xiàn)代設計的不斷發(fā)展，設計研究的不斷深入，設計理論的進一步完善，已經(jīng)為設計學科的獨立性奠定了很好的基礎。應該這樣說，設計是一種與藝術相關的學科，就像美學也與藝術相關，但它不等于就是藝術。所以，從學科意義上，我們完全應該把設計學科與藝術學科分開來研究。

“設計學”這個學科現(xiàn)在還沒有一個正式的名分，設計藝術學并不能替代設計學，它只是設計學的一個分支，它與設計社會學、設計心理學、設計美學等學科同屬于設計學的學科內(nèi)容之一。如果我們認真地去接受這樣的事實，設計學是設計藝術學不能替代的，那么，在學科的體系中我們就應該去構(gòu)筑一個新的體系，讓設計學的學科概念更加完整，應該被注意、被研究、被建設，成為獨立的一個知識范疇。

學術界近幾年有人明確提出設計學科構(gòu)想，就像藝術學從美學中獨立出來的時候那樣，學科研究領域、設計領域需要有一種勇氣，將設計的概念從藝術的大概念中脫離出來。作為一門科學，設計學包含著藝術學學科本身的眾多內(nèi)容，但它也體現(xiàn)藝術學中無法體現(xiàn)的工程技術、科學內(nèi)容甚至藝術表現(xiàn)方法上的知識體系。設計學是對人類設計實踐和成果進行再認識的理論，是關于設計規(guī)律的科學體系。

三、建立設計學學科體系的可能性。

一般認為，設計具有兩個層面的知識體系，一個層面是造物，造物就涉及形態(tài)設計和工程設計，工程設計主要解決造物的結(jié)構(gòu)和功能問題，使產(chǎn)品能使用，解決問題；藝術設計則主要解決產(chǎn)品的形態(tài)建構(gòu)，使產(chǎn)品使用能更合心意、在銷售中更具吸引力。第二個層面是對于設計本身的研究，設計的歷史、設計的人與意識、設計的過程、設計的傳播等等。隨著生產(chǎn)水平和人們生活水平的提高，幾乎所有產(chǎn)品都需要這兩大層面思維和設計的結(jié)合和綜合應用，因此，設計因產(chǎn)品的不同，其工程技術和設計藝術的復雜程度而呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，形成了一種“譜系”：從工程的功能、材料、另配件、結(jié)構(gòu)、工程起步，通向另一端的造型、裝飾乃至純美學領域；從產(chǎn)品的角度看，因技術復雜程度的區(qū)別，從染織品設計、平面設計、包裝設計到家具及其他工業(yè)產(chǎn)品設計，再到建筑設計及最復雜的機械、電子工程如航天飛機等設計，形成了一個巨大的造物系統(tǒng)和設計系統(tǒng)，這一系統(tǒng)是由無數(shù)子系統(tǒng)組成的，互相之間是聯(lián)系的和互動的。所以，設計是個系統(tǒng)工程，是集合多學科知識和技能的領域。

赫伯特·西蒙曾將設計科學界定為研究人造物的科學，他認為，人造物的特有性質(zhì)表現(xiàn)在它內(nèi)部的自然法則與外部自然法則的薄薄的界面上：“人工界恰恰集中在內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的這一界面上，它關心的是通過使內(nèi)部環(huán)境適應外部環(huán)境來達到目標。要想研究那些與人工物有關的人們，就要研究手段對環(huán)境的適應是怎么產(chǎn)生的——而對適應方式來說，最重要的就是設計過程。專業(yè)學院只有發(fā)現(xiàn)一門完整的設計科學，才能有充分的資格重新?lián)撈饘I(yè)責任。這樣一門設計科學是關于設計過程的學說體系，它在知識上硬性的、分析的、部分可形式化的、部分經(jīng)驗的、可傳授的?！彼言O計科學不僅作為技術教育的專業(yè)要素看待，而且作為人類知識的核心學科，通過研究設計科學來研究人，了解人。

當然，西蒙提出的設計科學與作為學科的設計學還有區(qū)別，設計科學一方面是對人類設計的一種定性，將設計歸入科學的范疇；一方面它是設計學科的基礎和主要內(nèi)容。兩者有重疊和包容的地方，其區(qū)別從字面上作簡單了解，即一是從科學角度，一是從學科角度，指稱著同一對象。有時兩者的界限又是模糊的，兩者之概念都有重疊和邊界不清的地方。但這也從不同角度為我們揭示出設計學科的一些特定內(nèi)涵。

剩下的問題是設計學科是否已經(jīng)具備獨立的自身特質(zhì)，在概念界定、基本特征、領域分類、設計原則、方法論和價值體系是否都具備了學科獨立的條件，具備了構(gòu)筑學科概念的基本內(nèi)核，它能夠根據(jù)自己與社會形態(tài)、生產(chǎn)力條件、科學發(fā)展的關系來體現(xiàn)出設計學科獨特的影響，這在本篇文章中展開是有困難的。

但就20世紀現(xiàn)代設計的發(fā)展與研究，就20世紀設計教育的發(fā)展而言，作為一個開放的學科體系，它所涉的領域也在實踐和探索中成熟，逐步完善自己的理論體系，使設計學具有學科群的性質(zhì)。但從發(fā)展的眼光看，至今可以說設計學科的學科體系的建構(gòu)還剛剛開始，處于發(fā)展階段，但我們已有了一個相當好的基礎。

從設計學不同的專業(yè)分類和不同的層面上可以建構(gòu)不同的學科體系和確立不同的學科重心，建筑設計學、城市設計學、園林設計學、景觀設計學、工業(yè)設計學、視覺傳達設計學、染織服裝設計學、環(huán)境設計學、數(shù)字媒體設計學等等，都可以成為設計學的核心的學科體系，同時也成為特殊設計學的一部分。

從設計學研究的根本方法上是偏重于藝術方法還是偏重于科學方法，可以把設計學劃分為兩大類，一類是藝術學概念上的思維、形態(tài)、色彩等研究；一類是科學性的設計學，在特定意義上也可以稱為設計科學。但這兩大類都會建立在一個共同的理論平臺上，它們是設計思維的的理論基礎，如設計本體論、設計意識論、設計思維學、設計價值論、設計現(xiàn)象學等等。在設計科學性中，根據(jù)與不同的學科及其特定方法的聯(lián)系，則會出現(xiàn)更為豐富多樣的一般設計學的分支學科，如常見的設計心理學、設計社會學、設計文化學、設計符號學、設計媒介學、設計市場學等等。近年來討論得十分熱烈的所謂設計系統(tǒng)論、設計控制論、設計信息論、設計管理學，也構(gòu)成其設計方法論的基礎，雖然不是具體學科的科學方法，但它們都是具有跨學科性質(zhì)的一般科學方法論?？梢赃@樣說，設計學擁有交錯的結(jié)構(gòu)完整的基礎理論體系，所以不會成為空中樓閣；它能夠借助許多成熟的方法論和管理學，有著很堅實的知識層面的支持。

設計學從學科本質(zhì)上看，具有綜合、交叉、權變的特點，新的科學技術、新的發(fā)明創(chuàng)造、新材料、新的生活方式、新的社會需求、新的社會觀念、新的藝術形式和方式、新的學科設置等等，都可能對設計產(chǎn)生影響，導致其發(fā)生變革。因此，設計學科系統(tǒng)與外圍的眾多學科發(fā)生著聯(lián)系，也可以說，設計學系統(tǒng)由眾多的相關學科和系統(tǒng)支撐和聯(lián)結(jié)著。設計學科本身必須不斷地從其他學科吸收新思想、新觀念、新方法、新理論，包括新形式，在學科交叉和綜合中不斷壯大和變革自己，相關學科為：管理科學、營銷學、心理學、生態(tài)學、文化學、社會學、經(jīng)濟學、市場學、創(chuàng)造學、藝術學、美學、哲學、形態(tài)學、符號學、思維科學、行為科學……由此看來，大量的人文學科甚至是自然學科構(gòu)成了設計藝術學科的外圍結(jié)構(gòu)，也清晰勾劃了設計學科在人文學科和自然學科交叉層面上的特質(zhì)所在。

以上述各個學科領域為基礎，按照這種系統(tǒng)整體的思維方式，我們就應該把整個設計領域作為一個相對獨立的系統(tǒng)，作為一個有內(nèi)在統(tǒng)一性和共同的本質(zhì)、規(guī)律和特性的整體來把握，建立一門以整個設計系統(tǒng)為對象的學科即“設計學”。

現(xiàn)實的問題是，我國設計發(fā)展的歷史雖然是十分漫長的，但現(xiàn)代設計發(fā)展的時間比較晚，十分短暫。從城市、現(xiàn)代建筑、工業(yè)產(chǎn)品、環(huán)境、現(xiàn)代視覺、新媒體等設計領域來說，學科的理論上研究尚屬起步，有著許多不夠完善的地方。設計學，這是一個新興的，具有無限發(fā)展前途的獨立的學科領域，由此我們可以這樣說，把設計從藝術學科分離出來只是個時間問題，設計學完全可以與藝術學并行，成為一個新興的獨立學科。

參考文獻

第2篇：科學學與科學技術研究范文

【關鍵詞】現(xiàn)代信息技術；計算機輔助教學；優(yōu)化數(shù)學教學

《新課標》要求“把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具”，對現(xiàn)代信息技術進入教學課程領域采取了“大力開發(fā)”的策略。這就要求，電腦和網(wǎng)絡等應成為學生一種重要的數(shù)學學習手段。要求教師普遍運用多媒體手段開展教學活動，一些過去只能通過思維、表象和想象領會的數(shù)學內(nèi)容，可以得到直觀的表示和處理。一些數(shù)據(jù)處理有關的繁難運算，都能通過計算機運行，數(shù)學的現(xiàn)實情境和虛擬情境將通過現(xiàn)代信息技術融會貫通?，F(xiàn)代信息技術強大的認知工具作用，無疑將極大的影響數(shù)學課程的發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術之水，必將載著數(shù)學教學之舟一日千里，輕過重山。

一、教師要“會用”

信息技術具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)勢。它能延展課堂的空間維度，拓展學生的視野，能實現(xiàn)聽覺、視覺、情感等全方位的刺激，能讓數(shù)學知識無限延伸。在多媒體輔助教學中，教師必須懂得如何使用信息技術來幫助自己的課堂教學，必須會熟練使用多媒體課件，熟悉并學會多媒體教學設計和編制多媒體教學課件，真正掌握現(xiàn)代教育技術的理論和技能，從而在教育教學的改革中發(fā)揮應有的作用。

二、教師要“善用”

1.善用多媒體創(chuàng)設教學情境，喚醒學生的好奇心，激發(fā)學習興趣

小學數(shù)學教學中激發(fā)學生學習興趣主旨在于調(diào)動學生的學習積極性，促進學生積極主動地探求知識。在數(shù)學教學中，如果把數(shù)學知識放在一個主動、活潑的情境中去學習，更容易激發(fā)學生的學習興趣，而利用計算機教學可展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂，有趣的動畫，創(chuàng)設良好的教學情境，最大限度地激發(fā)學生學習興趣。

2.展現(xiàn)過程，深化認知，培養(yǎng)學生的思維能力

利用計算機的動畫、漸變、疊加等效果和計算機的聲像功能將知識難點和某些過程直觀化，以多種媒體刺激學生的感官、深化認識程度，并通過揭示內(nèi)在的規(guī)律和現(xiàn)象的過程，培養(yǎng)學生的思維能力。應用多媒體可以變靜為動，加強對概念的理解；可以多方面，多角度地演示，強化算理教學；可以變靜為動，突破教學重難點，培養(yǎng)學生求異思維。

3.讓數(shù)學走進小學生生活

數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的主要原因就是不夠貼近生活。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關，而且能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，數(shù)學學習材料的選擇應十分注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。

三、教師要“巧用”

1.化靜態(tài)為動態(tài)時用，激發(fā)學生的求知欲

利用多媒體的優(yōu)越功能，不僅可以把課本里的畫面由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且能把一些比較抽象的難理解的問題通過圖像、聲音、動畫等方式模擬成原生現(xiàn)實過程，吸引學生的注意力，激發(fā)學生求知欲望。

2.化抽象為形象時用，讓學生思維得到放松

小學生的思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構(gòu)成了小學生思維的形象性與數(shù)學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現(xiàn)由形象思維向抽象思維的過渡。

3.突出重點、突破難點時用，簡化學生的思維

利用多媒體輔助數(shù)學課堂教學，可以優(yōu)化學生認知過程?，F(xiàn)代教育技術可以把抽象的、難懂的知識點通過形、聲、情形象化，讓學生直接感知和理解教學內(nèi)容，有利于突出重點，化解難點，優(yōu)化學生的認知過程，簡化學生的分析，培養(yǎng)學生的學習能力。在教學過程中，對重點部分運用現(xiàn)代教育技術，可以通過“變色”、“閃爍”、“平移”等手段突出重點，刺激學生感官，引起學生注意，幫助學生審題，啟迪學生思維。

4.化膚淺為本質(zhì)時用，培養(yǎng)學生的思維能力

在教學有關幾何初步知識時，利用多媒體輔助教學，可以形象直觀的來進行動態(tài)模擬演示：點動成線，線動成面，面動成體，使學生從不同角度、不同側(cè)面去觀察幾何形體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解它們之間的相互關系，從而揭示他們的本質(zhì)屬性，發(fā)展學生的空間觀念和空間想象能力。

四、教師要“合理使用”

現(xiàn)代信息技術是一把雙刃劍，如果使用的好，能給我們教學帶來方便，能提高教學效率，但如果運用不當也會給我們的教學帶來負面影響。在教學中我們應該注意：

1.課件畫面要注意主次分明

心理學指出：“低年級學生，由于知識缺乏，經(jīng)驗不多，大腦興奮與抑制的機能正在發(fā)展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個就忘了那個”。

因此我們在設計課件時，不僅要注意畫面光亮度、大小、呈現(xiàn)的速度、色彩搭配等等，更重要的是要突出重點，主次分明，否則會影響教學效果。

2.課件制作應該注重實用性，而不應太花俏

信息技術與課程整合，多媒體只是一種教學手段，目的是為教學服務。因此我們認為在利用多媒體時，應該從教學內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)內(nèi)容確定形式，首先考慮是教學的實用性，在實用的基礎上考慮課件美觀性，課件不宜做得太花俏，否則會喧賓奪主分散學生的注意力，影響教學效果。

3.要從數(shù)學學科的需求角度出發(fā)來使用多媒體，要避免將信息技術裝潢“門面”，從而丟掉粉筆、黑板及教師的示范作用

第3篇：科學學與科學技術研究范文

關鍵詞 信息技術；小學數(shù)學；多媒體課件

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學習方式。信息技術的發(fā)展，使人們的學習和交流打破過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來新的空間。加強信息技術與其他課程的“整合”，對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，具有重要意義。數(shù)學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術有機地融入小學數(shù)學學科教學中――就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。那么，該如何實現(xiàn)信息技術與小學數(shù)學學科的整合呢？

1 借助信息技術，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。由于小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。利用信息技術輔助教學的課件不僅用來傳遞教學內(nèi)容，而且還會改變傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

小學數(shù)學教學中，運用信息技術，可為小學生增設疑問和懸念，激發(fā)小學生主動獲取知識的積極性，創(chuàng)設出利于他們開發(fā)智力、求知探索的心理環(huán)境。如在教學“比較”時，課件先呈現(xiàn)一片草地，綠草如茵，教師引導：“小朋友，你們見過草地嗎？草地上的景色是怎樣的？”接著，畫面上又出現(xiàn)母鴨和小鴨，“鴨媽媽也帶著它的孩子們來了?！薄按蠹以诓莸厣贤娴瞄_心嗎？”“開心！”……這樣，美麗的畫面和學生生活體驗融合在一起，歡悅的笑容已經(jīng)在他們的臉上綻開。于是轉(zhuǎn)入雞媽媽和鴨媽媽的對話。鴨媽媽對雞媽媽說：“我的小鴨比你的小雞多?！倍u媽媽卻對鴨媽媽說：“不對，我的小雞比你的小鴨多?！痹鯓又朗区唻寢尩暮⒆佣?，還是雞媽媽的孩子多呢？這就引發(fā)比多比少的問題。學生經(jīng)過討論后，決定讓小雞和小鴨分別排隊，然后一個對一個，就把多少比出來了。這樣，學生饒有興趣地學會一一對應的方法比較兩個數(shù)量的多少，同時又感受到美的熏陶。

2 信息技術與小學數(shù)學學科教學內(nèi)容的整合

新課程標準提出“數(shù)學要貼近生活”“數(shù)學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數(shù)學知識，并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現(xiàn)行的小數(shù)教材教學內(nèi)容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。而當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學學科教學素材和教學內(nèi)容，很難及時在教材中反映出來。因此，數(shù)學學習材料的選擇應注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。教師可以利用信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數(shù)學學科教學內(nèi)容有機整合，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數(shù)學學科教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來，讓數(shù)學學習更貼近生活。

3 信息技術與小學數(shù)學課堂教學形式的整合

隨著小班化教育的開展，信息技術與數(shù)學學科的有機整合為教學增加了新的形式?；谶@一思考，筆者有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野，豐富了課余知識，并且培養(yǎng)學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

“長方形、正方形和平形四邊形”這節(jié)課的知識目標是認識長方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點；能力目標是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、空間想象能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力和自主學習的能力。為了將教師的教學設計轉(zhuǎn)化為與學生的生命活動實踐的一個互動，盡一切可能激發(fā)學生的主動參與，筆者在練習部分設計互動式的游戲教學――拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其他認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后再利用多媒體演示、交流自己的作品。

4 展現(xiàn)最佳的切入點，為學生提供解決問題的思路和方法

4.1 在生活的聯(lián)系點切入

在日常生活中，很多事物都有一定的規(guī)律，如節(jié)日里各種美麗的彩燈，物品上裝飾的圖案等，都是有規(guī)律地排列的，這些有規(guī)律的事物總能給人一種美的享受。如何尋找更多的學習資源？計算機網(wǎng)絡是一個最佳的學習工具。計算機網(wǎng)絡信息量大，它可以為學生從數(shù)學的角度去探索事物的規(guī)律提供豐富的素材，學生可以欣賞生活中許多美麗的圖案。在教學時，教師先用計算機展示一個個有規(guī)律的生活中的圖案，圖像清晰，色彩鮮艷，讓學生盡情地欣賞其中的美。這樣美的畫面引起學生的審美感，激起強烈的探索欲望，從而饒有興趣地進入求知的境界。

4.2 在知識開放點切入

在教學時，教師鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，引導學生按一定的規(guī)律自己設計出最佳圖案。學生通過獨立思考，利用計算機圖形變化方便的特點，充分發(fā)揮自己的想象力，在電腦上選擇自己喜歡的圖形，如圓形、三角形、星形等，創(chuàng)造出許多美麗而有規(guī)律的圖案。這樣，一方面，創(chuàng)作出的圖案比用彩筆涂的美觀；另一方面，減少教學時間，增大課堂教學容量。

4.3 在合作交流點切入

學生獨立創(chuàng)作后，小組之間互相欣賞、互相評價，在評價過程中學生可以對自己的作品進行修改，直到自己感覺滿意為止。在此基礎上，小組中評選出最佳的作品。教師可以利用網(wǎng)絡技術調(diào)出這些學生的作品進行展示，在全班進行交流，請其他學生進行欣賞、評價。這樣，他們在交流研討中，不僅學習他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感、成就感，同時感受到與他人交流、探究的樂趣，在操作活動中經(jīng)歷知識形成的過程，學得更為主動。這樣的教學，不僅使信息技術與數(shù)學教學內(nèi)容有機結(jié)合，更有利于培養(yǎng)學生主動探索、合作交流的能力。

5 對存在的問題的反思

1）教師是教學的主導，學生是教學的主體。多媒體課件是教師教學的一種手段，利用它能更有效地達到教學目的。但它只能作為一種工具，不能替代教師的作用。多媒體課件能裝載知識，但不能替代書本。學生要在立足教材的基礎上，使用多媒體課件加深對知識的理解和掌握。

第4篇：科學學與科學技術研究范文

一、創(chuàng)設人文環(huán)境，將人文教學無痕融合于課堂

創(chuàng)設教學情境是指針對不同學科的具體知識及具體教學目標所進行的一種教學方法，通過情境的創(chuàng)設，學生對相關知識的理解會更加全面。相比于之前書本上單一的文字及教師單一的口頭講解形式，借助相關情境，學生理解具體的知識性內(nèi)容更加容易。為有效貫徹人文教學理念，將其應用到具體的數(shù)學知識講解過程中，教師可創(chuàng)設人文環(huán)境。受傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師在課堂知識講解的過程中，往往比較嚴肅，使師生之間的距離較遠，不利于師生溝通。在人文教育原則下，教師應努力營造和諧有愛的課堂氛圍，使學生感受到人文關懷。

例如：在教學“年、月、日”這一單元知識的過程中，由于教學內(nèi)容與學生的日常生活存在密切的聯(lián)系，為了使學生充分體會到人文教育，對人文精神有進一步的了解，教師可從學生日常生活中經(jīng)常接觸的內(nèi)容作為課堂導入，使學生對相關知識有一定的熟悉感。教師可以嘗試向?qū)W生提問“大家知道自己的生日嗎？出生日期與生日之間存在怎樣的聯(lián)系呢？”通過思考這一問題，學生能夠初步建立起年、月、日之間的關聯(lián)。在具體的知識性內(nèi)容講解過程中，教師要放低姿態(tài)，與學生進行及時有效的溝通，拉近師生距離。

二、采取差異化教學，將人文教學無痕融合于課堂

由于不同學生的基礎知識掌握情況存在顯著差異，尤其是數(shù)學學科，由于學生的基礎知識掌握程度不同，往往會在學習進度、對知識的理解程度上呈現(xiàn)出顯著差異。如果教師盲目按照同樣的標準進行知識的講解，會造成學生學習壓力較大。對于基礎較差的學生來說，難度較大的學習要求會降低他們的數(shù)學學習興趣，學習信心下降；對于基礎較好的學生來說，難度較低的學習要求不利于其完成自我提升。在具體的知識講解過程中，面對大多數(shù)學生的疑問及小部分學生存在的問題，教師要從整體角度出發(fā)，保證學生的全部問題都能夠得以有效解決。

例如：在講解“克、千克、噸”重量單位的換算時，由于不同學生對數(shù)學概念的理解存在顯著差異，在進行具體知識講解時，教師要立足于不同學生的理解情況，采取由簡入深、由易到難的講解方式，使學生逐步建立重量單位的概念。教師可列舉學生日常生活中經(jīng)?？梢越佑|到的事物，使學生對重量概念有初步了解，這對于幫助各個層次的學生理解都是非常關鍵的。針對不同學生的具體情況，在重點知識的講解過程中，教師可設置課堂提問環(huán)節(jié)，對于知識掌握較強的學生，可適當提高問題的難度，而對于數(shù)學基礎較差的學生，則可降低問題難度。

三、引入多元評價機制，將人文教學無痕融合于課堂

針對學生的學習狀況進行評價是教學過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，教師對學生的評價不僅能夠反映出學生在某一階段的學習狀況，還會對學生的學習態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。為了充分貫徹人文教學原則，使學生能在知識性內(nèi)容的學習過程中，對人文觀念有更加深入的體會，采取差異化評價機制是一種比較有效的方式。該機制的實行還可以促進學生數(shù)學學習興趣的提升，差異化評價機制要求教師在對學生進行具體評價時，不按照相同的標準進行評價，要根據(jù)學生的分層情況制定不同的評價標準。

第5篇：科學學與科學技術研究范文

【關鍵詞】小學英語；信息技術；應用

時代在發(fā)展，網(wǎng)絡技術在小學英語教學中的作用將日益突出。傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)落后了，要使教學跟上世紀的步伐，必須依靠網(wǎng)絡技術。通過信息技術，教師可以引導學生擺脫對教師的過分依賴，主動進行自學英語的實踐，突跛課堂教學的局限性，激發(fā)起學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。學生可以變被動為主動參與者。作為新世紀的英語教師有義務不斷探索，制作出各種新穎、生動、有趣的多媒體課件，有效地提高教學質(zhì)量。我相信，網(wǎng)絡技術在今后教學中的前景會更加燦爛。

一、運用網(wǎng)絡技術展現(xiàn)情境，激趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生主體保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態(tài)下自覺、積極、主動地參與到教學中去，從而能在自己的起點上得到充分發(fā)展。新的英語課程標準強調(diào)要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。過去傳統(tǒng)的英語教學模式是“一統(tǒng)式”，教學通常在課堂中進行，課堂教學顯得單凋枯燥，教師面對的是全班學生，學生被動接受，缺少雙向的溝通，很難激發(fā)學生的興趣。而以多媒體為代表的網(wǎng)絡技術能模擬仿真、化抽象為形象，化靜為動，使圖像、動畫、聲音、視頻有機融合，創(chuàng)設出豐富多彩，活潑融洽的教學情境，把生活的實景搬上課堂，讓學生更快地進入角色，產(chǎn)生情感體驗，使小學英語教學更為形象、生動、逼真，讓學生積極主動地投入到學習中去，形成樂學、愛學、會學，增強學生的記憶能力和理解能力。如在教學動物單詞時，如果按照傳統(tǒng)教學帶領學生拼讀就難免枯燥，而運用多媒體計算機技術制作動畫課件，在學生面前展示出動物園的畫面，給學生創(chuàng)設了一個鮮活的動物園場景，變學生的無意注意為有意注意，并加入不同聲音，讓學生先聽聲音猜動物，繼而呈現(xiàn)動物，再打出單詞，最后讓學生親自操作電腦畫幾只小動物，邊畫邊念。這一動畫情景的創(chuàng)設，使抽象、枯燥的單詞具體化，形象化了，大大吸引了學生的注意力，從而產(chǎn)生了強烈的學習欲望。

二、運用網(wǎng)絡技術，培養(yǎng)學生聽說能力。

一種語言要想學習好，聽說是基礎，也是關鍵。要提高聽說能力，首要的就是聽到這種語言的純正發(fā)音。在語音訓練階段，我要求學生首先聽清楚，聽準確，正確感知標準的發(fā)音。為此，我在課堂上多借助于收音機、錄音機、多媒體等現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設圖文并茂、聲色俱全、生動逼真的教學環(huán)境，讓學生進入角色，感受這種語言。在感知的基礎上進行模仿。這樣，不但可以給學生留下準確清晰的印象，同時也糾正了學生發(fā)音上的偏差，為其流利地運用語言打下堅實的基礎。然后通過“模仿秀”的游戲，利用多媒體的聲音和影像，要求學生對感知到的信息，模仿說出相應的語句，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生“說”的興奮點，誘發(fā)“說”的欲望。如在教學PEP教材三年級下冊Do you like pears？時，讓學生先看一段Amy和媽媽逛超市的VCD，創(chuàng)造一種真實的氛圍。學生觀看后，興奮盎然，躍躍欲試，我趁勢指導學生模仿學生有關用語，使學生很快學會了“Do you like …？”“Yes， I do.”“No， I don’t”等用語，然后教師不失時機地消掉課件中對話的聲音，讓學生充當角色給課件配音。學生們分組給課件配音，進行得投入，表演得得體，進而利用聽到、學到的知識去探索、表演。學生在一種輕松愉悅的氛圍中不但掌握了句型的具體運用，還提高了學生的聽說能力。運用信息技術進行英語聽說訓練，學生在一種積極主動的良好心態(tài)下學習，學生學得輕松，思維活躍，積極參與訓練，注意力持續(xù)穩(wěn)定，訓練效果好。

三、因材施教，促進學生全面發(fā)展。

第6篇：科學學與科學技術研究范文

關鍵詞： 小學數(shù)學 優(yōu)質(zhì)課堂 構(gòu)建研究

小學數(shù)學作為教學中重要的組成部分，對促進學生的思維發(fā)展和邏輯思維的形成起到非常重要的作用[1]。數(shù)學是一門較抽象的學科，小學生在數(shù)學學習過程中難免會提不起興趣。為了使教學效果更好，小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。

一、小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

1.教學思維過于傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，雖然素質(zhì)教育和新課改要求在全國范圍內(nèi)廣泛推行，但小學數(shù)學老師在教學過程中仍然以提高學生學習成績?yōu)槟繕诉M行教學。這樣的情況直接導致小學數(shù)學課堂缺少活力，老師一味地講解，學生只是在被動地接受知識，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，不利于小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。

2.教學方式過于單一

在教學過程中，老師很少站在學生的角度講解數(shù)學概念。大部分老師只是為了學生的成績而使用傳統(tǒng)的教學方法進行講解，通過板書和講解概念的方式解釋知識點，這難以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建。雖然能夠在一定程度上提高學習效率，但是教學方式過于呆板，難以提高學生的學習積極性。

3.互動方式過于缺乏

由于傳統(tǒng)教學思維的束縛，老師在課堂上通常掌握著支配的，而本應該作為學習主體的學生反而變成了被動的客體。為了節(jié)約時間，老師很少在課上與同學進行互動，學生與學生之間也很少進行對相關數(shù)學問題的討論。這樣的狀況導致數(shù)學課堂枯燥乏味。

二、小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建策略

1.營造輕松的教學氛圍

營造輕松愉快的教學氛圍是構(gòu)建小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂的基礎。老師需要摒棄傳統(tǒng)的教學理念，學生的成績固然重要，但是小學生作為思想不成熟的個體，傳統(tǒng)的教學方式只會讓他們對抽象的數(shù)學更厭惡。老師應當針對小學生的個性特點，在教學過程中采用適合他們的講解方式。

比如在學習“單價、數(shù)量、總價”的時候，老師可以讓學生在模擬的小超市的情景中進行表演[2]。利用學生所擁有的文具，如書本、書包、鉛筆盒等放入“小超市”中，將學生分別分配不同的角色，如收銀員、顧客等。顧客拿起超市的商品讓收銀員計算價格，收銀員的任務就是要記錄相應的價格和數(shù)量進行價格的總計，在完成一輪之后再讓扮演顧客和收銀員的學生進行角色互換，讓學生通過這種方式了解“單價、數(shù)量、總價”之間的關系。通過這樣的方式將抽象的數(shù)學概念融入到生活實際中，讓學生主動參與到課堂教學中，既活躍課堂氣氛，又增添學習樂趣，有利于提高學生學習數(shù)學的積極性。

2.加強教材的深度解讀

對于一個優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，除了要有良好的教學氛圍外，還需要老師對教材進行深度解讀。小學數(shù)學概念對于成人來說是相當簡單的，但是對于小學生而言卻是比較抽象的。為了加深學生對相關數(shù)學概念的印象，老師應當站在學生的角度思考問題并進行問題的講解。

比如在學習“長方形是特殊的平行四邊形”這一概念的時候，老師不能因為要節(jié)約教學時間就讓學生死記硬背這個概念。老師可以讓學生通過利用自己的尺對平行四邊形和長方形的邊角進行測量。學生測量完之后老師可以鼓勵學生舉手發(fā)言，讓他們自行進行特征的總結(jié)。學生通過測量不難發(fā)現(xiàn)，平行四邊形和長方形的對邊長度一樣，對角的角度也相同，只不過長方形的角恰好是90°。這時教師還應當引進“正方形是特殊的長方形”這一概念，對知識點進行巧妙聯(lián)系，通過讓學生自己動手測量和自己總結(jié)的方式加深學生對相關的概念的理解，讓抽象的數(shù)學概念變得具體。

3.重視學生的反饋評價

要想構(gòu)建小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課堂，除了良好教學氛圍的營造和教學方式的改變外，還需要對學生進行相應的反饋和評價。一方面，老師課后可以通過詢問學生對教學過程中是否存在意見的方式讓老師對自己的教學手段及時地進行調(diào)整。另一方面，老師應當在課上加強對學生的評價[3]。這個評價并不是以等級的方式體現(xiàn)，而是老師通過鼓勵的方式引導學生在課上主動發(fā)言，讓學生做學習的主人。學生回答正確了，老師不要吝嗇表揚；學生回答問題錯誤了，老師要予以適當引導，讓學生往正確的方向思考。對于新知識點的傳授，老師還應當鼓勵學生進行大膽假設，不管回答多天馬行空都應當予以鼓勵。這樣的評價有利于培養(yǎng)學生樹立敢于開口、自主學習的好習慣。除此之外，老師還應當針對回答錯誤的問題的學生進行相應的分析，掌握學生的思考軌跡，及時作出反饋[4]。

總之，小學生作為不成熟的個體，為了能夠讓他們更好地學習抽象的數(shù)學知識，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂顯得尤為重要。只要找對方法，針對小學生的個性特點，從教學環(huán)境、教學手段和互動方式這三個方面做出改進，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)學課堂將不再是難題。

參考文獻：

[1]黃濟，王曉燕.歷史經(jīng)驗與教學改革――兼評凱洛夫《教育學》的教學論[J].教育研究，2011.31（04）：10-11.

[2]張新宇，王祖浩.國外關于“探究水平”研究的述評[J].教育科學研究，2010.15（05）：25-26.

第7篇：科學學與科學技術研究范文

一、信息技術與小學科學整合的具體著眼點

將信息技術引入小學科學課堂已經(jīng)成為很多教師的共識，但是怎樣將兩者有效地結(jié)合起來還需要我們不斷探索。我認為信息技術與小學科學的整合應著眼于以下三點：（一）著眼于課程導入小學科學教學中，培養(yǎng)小學生的學習興趣至關重要。只要學生覺得科學課挺有意思，有了繼續(xù)探究的興趣，就有了深入學習的動力，就能順理成章地進入到課堂教學階段，集中精神認真學習。因此，在課堂導入階段激發(fā)學生的學習興趣是非常必要且重要的。信息技術在科學課堂上的表現(xiàn)形式有很多種，如音頻、視頻、動畫等，形象直觀、趣味性強，在課堂導入時運用這些手段來展現(xiàn)教學內(nèi)容一下子就能吸引學生的注意力，使學生在旺盛的好奇心的帶領下聚精會神地聽講，為接下來的課堂教學做好準備。比如在學習動物知識時，教師可以用動物圖片制作一個動畫課件，用一個小故事來引入教學內(nèi)容，抓住學生的心理和情緒，使其迅速進入學習狀態(tài)，以積極主動的姿態(tài)參與到課堂教學中，這樣就能取得事半功倍的教學效果。（二）著眼于課上實驗實驗是小學科學的重要組成部分，也是教學難點。有些實驗受限于時間、空間、儀器、安全等因素，不能很好地呈現(xiàn)出來，造成學生對實驗過程一知半解、糊里糊涂，不能很好地達到教學目的。而運用信息技術呈現(xiàn)科學實驗，可以很好地解決這些問題，實驗的各個環(huán)節(jié)基本都能一一展現(xiàn)出來，或抽象、或復雜的實驗直觀地展現(xiàn)在學生眼前，小學生很容易理解和記憶，對于提升學習質(zhì)量大有助益。比如學習蠟燭燃燒現(xiàn)象時，如果真讓所有學生自己動手，一是時間不夠，二是安全隱患很大，而用課件來呈現(xiàn)實驗過程不僅很好地解決了這些問題，也能讓所有學生都觀察到實驗過程中的細節(jié)，對燃燒有直觀的了解和認知。又如學習“一個易拉罐的故事”時，若只運用圖片進行口頭講解，對于學生理解易拉罐的形成是有困難的，因此我制作了相關的多媒體課件，將易拉罐的加工制作、回收等各個環(huán)節(jié)展現(xiàn)在學生面前，學生由此了解了易拉罐的形成是多么復雜，自然產(chǎn)生了愛護環(huán)境的環(huán)保意識。（三）著眼于課堂內(nèi)容課堂是教學的主陣地，課堂內(nèi)容直接影響著教學質(zhì)量。信息技術與小學科學整合表現(xiàn)在課堂內(nèi)容上有兩大優(yōu)勢。一是擴充了教學內(nèi)容。因信息技術迅捷便利的特性，教師在制作課件時可以搜集更多與課堂內(nèi)容相關的信息，拓展學生的知識面，讓學生在有限的時間內(nèi)接觸更多的知識，有效地擴充了教學內(nèi)容。二是加強了師生間的交流。利用信息技術制作課件，可以將教師從板書中解放出來，教師不僅可以更加深入地講解教學重點、難點，幫助學生更好地掌握知識，也更有精力關注學生的情緒，更好地與學生進行交流與溝通，及時了解學生的學習反饋，即時調(diào)整教學計劃，有針對性地進行講解，處理教學過程中出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，把控教學節(jié)奏，更好地完成教學任務。

二、信息技術與小學科學整合需要注意的問題

盡管信息技術輔助教學的優(yōu)點很多，但是在小學科學教學過程中，教師仍要正確對待，合理科學地運用信息技術，尤其需要注意以下幾點：（一）配套設施要到位信息技術的使用離不開相關的配套儀器設備，如果沒有相關的設備，整合只能是空談，因此配套設施到位是信息技術與小學科學整合的必要前提。一方面。要加大教育投資，在政策上給予傾斜，在資金上給予支持，幫助學校改善硬件條件；另一方面，學校要進行教學資源整合，將有限的教學資源進行合理整合，以便達到使用標準，發(fā)揮最大效用。（二）教師素質(zhì)要提高教師是進行教學整合的主要執(zhí)行者，其素質(zhì)直接影響著整合結(jié)果和教學質(zhì)量。如果教師素質(zhì)達不到要求，那么整合只會是走過場、虛有其表。因此，教師素質(zhì)的提高迫在眉睫，具體要從兩方面著手：1.革新教師的教學理念。如果教師的教學理念過于陳舊，仍然堅持著傳統(tǒng)的講授式教學方式，不愿意運用現(xiàn)代教學手段，或是不重視信息技術，認為多媒體手段只是噱頭，無實質(zhì)意義，那么再好的教學設備也是浪費。教師的教學理念直接影響著整合的結(jié)果，所以學校一要組織教師進行培訓，學習一些關于整合的理論知識，讓教師了解學科整合的重要意義，清楚教學改革的發(fā)展方向，形成先進的教學理念。二要帶領教師去示范學校參觀學習，讓教師看看示范學校的教學實踐，吸取經(jīng)驗教訓，取長補短，為自己的學科整合奠定基礎。2.提升教師的業(yè)務能力。教師不但要熟悉相關的理論知識，而且要具備熟練運用信息技術的能力。這就要求教師學習掌握相關的多媒體技術，鉆研信息技術與小學科學整合的具體策略，在實踐中摸索，總結(jié)、分析經(jīng)驗和不足，走出一條切實可行的路來。（三）根據(jù)實際情況合理運用信息技術信息技術只是輔助教學手段，要結(jié)合具體教學情況合理運用。一要注意不能過度使用，如整堂課都用多媒體課件，教師基本沒有講解，或是將所有的實驗都用多媒體來呈現(xiàn)，使學生基本喪失了動手機會；二是不能盲目使用，多媒體課件要符合學生的學情和教學實際，不能在網(wǎng)上隨便抓過來就用；三是課件制作要精良、簡單明了，達到教學目的即可，不要花里胡哨、喧賓奪主?？偠灾?，信息技術與小學科學整合不是朝夕之間就能完成的，它需要長時間的磨合和探索，教師要根據(jù)具體學情，合理運用信息技術，更好地進行學科整合，提高學生的積極性和主動性，進而提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]徐奇志.走出信息技術與小學科學課程教學整合的誤區(qū)[J].師道,2015(12):37.

第8篇：科學學與科學技術研究范文

學科教學與信息技術整合的原則

1.主體性原則

課堂教學要突出學生的主體地位，教學設計要圍繞學生主動建構(gòu)知識進行，教學過程中突出學生獲取學習和處理信息的活動。教師的作用主要體現(xiàn)在課前對學生學習環(huán)境的設計和提供足夠的網(wǎng)絡、媒體支持，課中則主要作為學習的組織者、指導者和參與者。

2.探究性原則

教師要通過多媒體和網(wǎng)絡手段將教學目標設計為豐富的信息情境，將學生置于一種問題狀態(tài)，讓他們接觸解決未知教學內(nèi)容的一切材料，在開放的情境中體驗、決斷和操作。

3.實踐性原則

要盡可能多地促進學生參與學習實踐，既感知計算機及多媒體網(wǎng)絡環(huán)境提供的學習情境，又通過實際操作計算機等工具，培養(yǎng)利用信息技術學習的技能。

4.和諧性原則

一方面，教學內(nèi)容、信息技術手段的應用要與學生的信息素養(yǎng)水平和發(fā)展一致；另一方面，通過網(wǎng)絡化的學習環(huán)境應該是和諧的，以便教學組織者與學習者、學習者與學習者之間的合作與交流。

學科與信息技術整合課堂教學的操作

信息技術與學科教學可以有不同程度的結(jié)合，但僅僅利用現(xiàn)代信息技術手段（如PPT、動畫、音像等）為學科教學提供輔助的方式，還不能劃歸為“整合”的范疇，這種方式，信息技術僅僅是教師的“幫手”，受教師的主導。筆者認為，學科與信息技術整合課堂教學，必須是以學生主體控制信息技術手段，通過媒體自主學習為特征。根據(jù)筆者的實踐研究，學科與信息技術整合課堂教學的操作，可按以下六種模式進行。

1.“自主學習—個體探究”自學模式

（1）模式流程（如圖1）

（2）模式說明

本模式適用于大多數(shù)選修課程和部分必修課程內(nèi)容，是由教師將教學要求、教學內(nèi)容以及教學評測等教學材料，編制成HTML文件，存放在Web服務器上，學生通過瀏覽這些頁面來達到學習的目的。當學生遇到疑難問題時，以電子郵件的方式詢問教師，教師再通過電子郵件進行解答。在此過程中，學生還可閱讀一些教師提供的參考資料。學生不僅可以通過BBS或電子郵件向教師請教，也可以通過BBS或電子郵件與其他學習者討論交流。

（3）模式組織

本模式的教學組織形式以常見的信息技術課堂的組織方式為主體，教學必須在計算機教室進行。教師通過主機服務器控制和學習信息，學生則在自己的計算機上接受信息、展開學習和提出問題，同時，教師和學生之間、學生和學生之間可以通過網(wǎng)絡進行交流。這個模式在組織形式上的最大特點是既可以滿足傳統(tǒng)課堂教學對所有學生在學習內(nèi)容上的統(tǒng)一要求，同時又允許不同基礎和接受能力的學生以不同的學習進度和不同的思維深度進行自主學習，并能夠獲得個別化的指導。

2.“分組協(xié)作—集中探究”互動模式

（1）模式流程（如圖2）

（2）模式說明

此模式是指利用計算機網(wǎng)絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者組成學習小組，針對同一學習內(nèi)容彼此合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。本模式適用于一般的選修課程內(nèi)容和部分必修課程內(nèi)容（一般必修課程內(nèi)容的單元總結(jié)教學常用這種模式）。模式的實施之前，教師的前期設計（包括對學生進行分組）十分關鍵，在實施過程中，學生之間的競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演對學習效果則起到?jīng)Q定性作用。

（3）模式組織

本模式的實施，常先由教師根據(jù)課程要求、教學大綱結(jié)合學生的信息技術應用水平，制定出具體的學習目標和確立合適的信息技術途徑，同時提供相關網(wǎng)站和教學資源，然后由學生自愿成組（教師進行適當調(diào)劑）并各自搜索所需資料，把自己認為最有價值的資料下載存入各自文件夾中。接下來各小組的成員匯總收集到的資料，進行集體整理和學習，不同的意見或任何疑問，通過BBS或E-mail進行組與組、學生與學生、學生與教師的交流互通、協(xié)商討論。最后各小組將學習結(jié)果進行集體構(gòu)思，寫出研究報告作為電子作業(yè)上傳到校園網(wǎng)或個人主頁上，供教師評價反饋。

3.“資源利用—主題探究”研究性學習模式

（1）模式流程（如圖3）

（2）模式說明

本模式適用于研究性學習課程，尤其是一些需要通過網(wǎng)絡進行查閱、調(diào)查等方式進行的研究性學習。模式的運用過程主要以學生的小組學習進行，學習內(nèi)容完全由學生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇，包括學習進度、時間安排、學習途徑、學習結(jié)論的獲得和表達等都由學生自主決定，教師在整個過程中僅僅起指導和宏觀調(diào)控的作用，而且可以參與某些小組的學習活動。本模式對學生學習效果的評定不以某些預定的知識的增長為目標，而是以學生在學習過程中所獲得的信息技術研究方法的體驗和信息素養(yǎng)的提高為目標。

（3）模式組織

本模式主要在課堂進行，因此，課題一般指向性明確。教師應該做好以下準備：設計好Web模板，包括研究方案模板、素材登記表模板、成果模板。同時，為對學生的學習提供幫助和促進，教師最好建立一個相關的網(wǎng)站，對學生的研究進行一些專題點撥。

本模式對學生的信息素養(yǎng)要求較高，學生不僅需要具有文檔處理的基本技能才能設計好問卷和調(diào)查表，同時還要具有基本網(wǎng)絡資源利用和交流的能力。并且，各個小組中要有部分學生具有應用Excel工具和圖標、動畫、網(wǎng)頁設計的能力。

4.“程序闖關”游戲化學習模式

（1）模式流程（如圖4）

（2）模式說明

本模式適用于學科考試或?qū)W科復習課，由學生獨立進行。首先由學生確定學習的主題內(nèi)容和問題解決模塊，即模塊選擇。選擇好模塊后，即可登記進入，按所選擇模塊的程序依次闖關。每次成功闖關后，都可以得到相應的積分，積分達到一定數(shù)目后，才能單元過關并得到獎勵性游戲幣。當闖關者無法在限定的時間內(nèi)解決問題或者給出了錯誤答案時，此關失敗，便必須點擊窗口的“充電”按鈕，打開相應的學習程序進行“充電”學習，然后再重新闖關，直到此關通過。學習者在退出之前，程序一方面會自動生成對他此次闖關的評價和建議，另一方面，會提示他回顧闖關過程中的經(jīng)驗教訓（即反思建構(gòu)）。

（3）模式組織

本模式既可以在計算機教室里進行，也可以讓學生在家里進行；既可以集中進行，也可以個體分散進行。為了保證模式的有效性，對關卡的設計必須做到：①模塊內(nèi)題目的搭配合理；②實行難度分級，可分為初級、中級和高級，以適應不同層次的需要；③關卡問題的設計要增強其問題解決性、實踐性，切忌設計成單純的題目形式；④當闖關失敗，充電學習后重新闖關時，闖關問題是否更換應視具體題型或問題而定。

5.“任務驅(qū)動—創(chuàng)新設計”學習模式

（1）模式流程（如圖5）

（2）模式說明

本模式主要是進行復習課或習題課教學時應用。學習內(nèi)容由教師設計成問題及材料形式，通過計算機預先在學習主頁或公共郵箱中，該學習內(nèi)容應該是一項具體的任務，如提供一段詩文，要求學生用電腦繪圖完成一幅圖畫來詮釋該段文字的意境等。教師也可以直接提供一項帶有設計性的綜合題或作業(yè)作為任務。

（3）模式組織

本模式既可以由學生分散完成學習，也可以分組完成，視學習難度而定。教師的作用主要體現(xiàn)在課堂組織上，重點在于對課堂流程及其實踐分配的控制和調(diào)控方面，以保證課堂學習順利完成。在學生完成任務的過程中，要不斷巡視課堂，隨時對學生進行一些方法指點。同時掌握學生的學習情況，以便在展示的時候有針對性地推出優(yōu)秀的和存在問題的進行公開展示，因為不可能所有的作品都被展示。

本模式要求學生具有較好的信息技術素養(yǎng)，能夠使用一些工具作圖，甚至制作簡單的課件。因此，比較適合高年級的學生使用。

6.“自學-輔導”個性化學習模式

（1）模式流程（如圖6）

（2）模式說明

本模式是學生在教師制作好的學習網(wǎng)站上完成自主學習。

第9篇：科學學與科學技術研究范文

實驗課程 教學體系 整合平臺

一、引言

傳統(tǒng)“學院式”軟件人才培養(yǎng)所暴露的最大問題就是學生的專業(yè)能力與職業(yè)崗位實際需求之間存在巨大的“鴻溝”。究其原因，是高校在綜合實驗課的設計與實際開發(fā)現(xiàn)場的工作流程關聯(lián)度不夠；圍繞綜合實驗課的課程設置沒有系統(tǒng)規(guī)劃，沒有建立起適應實際開發(fā)項目的課程體系；部分基礎課程實驗內(nèi)容沒有把開發(fā)思想滲透到日常教學中。為此，在調(diào)整計算機科學與技術的實踐課程體系整合中，圍繞“能力分解、階梯推進”的課程實驗整合思路和基于階段項目訓練的課程體系的建設規(guī)劃，結(jié)合我校信息學院計算機科學與技術、信息工程和電子商務和三個專業(yè)及全校公共計算機類課程的特點，在基本不改變現(xiàn)有課程體系的前提下，對專業(yè)課程的實驗環(huán)節(jié)進行重組和系統(tǒng)性規(guī)劃，將軟件行業(yè)的職業(yè)化場景真正引入課程體系和教學的全過程之中，依托軟件企業(yè)的真實案例和項目資源庫，使學生在學習專業(yè)知識的同時，接受“職業(yè)化”熏陶。

二、實驗課程整合的思想

1.在專業(yè)基礎課教學中滲透開發(fā)思想

專業(yè)基礎學科包括兩種：一種是計算機科學基礎學科，如C語言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、匯編語言等，這些學科的教材和知識結(jié)構(gòu)都相對穩(wěn)定，而且和學生的綜合實驗課項目不直接相關，這些課程可以保持穩(wěn)定不變。另一種是計算機實用技術基礎課程，如c#編程語言、java應用開發(fā)、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程等，這一類課程和學生綜合實驗直接相關，這一類基礎課程長期以來和計算機開發(fā)實務脫節(jié)，盡管現(xiàn)在課程體系里也包含這些課程，但課程內(nèi)容和教學方式還是以理論為主，沒有結(jié)合綜合實驗課來安排課程計劃，以至于課程內(nèi)容和實際項目開發(fā)有些脫節(jié)，因此這一類課程是這次課程整合的重點，整合目標就是通過重組這些課程的內(nèi)容和教學方法，使這些課程能適應綜合實驗課大項目的開發(fā)要求，使學生能提高和培養(yǎng)以下三個不同層次的能力：（1）培養(yǎng)做真實項目的技術能力，特別是能看懂項目設計書，將來能適應程序員的工作。（2）培養(yǎng)項目設計能力，能在具體業(yè)務進行項目設計，將來能適應系統(tǒng)工程師的工作。（3）提高商業(yè)創(chuàng)新能力，通過在開發(fā)中對行業(yè)知識的了解，為將來自主創(chuàng)新打下基礎。

2.課程實驗、課程設計、綜合實驗課程內(nèi)容整合，形成體系

以往教學內(nèi)容是根據(jù)教學大綱和老師的個人經(jīng)驗確定的，主要問題是老師孤立地組織教學內(nèi)容和考核，課程之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。整合以后基礎課程采用“任務驅(qū)動式”教學方法，通過課程實驗課學習知識點；通過課程設計鞏固課程知識點；通過一系列課程設計得訓練，完成綜合實驗案例，使學生學到的技能成為一個體系。通過老師的努力并借助專業(yè)內(nèi)容制作公司的力量，逐步形成課程實驗庫，課程設計庫，綜合實驗案例庫，未來學校也可以根據(jù)實際情況對課程實驗案例，課程設計案例和綜合實驗案例進行選擇組合，形成不斷適應社會需要的課程體系。如圖1所示

3.構(gòu)建課程整合平臺

教學課程的整合需要載體，以往上課資源或在任課老師手里，或存在學校服務器里，課程內(nèi)容和老師耦合，沒有成為學校的教學資源，這樣教學資源沒有統(tǒng)一保存和管理，更沒有實現(xiàn)共享；學生實驗環(huán)節(jié)需要老師實施監(jiān)控，學生在離開實驗室后就無法進行實驗，有問題也找不到老師問。因此整合需要一個教學平臺，把課程整合在這個教學平臺中，實現(xiàn)老師教案電子化，利用教學平臺的數(shù)據(jù)庫，逐步形成課程實驗庫、課程設計庫、綜合實驗案例庫，實現(xiàn)教學內(nèi)容的統(tǒng)一保存，實現(xiàn)共享，同時利用教學平臺，實現(xiàn)老師和學生在實驗環(huán)節(jié)交互，如學生可以向老師在網(wǎng)上提問，老師對學生作業(yè)可以在網(wǎng)上進行評價，增加學生自主學習的可能性，在網(wǎng)絡環(huán)境里實現(xiàn)對學生的實驗管理，包括分配任務和學生實驗成果物的統(tǒng)一歸檔保存，并實現(xiàn)在平臺上進行作業(yè)評分。

為了達到上述整合目標，課程實驗整合軟件企業(yè)的實際項目通過標準化、模塊化后轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灲虒W資源引進校內(nèi)，在校內(nèi)對學生進行項目開發(fā)全過程的實際訓練和培養(yǎng)。通過“學習――實踐――學習”的方式，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，為學生接下來的職業(yè)生涯奠定堅實的理論和實踐基礎。

三、基于項目驅(qū)動的實驗課程體系建設

1.項目驅(qū)動式教學模式

本課程體系依據(jù)學生的認知規(guī)律，采用“項目驅(qū)動式”教學方法，使學生在入學時就明確整個四年專業(yè)課的任務――完成“綜合實驗項目”；圍繞“綜合實驗項目”學生應該掌握那些技能；掌握這些技能學生應該修那些課程；完成每門課程的學習學生要做那些課程設計；完成課程設計，學生要做那些實驗。

項目驅(qū)動式學習導向圖（以電子商務課程為例）

這樣學生明確整個大學的總的任務，明確每個課程的課程設計和一系列的課程實驗，使得學生踏入大學校門，就明確自己的任務和任務明細，在宏觀上認識到課堂學習的目的是要解決未來工作中的實際問題而不單單是學習理論，灌輸學以致用的求學理念，明確學習目的，激發(fā)學習熱情，老師無形中也施以學習壓力，讓學生知道大學的學習不僅是書本的學習，更要提高動手能力，解決實際問題的能力，舉一反三的能力，自主學習乃至創(chuàng)新設計的能力，進而提高在完成項目開發(fā)后提煉技術框架開發(fā)思想和行業(yè)知識業(yè)務流程以及基于某種商業(yè)模式創(chuàng)業(yè)能力。下圖是項目驅(qū)動式教學流程示意圖：

2.課程實驗五層體系構(gòu)成

配套“項目驅(qū)動式”課程體系的改革，根據(jù)學生的對知識點的認知規(guī)律建立起基于“教學及實驗能力提升平臺”的“五層結(jié)構(gòu)”的課程框架如下：

知識點層：把綜合實驗所用到的知識點分配在各門課程中

實驗層：把知識點的鞏固落實在各門課程實驗中并完成課程設計

開發(fā)思想層：在課程設計中提煉開發(fā)思想，為完成綜合實驗打下基礎

綜合實驗層：把開發(fā)思想綜合運用到真是項目中

行業(yè)知識層：結(jié)合管理類課程和開發(fā)經(jīng)驗學習行業(yè)知識，提煉商業(yè)模型

“圍繞綜合實驗的‘五層結(jié)構(gòu)’的課程框架整合方案”如圖5所示： 四、小結(jié)

計算機科學與技術的實踐課程是相互聯(lián)系和相互作用的系統(tǒng)，課程之間的知識相互交錯，如何實現(xiàn)課程之間，任課教師之間，教師與學生的相互溝通一直是教學中的一個難點，通過構(gòu)建課程整合平臺，能有效地解決這一問題，在實際教學中取得了很好的效果。

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