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第1篇：小學版畫教案范文

關鍵詞：學生成長檔案；小班化教學；素質教育

一、小班化教學的概念

小班化教學一般是指班級學生人數控制在30人以內的班級教育教學活動。實現小班化教學，目的在于推行素質教育、提升教育質量。美國教育專家有關論文指出，班級規(guī)模下降至30名以下時，學生能力普遍增強，成績一般都會所提升，這一方面源于單個學生接受教師指導的時間增加，教師對學生學習成長、性格養(yǎng)成的影響力提升，另一方面也由于學生有了更多發(fā)言、討論、展示自我、團結協(xié)作的機會，更有助于提升學習興趣，養(yǎng)成自信、開朗的良好性格。

小班化教學是優(yōu)質教育資源進一步增加和更合理分配的結果，也是促進教育公平、提升教育質量、實現個性化教育的必然要求。目前我國有條件的地區(qū)正在積極嘗試引進小班教學實驗，不斷提升小班化教學的比重，預計在實現全面建成小康社會目標前后，小班化教學將成為義務教育階段的主流。相對傳統(tǒng)大班教育，小班化教學有其自身的要求，主要是構建民主和諧、開放自由的教育環(huán)境，這也對教師專業(yè)水平、課程整合更新、評價體系轉變等方面提出了新的目標，需要社會、學校、家庭的共同努力。

二、建立個性化學生成長檔案的目的和意義

學生檔案是指學生在校期間整理形成的，記錄和反映學生個人基本信息、課業(yè)成績和其他表現的，以學生個人為單位集中保存的文字、圖像及其他各種形式的記錄，是學生教育管理工作的重要組成部分和成果集中體現。傳統(tǒng)的學生檔案管理，往往以學校為主，采取成人檔案管理類似的流程，以表格填寫為主要形式，內容僅限于學習成績、教師評語等信息，信息偏于單薄，評價流于片面，難以充分了解學生學習生活期間的表現。經過多年的探索實踐，我們學校已普遍采用了內容更豐富、更具人性化的“個性化成長檔案”，以學生為中心，學校、教師、家長共同參與，更全面地收集各類資料信息，為學校和家庭提供一個記錄孩子成長過程的平臺，讓每個學生充分凸現個性、展現自我，給自己的童年留下一個充實美好的記憶，充分實現記憶、教育、總結的效果，同時為綜合評價學生成長情況提供全面翔實的第一手材料。

三、小班化教學環(huán)境下個性化學生成長檔案的特點

個性化學生成長檔案重在“個性”，促進成長。在基本形式的統(tǒng)一要求下，應該充分體現學生的個性特點、個人成長經歷，而這都離不開教師的充分參與。在傳統(tǒng)大班環(huán)境下，教師需要面對大量的學生，難以對每一個學生個體予以充分關注；與此相反，小班化教學在這一點上具有天然優(yōu)勢。在總體教學任務不變的情況下，學生數量大幅減少，教師有了更充裕的時間去觀察、指導每一個學生，有利于教師更全面、更準確地了解學生的特點，因材施教，可以讓學生更自由地發(fā)揮自己的特長。體現在個性化檔案建立工作中，可以看到，教師的參與明顯增加，評價更客觀、指導更具體、更具人性化、更有針對性，學生及家長的表現也會因之更活躍、更優(yōu)秀，形成一個良性循環(huán)的過程。

四、小班教學環(huán)境下個性化學生檔案的實踐

個性化學生成長檔案的建立最好自學生入學開始，作為學習生活的一項常規(guī)內容引入教學實踐。學校（或學區(qū)）一般會有一定的形式要求，往往是框架性的意見，以紙質表格為主，內容較少，不夠具體，能夠留給教師較大的發(fā)揮空間。

作者在教學實踐中，在形式（保存介質）上，采用實體檔案與電子記錄相結合的方式，力求內容豐富、信息完整、便于整理互動，并具備一定擴展升級性能。本著便于入手、節(jié)約資金的原則，實體檔案由通用的“檔案手冊”為中心，配以個人記錄本，記錄孩子們日常所書、所畫、所收集的各類物品，作為低年級學生個人記錄的主要內容；電子檔案借用常用通訊軟件平臺，以“個人空間”形式，保留孩子們的照片、視頻，在教師和父母的輔助下完成，作為高年級的重要記錄內容。兩類資料相互配合，形成一份全方位、多角度的個性化檔案。

檔案系統(tǒng)的構架，根據小班化教學的特點，在傳統(tǒng)學生檔案的基礎上，增加“班級檔案”和“小組（隊）”檔案，形成班級―小組―個人的三級結構，充分體現中學生交流更充分、合作量更大的特點，幫助學生養(yǎng)成良好的團隊品質。注意在三級檔案中做好鏈接，做到相互聯(lián)系、相互銜接而不重復、冗余。班級、小組級檔案，應在教師指導下，由全體學生共同參與完成，大家一起討論、共同貢獻素材，成為團隊教育的一個重要補充形式。

在檔案內容上，要注意統(tǒng)一的要求和自由的創(chuàng)意相結合，特別重視教師的參與和互動，充分發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢。在學生人數大幅減少，日常批改作業(yè)等教學任務相對減輕的環(huán)境下，教師應注意安排時間，參與指導學生個體的學習生活并建檔留存，鼓勵學生將目標、計劃、總結、感悟以及生活中拈花一笑的時刻、驀然回首的瞬間保留在個性化檔案中，并留言鼓勵和指導。在小班教學中，存在兩種基本方式，一是以教師指引為主，通過學生表達敘述、教師反饋總結完成教學，二是更多地以學生為中心，鼓勵學生圍繞個人目標開展學習；在我國的教育環(huán)境中，第一種方式更為適合、更加高效。同樣，個性化學生成長檔案的建立也應重視教師的作用，充分體現學生、學校、家庭的共同參與和互動，重視基本的教學目標任務，強化教師作用，以個性化檔案中交流、評點的形式指引學生完成既定教育目標，因人而異地培養(yǎng)良好個性，避免“個性化”教育流于形式、為個性而個性等問題。

通過以上分析可知，小班化教學環(huán)境下，更有利于建立相對理想的個性化學生成長檔案，同時也給教師提出了新的目標和要求，需要充分轉變觀念，建立“大檔案”意識，采取合理引導措施，充分發(fā)揮教育參與者的主管能動性，以建檔的形式促進教育教學活動的開展，更充分全面地了解學生所思所想，也給孩子們留下一份珍貴的童年回憶。

參考文獻：

[1]陶青.小班化教學背景下的教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2008（15）.

[2]吳曉雯.創(chuàng)設自主和諧的小班化教學環(huán)境[J].教育發(fā)展研究，2005（12）.

[3]周旭初.建立數字化成長檔案留下學生發(fā)展的足跡[J].網絡教育，2009（03）.

[4]張麗娟.有效小班教學存在的問題及解決對策[J].教育理論與實踐，2009（08）.

第2篇：小學版畫教案范文

小班化教學是在歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式. 從教學組織形式來看，是指一個教學班的學生數量較少. 國內外一項“視野與文化”的研究表明，教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般不超過25名學生，一旦超過25人，教師就會顧此失彼；從小班化教學的內涵來看，其最本質的特征是教學面向的是個性異同的學生個體，而不是整齊劃一的班級整體，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發(fā)展而組織開展. 所以，小班化教學的概念可以界定為：小班化教學是把學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體發(fā)展而發(fā)展的教學活動.

二、小班化教學的理論基礎

教育心理學的研究為小班化教學提供了理論支持，“新基礎教育”（葉瀾）認為，教學過程的基本任務是使學生實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化事業(yè)”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉換；教學過程中師生的內在關系是教學過程創(chuàng)造主體之間的對話、合作、溝通的關系，這種關系是在教學過程的動態(tài)生成中得以發(fā)展和實現，“多向互動，動態(tài)生成”是教學過程的內在展開邏輯.

心理學中的皮格馬利翁效應也表明，學生在越多受到老師關注的條件下越容易取得成功. 小班化教學由于學生人數的減少，使得教師比較容易關注到每一名學生的特點與個性，而且小班化教學也使學生的自主探索成為可能，也使師生之間的交流與互動更加充分.

三、關于課前導學案設計的必要性

基于以上的分析，小班化教學必將為我們的教學帶來一次深刻的變革，而且涉及的范圍必然很廣. 那么，如何才能讓我們的教學活動在一個良好的開端中進行，以達到我們理想的互動、合作效果呢？有一個非常必要的環(huán)節(jié)就是指導學生課前預習. 課前預習可以有效地提高學生的自學能力，培養(yǎng)學生獨立探索問題的興趣和能力，從而提高學生的思維水平.

四、有效的數學課前導學案的編寫原則

1. 興趣性原則

要想發(fā)揮課前導學案的功能，有一個很重要的前提是學案的編寫要有一定的趣味性，要能夠讓學生主動地去預習、去探索即將要學習的新知識. 在字體的大小、排版的要求、頁面的設計上要讓學生產生預習的沖動，從而主動地去預習，另外，要保持學案頁面格式的連續(xù)性和前后的一致性，以便學生對課前導學案的整理和保存.

2. 啟發(fā)性原則

預習學案的設計要體現“導學”，要盡可能地以問題或問題串的形式展開. 盡可能地避免單純的填空式或簡答式甚至是練習題的簡單堆積，尤其是對學生的思維水平要求較高的數學導學案. 要讓學生在由簡單到復雜的、有梯度的問題的解決中充分的調動自己的思維，主動地去領悟所要學習的知識，培養(yǎng)思維的深度和廣度，有效地進行自主學習.

3. 探索性原則

課前導學案的使用主要是培養(yǎng)學生自主學習的能力. 所以在編寫時要對教材內容合理的調整，進行有效地拆分與組合，從而設計出有利于學生探索的問題. 讓學生通過對問題的質疑、解疑，來激發(fā)自己的思維活動，培養(yǎng)學生的探索精神和對所要學習知識的分析、歸納能力.

五、有效的數學課前導學案包含的幾個環(huán)節(jié)

1. 學習目標和學法指導

要讓學生知道需要研究的內容是什么，要達到一個什么樣的水平，從而讓學生對新知識的學習有一個良好的心理準備狀態(tài). 而具體的、明確的學法指導，可以讓學生知道如何去學習該部分知識.

2. 問題背景

對所要學習的內容為學生提供一種現實的知識背景，讓學生能夠將要學習的知識內容放在頭腦知識框架的一個合適的位置，從而有效地促進學生對新知識的內化.

3. 概念性知識

把一些簡單易懂的概念性知識放到課前預習導學案中，可以讓學生提前對所要學習的內容進行內化，從而提高課堂教學活動中的思維的廣度和深度，使課堂的教學內容有了一定的思維深度.

另外，每名學生對新知識的接受和理解的能力水平是不同的，將概念性的知識前置，可以讓部分接受能力較弱的學生提前將知識消化吸收，從而使他們在課堂上能夠有能力參與問題的合作與交流，有效地提升他們的自我效能感，從而維持較高的學習興趣.

4. 生成問題

通過以上三個內容的設計，學生在預習過程中肯定會發(fā)現一些新的問題，有一些是我們教師在課前備課中不能預見的. 而學生提出的問題也正是學生思維的“斷點”. 通過課堂教學的組織形式的變化，有效地解決這些“斷點”， 必將使我們的教學活動有效地達到“個性化教學”，也就是真正意義上“全納教學”.

另一方面，學生在預習環(huán)節(jié)中新生成的問題，也是我們教師確定教學起點的一個重要依據. 所以課前導學案要設計問題整理環(huán)節(jié)，便于學生深化知識，也便于教師確定教學的起點.

一份好的課前導學案，必將讓學生帶著自身的經驗和背景，帶著自己獨特的體驗和感受來到課堂，使我們的課堂交流變得充分，使交流的問題更加深刻，從而能夠有許多新的“生成性”內容，提高我們的課堂教學效果.

【參考文獻】

第3篇：小學版畫教案范文

插畫在中國俗稱插圖，是我們平常所看的報紙、雜志、各種刊物或兒童圖畫書里文字間所加的圖畫。隨著數字時代的到來，插畫的繪制也越來越多的運用了數字繪畫的方式。數字繪畫通俗的講就是用電腦繪畫。當今數字插畫作品已遍布出版物、影視海報、企業(yè)廣告、游戲美術設計甚至T恤、賀年片等方面。數字插畫拓展了插畫的應用領域，其產生的經濟價值使得市場出現了一定的人才需求，而高校也相繼開設了數字插畫課程。近年國務院召開常務會議，部署加快發(fā)展現代職業(yè)教育，其別提到“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”，即發(fā)展應用型大學。在這種大的形勢下，中國民辦高校應該更加重視學生實踐能力的培養(yǎng)。作為民辦高校數字插畫基礎課教師，應該及時更新教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，把學生培養(yǎng)成適應市場需求的應用型人才。在授課內容上，應該講清楚數字插畫的概念、繪制工具和軟件等內容。在安排學生的實踐內容時，應注意減輕學生從傳統(tǒng)繪畫到數字繪畫的適應難度；在教學環(huán)節(jié)上，注重教師親自演示，并保證學生充足的實踐時間。對學生的作品做集體講評，讓學生明確自己作品的優(yōu)缺點并相互學習。課程結束時舉辦結課展，對學生的學習成果加以肯定，提高學生學習數字插畫的興趣，增強學生的成就感。

一、數字插畫的概念及繪制工具

數字插畫是通過連接數位板并運用繪畫軟件在電腦上繪制的插畫作品。數字插畫作為新興的藝術門類，與傳統(tǒng)插畫相比具有諸多優(yōu)勢：制作效率高、便于修改、可反復使用、藝術表現力強、形式多樣等。

數字插畫用到的兩個重要工具就是電腦及數位板，現在電腦配置一般都比較高，基本能夠滿足數字插畫繪制的要求。數位板，又名繪圖板、繪畫板和手繪板，是計算機輸入設備的一種，通常是由一塊板子和一支壓感筆組成。數位板能模擬各種各樣的畫筆，例如模擬最常見的毛筆，當我們用力重的時候能畫很粗的線條，當我們用力很輕的時候，它可以畫出很細很淡的線條。數位板的價位從幾千到幾百不等，現在數位板的各種參數都很高，對于學生來說，可以根據自己的經濟能力來購買數位板。

二、數字插畫繪制軟件

繪制數字插畫用到的軟件主要有Illustrato、Photoshop、 Painter等軟件，其中以Photoshop最為常用。Photoshop是美國Adobe公司旗下最為出名的圖像處理軟件之一，為圖像掃描、編輯修改、圖像制作、廣告創(chuàng)意，圖像輸入與輸出于一體的圖形圖像處理軟件，它在圖像處理及數字繪畫方面功能都很強大，操作難度適中，為大多數數字插畫人所使用。數字插畫基礎課應該安排在Photoshop軟件課之后學習，如果學生之前沒有學習過繪制軟件，在課程安排上，應該對學生進行一定的軟件基礎教學。繪制數字插畫需要了解的軟件基礎主要有菜單、界面、工具箱、選區(qū)等最基礎的概念，而軟件里用的最多的工具就是畫筆和圖層，可以先讓學生做幾個小實例來熟悉軟件基本操作。

三、從傳統(tǒng)繪畫到數字插畫的過渡

很多同學在剛開始學習數字插畫的時候，很難適應數位板的光滑程度和數字插畫的繪制內容?，F在數位板的制作技術已經非常成熟，數位板表面做成磨砂感，極力模仿在傳統(tǒng)紙張上繪畫的感覺，但終究數位板不是紙張，學生要想適應數位板繪畫需要一定的時間。數字插畫的繪制內容，大多都是人物、動物、風景之類，有些同學在高考前沒有畫過色彩人物和風景，也沒有畫過動物，加上軟件使用不熟悉，如果學生一開始就繪制這些東西會有一定的難度。在這種情況下，教師可以選擇讓學生先繪制靜物照片。學生對靜物比較熟悉，只需要掌握軟件的使用技巧和熟悉數位板繪畫的感覺就，可以繼續(xù)學習新內容了。

在學生剛開始學習用數位板繪制作品時，教師應該先教會學生調整壓感。剛開始使用數位板，很多同學經常忘記在軟件里調出壓感的方法，教師應重復強調并經常提醒。Photoshop軟件有很多的繪畫筆刷，初學者應該先選擇最普通和最常用的筆刷繪制作品，以避開多種筆刷的選擇和使用帶來的麻煩。Photoshop里最常用的筆刷是柔邊圓和硬邊圓筆刷，柔邊圓筆刷適合畫大關系，硬邊圓筆刷適合刻畫。

教師的演示在數字插畫教學中有著重要意義，現場演示能直觀的把繪制方法展示給學生。數字插畫課教師應該注意提高自己的專業(yè)技能，為學生選擇最便于操作的繪制流程和方法。

作業(yè)集體講解能讓學生了解各自作品的優(yōu)缺點并相互學習，有利于形成良好的學習氛圍。在學習結束舉辦結課展覽，學生在作品打印及展出過程中，能充分理解圖像模式的不同效果和像素的實際意義。結課展能提高學生的成就感，提升學生對數字插畫的學習興趣。

四、數字插畫背景部分教學安排

背景是襯托主體事物的景物，需要繪制的內容經常包括天空、山石、樹木、草地、河流和建筑等物體。在教學安排上，教師可以收集一些技法難度較低的背景作品讓學生臨摹，并采用最容易操作的繪制流程。先繪制簡單的草稿，然后新建圖層用正片疊底的圖層屬性，選擇柔邊圓筆刷繪制大的顏色關系。再新建圖層，用硬邊圓筆刷來刻畫物體。刻畫一遍之后，一些物體的質感還不是很到位，這個時候教師可以教授學生一些繪制質感的辦法，如貼圖的使用、質感筆刷的使用。貼圖能很快讓物體顯示出強烈的質感，但會讓作品丟失一些手繪感，所以在貼圖之后，需要對貼圖進行修改，讓貼圖有實有虛，并在貼圖上用畫筆描繪出手繪感，讓貼圖和作品融為一體。Photoshop自帶的筆刷數量有限，一些插畫師為了提高軟件的繪畫能力制作了更多的筆刷，這些筆刷種類和數量眾多，如模擬傳統(tǒng)繪畫工具的筆刷、模擬各種風格的筆刷、形狀筆刷、繪制紋理的筆刷等。這些筆刷對數字插畫的繪制很有幫助，提高了繪制速度，簡化了繪制方法，教師應該對筆刷的使用進行演示，讓學生把背景畫的更加深入和完整。

五、數字插畫人物部分教學安排

數字插畫中的人物也有很多種畫法，從繪制草稿到塑造結束整個過程比較復雜，基礎課學生可以先學習用數位板繪制線稿。線稿對線條的質量有較高要求，初次接觸數位板的學生很難繪制出符合市場要求的線稿，在繪制線稿之前，可以讓學生先練習一下在軟件里用線條繪制人體結構，在記憶結構的同時，對線條質量做一定的要求，而后在繪制正式線稿的時候提高要求，讓學生有一個適應和逐漸進步的過程。

六、總結

第4篇：小學版畫教案范文

花的學校》教學設計

教學目標

1．知識和能力：認識本文的2個生字，會寫8個字，有感情地朗讀課文并背誦課文的第一自然段，參照“我的詞語庫”自主積累好詞好句。

2．過程和方法：通過誦讀課文，展開想象，感悟、積累語言；感受花孩子的活潑、調皮；想想花的學校釋什么樣子的，采用自主、合作、探究的學習方式進行學習。

3．情感態(tài)度與價值觀：引導學生感受語言美，想想文中描繪的情景，感受大自然的花富有的靈性、童真童趣。

教學重點

有感情地朗讀課文，理解詩歌的內容；想象詩歌所描繪的畫面，體會詩歌的意境。

教學難點

理解課文內容，體會課文富于童真童趣的語言。

教學方法

講授、小組合作

課時安排

2課時

教學準備

多媒體課件

教學過程

第一課時

一、情景導入

1.播放歌曲：《上學歌》。

2.談話：同學們，我們天天在學校里學習，誰能說說自己的學校是什么樣的？（學生各抒己見）

3.揭題：同學們，不但我們有學校，連花兒也有學校呢。今天我們就一起來學習《2花的學?！贰＃ò鍟n題）

二、介紹作者

拉賓德拉納特·泰戈爾(1861年—1941年)印度著名詩人、文學家、社會活動家、哲學家和印度民族主義者。泰戈爾出生于印度加爾各答一個富有的貴族家庭。以《吉檀迦利》成為第一位獲得諾貝爾文學獎的亞洲人。他的詩中含有深刻的宗教和哲學的見解，泰戈爾的詩在印度享有史詩的地位，代表作《吉檀迦利》、《飛鳥集》、《眼中沙》等。

三、初讀課文，掃清字詞障礙

1.教師出示生字卡片，教學生讀準下列字的字音。

荒、笛、罰、假、袋

2.交流識記生字

加偏旁記憶的字：閏—潤

角—觸

湯—燙

換偏旁記憶的字：壁—臂

3.讀讀寫寫下列詞語。

潤濕突然原野互相狂歡急急忙忙

4.理解下列詞語的意思。

潤濕：潮濕潤澤。

荒野：荒涼的原野。

狂歡：縱情歡樂。

急急忙忙：心里著急，行動加快。

四、朗讀課文，感知內容

1.學生朗讀課文，讀準字音，標出自然段的序號。

2.將課文分為四個段落，分別請四名學生正確流利地朗讀課文，注意讀準字音。其他同學思考每一自然段講了什么內容?教師指導。

3.說說每個段落的主要內容。

第一段(1~2)：想象陣雨降落時，花兒在綠草地上跳舞、狂歡。

第二段(3~5)：想象雨來時，關了門在做功課的花朵們便放假了。

第三段(6~7)：想象花孩子們在雨中穿著各色的衣裳，沖了出來。

第四段(8~9)：想象花孩子們急急忙忙趕回家，對媽媽揚起了雙臂。

五、朗讀課文，畫出自己最欣賞的句子

1.聽教師朗讀。

2.教師領讀，學生齊讀課文。

3.學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出自己最欣賞的句子。

4.同桌交流，說一說這些句子美在哪里。

5.教師利用課件出示佳句。

6.讓學生說出自己的感受，大家共同聆聽并補充。

六、教后反思

第二課時

一、導入新知

1.開火車讀課文，邊讀邊思考：每一自然段講的是什么?

2.指名學生用簡潔的話概括每一自然段的內容。

二、朗讀課文，句段解析

1.學習第1自然段。

(1)教師范讀。

(2)學生交流匯報這一段中優(yōu)美的詞、句，并說明喜歡它的原因。

(3)學生反復吟誦，細細揣摩，品味語言的精妙。

潤濕的東風走過原野，在竹林中吹著口笛。

理解體會：哪一個詞語概括了東風的特點?(潤濕)

從“走過”“吹著口笛”這兩個詞語(短語)中，你感悟到了什么?

這句話該怎樣理解?

讀了這句話，你會想到怎樣一幅畫面?你能模仿著說一說嗎?

于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡。

理解體會：為什么是“一群一群的花”，而不是“一朵一朵的花”呢?

你認為花會從什么地方跑出來呢?教師引導，啟發(fā)想象。

你從“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來”中感悟到了什么?

“狂歡”是什么意思?你能想象出花兒在綠草地上跳舞的情景嗎?

(4)指導學生有感情地朗讀，背誦這一段。

2.學習第2自然段。

(1)學生齊聲朗讀。

(2)交流感悟，合作探究。

為什么“我”覺得“那些花朵是在地下的學校里上學。他們關了門做功課”?

你怎么理解“雨一來，他們便放假了”?

3.指導學習第3自然段。

(1)教師范讀。

(2)學生合作探究。

“樹枝在林中互相碰觸著”，說明了什么?

你是怎么理解“綠葉在狂風里簌簌地響”這一句的?

“雷云拍著大手”是什么意思?

你是怎么理解“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳”的?

你認為花孩子們沖了出來，要到哪里去?為什么?

你能用這個句式說話嗎?

(3)教師指導朗讀。

(4)學生自由朗讀。

4.學習第4自然段。

(1)學生齊聲朗讀。

(2)指導學生理解、感悟。

“我”認為花孩子們的家在哪里?

“那兒”是指哪兒?

在“我”看來花孩子們急急忙忙趕回家是為了什么?

你能想象出花孩子們急急忙忙趕回家的情景嗎?

(3)學生自由朗讀感悟、想象。

5.教師小結。

三、拓展延伸

仿照課文內容，再看一看圖片，說出你想象中花的學校是什么樣的。讓學生張開想象的翅膀，先在組內交流，然后在班上交流。

四、課堂總結