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第1篇：國際教育論文范文

測量結(jié)果

一般而言，采用自我評估法測算過度教育時，根據(jù)其評估標(biāo)準(zhǔn)不同又可將該方法進(jìn)一步分為兩類：第一種方法以用人單位為標(biāo)準(zhǔn)來評價工作所需教育水平；第二種方法以個人為標(biāo)準(zhǔn)評價工作所需教育水平。使用課題組數(shù)據(jù)，我們分別測算了在第一種和第二種方法下我國當(dāng)前過度教育發(fā)生率（見表1）。從上表不難可以看出，在采用自我評估法測算過度教育發(fā)生率時，用第二種方法得到的測算結(jié)果高于第一種評估方法。出現(xiàn)不一致的原因在于自我評估法個人主觀性太強(qiáng)，可能使過度教育發(fā)生率的結(jié)果向上偏差。兩種方法孰優(yōu)孰劣，Stasz（1998）深入研究后認(rèn)為，對于工作所需的技術(shù)水平評價，雇員能夠比雇主更精確地判斷他們自己的工作水平，因此，以雇員個人為標(biāo)準(zhǔn)評價工作所需教育水平更貼近現(xiàn)實(shí)[6]。鑒于前文所述，過度教育的主觀、客觀兩個測度方法各有其優(yōu)缺點(diǎn)，因此為更加客觀地反映出我國當(dāng)前過度教育狀況，下文采用了眾數(shù)法分別從性別、職業(yè)、行業(yè)、所有制四個層次進(jìn)一步對過度教育發(fā)生率進(jìn)行了測算。

1．性別層次

在國外研究中，Santos，MendesOliveir和Kiker采用自我評估法測算出男性過度教育發(fā)生率為28.8%，女性為40.0%，男性教育不足發(fā)生率為44.2%，女性為25.9%；Cohn和Kahn采用實(shí)際匹配法測算出男性過度教育發(fā)生率為13%，男性教育不足發(fā)生率為12%；Groot采用同樣的方法測算出男性過度教育發(fā)生率為13%，女性為10%，男性教育不足發(fā)生率為10%，女性為8%[7]。Groot和Maasen（1997）等采用平均數(shù)加標(biāo)準(zhǔn)差法測得英國1991年男性過度教育發(fā)生率為15%，女性為8%；Cohn和Ng（2000）采用同樣的方法測得中國香港1986年至1991年間男性過度教育發(fā)生率為38%，女性為31%，而男性教育不足發(fā)生率為28%，女性為25%[8]。在國內(nèi)的研究中，武向榮和賴德勝（2010）利用2008年北京市企事業(yè)單位就業(yè)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)采用自我評估法測算出男性過度教育發(fā)生率為51.23%，教育不足的發(fā)生率為5.30%，女性的過度教育發(fā)生率和教育不足發(fā)生率均大于男性，分別為53.68%和6.71%[9]。使用同樣的數(shù)據(jù)源，本文采用眾數(shù)法測算了我國當(dāng)前性別間過度教育發(fā)生率，男性為56.70%，女性為55.77%（見表2）。從表中可以發(fā)現(xiàn)，女性在過度教育發(fā)生率和教育不足發(fā)生率均大于男性，在教育適度方面，女性小于男性，這些說明整體上我國當(dāng)前女性勞動力在實(shí)際工作中不匹配的程度較之男性更為嚴(yán)重。

2．職業(yè)層次

教育、收人與職業(yè)間的關(guān)系很早之前就受到了智力界的關(guān)注，但在國外研究中鮮見專門測算不同職業(yè)間過度教育發(fā)生率的研究。在國內(nèi)，隋國玉（2009）利用2002年針對城鎮(zhèn)居民的調(diào)查數(shù)據(jù)采用標(biāo)準(zhǔn)差法估算了不同職業(yè)種類間的過度教育發(fā)生率和教育不足發(fā)生率，發(fā)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員的過度教育發(fā)生率最低，男性為11.26%，女性為6.68%，在辦事人員群體中，過度教育發(fā)生率最高，男性為19.87%，女性為25.44%[10]。武向榮和賴德勝（2010）利用2008年北京市企事業(yè)單位就業(yè)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)采用自我評估法測算出非技術(shù)工人、辦事人員和專業(yè)技術(shù)人員的過度教育發(fā)生率依次為57.63%、55.62%和54.87%，非技術(shù)工人、商業(yè)和服務(wù)人員、技術(shù)工人的教育不足發(fā)生率分別為10.17%、8.09%和7.49%[11]。使用2008年北京市數(shù)據(jù)，采用眾數(shù)法本文測算發(fā)現(xiàn)，商業(yè)服務(wù)人員、私營企業(yè)主、產(chǎn)業(yè)工人、專業(yè)技術(shù)人員、機(jī)關(guān)及企事業(yè)單位辦事人員的過度教育發(fā)生率最高，分別為65.26%、60.00%、56.25%、53.23%和50.30%，而私營企業(yè)主、產(chǎn)業(yè)工人、行政管理人員、各類經(jīng)理人員的教育不足發(fā)生率最高，分別為28.00%、26.04%、20.84%和16.46%（見表3）。而1995年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示①，對于辦事員和非技術(shù)工人而言，過度教育發(fā)生率較高，這個結(jié)果和當(dāng)前相比，依舊沒有什么變化。對于專業(yè)技術(shù)人員和技術(shù)工人而言，教育不足發(fā)生率較高，這個結(jié)果與當(dāng)前相比已有很大變化，目前專業(yè)技術(shù)人員的教育水平不但得到很大提升而且已經(jīng)有過剩趨勢。此外，行政管理人員、各類經(jīng)理人員等教育不足現(xiàn)象凸顯。

3．行業(yè)層次

測算結(jié)果顯示，從行業(yè)層次看我國當(dāng)前在金融保險業(yè)、教育文化藝術(shù)及廣播電視業(yè)、國家黨政機(jī)會和社會團(tuán)體、科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)的過度教育發(fā)生率很高，分別為77.23%、63%、55.56%、48.84%、48.39%；在批發(fā)零售及餐飲業(yè)、交通運(yùn)輸及郵電通信業(yè)、社會服務(wù)業(yè)、制造業(yè)的教育不足發(fā)生率很高，分別為71.05%、69.70%、64.83%和64.03%（見表4）。而1995年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在國家黨政機(jī)關(guān)和社會團(tuán)體、科研和技術(shù)服務(wù)、金融保險業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)、教育和文化藝術(shù)的過度教育發(fā)生率較高，分別為26.6%、20.4%、20.0%、15.6%和15.4%；在房地產(chǎn)和公共事業(yè)、衛(wèi)生體育和社會福利、建筑業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)、交通運(yùn)輸及郵電通信業(yè)的教育不足發(fā)生率較高，依次為27.9%、26.5%、25.9%、21.6%和21.2%?？梢?，1995年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示過度教育發(fā)生率較高的行業(yè)當(dāng)前依舊是過度教育凸顯的行業(yè)，它們是金融保險業(yè)、教育文化藝術(shù)及廣播電視業(yè)、國家黨政機(jī)會和社會團(tuán)體、科學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)，盡管位序上稍有變動。需要進(jìn)一步指出的是，與以前相比，這些行業(yè)的過度教育發(fā)生率均有顯著的上升，譬如國家黨政機(jī)會和社會團(tuán)體從27.9%上升至55.56%，教育文化藝術(shù)及廣播電視業(yè)從15.4%上升至63.0%，金融保險業(yè)從20.0%上升至77.2%。另一方面，與以前相比，教育不足發(fā)生率較高的行業(yè)有所改變，從1995年的房地產(chǎn)和公共事業(yè)、衛(wèi)生體育和社會福利、建筑業(yè)、農(nóng)林牧漁業(yè)、交通運(yùn)輸和郵電通信業(yè)變動為當(dāng)前批發(fā)零售和餐飲業(yè)、交通運(yùn)輸和郵電通信業(yè)、社會服務(wù)業(yè)、制造業(yè)，且上升幅度較為顯著，譬如交通運(yùn)輸和郵電通信業(yè)教育不足發(fā)生率又21.2%上升至69.7%，這一變化過程體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展中“產(chǎn)業(yè)升級”的特性。

4．所有制層次

為進(jìn)一步了解當(dāng)前不同企業(yè)所有制類型間過度教育情況，本文測算了（中央、?。﹪歇?dú)資、（地方）國有獨(dú)資、城鎮(zhèn)集體所有制、城鎮(zhèn)私營（包括合伙企業(yè)）、城鎮(zhèn)個體（企業(yè)）、中外合資企業(yè)、外資企業(yè)、國家控股企業(yè)、其他股份制企業(yè)（包括股份合作制企業(yè)）等的過度教育發(fā)生率和教育不足發(fā)生率（見表6），得出在中外合資和外資企業(yè)、（中央、省）國有獨(dú)資、國家控股企業(yè)、（地方）國有獨(dú)資過度教育發(fā)生率較高，分別為41.18%、40.83%、36.49%和29.26%，在（地方）國有獨(dú)資、其他股份制企業(yè)(包括股份合作制企業(yè)）、城鎮(zhèn)私營（包括合伙企業(yè)）和（中央、?。﹪歇?dú)資等教育不足發(fā)生率較高，分別為55.85%、52.63%、47.44%和38.99%。1995年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，（中央、?。﹪衅髽I(yè)、地方全民企業(yè)和國有制企業(yè)的過度教育發(fā)生率最高，這樣當(dāng)前情況基本一致，（中央、?。﹪歇?dú)資、國家控股企業(yè)、(地方)國有獨(dú)資等過度教育發(fā)生率高暗示出，在這類型企業(yè)中儲存了過多的教育資源，而實(shí)際當(dāng)中沒有被充分發(fā)揮出來。此外，統(tǒng)計結(jié)果還顯示，在城市集體所有制企業(yè)中教育不足的發(fā)生率最高，而當(dāng)前在（地方）國有獨(dú)資、其他股份制企業(yè)（包括股份合作制企業(yè)）、城鎮(zhèn)私營（包括合伙企業(yè)）和（中央、?。﹪歇?dú)資等教育不足發(fā)生率較高，說明不同所有制類型教育不足狀況這些年發(fā)生變化和轉(zhuǎn)移，但整體上國有獨(dú)資企業(yè)、國有控股等類型企業(yè)在過度教育和教育不足兩方面表現(xiàn)出較高的發(fā)生率，說明在此類型企業(yè)中當(dāng)前就業(yè)者的工作所需教育水平與實(shí)際所受教育水平間“不匹配”（mismatch）現(xiàn)象較嚴(yán)重，亟待引起重視。

過度教育發(fā)生率偏高的原因分析：勞動力市場分割視角

國際比較研究表明，美國1969、1976、1985和1994年的過度教育發(fā)生率分別為35%、42%、33%、30.7%，呈現(xiàn)倒U型變化；英國1986和1991年的過度教育發(fā)生率分別為31%和15%，呈現(xiàn)下降趨勢；荷蘭1974、1982、1983和1984年的過度教育發(fā)生率分別為17%、16%、16%和39%；西班牙1985和1990年的過度教育發(fā)生率分別為17%和28%；葡萄牙1982、1985和1992年的過度教育發(fā)生率分別為24%、26%和33%，荷蘭、西班牙、葡萄牙三國整體呈現(xiàn)上升趨勢[12]。本文采用自我評估法和眾數(shù)法相結(jié)合的方法測算結(jié)果顯示我國當(dāng)前過度教育發(fā)生率明顯偏高于歐美國家，無論在性別、職業(yè)方面還是在行業(yè)、所有制方面都有這樣的特點(diǎn)。中國大學(xué)生占全國總?cè)丝诘谋戎卦?%左右，大大低于世界中、低收入國家（24%）和美國（35%）①，全國每十萬人擁有大專及以上教育程度的人口2000年和2010年分別為3611和8930人②，也明顯少于歐美發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家平均水平，從此角度看，我國整體上是處在教育不足階段，換言之，我國當(dāng)前過度教育發(fā)生率偏高只是局部的。引致過度教育發(fā)生率偏高的影響因素是多方面的[13]，解釋這種現(xiàn)象的理論視角也是多元化的[14]，結(jié)合我國實(shí)情為較深入的闡釋過度教育問題，我們打算集中筆力從勞動力市場分割理論視角進(jìn)行分析。二元勞動力市場理論最早是由Doeringer和Pi-ore（1971）提出[15]，該理論基本假設(shè)為：整個社會的勞動力市場可以進(jìn)一步劃分為一級勞動力市場（pri-marylabormarket）和二級勞動力市場（secondaryla-bormarket），一級勞動力市場就業(yè)穩(wěn)定、培訓(xùn)和晉升機(jī)會多、工作環(huán)境好、工資環(huán)境好、工資高；二級勞動力市場則相反，就業(yè)不穩(wěn)定、缺乏培訓(xùn)和晉升機(jī)會、工作環(huán)境較差、工資較低，且勞動力在這兩類勞動力市場間很難流動。一級勞動力市場中的核心崗位構(gòu)成了內(nèi)部勞動力市場，內(nèi)部勞動力市場中工資由單位內(nèi)部的管理規(guī)則和管理程序控制，一級勞動力市場的附屬崗位和二級勞動力市場則構(gòu)成外部勞動力市場，而外部勞動力市場中工資主要是由市場競爭機(jī)制形成。這種分割的二元勞動力市場在我國至少表現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，從區(qū)域上看，體現(xiàn)為沿海地區(qū)勞動力市場和內(nèi)陸地區(qū)勞動力市場。由于我國還處于市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的初級階段，加之區(qū)域間自然資源稟賦各異、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展政策傾斜化、市場半徑差異化，使不同區(qū)域之間經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展不均衡，差距較大，如以工資為例，2011年中國統(tǒng)計年鑒顯示，各地區(qū)按登記注冊類型分城鎮(zhèn)單位就業(yè)人員平均工資在國有企業(yè)中，北京、上海、廣東依次為67403、71885、49027元，湖南、湖北、江西依次為31900、35044、30031元，甘肅、新疆、貴州依次為29889、31006、31469元③，以“北上廣”為代表的東部區(qū)域分別是以湖南、湖北、江西為代表的中部區(qū)域和以甘肅、新疆、貴州為代表的西部區(qū)域的1.9倍和2.0倍。此外，生活在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的區(qū)域，還可以享受現(xiàn)代社會文明成果，如便捷的交通、豐富的信息、齊全的公共服務(wù)設(shè)施等等；而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠發(fā)達(dá)的區(qū)域，則難以享受這樣高質(zhì)量文明福利，故大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)時首先經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域，人才流動仍呈現(xiàn)出“孔雀東南飛”的局面，如有研究表明目前高校畢業(yè)生的就業(yè)流向依舊體現(xiàn)出較顯著的區(qū)域特點(diǎn)，“京津滬”、“東部地區(qū)”、“中部地區(qū)”、“西部地區(qū)”占比依次為25.5%、52.9%、10.7%、10.8%[16]。另一方面，從地區(qū)上看，則體現(xiàn)為大中城市勞動力市場和小城鎮(zhèn)及農(nóng)村勞動力市場。由于歷史因素和轉(zhuǎn)型期，我國城鄉(xiāng)間在經(jīng)濟(jì)、文化、社會等方面存在較大的差距，以工資性收入為例，2011年中國統(tǒng)計年鑒顯示，城市居民家庭基本情況與農(nóng)村居民家庭基本情況在平均每人全部年收入方面工資性收入分別為13707.68元和2431.05元④，前者是后者的5.6倍。此外，生活在農(nóng)村則各類信息相對閉塞，公共服務(wù)設(shè)備缺乏（如影院、博物館、銀行、車站、商場等等），精神生活單一，故大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)時首選大中城市，“寧要城里一張床，不要農(nóng)村一幢房”。如研究表明高校畢業(yè)生的就業(yè)流向呈現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)特點(diǎn)，選擇留在“省會城市或直轄市”、“地級市”、“縣級市或縣城”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”、“農(nóng)村”占比依次為53.3%、30.0%、12.4%、3.4%、0.9%[17]。如果兩種勞動力市場之間不存在分割，在就業(yè)難時較高學(xué)歷者則可以較方便地先從大中城市市場流入小城鎮(zhèn)及農(nóng)村市場，等機(jī)會成熟時再返回大中城市，這實(shí)質(zhì)上是一種理性選擇，也降低了非自愿性失業(yè)和非充分就業(yè)的風(fēng)險。然而，在現(xiàn)實(shí)中由于兩種勞動力市場之間存在明顯分割，例如戶籍制度等障礙，抑制了高學(xué)歷者自由流動，原因在于一旦選擇了小城鎮(zhèn)及農(nóng)村市場，以后要進(jìn)入大中城市市場需要付出很高的工作轉(zhuǎn)換成本（具體包括工作接受成本、工作離開成本、與原單位的交易成本和心理成本）[18]。顯然，工作轉(zhuǎn)換成本和心理成本越高，較高學(xué)歷者就越不愿意遷移?？傊?，勞動力市場分割產(chǎn)生的分割收益，使大學(xué)畢業(yè)生將留在一級勞動力視為一種理性的人力資本投資，如爭向聚集大中城市、沿海地區(qū)、國企、黨政機(jī)關(guān)、金融、教育文化藝術(shù)及廣播電視業(yè)及各類優(yōu)勢崗位，但一級勞動力市場核心崗有限性必然加劇在該市場中的就業(yè)競爭，從而使就業(yè)者與工作的不匹配概率增大，過度教育的可能性提高。

第2篇：國際教育論文范文

1教育服務(wù)貿(mào)易:教育產(chǎn)業(yè)化的大趨勢

1．1GATS中教育服務(wù)貿(mào)易的“經(jīng)濟(jì)性”地位

教育服務(wù)是GATS中12個服務(wù)貿(mào)易部門之一，我國在加入WTO時也對教育服務(wù)貿(mào)易作出了部分承諾，這表明我國已經(jīng)接受了教育服務(wù)的概念并開始步入國際教育服務(wù)商貿(mào)活動的發(fā)展行列。教育服務(wù)在GATS中的出現(xiàn)意味著教育可以作為一種產(chǎn)品進(jìn)行貿(mào)易，其“經(jīng)濟(jì)性”地位得以在國際性法規(guī)中體現(xiàn)，教育服務(wù)產(chǎn)品的“可貿(mào)易性”因?yàn)镚ATS而得以保障。我國對教育服務(wù)貿(mào)易作出部分承諾，但不包括義務(wù)教育和特殊教育服務(wù)，這意味著教育服務(wù)貿(mào)易的“經(jīng)濟(jì)性”地位在我國被予以承認(rèn)。

1．2教育服務(wù)貿(mào)易是教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展趨勢

教育服務(wù)作為現(xiàn)代教育交流的一種形式，正催生著教育屬性的變化。國家間教育交流的影響因素和根本動力已從文化力量為主到政治力量為主，再到經(jīng)濟(jì)力量為主的方向轉(zhuǎn)變［1］。事實(shí)證明，即使在發(fā)達(dá)國家，教育服務(wù)貿(mào)易和教育產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展不僅沒有影響教育的公益性，反而增強(qiáng)了教育的競爭力。當(dāng)WTO強(qiáng)調(diào)教育服務(wù)可以作為產(chǎn)品在國家之間進(jìn)行貿(mào)易時，也就意味著國際上在意識領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)將作為公益性“事業(yè)”的教育當(dāng)作了盈利性的“產(chǎn)業(yè)”，教育服務(wù)的“經(jīng)濟(jì)性”和“產(chǎn)業(yè)性”便成為新時期的主要關(guān)注點(diǎn)。中國是典型的教育大國，教育的發(fā)展也應(yīng)突出其經(jīng)濟(jì)性，我國也應(yīng)將教育當(dāng)作一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)來發(fā)展，將教育服務(wù)貿(mào)易中收取的費(fèi)用再用于教育教學(xué)活動，改善教學(xué)條件，增加教育的“經(jīng)濟(jì)性”，這不僅沒有改變教育的公益性［2］，反而更能發(fā)揮教育資源的優(yōu)勢和潛能。

2教育支持者的博弈:教育服務(wù)貿(mào)易空間的拓展

2．1教育支持者的博弈動機(jī)

教育的收益是社會或個人通過教育增加所獲得的收益［3］，是通過培養(yǎng)和提高勞動者的知識和技能而給社會或個人帶來有益效果［4］。站在教育支持者的角度，教育收益也直接影響高校生源狀況，繼而關(guān)系學(xué)校的影響力和長遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)教育支持者將教育當(dāng)作經(jīng)濟(jì)行為來考察時，教育的收益就體現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)收益與非經(jīng)濟(jì)收益。教育支持者的經(jīng)濟(jì)和非經(jīng)濟(jì)收益互有影響，非經(jīng)濟(jì)收益往往影響一個學(xué)校的聲譽(yù)，是衡量一個學(xué)校是否具有競爭力的重要指標(biāo)，其最終將對學(xué)校的生源和地位產(chǎn)生直接經(jīng)濟(jì)收益影響。由于教育支持者的教育收益在現(xiàn)實(shí)中有較大差異，如民辦學(xué)校往往得不到國家財政補(bǔ)貼而陷入經(jīng)費(fèi)不足的局面，其考慮更多的是經(jīng)濟(jì)收益，而公辦院校則考慮更多的是人才培養(yǎng)、引進(jìn)高水平師資及提升社會地位等非經(jīng)濟(jì)收益，因而這種收益便成為教育支持者博弈的主要動機(jī)。

2．2教育支持者的博弈過程

在我國目前的教育體制和教育模式之下，我國教育支持者們的國內(nèi)收益顯然是既定的，民辦院校與公辦院校差異較大，很多院校已將目光投向了國際市場，力圖通過國際教育市場的開拓獲取收益。然而長期以來，我國教育發(fā)展以政府支持為主，在市場競爭中難免出現(xiàn)教育服務(wù)產(chǎn)品供給數(shù)量少及質(zhì)量不穩(wěn)定現(xiàn)象，越來越多的學(xué)生選擇在國外留學(xué)，我國成為國際教育服務(wù)貿(mào)易的凈進(jìn)口國。教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，若從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度出發(fā)，則每個人的任何行為是個人的選擇，而這個選擇是可以被推測的;在任何局限條件下，每個人都會一貫地爭取最大的私利［5］。事實(shí)證明，發(fā)展教育服務(wù)貿(mào)易是可以增加教育收益的，無論是直接收益還是間接受益。假設(shè):政府支持的公辦學(xué)校通過開拓國際教育市場增加教育收益2個單位，不開拓國際教育市場而維持現(xiàn)狀的教育收益1個單位;市場支持的民辦學(xué)校開拓國際教育市場付出的成本較大，只能收益1個單位，而不開拓國際教育市場則收益0個單位，這種假設(shè)也符合目前中國教育服務(wù)貿(mào)易現(xiàn)狀。顯然在此情況下，每個支持者都有自己的占優(yōu)策略，該博弈的結(jié)果是政府支持者和市場支持者都選擇自己的占優(yōu)策略。在教育支持者開拓國際教育市場以獲取收益的博弈中，教育服務(wù)貿(mào)易的市場空間將不斷被拓展，這對每個參與者都是有利的。作為教育支持者們來說，教育的收益是其最終能否繼續(xù)生存下去的根本，在教育服務(wù)貿(mào)易逆差不斷擴(kuò)大的中國，這意味著教育的直接經(jīng)濟(jì)收益將會不斷減少，國內(nèi)教育支持者將面臨巨大的挑戰(zhàn)，那么開拓國際教育市場，發(fā)展國際教育服務(wù)貿(mào)易，提升國內(nèi)教育產(chǎn)品質(zhì)量將是一種必然。

2．3教育支持者的博弈結(jié)果

在教育支持者的博弈過程中，最終拓展了國際教育服務(wù)貿(mào)易的市場空間，我國通過參與國際市場競爭，利用國內(nèi)教育資源優(yōu)勢，面向國際教育市場招生，為全球提供教育服務(wù)。教育支持者在國際教育市場中的競爭更為激烈，只有競爭才會產(chǎn)生效率，這對一個國家提升教育服務(wù)質(zhì)量及提供多樣化的教育產(chǎn)品也是一種激勵。我國與西方國家相比，教育服務(wù)產(chǎn)品的供給規(guī)模與質(zhì)量還有一定的上升空間。在參與國際市場競爭中，我國的教育支持者最終有兩種表現(xiàn)，第一種是在競爭中不斷調(diào)整策略，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，提升教育質(zhì)量與影響力，通過與其他國家進(jìn)行多樣化的合作模式，提供高水平的教育產(chǎn)品，從而提高其經(jīng)濟(jì)收益和非經(jīng)濟(jì)收益。第二種是部分教育支持者在競爭中受挫，最終無法分得國際教育市場的一杯羹，甚至喪失國內(nèi)教育市場而被淘汰。這兩種表現(xiàn)是符合市場競爭規(guī)律的，也是教育支持者的最終博弈結(jié)果———國際教育服務(wù)貿(mào)易空間的拓展。

3促進(jìn)我國教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的再思考

3．1國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的關(guān)鍵在于教育質(zhì)量的提升

教育國際化的觀念和國際教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展離不開高質(zhì)量的教育產(chǎn)品，面向全球范圍提供教育服務(wù)，不僅要求我國具有國際化的觀念，也要在師資和學(xué)生的國際化交流、課程設(shè)置與國際接軌及學(xué)術(shù)交流與合作等方面有相應(yīng)的質(zhì)量保障措施。教育對個人來說是提高綜合素質(zhì)的重要手段，與個人的未來福利有密切關(guān)系。就我國國內(nèi)而言，教育產(chǎn)品的質(zhì)量供給不平衡，這不僅表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)上的不平衡，也表現(xiàn)在地區(qū)分布上的不平衡。例如國內(nèi)的優(yōu)勢教育資源往往集中在北京、上海等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市。因此，如果我國在國際教育服務(wù)競爭中不注重教育質(zhì)量的提升，這勢必會更加依附于發(fā)達(dá)國家，人才流失更加嚴(yán)重，通過提供高質(zhì)量的國際教育服務(wù)，發(fā)揮自身學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢，分享國際教育服務(wù)貿(mào)易利益是我國擺脫對發(fā)達(dá)國家依賴關(guān)系的重要手段之一。

3．2國際教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展應(yīng)注重國家“軟實(shí)力”的提升

約瑟夫•奈提出，“軟實(shí)力”主要包括文化吸引力、政治感召力、塑造國際規(guī)則和決定政治議題的能力。應(yīng)該注意到一個國家的文化是其軟實(shí)力的重要表現(xiàn)，而文化的發(fā)展與傳播主要依靠教育體系，我國通過拓展國際教育市場、發(fā)展國際教育服務(wù)貿(mào)易，使中國教育走出國門，這不僅僅是一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，也是一種文化現(xiàn)象，也意味著國際教育服務(wù)貿(mào)易是我國“軟實(shí)力”提升的重要紐帶。國際教育服務(wù)貿(mào)易是國家間文化輸出和輸入的媒介和載體，教育發(fā)達(dá)的歐美國家和韓國、日本等國家為吸引優(yōu)秀的留學(xué)生提供大量的獎學(xué)金，這些領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)生遍布世界各地，對為其提供教育服務(wù)國家的文化具有較深的認(rèn)同，國際教育服務(wù)貿(mào)易為其軟實(shí)力的提升起到了重要作用。相比之下，我國在這方面是比較欠缺的，雖然我國在國際教育領(lǐng)域取得了一定成果，如孔子學(xué)院的穩(wěn)步發(fā)展，我國成為世界上最大的留學(xué)生生源國，教育輸入規(guī)模龐大，但在輸出教育方面較為落后，引進(jìn)的留學(xué)生主要集中于發(fā)展中國家，且教育輸出收益不明顯。

3．3國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展需處理好效益與體制的關(guān)系

第3篇：國際教育論文范文

西方教育還注重改變教學(xué)的方法，來提供會計專業(yè)學(xué)生各個方面的能力。學(xué)生不再是接收會計知識的機(jī)器，而能夠主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。通過給學(xué)生提供一些案例來讓學(xué)生分析案例中的問題，并且提出解決方法。許多案例都是會計實(shí)際工作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，或者是不常出現(xiàn)但難度較大、不易解決的情況，學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)能夠掌握解決實(shí)際問題的方法，從而在今后的會計崗位上不會因?yàn)闆]有遇到過的問題而變得不知所措。最后，西方教育非常注重學(xué)生的會計實(shí)踐環(huán)節(jié)，國外大學(xué)往往通過實(shí)地訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。會計專業(yè)的學(xué)生可以與企業(yè)工廠或事業(yè)單位的合作，在會計業(yè)務(wù)的實(shí)際開展過程中，與會計工作者一起努力，增加會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入會計崗位不再是新手，而是具有會計經(jīng)驗(yàn)的好手。

二、西方會計教育發(fā)展對中國會計教育的作用

通過西方會計教育方面的發(fā)展情況來看，對我國的會計教育獲得了一些啟示，并且起到了積極的影響。通過建立會計教育方面的雜志，對會計教育方面的問題進(jìn)行探討和研究，比如教學(xué)方法、教學(xué)材料的編制等。一些會計方面的雜志提供了一些優(yōu)秀的案例，能夠?yàn)闀嫿逃峁┙虒W(xué)案例。其他雜志也可以學(xué)習(xí)這種方法，通過提供一些從實(shí)際工作中采集到案例，為會計教學(xué)做有益的貢獻(xiàn)。因?yàn)闀嫿處煵豢赡芘艿矫總€會計崗位上去了解和收集案例，主要就是通過其他途徑來獲得，而會計方面的雜志則是一個非常快捷而方便的途徑。我國的會計教育方面的研究才剛剛開始，如何使其更加規(guī)范，并且具有創(chuàng)新性，從國外的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來說，我國需要創(chuàng)立會計教育方面的雜志。但是我國不能直接把這種模式搬過來就用，而是需要結(jié)合本國的特色，創(chuàng)立符合我國情況的雜志。其次，我國的會計教育缺乏案例教學(xué)，教師總是給學(xué)生教授基礎(chǔ)知識、理論和技能，但是卻很少用案例來鍛煉學(xué)生的分析、判斷和解決能力。案例教學(xué)中所用到的案例應(yīng)該包括財務(wù)、審計等多個方面的內(nèi)容。而如何收集到優(yōu)秀的案例，并且從案例中發(fā)掘?qū)W生的潛力，就需要會計教師做出不少的努力。除此之外，我國會計教育需要重視多媒體教學(xué)，充分利用多媒體來提供會計教學(xué)的效果。多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代各個學(xué)科教育常常使用的教學(xué)手段，使得教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。當(dāng)然，我國會計教育在使用多媒體時，需要考慮到是否調(diào)動了學(xué)生的興趣，是否有效結(jié)合了案例，并且通過反饋來了解教學(xué)的效果怎么樣。

三、結(jié)語

第4篇：國際教育論文范文

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)水平的提高，當(dāng)前會計教育教學(xué)面臨著重大改革，以至于給會計教育教學(xué)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，現(xiàn)本文以下將新形勢背景下我國會計教育教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)以及所存在的問題進(jìn)行分析與介紹，從而為會計教育教學(xué)改革提供有力依據(jù)。

1.關(guān)于全球經(jīng)濟(jì)一體化帶來的挑戰(zhàn)分析我國實(shí)施改革開放政策以來，越來越多的跨國企業(yè)逐漸涌入我國國內(nèi)，那么給當(dāng)前會計教育教學(xué)活動帶來極大的挑戰(zhàn)，未來會計工作人員不僅需要熟悉我國會計準(zhǔn)則，而且還需要了解國際會計準(zhǔn)則，從而使其更好地投入到跨國企業(yè)工作活動中，另外，隨著我國面臨越來越多經(jīng)濟(jì)貿(mào)易壁壘后，使得我國國內(nèi)企業(yè)遭到不少經(jīng)濟(jì)損失，為此，需要盡快協(xié)調(diào)好國內(nèi)會計準(zhǔn)則與國際會計準(zhǔn)則的關(guān)系，并且，還需要加強(qiáng)提高會計工作人員的綜合素質(zhì)能力，從而有效應(yīng)對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易壁壘現(xiàn)象。

2.關(guān)于科學(xué)技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)分析隨著科學(xué)技術(shù)水平的提高，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)得以全面開發(fā)，并且得到了廣泛應(yīng)用，同樣，會計活動中也普遍應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)，其中，會計電算化應(yīng)用軟件在企業(yè)財務(wù)處理活動中得以普遍應(yīng)用，其不僅有效提高了會計自動化程度，而且還有效保障了會計信息的可靠性、準(zhǔn)確性。與此同時，隨著會計活動電算化應(yīng)用軟件的出現(xiàn)，企業(yè)會計管理系統(tǒng)以及業(yè)務(wù)系統(tǒng)也發(fā)生了翻天覆地的變化，以至于對會計工作人員的綜合素質(zhì)提出更高的要求，不僅要求其具備一定的會計業(yè)務(wù)處理能力，而且還需要熟悉財會管理知識，并且計算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識等也是當(dāng)前會計人員應(yīng)該具備的，從而全面提高企業(yè)會計處理水平。

3.關(guān)于知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)而帶來的挑戰(zhàn)分析隨著知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，會計工作人員需要不斷通過學(xué)習(xí)以及積累相關(guān)知識才能夠適應(yīng)當(dāng)前新形勢發(fā)展需求，加上知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，會計知識以及積累經(jīng)驗(yàn)不斷更新與出現(xiàn)，則會計工作人員需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并且樹立終身學(xué)習(xí)的思想意識，從而更好地適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。另外，知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，強(qiáng)調(diào)知識對社會發(fā)展的重要性，無形資產(chǎn)以及人力資本等逐漸成為了各企業(yè)綜合競爭能力的決定因素，因此，通過加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部會計工作人員的綜合素質(zhì)，才能夠?yàn)槠髽I(yè)提高綜合競爭能力而提供有力保障。

二、探討新形勢背景下我國會計教育教學(xué)改革的若干途徑以及建議

針對目前我國會計教育教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)以及所存在的問題，筆者結(jié)合會計教育理念、專業(yè)教育體系等來探討會計專業(yè)課程設(shè)計以及教育方法，從而有效保障改革后會計教育教學(xué)能夠滿足當(dāng)前會計人才培養(yǎng)需求。

1.關(guān)于會計教育目標(biāo)的樹立分析筆者認(rèn)為當(dāng)前會計教育應(yīng)選擇分層次方法而進(jìn)行樹立不同的會計教育目標(biāo)，這不僅與西方先進(jìn)國家會計教育目標(biāo)保持一致，而且使得不同教育目標(biāo)培養(yǎng)的學(xué)生均能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，從而有效提高本校教育水平以及教學(xué)質(zhì)量。

2.關(guān)于會計教育課程的設(shè)計分析在對會計教育課程進(jìn)行設(shè)計的時候，首先需要了解跨級課程體系所包含的內(nèi)容，例如：成本會計、財務(wù)管理等，然后針對不同專業(yè)需求而科學(xué)的整合其他相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，這是因?yàn)殡S著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，未來會計工作人員除了具備一定專業(yè)技能水平，而且還需呀具備一定相關(guān)技術(shù)技能，從而使其全面發(fā)展而更好地投入會計工作活動中。

3.關(guān)于會計教育方法的改革以及有效對策分析傳統(tǒng)的會計教育教學(xué)活動中，主要由教學(xué)教師講授專業(yè)知識為主，不僅不利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而且還不利于培養(yǎng)學(xué)生們的主觀能動性，以至于培養(yǎng)出來的學(xué)生不能夠適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此，教學(xué)教師需要結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育政策實(shí)施初衷目的來進(jìn)行教學(xué)活動中，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，并且積極引進(jìn)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)產(chǎn)品以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)資源作為教學(xué)手段，不僅使得學(xué)生們從中獲得專業(yè)理論知識，而且還有效培養(yǎng)了學(xué)生們與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用技術(shù)能力，從而促進(jìn)其全面發(fā)展而更好地投身于會計工作活動中。

三、結(jié)語

第5篇：國際教育論文范文

（一）我國會計教育的現(xiàn)狀。

新時期，會計行業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要性逐步提升，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開會計教育的貢獻(xiàn)，會計行業(yè)的重要性決定了會計教育改革與創(chuàng)新的迫切性。新時期，經(jīng)濟(jì)和科技都高速發(fā)展，尤其是計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)在工作和生活的方方面面的廣泛使用，更顯現(xiàn)會計高素質(zhì)人才培養(yǎng)的必要性。會計教育水平差距較大，重視專業(yè)知識的教學(xué)忽視職業(yè)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，與會計行業(yè)的職業(yè)需求差距也比較大，結(jié)構(gòu)性失業(yè)情況比較嚴(yán)重。

（二）出現(xiàn)會計教育問題的原因。

1、專業(yè)及專業(yè)課程設(shè)置缺

乏針對性。在會計專業(yè)設(shè)置上主要的問題是專業(yè)設(shè)置過于現(xiàn)實(shí)，過于強(qiáng)調(diào)會計專業(yè)性和職業(yè)性，使得在界限劃分上過窄、過細(xì)，培養(yǎng)出的人才不能達(dá)到企業(yè)的要求，知識結(jié)構(gòu)單一，基礎(chǔ)比較薄弱，不能適應(yīng)工作崗位知識全面性的要求。并且還設(shè)置了一些不適用和不規(guī)范的專業(yè)，使得結(jié)構(gòu)性失業(yè)比較嚴(yán)重。課程設(shè)置上專業(yè)課程與人文課程關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)不明確，重視專業(yè)課程忽視基礎(chǔ)、文化、道德教育課程，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，專業(yè)課程重復(fù)內(nèi)容較多。

2、會計教育學(xué)科體系不完善。

前期，我國的會計學(xué)科體系的設(shè)置圍繞著相關(guān)部門和會計行業(yè)，行業(yè)制度控制著教學(xué)活動的安排，導(dǎo)致了教學(xué)活動和內(nèi)容的重復(fù)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生遵循學(xué)科體系設(shè)置的結(jié)果就是，知識學(xué)習(xí)過于死板，獨(dú)立思考、辨析和舉一反三的能力不足。90年代以后情況雖有改善，確定了以會計學(xué)為基本內(nèi)容的主干課程，但是，學(xué)科重核算和理論的體系，不能滿足適應(yīng)會計教育目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

3、教學(xué)方式的落后。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為中心的，學(xué)生被動的接受知識，滿堂灌使得學(xué)生失去了獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。并且會計是一門相對比較枯燥的學(xué)科，缺少互動的教學(xué)方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課程知識長期下來掌握不牢固，對所學(xué)內(nèi)容失去興趣，形成惡性循環(huán)。由于教師實(shí)踐能力不強(qiáng)，在教學(xué)方式上往往重視理論教學(xué)忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，另外，學(xué)校資金在會計實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)投入有限，不能滿足會計實(shí)訓(xùn)課程的要求，教學(xué)方式上不能做到理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)不高，難以適應(yīng)會計職業(yè)要求。

4、缺乏雙師型的教育團(tuán)隊(duì)。

我國許多高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師多是畢業(yè)后直接從事會計教育工作，具備會計職業(yè)職稱和執(zhí)業(yè)資格及能力的教師不多，缺少從事會計行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在教育過程中多是注重會計理論知識的講解，現(xiàn)有的職稱評選不注重實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教師很少在會計實(shí)踐上花費(fèi)時間，長久以來的教育流程使得學(xué)生在會計知識的獲得上偏向理論。再加上多數(shù)教育工作者采用填鴨式的教育方法，學(xué)生缺乏主動思考和學(xué)習(xí)的能力，不利于會計才人的培養(yǎng)。

二、我國會計教育改革與創(chuàng)新的相關(guān)措施

（一）實(shí)現(xiàn)專業(yè)及專業(yè)課程設(shè)置與會計行業(yè)要求的對接。

完善會計專業(yè)及課程設(shè)置要勇于打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的有效聯(lián)系，重視專業(yè)課程的設(shè)置，同時增加基礎(chǔ)課程的設(shè)置，增加專業(yè)職業(yè)道德課程和管理類課程的份額，根據(jù)會計行業(yè)的實(shí)際要求和企業(yè)對人才的要求來實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的對接，專業(yè)層次要具有實(shí)用性，以會計教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，職業(yè)教育設(shè)置細(xì)化，培養(yǎng)專才，本科圍繞會計學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才等等。

（二）完善會計教育學(xué)科體系。

會計學(xué)科體系的完善，首先要擺脫行業(yè)和部門的限制。應(yīng)該遵循企業(yè)和社會發(fā)展的需要，全面系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)學(xué)科與社會需求的對接，以會計教育教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，層次分布明顯，比較要重視學(xué)科理論層，還要增加基礎(chǔ)理論層、實(shí)務(wù)操作層的比重，全面的滿足學(xué)生對知識的需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)會計專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的同時，了解到更多的會計就業(yè)信息、前景信息，并且懂得信息使用學(xué)科內(nèi)容，學(xué)會自主思考，在學(xué)科體系的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，能夠融會貫通。

（三）改進(jìn)并靈活運(yùn)用科學(xué)的教育方式。

在會計教學(xué)過程中，應(yīng)該以會計教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)，把理論和實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)興性思維，提高學(xué)生自主能力和專業(yè)素養(yǎng)。在課程安排上，不僅要注重會計專業(yè)知識的培訓(xùn)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者的職業(yè)道德教育和會計法規(guī)教育，培養(yǎng)會計人員良好的職業(yè)素養(yǎng)和守法意識。在教學(xué)方法上，把會計教學(xué)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，注重教學(xué)的多樣性，加強(qiáng)與企業(yè)的實(shí)訓(xùn)合作，定期組織學(xué)生參加企業(yè)會計人員的工作經(jīng)驗(yàn)講座，實(shí)行校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐想結(jié)合的教學(xué)方式。

（四）建立雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

建立雙師型的團(tuán)隊(duì)，要求必須提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力。這就要求一方面教師要自主學(xué)習(xí)，完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)相關(guān)的金融知識，開闊自己的眼界。另一方面，學(xué)校要積極鼓勵教師參加會計學(xué)術(shù)交流活動，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師和學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)校和企業(yè)的互動機(jī)會，選派優(yōu)秀教師參加會計事務(wù)所或者企業(yè)提供的實(shí)踐機(jī)會，提高自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

第6篇：國際教育論文范文

經(jīng)濟(jì)比政治更占優(yōu)勢，企業(yè)對體育的需求比公共政策更占優(yōu)勢，私有體育利益比公共體育利益更占優(yōu)勢。很多情況下，體育就是資本主義結(jié)合這些優(yōu)勢而取得成功的彰示物。有關(guān)體育的新自由主義思想從不同方面暗示了政治的結(jié)束，其原因是作為資源分配者的市場的中心性和公共生活的馴服以及商品化的慣常做法。即使是承擔(dān)更多社會責(zé)任并把體育當(dāng)作有用的輔助工具使用的跨國企業(yè)，也承認(rèn)大體上企業(yè)的運(yùn)營理念還是以獲利為中心的。跨國公司通常意識不到還存在其它可操作的一般體育框架存在。如果市場崩潰，即使是暫時的，又會出現(xiàn)什么情況呢？全球化只代表著加速走向體育界的資本化，而不接受這種類比就是不加辨別地承認(rèn)推進(jìn)全球化過程是變異的資本主義，是對公共生活的馴服和商品化的一貫做法。在某一價值層面上，依據(jù)新自由主義而留在公共部的服務(wù)項(xiàng)目不得不被迫以私有企業(yè)的身份自行運(yùn)營，不同體育領(lǐng)域的作用僅僅是爭奪消費(fèi)者而已。

在另一層面上，新自由主義還提倡為貧困地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)融合掃清障礙，前提是貧困國家的政府嚴(yán)格遵守自由主義政策。雖然新自由主義是一套理性的復(fù)雜知識體系，包含各種各樣的觀點(diǎn)，但它的政治觀點(diǎn)是古樸而簡單的，這是因?yàn)檎卧谑袌鲋贫ǖ臈l款之外就沒什么特殊意義了。接受這種邏輯就是要否認(rèn)或弱化當(dāng)代體育呈現(xiàn)出的實(shí)現(xiàn)社會改變和變革的諸多機(jī)會的重要性，而否認(rèn)實(shí)現(xiàn)社會變革機(jī)會的觀點(diǎn)仍然存在，這反映出對當(dāng)代資本主義身處十字路口這一狀況缺乏認(rèn)識，全球政治的新標(biāo)準(zhǔn)和社會經(jīng)濟(jì)合作普遍存在。換言之，緩解貧困的政策已經(jīng)制定并執(zhí)行，政治理念在日益增加的全球空間中或得到發(fā)展或逐漸消失，這個全球空間一方面體現(xiàn)為生態(tài)政治，另一方面體現(xiàn)為社會經(jīng)濟(jì)。這兩個方面都是在體育中或通過體育實(shí)現(xiàn)社會改變的機(jī)會。很多情況下，自由被簡化為買賣的權(quán)利，并減少了和私有化的個人主義團(tuán)結(jié)起來的機(jī)會。20國集團(tuán)峰會也旨在成為新社會秩序建立的標(biāo)志，一種更人性化的資本主義形式，以應(yīng)對部分由美國引發(fā)的全球金融危機(jī)帶來的全球貧困危機(jī)。美國曾經(jīng)的不受約束的全球化共識現(xiàn)已過時，現(xiàn)在需要的是用更均衡的方式來調(diào)節(jié)市場，而不是放任市場。在這一背景下，體育的潛力不能被視為存在于體育提倡的價值中或某種資本主義形式中。

2結(jié)語

第7篇：國際教育論文范文

所謂雙語教學(xué)，是指用兩種不同的語言作為教學(xué)語言的教學(xué)（一般是指用非母語進(jìn)行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)），其內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。包括我國在內(nèi)的不少亞洲國家和地區(qū)一般是指用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。雙語教學(xué)有兩個教學(xué)目標(biāo)，一是獲取學(xué)科知識，二是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用外語的能力。這里我們要注意的是雙語教學(xué)并不是單純的英語語言教學(xué)，而是指使用英語作為教學(xué)語言。歸根到底還是一種學(xué)科教學(xué)，而不是語言教學(xué)，更不是翻譯教學(xué)。因此，雙語教學(xué)不是為了單純的學(xué)習(xí)英語，更重要的是運(yùn)用英語這個語言工具來學(xué)習(xí)學(xué)科知識、專業(yè)課程的核心知識和前沿理論。簡而言之，雙語教學(xué)是手段，而不是目的本身。

國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)屬經(jīng)濟(jì)類學(xué)科,是國際經(jīng)濟(jì)理論和國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的結(jié)合,體現(xiàn)了理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)兼顧的指導(dǎo)思想。因此,該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù),具有一定的理論分析和預(yù)測能力,掌握國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的專門知識,能夠從事外貿(mào)實(shí)際工作的復(fù)合型中高級專門人才。根據(jù)當(dāng)前我國對外經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況以及本科教學(xué)逐漸普及化的趨勢,國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)在本科階段應(yīng)培養(yǎng)具有一定研究能力，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和實(shí)用型的人才。因此其培養(yǎng)模式呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)為：將從事國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)——英語的學(xué)習(xí)放在了尤為突出的位置,要求通過四年以英語為主體的專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠具備良好的英語聽、說、讀、寫能力,并且在畢業(yè)時要求通過大學(xué)英語六級和至少一項(xiàng)國際商務(wù)英語考試。從畢業(yè)生擇業(yè)意向和工作表現(xiàn)來看,具備良好英語水平和技能的學(xué)生就業(yè)率明顯較高。就業(yè)后這類學(xué)生能夠較快地獨(dú)立開展工作并取得較好的工作業(yè)績。因此,外貿(mào)企業(yè)、外資企業(yè)和生產(chǎn)企業(yè)的外貿(mào)崗位更歡迎這類人才,使得這類人才在人才市場上供不應(yīng)求。而雙語教學(xué)能最大程度滿足上述國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位,使學(xué)生能夠真正做到學(xué)英語、用英語。同時,隨著中國加入WTO,我國各經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域,尤其是國際貿(mào)易與金融領(lǐng)域?qū)⒅鸩脚c世界接軌，越來越多的中國企業(yè)和相關(guān)從業(yè)人員將逐漸融入到世界經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中,大量的跨國公司將進(jìn)入中國或在中國開展經(jīng)營業(yè)務(wù)，這使得能夠熟練運(yùn)用外語的國際貿(mào)易專業(yè)人員更加受到青睞，由此彰顯出雙語教學(xué)對于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重要作用。

二、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)如何開展雙語教學(xué)實(shí)踐

2001年教育部頒發(fā)了4號文件，其中提出推行雙語教學(xué)的要求，大大推動了全國展開雙語教學(xué)的實(shí)踐與探討。從國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)雙語教學(xué)的實(shí)際情況看，筆者認(rèn)為若要達(dá)到通過雙語教學(xué)來提高學(xué)生的專業(yè)技能的目的，雙語教學(xué)必須要形成體系。筆者的雙語教學(xué)模式是包括教師、學(xué)生和配套條件這三個要素在內(nèi)的三角形模式。

首先，要加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)。教師在三角形雙語教學(xué)模式中起著關(guān)鍵的作用，因此師資建設(shè)是雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。雙語教學(xué)的教師除了應(yīng)該具備其他優(yōu)秀教師所必須具備的素質(zhì)（例如扎實(shí)的專業(yè)理論素養(yǎng)、先進(jìn)的教學(xué)理念和方法以及和諧的科學(xué)和人文精神）外，還必須具有良好的外語綜合應(yīng)用能力即能夠流利的進(jìn)行兩種語言的表達(dá)和全面的了解兩種語言的文化背景及相關(guān)知識。筆者認(rèn)為可以通過幾個方法來提升教師的外語綜合運(yùn)用能力，首先，可以采用“送出去”的辦法，這樣使得教師能夠在全英的語言環(huán)境中得到強(qiáng)化，這種辦法能夠在短期內(nèi)起到一定程度的提高但并不是從根本上解決問題，因?yàn)檫@種方法時間短而且由于費(fèi)用較大只有少數(shù)教師能有少數(shù)的機(jī)會。第二，可以采用“引進(jìn)來”的辦法，聘請外籍教師講授專業(yè)課程，國內(nèi)雙語教師作為其助教，這樣就可以逐步提高雙語教師的教學(xué)水平。第三，可以采用同行研討的方式。各學(xué)校雙語教師互相到對方院校進(jìn)修或定期研討?？傊?，就是要連續(xù)不斷的循序漸進(jìn)的建設(shè)雙語教師師資隊(duì)伍。

其次，是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。雙語教學(xué)的本質(zhì)是使得學(xué)生能夠用英語進(jìn)行思維，獲取知識，進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)技能。由于雙語教學(xué)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，所以要充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，這在三角形雙語教學(xué)模式中起著核心的作用。

最后，是要完善各項(xiàng)配套條件。雙語教學(xué)要形成體系，除了以上兩點(diǎn)外，還不能少了最后一點(diǎn)，即各項(xiàng)配套條件的完善與建設(shè)。就目前各個高校的教學(xué)實(shí)踐而言，筆者認(rèn)為這些配套條件包括：課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)模式的選擇和有效的雙語教學(xué)激勵和評價機(jī)制。國際貿(mào)易專業(yè)具體哪些課程可以開展雙語教學(xué)，要看課程的內(nèi)容和性質(zhì)，例如，理論性教學(xué)課程《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》和實(shí)踐性教學(xué)課程《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》比較適合開展雙語教學(xué)。關(guān)于教材的選擇，筆者建議，還是應(yīng)該選用國外教材，只是在使用時對于教師的要求較高。只要教師注意與中國實(shí)際結(jié)合，解釋好國外的相關(guān)背景，學(xué)生理解起來還是沒有問題的。針對雙語教學(xué)的課程內(nèi)容筆者認(rèn)為雙語教學(xué)應(yīng)該選擇課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，兩者互相促進(jìn)相得益彰。課堂教學(xué)可以把多媒體教學(xué)，案例教學(xué)以及專題討論等多種辦法結(jié)合起來。運(yùn)用多媒體教學(xué)一方面可以節(jié)省大量的板書時間，提高每一節(jié)課的教學(xué)密度，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，另一方面可以運(yùn)用生動的多媒體課件對于課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和分析，有助于學(xué)生消化理解每一節(jié)課的內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)室模擬業(yè)務(wù)教學(xué)和社會實(shí)踐分散實(shí)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行貿(mào)易的能力。在實(shí)驗(yàn)室的模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)用外語填寫單據(jù)進(jìn)行談判的能力，再到校外的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)地外語演練，最終達(dá)到提高外語運(yùn)用能力，夯實(shí)國際貿(mào)易專業(yè)知識的作用。一個有效的雙語教學(xué)激勵和評價機(jī)制包括對教師的激勵評價機(jī)制和對學(xué)生的激勵評價機(jī)制。對于教師的激勵和評價機(jī)制包括必要的資金支持、精神方面的激勵和連續(xù)不斷的培養(yǎng)進(jìn)修機(jī)會。而對于學(xué)生而言，涉及國外相關(guān)學(xué)習(xí)資料的廣泛提供、雙語課程學(xué)分的適當(dāng)增加和考核方式的多樣化等。雙語教學(xué)涉及專業(yè)知識和英語語言技能兩方面的內(nèi)容，考核時應(yīng)該以學(xué)生的專業(yè)知識考核程度為主，英語語言技能考核為輔，同時還要考慮到有利于調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性，因此，應(yīng)該改變原有的以期末試卷考核為主的考核方式，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和實(shí)踐教學(xué)能力進(jìn)行綜合考察。

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第8篇：國際教育論文范文

關(guān)鍵詞：英國新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀

英國作為主要的西方主要發(fā)達(dá)國家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學(xué)起步較早，在新聞傳播學(xué)教育方面具有十分突出的優(yōu)勢，值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究與借鑒。

一、中國新聞傳播學(xué)發(fā)展趨勢

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，新聞傳播學(xué)得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢與特點(diǎn)。

（一）、新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究突出實(shí)用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來兩個學(xué)科的融合，而且與傳媒活動相關(guān)的各個學(xué)科的研究成果，也越來越多地被運(yùn)用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學(xué)的研究領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時與社會發(fā)生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學(xué)界關(guān)注的問題。傳媒經(jīng)營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)研究的新領(lǐng)域。

（三）、新聞傳播學(xué)的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀(jì)90年代以后，中國廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)模空前。從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個角度看中國電視產(chǎn)業(yè)的市場格局，中國電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢：政府導(dǎo)向讓位于市場導(dǎo)向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進(jìn)行，形成區(qū)域性傳播中心。

二、英國新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史淵源

英國作為主要的西方發(fā)達(dá)國家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學(xué)教育源遠(yuǎn)流長。

（一）、英國新聞傳播學(xué)教育起步較早。

英國最早的日報《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營形式組建的英國廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機(jī)構(gòu)；1936英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國人的觀念中，掌握實(shí)際本領(lǐng)的最好辦法就是實(shí)踐，從實(shí)際接觸中學(xué)習(xí)其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學(xué)教育，奠定了英國新聞傳播學(xué)的地位。

（二）、傳播學(xué)發(fā)展先于新聞學(xué)。英國的傳播學(xué)出現(xiàn)在新聞學(xué)之前。早在上世紀(jì)30年代，一些社會科學(xué)家便開始對媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應(yīng)運(yùn)而生。西方新聞學(xué)的研究領(lǐng)域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)，范圍更加寬泛，設(shè)計大量的非新聞類的媒體傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關(guān)系研究，媒體經(jīng)營研究等。在英國傳媒教育領(lǐng)域頗具盛名的城市大學(xué)新聞系被規(guī)劃入該校的藝術(shù)學(xué)院，而另一所著名的維斯敏斯特大學(xué)新聞和大眾傳播卻在同一個學(xué)院，還有一些院校的傳播學(xué)被劃入英語學(xué)院和商學(xué)院。

（三）、新聞學(xué)專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學(xué)教育方面，倫敦大學(xué)曾率先開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育（非學(xué)位教育）；最早開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學(xué)，于1971年開始進(jìn)行新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學(xué)于1976年開始辨新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；但本科學(xué)位教育是在20世紀(jì)90年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學(xué)教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)和發(fā)達(dá)的傳媒業(yè)等基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨(dú)有的特點(diǎn)。

三、英國新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀

英國高校的新聞與傳播學(xué)教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育區(qū)別較明顯，而且整個學(xué)科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學(xué)位點(diǎn)，而各校又自有其特色。

（一）、新聞傳播學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性。從新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的區(qū)別角度來講，英國新聞學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)位點(diǎn)，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強(qiáng)化專業(yè)新聞實(shí)踐。無論是倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實(shí)務(wù)細(xì)分的專業(yè)方向設(shè)置，還是威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設(shè)置，均要求學(xué)生深入某種媒介領(lǐng)域進(jìn)行大量練習(xí)。而傳播學(xué)領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學(xué)、文化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論視角、爭議點(diǎn)、研究方法等，以便為研究生選擇課題進(jìn)行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。

（二）、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格。關(guān)于整個學(xué)科領(lǐng)域形成不同類型的學(xué)位點(diǎn)，英國高校的新聞與傳播學(xué)科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學(xué)）型之分，而且還有研究與課程（教學(xué)）型，而且對課程學(xué)習(xí)的數(shù)量要求非常高。就“ResearchDegrees”來說，不但該專業(yè)的博士學(xué)位點(diǎn)在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項(xiàng)目和博士學(xué)位論文有嚴(yán)格的要求，要求博士論文達(dá)到8～10萬，并強(qiáng)調(diào)博士論文對于專業(yè)的獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，而且該專業(yè)的哲學(xué)碩士點(diǎn)（A型）也要求學(xué)生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫4萬詞的學(xué)位論文。而該專業(yè)屬于教學(xué)型（“TaughtProgrammes”）的碩士學(xué)位點(diǎn)，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬詞的學(xué)位論文。

（三）、社會科學(xué)特征明顯。英國站在社會科學(xué)的視點(diǎn)上研究新聞和傳播活動的規(guī)律，表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會科學(xué)特點(diǎn)。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強(qiáng)的社會科學(xué)特點(diǎn)，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭與新聞、新聞業(yè)市場結(jié)構(gòu)與新聞實(shí)踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強(qiáng)的人文學(xué)科特點(diǎn)，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點(diǎn)”，“更具人文學(xué)科的特點(diǎn)”。在相當(dāng)長的時間內(nèi)，這種新聞學(xué)教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。

但是，“當(dāng)新聞活動越來越表現(xiàn)為一種文化消費(fèi)活動時，以社會科學(xué)的態(tài)度對待新聞學(xué)已是一種必然選擇?！闭驹谏鐣茖W(xué)的視點(diǎn)上把握新聞傳播活動的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實(shí)操作。

（四）、學(xué)校教育國際化特色突出。此類學(xué)校師資構(gòu)成較為國際化，不少教師來自國外；其學(xué)生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國際化特征，約50%的研究生是外國留學(xué)生。這種師、生構(gòu)成的國際化特點(diǎn)帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機(jī)會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解；但同時也因不同文化背景的學(xué)生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學(xué)習(xí)而給教學(xué)帶來一定的困難。社會傳播現(xiàn)象和傳播學(xué)科的跨學(xué)科性質(zhì)，在當(dāng)今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領(lǐng)域，這種跨學(xué)科、個性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實(shí)踐的深刻理解。

第9篇：國際教育論文范文

1前言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)保要求的提高，?？谑凶鳛楹Ｄ仙鷳B(tài)旅游省的省會城市，在能源結(jié)構(gòu)上發(fā)生了巨大的變化。建省以前，?？谑薪^大部分工業(yè)企業(yè)及居民用戶使用煤炭作燃料，有的甚至用木柴作燃料（海南大學(xué)學(xué)生食堂亙到1998年7月才放棄木柴）。建省后，海南經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，民用燃料漸漸被液化石油氣或天然氣替代，現(xiàn)氣化率達(dá)95％以上。而工業(yè)用燃料除幾家大型企業(yè)外，亦逐漸被柴油或重油替代。但是2000年以后，三亞崖-l3天然氣，東方八所-l天然氣和澄邁福山天然氣田的開發(fā)以及大量的進(jìn)日液化石油氣供應(yīng)，使海南省的氣源不斷增加；如何有效利用省內(nèi)氣源，調(diào)節(jié)冬夏季高低的用氣矛盾，減少大氣污染，真正把海南建設(shè)成為生態(tài)省，就應(yīng)擴(kuò)大工業(yè)用氣量。在海南多數(shù)工業(yè)用戶和酒店等公福用戶均使用蒸汽鍋爐。而燃煤鍋爐，對大氣的污染和對能源的浪費(fèi)是驚人的，但它作為一種機(jī)械設(shè)備在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中卻又是必不可少的。據(jù)海南省技術(shù)監(jiān)督局鍋爐處不完全統(tǒng)計，海日市有180余臺燃油、燃煤鍋爐，要提高海日市大氣質(zhì)量，唯一方法是用燃?xì)忮仩t代替燃煤，燃油鍋爐，下面對燃?xì)忮仩t的發(fā)展及經(jīng)濟(jì)性進(jìn)行分析。

2鍋爐選型的原則

在城區(qū)規(guī)劃，鍋爐改造，環(huán)境治理等工作中對鍋爐臺理選型是降低污染，節(jié)約能源，合理開支的重要環(huán)節(jié)。選用鍋爐主要應(yīng)考慮以下原則。

2.1用戶實(shí)際對熱能的需求量

用戶使用鍋爐不外乎用蒸汽或熱水去制冷、采暖、消毒、洗滌或工藝上加熱其他物質(zhì)，這首先要知道需用多少熱水（蒸汽）才能滿足需要。一般情況下對工藝需用的蒸汽量，設(shè)計院在設(shè)計時通過工藝的計算有一個明確的量的要求。對熱能的需求量確定之后，選用鍋爐時，可按其標(biāo)準(zhǔn)的蒸發(fā)量選取。進(jìn)行選擇同時要考慮所選鍋爐的適應(yīng)性，因?yàn)槿細(xì)馊紵饔捎跉庠床煌?，其熱值、壓力均不相同?/p>

2.2海口環(huán)保對鍋爐排放的要求

為有效地保護(hù)環(huán)境，要防止邊治理污染邊制造污染。鍋爐煙氣是主要的大氣污染源之一，因此我國環(huán)境保護(hù)局和國家技術(shù)監(jiān)督局于1992年5月了《鍋爐大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》（GB13271-91），該標(biāo)準(zhǔn)對原始含塵濃度，鍋爐煙塵允許排放濃度及SOX，NOX最高允許排放濃度，分別根據(jù)一、二、三類地區(qū)對環(huán)境保護(hù)的不同要求做了詳細(xì)明確的說明和規(guī)定。

燃油鍋爐雖然在煙塵排放大大低于燃煤鍋爐，但燃油鍋爐SOX和NOX排放量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于燃?xì)忮仩t。人們在比較燃煤和燃油鍋爐時往往忽略了燃油鍋爐的SOX和NOX，等到酸雨成災(zāi)再考慮脫硫時已晚矣。

所以客觀地說，燃?xì)忮仩t無論是從環(huán)保角度還是從能源利用角度來說都是較為理想的，這主要是由于氣體燃料比固體、液體燃料更易充分燃燒，燃燒熱效率更高。

2.3鍋爐的設(shè)置費(fèi)用

用戶在設(shè)置鍋爐房時必須考慮鍋爐房鍋爐設(shè)置的經(jīng)濟(jì)性，從而使所選用的鍋爐既滿足上述要求又節(jié)省投資費(fèi)用，主要從以下幾個方面考慮：

①鍋爐設(shè)備費(fèi)用（機(jī)組）；

②為滿足鍋爐正常運(yùn)行的配套輔機(jī)費(fèi)用；

③為放置上述設(shè)備的土地征用費(fèi)；

④鍋爐房土建投資費(fèi)用及其他相關(guān)費(fèi)用。

燃煤、油、氣三種鍋爐在熱負(fù)荷相同的情況下，燃煤鍋爐體積龐大，外加分散式的鼓、引風(fēng)機(jī)、出渣機(jī)、除塵器等，還要有儲煤廠、堆渣廠，占地面積著實(shí)驚人。相對而言燃?xì)忮仩t本身體積小，又無需引風(fēng)機(jī)、出渣機(jī)、除塵器等輔機(jī)設(shè)施，連煤場、油罐都沒有了，只有一個機(jī)具間和主機(jī)房，在設(shè)置上較為簡單，占地最經(jīng)濟(jì)。但燃油、燃?xì)忮仩t到底在經(jīng)濟(jì)上與燃煤鍋爐相比要相差多少？我們能否承受，其社會效益又如何？下面我們就以上海某鍋爐廠4t/h鍋爐中燃煤、燃油和燃?xì)忮仩t為例，從鍋爐投資、鍋爐房設(shè)置等幾個方面進(jìn)行分析比較。從圖1、表2清晰可見，燃煤鍋爐不僅在煙塵，廢氣排放上不受大都市的歡迎，其占地面積亦是相當(dāng)驚人，在海日這樣的城市，土地的價值同樣是一筆可觀的投資。燃油鍋爐和燃?xì)忮仩t在鍋爐房的設(shè)置費(fèi)用上燃?xì)忮仩t還相對便宜一點(diǎn)。

2.4鍋爐的運(yùn)行費(fèi)用

設(shè)置費(fèi)用是一次性的投資，運(yùn)行費(fèi)用則是長時期的消耗。因此在鍋爐房籌建、更新、改造中，對運(yùn)行成本的分析和控制是至關(guān)重要的。鍋爐的運(yùn)行費(fèi)用由三方面構(gòu)成：（1）鍋爐機(jī)組的耗電量；（2）燃料消耗量、燃料及廢棄物的處理費(fèi)用；（3）鍋爐管理人員，司爐人員的工資費(fèi)用、日常維修管理費(fèi)用。

比較結(jié)果如表3和圖2所示。

3結(jié)論

（1）從我國傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)角度和能源結(jié)構(gòu)來看，燃煤鍋爐由于一次性投資費(fèi)用較低頗受人們青睬，特別是在煤資源豐富，環(huán)保要求不高的區(qū)域人們更喜歡選擇它。但是在海日煤資源貧乏，煤價并不是很低，故油、氣與煤相比有一定競爭能力。人們喜歡煤爐的另一個原因是操作簡單。但燃煤鍋爐的污染：廢渣、廢氣、廢水"三廢"俱全，治理亦較困難（特別是脫硫，目前燃煤鍋爐的脫硫技術(shù)已取得一定成果，但投資費(fèi)用高，操作過程繁，占地面積大），從社會效益看燃煤鍋爐應(yīng)限制使用。

（2）燃油鍋爐的煙塵排放量雖然較低，但其排放的有害NOx、SOx氣體是造成"光化學(xué)煙霧"和酸雨的罪魁禍?zhǔn)祝笾卫砣济哄仩t煙塵排放一樣予以治理。