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第1篇：高中歷史輔導(dǎo)課范文

一、問(wèn)題提出

近幾十年來(lái)，核心素養(yǎng)的教育與測(cè)評(píng)日益引起全球的關(guān)注。教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將其分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，其中自主發(fā)展，重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，成就出彩人生，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人，而普通高中教育處于國(guó)民教育體系承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在當(dāng)前情形下開(kāi)設(shè)人生規(guī)劃課正當(dāng)其時(shí)。

由于受課時(shí)和師資的限制，很多學(xué)校會(huì)選擇由專(zhuān)職心理教師來(lái)承擔(dān)人生規(guī)劃課程的研發(fā)和開(kāi)設(shè)，而我國(guó)中小學(xué)的心理健康教育一開(kāi)始就在尋求與學(xué)校教育目標(biāo)融合的教育模式，因此可嘗試探索高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與人生規(guī)劃課的整合。

二、理論依據(jù)

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的定義：心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是一種“發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)”，是以全班學(xué)生為對(duì)象，運(yùn)用適切的輔導(dǎo)策略或方法，借著團(tuán)體互動(dòng)，協(xié)助學(xué)生重新評(píng)估自己的思想、情感和行為，調(diào)整認(rèn)知與增進(jìn)因應(yīng)能力，以預(yù)防或解決問(wèn)題并激發(fā)學(xué)生潛能為目的的課程[1]。

人生規(guī)劃課的定義：人生規(guī)劃課程貫穿于人的一生，促進(jìn)人的全面發(fā)展，側(cè)重于自我認(rèn)識(shí)、自我接受和自我發(fā)展，其本質(zhì)是一種發(fā)展性教育，密切了學(xué)生與未來(lái)職業(yè)生涯的關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的導(dǎo)向性和針對(duì)性，體現(xiàn)出深切的人文關(guān)懷，并促使學(xué)生不斷自我探索、體驗(yàn)生活[2-4]。

從以上內(nèi)容可知，兩門(mén)課程都是發(fā)展性教育，可促使學(xué)生不斷自我探索、體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生潛能，目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，且兩門(mén)課程的教學(xué)資源相似度極高，完全可以進(jìn)行資源統(tǒng)籌整合，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，提高課堂有效性。

三、亮點(diǎn)創(chuàng)新

整合高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與人生規(guī)劃課是一項(xiàng)對(duì)資源合理利用的創(chuàng)新，是對(duì)現(xiàn)有心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的一項(xiàng)探索和改革，這樣既節(jié)約課時(shí)，不增加學(xué)生額外負(fù)擔(dān)，也合理利用了師資。整合心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與人生規(guī)劃課不僅可以改變?cè)械慕虒W(xué)模式，彌補(bǔ)雙方的不足，更高效地啟動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力，提升課堂氛圍，還可以充分調(diào)動(dòng)師生參與積極性、主動(dòng)性，使問(wèn)題解決更具現(xiàn)實(shí)意義，更能有效提高課堂效率。

四、研究過(guò)程

以本校高一年級(jí)的全體學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、生涯咨詢(xún)和社團(tuán)輔導(dǎo)這四個(gè)方面對(duì)高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與人生規(guī)劃課的整合進(jìn)行實(shí)踐與探索，努力提高課堂效率。

（一）理論學(xué)習(xí)

首先，思想上重視理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用，積極開(kāi)展相關(guān)理論的梳理、學(xué)習(xí)，并注重教師自身素質(zhì)和心理輔導(dǎo)、人生規(guī)劃輔導(dǎo)操作技能的提升。

其次，通過(guò)文獻(xiàn)研究法，查詢(xún)已有的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與人生規(guī)劃課的相關(guān)理論，收集現(xiàn)有研究成果，尋找高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和人生規(guī)劃課的共通性，逐步建立理論框架，通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與人生規(guī)劃課的研究策略和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)研究實(shí)施方案。

最后，通過(guò)對(duì)心理與人生規(guī)劃課的操作、咨詢(xún)、輔導(dǎo)等相關(guān)內(nèi)容的查找，努力收集和學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，提升操作技能，為課堂教學(xué)、生涯咨詢(xún)、社團(tuán)輔導(dǎo)的順利開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

（二）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與人生規(guī)劃課整合探索的主陣地，也是幫助學(xué)生全面探索自我，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立生涯發(fā)展意識(shí)，為適應(yīng)高考改革與升學(xué)做好準(zhǔn)備，為幸福人生奠基的主陣地[3]。因此，在開(kāi)展課堂教學(xué)相關(guān)研究時(shí)需要制定全面細(xì)致的研究策略。

第一步：開(kāi)展調(diào)查研究。對(duì)當(dāng)前學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與人生規(guī)劃課的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、需求、接受程度等展開(kāi)多種形式的調(diào)查，如觀察、訪(fǎng)談等，進(jìn)而分析這些情況，探索課程模式。調(diào)查問(wèn)題主要方向如下：

1. 以前有沒(méi)有接觸過(guò)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課？

2. 你對(duì)心理健康是如何理解的？

3. 心理輔導(dǎo)對(duì)我們的幫助有哪些？

4. 以前有沒(méi)有接觸過(guò)人生劃教育類(lèi)課程？

5. 我們?yōu)槭裁匆_(kāi)設(shè)人生規(guī)劃教育這門(mén)課程？

6. 有沒(méi)有想象過(guò)未來(lái)的自己會(huì)是什么樣子？

7.對(duì)自己的了解有多少，如果滿(mǎn)分是10分的話(huà)？

8. 了解自己的性格、能力、特長(zhǎng)、興趣、價(jià)值觀嗎？

9.了解社會(huì)上的哪些職業(yè)，能報(bào)出名字的職業(yè)有多少，對(duì)這些職業(yè)的了解程度怎么樣？

10.有嘗試過(guò)規(guī)劃嗎，結(jié)果怎么樣？

………

通過(guò)以上類(lèi)似問(wèn)題的調(diào)查，不但可以了解到學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課和人生規(guī)劃課的認(rèn)識(shí)，態(tài)度、需求、接受程度、是否存在誤區(qū)等，為后續(xù)的課程研發(fā)和開(kāi)設(shè)做好準(zhǔn)備，而且也可以幫助學(xué)生樹(shù)立意識(shí)，在思想上重視心理健康和人生規(guī)劃。

第二步：申報(bào)課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)“招標(biāo)”書(shū)。根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，對(duì)學(xué)生相關(guān)的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、需求、接受程度等方面進(jìn)行梳理后，結(jié)合現(xiàn)有的研究成果，在理論指導(dǎo)下，將課程目標(biāo)鎖定為：希望通過(guò)心理與人生規(guī)劃課的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練等一系列有針對(duì)性的活動(dòng)，使學(xué)生能夠更有效率地過(guò)好每一天，更好地朝著自己的人生目標(biāo)前進(jìn)。本著對(duì)學(xué)生堅(jiān)定負(fù)責(zé)的態(tài)度，在課程研發(fā)、開(kāi)設(shè)前對(duì)課程進(jìn)行了細(xì)致的評(píng)估，首先向?qū)W校申報(bào)課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)“招標(biāo)”書(shū)，經(jīng)過(guò)審核和逐步修訂后，方才開(kāi)始進(jìn)行課程的研發(fā)和開(kāi)設(shè)。

第三步：精煉素材，積極開(kāi)發(fā)校本教材。校本教材開(kāi)發(fā)旨在挖掘校園文化，傳承精神，形成校本特色；發(fā)揮心理健康教育和人生規(guī)劃教育的共同優(yōu)勢(shì)，節(jié)約課時(shí)和師資，貼合高中學(xué)生心態(tài)發(fā)展的需求，使學(xué)生能夠?yàn)樽约旱娜松?fù)責(zé)，為幸福人生奠基！

因此，在選擇材料與主題時(shí)需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和需要，斟酌安排課時(shí)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，所選教材均需符合高一年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，且教材具有時(shí)效性和前瞻性。特別增加與高考改革相關(guān)的內(nèi)容，使課程更貼近學(xué)生當(dāng)前的需要，幫助學(xué)生解惑、調(diào)整情緒、完善認(rèn)知，突破自我，促進(jìn)成長(zhǎng)，適應(yīng)高考變革，從心理和人生規(guī)劃兩方面進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更快更好地適應(yīng)高考改革，在成長(zhǎng)中把握好自己的人生方向。

由于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與人生規(guī)劃課程都是發(fā)展性教育，可促使學(xué)生不斷自我探索、體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生潛能，目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此將授課內(nèi)容主要分為三部分，具體如下：

1.自我規(guī)劃：幫助學(xué)生了解自己、了解個(gè)人特質(zhì)與潛能、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。

2.學(xué)業(yè)規(guī)劃：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，幫助學(xué)生形成對(duì)自己當(dāng)前學(xué)業(yè)目的和結(jié)果的清楚認(rèn)知和合理安排。

3.職業(yè)規(guī)劃：為學(xué)生未來(lái)的生活做準(zhǔn)備的教育活動(dòng)，升學(xué)與擇業(yè)是學(xué)生人生發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃幫助學(xué)生對(duì)自己的將來(lái)做出思考和設(shè)想，尤其是升學(xué)。

考慮到高中時(shí)期是認(rèn)識(shí)自我和能力培養(yǎng)、發(fā)展的重要時(shí)期，在教材選擇時(shí)偏重自我規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃，內(nèi)容通過(guò)多種形式出現(xiàn)，如互動(dòng)體驗(yàn)、視頻感受、實(shí)地鍛煉等，且以提高學(xué)生的心理素質(zhì)，健全學(xué)生的人格，幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，促進(jìn)自我體驗(yàn)、自我探索、自我發(fā)展、自我超越、自我實(shí)現(xiàn)、培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度為主。

第四步：加強(qiáng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，努力提升教學(xué)效果。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與人生規(guī)劃課主要由心理教師承擔(dān)和具體實(shí)施，雖然專(zhuān)職心理教師具有扎實(shí)的心理健康教育的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠助人自助、促人自我探索等，但相關(guān)的人生規(guī)劃知識(shí)和操作技能仍然是缺乏的，需要不斷學(xué)習(xí)和提升。作為課程的實(shí)施者需要不斷參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。同時(shí)，多聽(tīng)課，多磨課，嘗試開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在實(shí)踐中不斷磨練，努力提升教師自身素質(zhì)，開(kāi)闊眼界，從而提升課堂教學(xué)效果，使學(xué)生受益。

（三）生涯咨詢(xún)

金樹(shù)人[5]指出生涯咨詢(xún)是一種心理咨詢(xún)，其所作所為是處理和當(dāng)事人生涯發(fā)展有關(guān)的認(rèn)知、情緒、態(tài)度與行為。生涯咨詢(xún)涉及當(dāng)事人改變的方法與策略，奠基于心理咨詢(xún)與治療的理論之中[6]。而生涯規(guī)劃的本質(zhì)與精髓指出人的行為是目標(biāo)導(dǎo)向的，一個(gè)人若是看不到未來(lái)，就掌握不了現(xiàn)在；一個(gè)人若是掌握不了現(xiàn)在，就看不到未來(lái)。關(guān)注生涯發(fā)展有利于促進(jìn)個(gè)體自身發(fā)展，促使個(gè)體不斷進(jìn)行自我探索，認(rèn)識(shí)自己，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，使個(gè)體具備人生選擇的能力，追尋、體驗(yàn)生活的過(guò)程與意義。

因此，專(zhuān)職心理教師在學(xué)習(xí)生涯發(fā)展理論、生涯規(guī)劃、生涯咨詢(xún)等技能的同時(shí)，可在一對(duì)一心理咨詢(xún)過(guò)程中在遇到學(xué)生發(fā)展性問(wèn)題的時(shí)候引入生涯咨詢(xún)理念，嘗試通過(guò)整合心理咨詢(xún)和生涯咨詢(xún)更有效地幫助學(xué)生解決發(fā)展性困惑。

（四）社團(tuán)輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)已經(jīng)被國(guó)內(nèi)外大量實(shí)證研究證明了其有效性，它不僅是一種有效的心理輔導(dǎo)方法，也是一種有效的教育與促進(jìn)成長(zhǎng)的方法，尤其對(duì)于那些有相似的心理困擾和類(lèi)似的發(fā)展性問(wèn)題的輔導(dǎo)對(duì)象。受益于學(xué)校選修課資源，嘗試定期面向?qū)W校心理社團(tuán)――“牧心社”開(kāi)展以生涯輔導(dǎo)為主題的社團(tuán)輔導(dǎo)活動(dòng)。以期在歷經(jīng)數(shù)次活動(dòng)后，團(tuán)體成員能朝著更加積極的和建設(shè)性的方向發(fā)展。

總之，理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、生涯咨詢(xún)、社團(tuán)輔導(dǎo)這四個(gè)環(huán)節(jié)并非獨(dú)立存在，而是各司其職，相輔相成，關(guān)系如圖1。

理論學(xué)習(xí)：理論學(xué)習(xí)是先決條件，所有研究和嘗試必須在理論的指導(dǎo)下展開(kāi)實(shí)踐。理論學(xué)習(xí)有助于梳理脈絡(luò)，解決困惑，制定課堂教學(xué)方案，提升生涯咨詢(xún)和社團(tuán)輔導(dǎo)技能。同時(shí)每次課堂教學(xué)、生涯咨詢(xún)和社團(tuán)輔導(dǎo)都是對(duì)相關(guān)理論的一次實(shí)踐。

課堂教學(xué)：課堂教學(xué)是主陣地，是學(xué)生最熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，課時(shí)有保障，并能使盡可能多的學(xué)生獲益。通過(guò)課堂教學(xué)，可以喚醒學(xué)生生涯發(fā)展意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)人生規(guī)劃感興趣，在學(xué)生遇到發(fā)展性問(wèn)題時(shí)會(huì)愿意進(jìn)行生涯咨詢(xún)或參加社團(tuán)輔導(dǎo)。同時(shí)，面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)，能幫助教師了解學(xué)生的一般性需求，可以為生涯咨詢(xún)和社團(tuán)輔導(dǎo)積累資料和經(jīng)驗(yàn)。

生涯咨詢(xún)：生涯咨詢(xún)是大后方，一對(duì)一的咨詢(xún)可以幫助教師快速地了解學(xué)生的困惑與需求，同時(shí)能夠更有效地幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生獲益。另外，在嚴(yán)守保密原則的前提下，在征得學(xué)生本人同意的情況下，可將個(gè)體的問(wèn)題進(jìn)行一般化，融入課堂教學(xué)或社團(tuán)輔導(dǎo)中，使更多學(xué)生獲益。同時(shí)也有利于教師提升相應(yīng)的操作技能。

社團(tuán)輔導(dǎo)：社團(tuán)輔導(dǎo)是先頭兵，團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有規(guī)模小、影響力大、效率高、后續(xù)效果好等優(yōu)勢(shì)。團(tuán)體輔導(dǎo)更貼近于生活實(shí)際，使成員在共同的活動(dòng)中彼此交往、相互作用，通過(guò)一系列心理互動(dòng)過(guò)程，解決生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)[7]。社團(tuán)輔導(dǎo)中的成功模式可以引入課堂教學(xué)，不僅可以豐富課堂形式，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生參與積極性，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，且團(tuán)體輔導(dǎo)中獲得的體驗(yàn)可以幫助教師更好地嘗試生涯咨詢(xún)。

通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)使人生規(guī)劃教育B透到心理健康教育的每個(gè)領(lǐng)域，充分發(fā)揮了心理健康教育和人生規(guī)劃教育的共同優(yōu)勢(shì)。

五、研究反思

理論學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，需要長(zhǎng)久的堅(jiān)持，只有在理論指導(dǎo)下的研究才是科學(xué)有效的，因此需要通過(guò)多種途徑，如文獻(xiàn)查閱、生涯培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流等時(shí)刻關(guān)注理論學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮高中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課與人生規(guī)劃課的共生效應(yīng)。

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施時(shí)始終需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的需要出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)、腳踏實(shí)地解決問(wèn)題。課堂教學(xué)是面向全體學(xué)生的，是全體學(xué)生獲益的主要途徑，因此守住和守好這個(gè)主陣地非常關(guān)鍵，在以后的實(shí)踐中，課堂教學(xué)不但要使學(xué)生獲益，同時(shí)也要盡力展現(xiàn)兩門(mén)課程整合的魅力，體現(xiàn)課程整合的價(jià)值。

目前生涯咨詢(xún)還在初步嘗試階段，相關(guān)的生涯咨詢(xún)技術(shù)還在學(xué)習(xí)和摸索中，且與生涯咨詢(xún)相關(guān)的個(gè)案來(lái)訪(fǎng)量有限，目前階段發(fā)現(xiàn)在個(gè)案輔導(dǎo)過(guò)程中引入生涯理念可以幫助來(lái)訪(fǎng)者看清未來(lái)，激發(fā)動(dòng)力，釋放積壓情緒，而其他方面的經(jīng)驗(yàn)和資料還需耐心逐步積累。

社團(tuán)輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間有限，每節(jié)課40分鐘，與傳統(tǒng)的90～150分鐘的團(tuán)體輔導(dǎo)有很大區(qū)別，因此還需要不斷地積極探索和創(chuàng)新，完善方案設(shè)計(jì)，提升教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)能力，力爭(zhēng)在短時(shí)間內(nèi)啟動(dòng)團(tuán)體動(dòng)力，目標(biāo)明確、快速進(jìn)入主題，使40分鐘的團(tuán)體輔導(dǎo)既充實(shí)又有效。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]樊富珉，何瑾.團(tuán)體心理咨詢(xún)的理論、技術(shù)與設(shè)計(jì)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2014.

[2]鐘思嘉.生涯咨詢(xún)實(shí)戰(zhàn)手冊(cè)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

[3]樊富珉.結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢(xún)應(yīng)用實(shí)例[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]（美）薩維科斯著，鄭世彥，馬明偉，郭本禹譯[M].生涯咨詢(xún).重慶：重慶大學(xué)出版社，2015.

[5]金樹(shù)人.生涯咨詢(xún)與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[6]趙世俊，周燕.中學(xué)生生涯規(guī)劃（高中版）[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2012.

第2篇：高中歷史輔導(dǎo)課范文

【關(guān)鍵詞】歷史　學(xué)習(xí)　興趣　策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0020-02

興趣是人們積極認(rèn)識(shí)某種事物或某種活動(dòng)的心理傾向。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是打開(kāi)科學(xué)大門(mén)的導(dǎo)師”。我國(guó)古代大教育家孔子也認(rèn)為：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生一旦對(duì)某個(gè)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，就會(huì)以主動(dòng)的、積極的態(tài)度學(xué)習(xí)。歷史是一門(mén)對(duì)“過(guò)去事實(shí)的調(diào)查、探究的學(xué)科”，其涵蓋了哲學(xué)、地理、政治、軍事、社會(huì)等廣闊領(lǐng)域，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史也是一門(mén)枯燥而乏味的學(xué)科。那么，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)、由消極變?yōu)榉e極呢？

一、幽默的語(yǔ)言——打開(kāi)學(xué)生歷史的興趣之門(mén)

英國(guó)學(xué)者M(jìn)·鮑門(mén)在《幽默教學(xué)：一門(mén)表演藝術(shù)》一文中指出：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來(lái)激發(fā)興趣，使學(xué)生學(xué)得更好。”魏書(shū)生先生則主張，每堂課都應(yīng)充滿(mǎn)學(xué)生的笑聲。這就要求我們有必要把幽默搬進(jìn)教學(xué)舞臺(tái)，運(yùn)用幽默引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，要有幽默的語(yǔ)言和動(dòng)作。如果在課堂上教師只是照本宣科，語(yǔ)言干癟，沒(méi)有一點(diǎn)生動(dòng)活潑的味道，就如同“催眠曲”一樣令人乏味。如果教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些巧妙的語(yǔ)言，通過(guò)聲音的變化，利用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引學(xué)生的注意，這樣就更能抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生隨之進(jìn)入歷史中的特定境界，如見(jiàn)其人、如聞其聲，從而產(chǎn)生共鳴，興趣也就隨之而來(lái)，同樣一句話(huà)為什么是笑星趙本山講出來(lái)就有人笑，這就是因?yàn)橼w本山有著幽默的語(yǔ)言和豐富的表情。

現(xiàn)在初中階段的歷史教學(xué)通常都是開(kāi)卷考試，學(xué)生在其上花費(fèi)的時(shí)間和精力不太多。進(jìn)入高中后不少學(xué)生歷史基礎(chǔ)比較薄弱，而且高中歷史內(nèi)容大多枯燥無(wú)味，缺乏血肉，以致于我們學(xué)校在高二分科時(shí)大多數(shù)學(xué)生由于對(duì)歷史不感興趣而選擇了理科，但即使選擇理科，歷史學(xué)科還同樣有它的重要性，因?yàn)閷W(xué)生在高二、高三還要參加小高考或大高考。所以，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣尤為重要，為此歷史老師要學(xué)會(huì)幽默，要?jiǎng)?chuàng)造幽默性的語(yǔ)言，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。比如，在記憶《》被迫開(kāi)放的五個(gè)通商口岸時(shí)，自南向北，廣州、廈門(mén)、福州、寧波、上海。我用首字法記憶，廣廈福寧上；把《》內(nèi)容簡(jiǎn)化為：天天陪（賠）酒（九）；1980年開(kāi)辟的經(jīng)濟(jì)特區(qū)“深圳、珠海、汕頭、廈門(mén)”按“生（深）豬（珠）下（廈）山（汕）”來(lái)記憶。

二、積極的情感——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力

情感，是人們對(duì)事物的一種好惡的心理傾向。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有情感，道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話(huà)，只能培養(yǎng)出偽君子?！鼻楦袑?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至身體健康起著重要作用。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)人民的熱烈情感，并運(yùn)用它為學(xué)習(xí)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生只有在親其師時(shí)，方能愈加信其道。因此，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立良好的師生感情是不可缺少的條件。作為教師，在課內(nèi)外必須關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)。例如，課堂上學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題，我們不要去諷刺挖苦，而要啟發(fā)引導(dǎo)使之向正確的思路靠近。同時(shí)，要盡力捕捉每個(gè)學(xué)生的”閃光點(diǎn)”并及時(shí)給予贊賞與表?yè)P(yáng)。使之振作精神，樹(shù)立自信心。在學(xué)習(xí)中要使學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)到老師對(duì)他們的尊重與關(guān)懷，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。還要多利用輔導(dǎo)課或課余時(shí)間和學(xué)生談?wù)勑模箤W(xué)生意識(shí)到自己被老師關(guān)心，從而對(duì)學(xué)習(xí)歷史充滿(mǎn)興趣。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的力量源泉之一。作為歷史教師要利用這種愛(ài)的力量，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，幫助其克服困難。每學(xué)年當(dāng)我接任一個(gè)新的班級(jí)時(shí)，我都會(huì)先讓學(xué)生們每人挑選一位自己喜歡的、崇拜的歷史人物，搜集與該人物相關(guān)的所有資料，并撰寫(xiě)一些歷史小論文。這樣在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中既鞏固了歷史知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也加深了師生感情，學(xué)生對(duì)歷史課的興趣更加濃厚了，從而更能激發(fā)起其學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力。

三、靈活的形式——增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的“助推器”

如果每餐都吃同一道菜，即使是最好的山珍海味也會(huì)令人厭煩。歷史課教學(xué)如果老拘泥于一種形式，總是局限于“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的填壓式課堂教學(xué)，學(xué)生難免感到單調(diào)、呆板、乏味，所以為了體現(xiàn)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則，在課堂教學(xué)中我靈活運(yùn)用多種方式，變老師“上菜”為學(xué)生“點(diǎn)菜”，增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。有時(shí)我會(huì)采用師生對(duì)調(diào)的方式，對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容淺顯，理論較為系統(tǒng)的知識(shí)，我會(huì)讓學(xué)生來(lái)做老師，課前先提前布置安排好下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓每位學(xué)生認(rèn)真做好講課準(zhǔn)備，同時(shí)老師還要提供大量材料并指導(dǎo)學(xué)生，這樣既可提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，又在角色轉(zhuǎn)換中增加了學(xué)生的新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)中還可以組織學(xué)生寫(xiě)歷史論文，開(kāi)展演講比賽，舉行“歷史上的今天”模擬新聞會(huì)等多種形式進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，在學(xué)習(xí)中每位學(xué)生都非常重視老師對(duì)他的評(píng)價(jià)。因此，每次單元測(cè)試完畢，我都會(huì)針對(duì)每位學(xué)生的成績(jī)和具體的學(xué)習(xí)情況，寫(xiě)上恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。俗話(huà)說(shuō)：教學(xué)有法，但無(wú)定法。只要我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)了希望、鼓勵(lì)、鞭策、啟發(fā)和提醒，多措并舉，形式多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就可使學(xué)生保持濃厚的興趣，達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

四、和諧的氛圍——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的“軟環(huán)境”

環(huán)境對(duì)人的心情有著重要的影響。人們可能會(huì)有這樣的體會(huì)，當(dāng)春光明媚、鳥(niǎo)語(yǔ)花香時(shí)，心情開(kāi)朗舒暢；而當(dāng)秋雨霏霏、陰風(fēng)怒吼時(shí)，心情沉重壓抑。學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很大程度上也受環(huán)境、課堂氣氛的影響。所以，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、溫暖的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍。首先，對(duì)待學(xué)生要保持和藹的態(tài)度，即教師要用微笑的目光溫暖學(xué)生的心靈，要積極倡導(dǎo)民主、平等的教學(xué)氣氛，堅(jiān)持以理服人、以身立教，切忌以“訓(xùn)”壓人、以“勢(shì)”制人。其次，要注意課堂氣氛的營(yíng)造。教師在教學(xué)中要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的氛圍，要讓學(xué)生在課堂中能“如沐春風(fēng)”，從以人為本的角度出發(fā)，讓學(xué)生在友好的師生環(huán)境中最大限度地發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。再次，要幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理上的障礙。和諧的教學(xué)環(huán)境，不但表現(xiàn)在教學(xué)場(chǎng)所的和諧、師生關(guān)系的和諧方面，還表現(xiàn)在學(xué)生自身心理上的和諧。當(dāng)學(xué)生遇到不愉快，甚至不幸的事情時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)控制自己的情緒，如用散步、打球、聽(tīng)音樂(lè)、談心的辦法來(lái)調(diào)整自己的心理狀態(tài)，從而走出情緒的“低谷”。

五、合理的時(shí)間安排——鞏固學(xué)生歷史興趣的“粘結(jié)劑”

歷史是一門(mén)社會(huì)學(xué)科，學(xué)生要學(xué)會(huì)用不同的歷史觀來(lái)分析理解評(píng)價(jià)歷史事件，教師除了利用課堂培養(yǎng)學(xué)生興趣之外，還必須培養(yǎng)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)歷史的興趣，特別是對(duì)歷史選修生來(lái)說(shuō)，更要多方位培養(yǎng)其歷史學(xué)習(xí)的興趣。

1.創(chuàng)辦班級(jí)歷史學(xué)習(xí)角。每周利用一節(jié)自習(xí)課，作為班級(jí)的歷史角時(shí)間。在活動(dòng)中，采用確定主題和自定主題等方式，讓學(xué)生的自主性得到更加充分地發(fā)揮。比如學(xué)完后，我結(jié)合紀(jì)念一百周年活動(dòng)，讓學(xué)生以“百年辛亥”為題，談對(duì)的理解與感受，以及對(duì)中國(guó)民主革命的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。為了使活動(dòng)更有目的性和針對(duì)性，我每次抽出三位歷史成績(jī)好，知識(shí)面較為寬廣的同學(xué)作為視導(dǎo)員，主動(dòng)引導(dǎo)那些不太喜歡開(kāi)口說(shuō)歷史的同學(xué)發(fā)言，讓他們主動(dòng)交流、自由溝通，同時(shí)還安排課堂監(jiān)督員，評(píng)出發(fā)言積極、思維敏捷、知識(shí)豐富的歷史“活躍分子”，讓他們總結(jié)學(xué)習(xí)歷史的收獲，形成經(jīng)驗(yàn)，供全班同學(xué)學(xué)習(xí)。

2.定期舉辦各種形式的競(jìng)賽，并設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)。我在班級(jí)定期舉辦各種形式的競(jìng)賽，如“一對(duì)一”問(wèn)答與默寫(xiě)、我是你的歷史小組長(zhǎng)等形式，并給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。。特別是學(xué)習(xí)選修一《重大歷史改革回眸》和選修四《歷史人物評(píng)說(shuō)》這兩本書(shū)時(shí)，針對(duì)學(xué)生各有所長(zhǎng)、各具特色的個(gè)性特征，我實(shí)行“因材施教”，讓他們發(fā)揮出各自的演講、表演或管理等特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，既增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心，又培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)。

3.編寫(xiě)歷史手抄報(bào)。每學(xué)期我都會(huì)對(duì)所任教的班級(jí)進(jìn)行合理分組，明確小組負(fù)責(zé)人，并在組內(nèi)進(jìn)行分工，采編、資料搜集、書(shū)寫(xiě)、設(shè)計(jì)等各有專(zhuān)人負(fù)責(zé)，每個(gè)小組每周出一期歷史手抄報(bào)，同時(shí)全班定期評(píng)比出優(yōu)秀小報(bào)，適當(dāng)給予一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種活動(dòng)，同學(xué)們拓展了歷史知識(shí)面，并從中得到了鍛煉，提高了動(dòng)手能力，也提高了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。

以上這五大方法，是我在多年歷史教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過(guò)這些方法，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，師、生、校等各方面的反饋效果不錯(cuò)，也取得了較好的教學(xué)成績(jī)。當(dāng)然，歷史課學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)是多方面的，隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，作為一名歷史老師，只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)理論和業(yè)務(wù)水平，吸取新知識(shí)，積累新經(jīng)驗(yàn)，探討教改新路，才能真正使歷史課教學(xué)從枯燥乏味的困境中走出來(lái)，才能不斷提升歷史教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《歷史教學(xué)的新視野》，趙亞夫主編，高等教育出版社，2003年。

[2]《歷史教育學(xué)新論》，周發(fā)增主編，廣東人民教育出版社，1993年。

[3]《教學(xué)設(shè)計(jì)》，徐英俊著，教育科學(xué)出版社，2001年。