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第1篇：教師職評論文范文

教學(xué)質(zhì)量的高低取決于多種要素，教學(xué)是教與學(xué)的互動，不僅取決于教師的教，更重要的是學(xué)生的學(xué)，故教師需要引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。故評價教師教學(xué)的質(zhì)量需要包括教師教學(xué)過程中持有的職業(yè)態(tài)度，教師已具備和不斷增長的教學(xué)能力以及教師付諸教學(xué)實踐后所取得的效果，還應(yīng)該包括教師對目前自我狀況以及潛質(zhì)的評價。教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)效果以及自我評價都包含多個方面，需要從多個角度多指標(biāo)來說明。因此確立科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)并使評價指標(biāo)體系具體化和可操作化是教學(xué)評價能否達到預(yù)期目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)管理積極的作用的關(guān)鍵所在。于是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下原則:(1)全面性與簡明性原則。要盡可能多地將影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素考慮進去，既注意教學(xué)效果的體現(xiàn)，也注重教學(xué)過程的實施?；谌嬷笜?biāo)基礎(chǔ)上，要條理清晰，層次結(jié)構(gòu)分明。(2)定性與定量相結(jié)合原則。多種因素影響教學(xué)質(zhì)量，采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方法，互為補充，將會減少評價的片面性，能夠提高評價結(jié)果的說服力。(3)可比性與可操作性原則。應(yīng)設(shè)計統(tǒng)一的評價指標(biāo)體系使評判的結(jié)果對不同專業(yè)領(lǐng)域的教師都適用，并且可以在教師之間進行比較。同時需要注意選擇指標(biāo)的可操作性。(4)動態(tài)性與發(fā)展性原則。隨著教育對象的變化與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)需要在內(nèi)容、方法等方面不斷進行改革，所以其評價指標(biāo)必須是動態(tài)的和發(fā)展的。雖然可以從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力與教學(xué)效果以及教師自我評價等角度評價教師教學(xué)質(zhì)量，但是教學(xué)評價主體不同，其選擇關(guān)注的角度與側(cè)重也是不同的。這里我們參考大量文獻以及結(jié)合高校實際，從學(xué)生、督導(dǎo)以及同事評價三個主體設(shè)計教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，共3階指標(biāo)體系。學(xué)生作為教學(xué)活動的主要參與者，掌握著大量的關(guān)于教師教學(xué)的信息，盡管有些學(xué)生的評價信息中不乏有不全信息、失真信息、甚至虛假信息，但大多數(shù)學(xué)生能認真、公正地評價教師教學(xué)，如蔡敏等(2005)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師對學(xué)生評教能力的看法上，89．6%的教師認為學(xué)生評教的結(jié)果能反映客觀實際。但是同時又顯示，學(xué)生對教師教學(xué)的評價仍然存在一定的局限性，學(xué)生對教師教學(xué)的評價結(jié)果，只能作為教師改進教學(xué)的參考，高校在利用學(xué)生評價結(jié)果進行教師人事決策時應(yīng)該采取非常慎重的態(tài)度。正因為單純由學(xué)生評價存在較大缺陷，目前大部分研究主張堅持由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)生以及教師本人等參與的多主體多維度評價。高校教學(xué)督導(dǎo)有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及深厚的專業(yè)知識，通過聽課、調(diào)查以及座談等，能夠反映教師教學(xué)質(zhì)量情況。教師的同事通過多年的工作、合作與聽課以及集體備課等，對教師工作態(tài)度、能力以及教學(xué)工作有深入的體會與理解，因此同事評價能夠部分正確評價教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、綜合評價方法選擇指標(biāo)體系

只從各個角度說明教學(xué)質(zhì)量，無法進行教師之間的對比與綜合評價，因此需要構(gòu)建綜合指標(biāo)全面評價教師教學(xué)質(zhì)量。我們可以選擇綜合指數(shù)法來綜合全面評價教師教學(xué)質(zhì)量，而其關(guān)鍵是權(quán)重的確定。定性與定量相結(jié)合的層次分析法是20世紀70年代美國運籌學(xué)家T．L．Saaty提出的系統(tǒng)化、層次化分析方法，其通過專家打分方式對系統(tǒng)的有關(guān)因素進行比較評判，構(gòu)造比較矩陣，通過一致性檢驗后對矩陣作歸一化處理計算各權(quán)重。由于這里構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系涉及3個子系統(tǒng)，每一子系統(tǒng)都需要層次分析方法來解決權(quán)重問題。

三、基于多層次分析法

第2篇：教師職評論文范文

科學(xué)規(guī)范地評價幼兒教師的綜合素質(zhì)，先得將幼兒教師綜合素質(zhì)的評價指標(biāo)確定下來，所以首要任務(wù)就是幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建。作為幼兒教師評價的重要內(nèi)容之一，幼兒教師綜合素質(zhì)評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質(zhì)狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起到促進作用。雖然國內(nèi)外有關(guān)幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：第一，當(dāng)前國內(nèi)以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現(xiàn)狀層面；第三，就教師評價指標(biāo)體系而言，基本上是對中小學(xué)的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據(jù)來實現(xiàn)對幼兒教師評價的量化，所以其結(jié)果往往不夠科學(xué)準(zhǔn)確；第五，不能全面地評價幼兒教師，主要只是進行工作評價，缺少完整的評價指標(biāo)體系，來與幼兒教師綜合素質(zhì)評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。

二、構(gòu)建幼兒教師綜合素質(zhì)評價模型

就幼兒教師綜合素質(zhì)評價模型而言，其系統(tǒng)是按照從高到低多層次的，包括諸多構(gòu)成要素，例如幼兒教師的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容要素。

（一）評價對象和目標(biāo)的確定

幼兒教師綜合素質(zhì)評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標(biāo)來進行指標(biāo)體系的設(shè)置。如今我國的幼兒教育有著良好的發(fā)展形勢，要想促使這種發(fā)展更加有序化和迅速，就需要引進和打造一支優(yōu)秀的幼兒教師隊伍。但是，就當(dāng)前的幼兒教師綜合素質(zhì)的來看，不盡如人意，并且成了發(fā)展的制約因素，限制著學(xué)前教育的發(fā)展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質(zhì)作出判斷，從而達到激勵教師的目的，以便學(xué)校能夠更好地選拔、任用和培訓(xùn)幼兒教師的選拔，進而實現(xiàn)科學(xué)化的管理。

（二）各級評價指標(biāo)的確定

在將評價的對象和目標(biāo)確定下來之后，第一個需要完成的任務(wù)就是按照教育方針政策和評估的目的為依據(jù)來進行目標(biāo)的分解。還要考慮到教師的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力。其中的專業(yè)理念與師德涵蓋了2個二級指標(biāo)，即關(guān)于職業(yè)理解與認識等，還有8個三級指標(biāo)；專業(yè)知識所涵蓋的二級指標(biāo)有3個，三級指標(biāo)有2個；專業(yè)能力涵蓋的二級指標(biāo)有4個，三級指標(biāo)有13個。

（三）標(biāo)度和等級的確定

標(biāo)度，顧名思義就是達到標(biāo)準(zhǔn)的程度?？蓪⒂變航處熅C合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)劃分為優(yōu)、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質(zhì)所達到的等級程度采用描述性語言來分等級進行區(qū)分，四個等級為“完全符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應(yīng)的是100、80、60、40。

（四）權(quán)重的確定

由于評價指標(biāo)存在不同，所以對對象預(yù)定目標(biāo)實現(xiàn)情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標(biāo)權(quán)重，顧名思義就是該體系中指標(biāo)的重要性程度如何，同時促其數(shù)值化，而這個數(shù)值便是所謂的權(quán)重。確定權(quán)重的方法有專家咨詢費、層次分析法、平均數(shù)加權(quán)法等。通過整理和分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，設(shè)計出具有較強合理性的問卷結(jié)構(gòu)，具有比較高的信度和效度。這時候取得數(shù)據(jù)就可以來對研究期望獲得的結(jié)果進行驗證。由此也表明了問卷所獲數(shù)據(jù)所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質(zhì)的深入研究打下一定基礎(chǔ)。

（五）幼兒教師綜合素質(zhì)評價指標(biāo)的試評

在擬定評價指標(biāo)體系之后，進行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的相關(guān)規(guī)定，以便使該指標(biāo)體系更加充實和完善。

三、結(jié)論與建議

第3篇：教師職評論文范文

1.1　項目內(nèi)容脫離專業(yè)的特性

在項目教學(xué)過程中，教學(xué)選用的項目大多數(shù)來自于教材或者教師自己設(shè)計，項目側(cè)重于PHOTOSHOP軟件工具的使用，項目內(nèi)容欠缺職業(yè)要求和能力要求，內(nèi)容重復(fù)、單調(diào)、封閉，缺少時效性、生產(chǎn)性、實用性和新穎性，遠遠脫離企業(yè)行業(yè)的實際操作要求和實際崗位的需求，造成學(xué)生課堂上聽懂所講授內(nèi)容，但碰到實際的設(shè)計問題卻無從下手，不知所措。

1.2　教學(xué)模式過于陳舊，忽略了學(xué)生的自主創(chuàng)造性

大多數(shù)平面設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式過于單一、陳舊，主要以教師課堂講授和學(xué)生實踐模擬練習(xí)為主，教師過分注重實踐過程，略講理論或者不講理論，忽略學(xué)生的設(shè)計理念、設(shè)計思想和想象力的開發(fā)和引導(dǎo)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅學(xué)會了軟件的基本操作和操作技巧，學(xué)習(xí)結(jié)果是依然無作品，更談不上作品的新意、創(chuàng)意。目前教學(xué)模式適合基本工具的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而不利于培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

1.3　缺乏項目實施經(jīng)驗的專業(yè)教師隊伍

學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)的教師要么都是全職教師，要么是因為學(xué)校的專業(yè)調(diào)整而轉(zhuǎn)到平面設(shè)計專業(yè)的，這些教師大都缺少實際企業(yè)操作經(jīng)驗。資深教師的知識和觀念落后于企業(yè)行業(yè)的發(fā)展速度，而青年教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，缺少專業(yè)技能培訓(xùn)和實踐技能，教學(xué)過程偏離職業(yè)性、開放性和實踐性的軌道，在教學(xué)過程中不能有針對性地提出問題、解決問題，導(dǎo)致課程教學(xué)也跟不上社會行業(yè)的變化與發(fā)展。再者，平面設(shè)計專業(yè)老師很少有機會參與企業(yè)項目的實施經(jīng)驗，更沒有機會參與校企合作，造成項目教學(xué)的設(shè)計與實施中只能停留在理論上，實際操作經(jīng)驗缺乏。

1.4　缺乏深層次校企合作模式的支撐

目前學(xué)校平面設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教結(jié)合主要有校企合作模式、訂單培養(yǎng)模式、與校外企業(yè)合作，提供實習(xí)實訓(xùn)場所模式三種，但是緊密性、實質(zhì)性和深層次的合作卻很少。合作大多是學(xué)校和企業(yè)之間搭建一個人才輸送通道，企業(yè)很少參與到專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)方案制定中，學(xué)校和企業(yè)之間在培養(yǎng)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上更上缺少交流和溝通，校企合作太隨意、不穩(wěn)定、缺乏育人功能，企業(yè)參與對接的積極性不高。

2　產(chǎn)教結(jié)合實踐教學(xué)對策

2.1　量身打造項目內(nèi)容

依照實際行業(yè)任務(wù)和工作過程對項目內(nèi)容進行設(shè)計，項目內(nèi)容以專業(yè)職業(yè)崗位的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的理論知識為輔，教學(xué)內(nèi)容要以工作過程為參考，以工作過程為導(dǎo)向?qū)φ麄€知識體系進行重新構(gòu)建，把培養(yǎng)職業(yè)綜合能力滲透到課程設(shè)計、教材編寫、教學(xué)過程中，以滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)課程教學(xué)與企業(yè)、市場無縫對接。另外，學(xué)?？梢詣?chuàng)造條件與平面社會公司、廣告公司等企業(yè)合作，學(xué)校負責(zé)學(xué)生的基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課，企業(yè)負責(zé)學(xué)生的上崗實習(xí)、頂崗實習(xí)，以此努力縮短課堂與崗位、學(xué)校與社會的距離，更好的達到定向培養(yǎng)的目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后即可參加工作實現(xiàn)就業(yè)。

2.2　推行模塊驅(qū)動實訓(xùn)教學(xué)模式

圍繞著專業(yè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)工作崗位能力要求，以代表性的實際任務(wù)為單位設(shè)置實訓(xùn)模塊，以模塊驅(qū)動推進為手段，整合模塊構(gòu)建典型的工作任務(wù)，教師、平面設(shè)計師和廣告設(shè)計師共同編寫實訓(xùn)項目指導(dǎo)書和任務(wù)書，突出職業(yè)技能，提高操作實用性。在教學(xué)過程中，要推行理實一體化教學(xué)模式，教學(xué)過程要充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)和鼓勵學(xué)生敢想、敢做、敢于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)造，充分展示自己的設(shè)計創(chuàng)意理念和設(shè)計風(fēng)格。模塊驅(qū)動實訓(xùn)教學(xué)模式實踐，不但可以鞏固學(xué)生崗位能力的熟練程度，還可提高學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生順利就業(yè)和適應(yīng)工作崗位提供有力的支撐。

2.3　共同打造師資隊伍

教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者、執(zhí)行者，為保證產(chǎn)教結(jié)合的順利進行，學(xué)校要把教師教學(xué)水平的培養(yǎng)和發(fā)展放在重要地位，積極地培養(yǎng)和引進雙師型教師和技能型教師。學(xué)?？梢越M織學(xué)科（專業(yè)）帶頭人、骨干教師、青年教師、利用假期到企業(yè)參觀和參與設(shè)計，安排青年骨干教師到進公司鍛煉和培訓(xùn)，以及聘請一線設(shè)計師或企業(yè)技術(shù)骨干人員到學(xué)校進行講學(xué)和培訓(xùn)指導(dǎo)教師，或者聘請優(yōu)秀設(shè)計人才作為學(xué)校的兼職教師等等，建設(shè)高水平專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)隊伍。

2.4　探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式，充分利用校企雙方教育資源

以校企合作為依托，借助于訂單式培養(yǎng)和頂崗實習(xí)等合作方式和渠道，加強人才培養(yǎng)的針對性。學(xué)?？梢云刚垇碜云髽I(yè)、行業(yè)的專家共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建平面設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)課程體系和平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)方案，共同開發(fā)實訓(xùn)教材和課件，共同擔(dān)任實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，共同完成學(xué)生由專業(yè)技能的培養(yǎng)到就業(yè)崗位的過渡，以企業(yè)的實際生產(chǎn)過程為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，實現(xiàn)零距離人才培養(yǎng)模式與企業(yè)的零距離。另外，學(xué)?？梢云刚埰髽I(yè)專家指導(dǎo)實踐教學(xué)和實訓(xùn)基地建設(shè)，盡可能模擬真實的工作條件，把企業(yè)環(huán)境引入實踐教學(xué)情境中，以利于平面設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)公司的需求。

3　結(jié)語

第4篇：教師職評論文范文

論文摘　要：職業(yè)教育公平問題是職業(yè)教育社會學(xué)研究的一個重要的理論問題，不僅影響我國教育事業(yè)的健康和諧發(fā)展，而且已經(jīng)成為制約經(jīng)濟建設(shè)和社會穩(wěn)定發(fā)展的因素之一。對職業(yè)教育公平問題進行分析究，探尋影響職業(yè)教育公平的因素和解決對策，是每個職業(yè)教育工作者學(xué)習(xí)和工作的需要。

職業(yè)教育公平問題既是職業(yè)教育社會學(xué)研究的一個重要的理論問題，又是我國職業(yè)教育發(fā)展實踐中一個重要的社會現(xiàn)實問題，它不僅影響著我國教育事業(yè)的健康和諧發(fā)展，而且已經(jīng)成為制約經(jīng)濟建設(shè)和社會穩(wěn)定發(fā)展的因素之一。因此，對職業(yè)教育公平問題進行分析究，探尋影響職業(yè)教育公平的因素和解決對策，是每個職業(yè)教育工作者學(xué)習(xí)和工作的需要。

一、當(dāng)前我國職業(yè)教育邊緣化的現(xiàn)實表象

邊緣化是一個比較抽象的概念，實際上就是非中心、非主流的狀態(tài)，或者說被主流所排斥的狀態(tài)。職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，是我國人力資源開發(fā)內(nèi)主要途徑。但從我國職業(yè)教育發(fā)展的實踐來看，“次等”、“末流”教育的身份仍未得到根本改變，出現(xiàn)了較為嚴重的邊緣化狀態(tài)。

（一）職業(yè)教育地位的邊緣化

“地位”一般是指在社會上所處的位置，是一個主觀性很強的概念，是主觀與客觀的統(tǒng)一。職業(yè)教育地位的內(nèi)涵主要包括以下四個方面。

1.人們對職業(yè)教育的認識程度。主要指人們對職業(yè)教育的尊重和重視的程度，對職業(yè)教育的地位、作用、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)教育與普通高等教育的區(qū)別等的認識。

2.職業(yè)教育在國民經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中發(fā)揮的作用大小。在經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中發(fā)揮作用的大小是決定職業(yè)教育生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的根本，因此，這是職業(yè)教育地位的核心。一般來說，教育經(jīng)濟學(xué)及人力資源開發(fā)中所談的職業(yè)教育地位，均是指在經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展中應(yīng)處的位置或發(fā)揮的作用。

3.職業(yè)教育作為一種教育類型在整個教育體系中所處的位置。主要表現(xiàn)在職業(yè)教育作為一種教育類型的管理水平、理論成熟程度、體系完善程度、質(zhì)量水平等不同的方面在各類教育中的橫向?qū)Ρ任恢谩?/p>

4.職業(yè)教育在人的發(fā)展中所處的位置。職業(yè)教育所有功能的發(fā)揮都必須通過“人”來實現(xiàn)，因此，職業(yè)教育離不開“人”，脫離“人”的職業(yè)教育是無效的教育，也必然是沒有地位的教育。

從職業(yè)教育地位的內(nèi)涵分析可以看出，我國職業(yè)教育的地位還存在一定的問題。在觀念層上一直受“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)文化的影響，職業(yè)教育甚至被不少人認為是“次等”、“末流”的教育，處于社會的邊緣、教育的邊緣。盡管我國技能型人才短缺，而且國家一直強調(diào)要大力發(fā)展職業(yè)教育，但愿意接納和接受職業(yè)教育的家長和中學(xué)生仍然為數(shù)不多。

（二）職業(yè)教育功能的邊緣化

職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，在經(jīng)濟、社會、科技、政治、文化及人的發(fā)展等方面都發(fā)揮著重要的功能。但長期以來，人們往往從實用主義的角度出發(fā)來分析職業(yè)教育的功能，更關(guān)注的是職業(yè)教育的經(jīng)濟功能和社會功能，有意或無意地淡化職業(yè)教育的政治功能、科技功能和文化功能，忽視甚至輕視職業(yè)教育對人的全面發(fā)展的功能，導(dǎo)致職業(yè)教育功能的嚴重殘缺。

（三）職業(yè)教育對象的邊緣化

職業(yè)教育是為初、高中畢業(yè)生和城鄉(xiāng)新增勞動者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農(nóng)村勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的職業(yè)院校教育和職業(yè)培訓(xùn)，是我國教育體系的重要組成部分，是國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。職業(yè)教育對象的主體是“弱勢群體”。凡是職業(yè)院校學(xué)生基本上是被“學(xué)術(shù)教育”淘汰的所謂“學(xué)業(yè)失敗者”，不僅在學(xué)業(yè)上被“邊緣化”了，而且其家庭基本上也是處于社會的“邊緣”狀態(tài)。

（四）職業(yè)教育經(jīng)費投入的邊緣化

多年來，經(jīng)費投入不足一直是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的重要因素之一。財政預(yù)算內(nèi)職業(yè)教育經(jīng)費占整個財政預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費的份額不僅沒有提高，有的省份反而在下降。各省、各地區(qū)的職業(yè)教育專項經(jīng)費，職業(yè)院校學(xué)生收費標(biāo)準(zhǔn)等都沒有統(tǒng)一的規(guī)定。職業(yè)教育與普通教育相比較，各地區(qū)投入的教育附加費也是較少的，企業(yè)、社會團體、銀行等對職業(yè)教育的支持也就更少了。特別是在實行收支兩條線以后，一些落后地區(qū)把職業(yè)院校的學(xué)費收入作為財政的預(yù)算外收入，這就使本來就缺乏吸引力的職業(yè)教育處境更為艱難，嚴重影響了職業(yè)教育的發(fā)展。

二、從社會學(xué)角度看職業(yè)教育不平等的根源

當(dāng)今社會，教育已經(jīng)從社會的邊緣走向了中心，在社會分層中發(fā)揮著重要作用。職業(yè)教育與其他教育類型相比，不論是自致能力還是先賦能力，均缺乏優(yōu)勢，這是影響職業(yè)教育公平的根源。

（一）“精英”培養(yǎng)與職業(yè)教育價值的相對“低落”

高等教育作為目前實現(xiàn)向上流動的一種重要途徑（對底層群體來說，實質(zhì)上是唯一途徑），對各個階層均具有很強的吸引力。優(yōu)勢階層或資本擁有者便利用政策控制能力，借助于教育“公平游戲”的各種競爭，以隱匿的方式進一步占據(jù)或獲取優(yōu)勢資源，從而導(dǎo)致“精英”的再制，并實現(xiàn)優(yōu)勢資本和優(yōu)勢地位的“代際轉(zhuǎn)移”。而中下階層子女則希望通過自身在學(xué)業(yè)上的努力取得與優(yōu)勢階層子女平等的文化資本，而且在優(yōu)勢教育環(huán)境中還有利于社會資本的獲取，諸如師生關(guān)系、同學(xué)情誼、同鄉(xiāng)等，均能在未來的發(fā)展中發(fā)揮作用。美國mba教育世界聞名，但有觀點認為，美國mba的神奇效果既不在于教學(xué)內(nèi)容的先進性，也不在于教學(xué)方法的科學(xué)性，而在于參加mba教育的群體的身份—這些有控制力的特殊群體能夠獲得更多的資本。

與高等教育這種“精英”再制和資本獲取成效相比，職業(yè)教育相形見絀。在當(dāng)今社會尤其是底層社會群體將接受教育作為阻斷家庭貧困的情況下，接受高等教育尤其是優(yōu)質(zhì)高等教育無疑是一種最佳選擇，而接受職業(yè)教育在改變社會地位方面的作用卻非常有限。

（二）教育政策的偏離與職業(yè)教育地位的相對“低落”

1.教育分流制度。理想的教育分流應(yīng)該是根據(jù)社會分工的需要，依據(jù)學(xué)生的學(xué)術(shù)傾向和心理特征，使學(xué)生分別進入不同類型的學(xué)校和課程軌道，實現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展與社會多樣化人才需求的統(tǒng)一。分流的依據(jù)是學(xué)生的興趣、思維特征；其立足點是針對每一個學(xué)生的差異與優(yōu)勢，進行分類指導(dǎo)、因材施教，使每個學(xué)生的個性獲得充分發(fā)展，全面開發(fā)學(xué)生的智力潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。但目前的教育分流出現(xiàn)了明顯的異化現(xiàn)象，教育分流的立足點不是學(xué)生，而是教育，其服務(wù)目的也不是教育，而是社會，不是全體社會，而是少數(shù)優(yōu)勢階層。某種程度上，致使國家的教育制度屈服于“教育市場”，造成新的教育機會不均等，并進而造成個人職業(yè)生涯發(fā)展及社會地位分化的不公平，大眾教育成為面向少數(shù)升學(xué)者的教育。

2.重點中學(xué)制度。應(yīng)該說，這一制度主要是為了把優(yōu)質(zhì)教育資源集中起來，為優(yōu)質(zhì)高等教育輸送更多的優(yōu)秀人才。但是，大部分優(yōu)質(zhì)資源往往又被社會中上層階層的子女所占用，社會“弱勢群體”和農(nóng)村小孩占的比例非常少，這就造成了不公平的受教育機會，影響了教育的公平。進一步說，由于學(xué)業(yè)成績與接受高等教育、與成功成才一脈相承，重點高中生源優(yōu)先選擇政策便合法化了這種不公平教育的后果。

3.教育體系制度。在我國的法律法規(guī)層面，一直強調(diào)要建立健全職業(yè)教育體系。但在職業(yè)教育的發(fā)展實踐中，在強調(diào)適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)需要的目標(biāo)下，一直將職業(yè)教育定位于以技能培養(yǎng)與就業(yè)準(zhǔn)備為目標(biāo)的就業(yè)教育，教育內(nèi)容以就業(yè)技能培訓(xùn)為主，視“對口升學(xué)”為“異物”。為了加快我國的高等教育進程，緩解日益激烈的升學(xué)競爭，國家開始發(fā)展高等職業(yè)教育，但同時又通過政策把高等職業(yè)教育置于“等級”和“市場”的雙重壓力之下，使得本就末被社會廣泛接受的職業(yè)教育處境進一步惡化。

（三）人才政策的學(xué)歷化與職業(yè)教育聲望的相對“低落”

在我國人力資源市場中，分為勞動力市場和人才市場，勞動力市場又被分割成主要勞動力市場和次要勞動力市場，互相之間流動極為困難，延伸到教育上就是造成職業(yè)教育與普通高等教育分流成為進入不同勞動力市場的分界線，成為不可逆轉(zhuǎn)的社會分層的起點。在這種情況下，接受職業(yè)教育不可能成為大眾的自覺選擇。尤其是高級技工、熟練勞動者等，“在需要的時候是人才”，但在享受應(yīng)有的待遇方面仍然處于尷尬的境地。目前的高技能人才短缺已成為近年來我國人才結(jié)構(gòu)的一大“頑癥”，但即使在這種情況下，高級技工的收入仍然偏低，“高級技工年薪超過碩士”之說只不過是偶然的個別現(xiàn)象而已。國家盡管提出了“不唯學(xué)歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份”的人才標(biāo)準(zhǔn)，但許多用人單位在招聘新職員或在人才流動時，不是根據(jù)人的素質(zhì)進行選拔，而是依據(jù)學(xué)歷高低與學(xué)校的名氣進行選擇，不僅造成了人才的高消費，也加劇了社會對于高學(xué)歷與名學(xué)校的非正常追求。也是造成職業(yè)教育邊緣化的根源。

三、職業(yè)教育公平實現(xiàn)的途徑與方法

（一）確立正確的職業(yè)教育價值觀，明確人的主體地位。當(dāng)前，在分析職業(yè)教育的意義時，聽到的往往是社會需要、經(jīng)濟發(fā)展需要，很少提及人的發(fā)展需要，實際上，人的發(fā)展需要才是第一位的。在職業(yè)教育的質(zhì)量評價中，人們往往更多地用一些社會標(biāo)準(zhǔn)來衡量，很少考慮人的自由而全面的發(fā)展，對人的個體差異關(guān)注不夠，迎合了中國傳統(tǒng)的教育觀念， “學(xué)而優(yōu)則仕”、“千軍萬馬走獨木橋”的現(xiàn)象依舊突出，造成了對職業(yè)教育的歧視，影響了職業(yè)教育的發(fā)展，阻礙了現(xiàn)代經(jīng)濟社會的進步。從職業(yè)教育培養(yǎng)的人才目標(biāo)看，職業(yè)教育是與經(jīng)濟社會發(fā)展是最為密切的教育，它的經(jīng)濟價值是表層和外在的，社會價值則為核心價值，人的價值是職業(yè)教育最根本的價值。因此，社會應(yīng)重視職業(yè)教育的發(fā)展，加大對職業(yè)教育的投入和宣傳，改變社會和人們歧視職業(yè)教育的現(xiàn)象，以人為本，注重人的自由而全面發(fā)展，尊重人的個體差異，因材施教，尊重人性和人的教育權(quán)，使每個人的特性得以充分表達，使職業(yè)教育從根本上擺脫“次等教育”的尷尬地位。

（二）建立科學(xué)的職業(yè)教育理論基礎(chǔ)，為職業(yè)教育公平奠定學(xué)科基礎(chǔ)。職業(yè)教育作為一種獨立的教育類型，除了遵循一般教育的規(guī)律之外，還具有自身特殊的規(guī)律。傳統(tǒng)的職業(yè)教育沿用的是普通教育的理論基礎(chǔ)，造成職業(yè)教育無特色、無地位的局面。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該以技術(shù)理論和霍華德·加德納的多元智能理論為理論基礎(chǔ)，前者是職業(yè)教育學(xué)科存在的基礎(chǔ)，后者是職業(yè)教育個體發(fā)展的基礎(chǔ)。有了這兩個基礎(chǔ)的支撐，職業(yè)教育的獨特性必將得到進一步彰顯，職業(yè)教育“無理論”的尷尬境地必將得到改變。

（三）加大教育制度創(chuàng)新力度，搭建職業(yè)教育平等的政策平臺。制度的基本功能就是規(guī)范人類行為，而人類行為是知識、情感、意志、權(quán)益等各方面因素綜合作用的結(jié)果。一個國家的各種教育機構(gòu)和教育規(guī)范體系構(gòu)成其教育制度，具體內(nèi)容主要是指教育基本制度、教育根本制度，教育具體制度三個方面。教育制度的創(chuàng)新和經(jīng)濟制度等的創(chuàng)新有較明顯的區(qū)別，它的人文性特征十分突出，主要表現(xiàn)在人性假設(shè)、目的和功能等方面，這也是教育的屬性在教育制度中的體現(xiàn)。

職業(yè)教育制度創(chuàng)新的核心主要體現(xiàn)在對“人”的尊重和對教育公平的追求方面。在教育分流制度上，不僅要考慮整體教育的發(fā)展目標(biāo)，更要尊重學(xué)生的心理特征和品質(zhì)、興趣等，變“被迫”為“自主”；在職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)上不僅要考慮社會的人力資源需要，更要尊重學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的教育選擇，變“外在要求”為“內(nèi)在需要”；在教育管理制度上，不僅要考慮規(guī)范和簡便，更要尊重學(xué)生選擇的多樣與靈活，變統(tǒng)一為多樣；在評價標(biāo)準(zhǔn)上不僅要遵循教育的一般規(guī)律，更要突出職業(yè)教育特色，變“補充”為“獨立”。只有這樣，才能為職業(yè)教育的健康發(fā)展提供良好的制度環(huán)境和社會環(huán)境。

（四）強化教學(xué)領(lǐng)域的各項改革，把以人為本由理念轉(zhuǎn)化為行動。隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，職業(yè)教育的改革已經(jīng)迫在眉睫，提高教育教學(xué)質(zhì)量是改革和發(fā)展的目標(biāo)之一，樹立以人為本的理念，深化教學(xué)改革是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。目前，職業(yè)教育的改革一是要進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。堅持面向市場、面向社會辦學(xué)，加強職業(yè)教育與培訓(xùn)產(chǎn)品的開發(fā)和管理，引導(dǎo)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合。堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，實現(xiàn)從傳統(tǒng)升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。二是積極推進人才培養(yǎng)模式改革。工學(xué)結(jié)合、校企合作是目前國際職業(yè)教育通行的人才培養(yǎng)模式。這種模式加強了學(xué)生的生產(chǎn)實踐和社會實踐環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力具有較好的效果。三是深化課程和教學(xué)改革。新時期，經(jīng)濟社會的發(fā)展變化引起了職業(yè)教育組織形式和教學(xué)指導(dǎo)原則的本質(zhì)性變革，職業(yè)教育更加關(guān)注人的全面發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)手段更加豐富多彩，模擬教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、項目教學(xué)等形式逐步進入課堂。

參考文獻：

[1]宋寧娜.教育平等、教育公平與社會進步[j].蘇州大學(xué)學(xué)報,2004(3).

第5篇：教師職評論文范文

關(guān)鍵詞： 多元文化背景 高職思想政治理論課 教學(xué)實效性 評價體系

當(dāng)今社會，文化多元化的趨勢進一步增強，多元文化對青年學(xué)生的影響日益明顯。在高職思想政治理論課教學(xué)實效方面，多元文化呈現(xiàn)出的較多開放性和包容性，有利于培養(yǎng)高職學(xué)生的獨立自主意識、理性判斷力和創(chuàng)新精神，能啟發(fā)和提高高職學(xué)生正確認識和改造主觀世界的能力，從而促進高職思想政治理論課教學(xué)達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；但也容易造成主流意識形態(tài)地位的弱化，容易使高職學(xué)生出現(xiàn)信仰危機、道德失范和心理失衡等一系列問題，不利于高職學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，給高職思想政治理論課教學(xué)實效帶來沖擊和挑戰(zhàn)，影響高職學(xué)生的全面自由發(fā)展。多元文化的背景，使研究構(gòu)建適應(yīng)多元文化背景要求的高職思想政治理論課教學(xué)實效性評價體系的理論價值和實踐意義凸顯。

一、多元文化背景下高職思想政治理論課教學(xué)實效性的評價內(nèi)容

多元文化背景下高職思想政治理論課教學(xué)實效性評價是根據(jù)高校思想政治理論課教育教學(xué)目標(biāo)要求和高校師生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合多元文化背景和高職教育發(fā)展規(guī)律、特性，考量教師的教和學(xué)生的學(xué)，通過運用科學(xué)的評價技術(shù)和手段，對思想政治理論課教學(xué)效果進行測量、分析、比較，并給予價值判斷的過程。

伴隨著自由主義、人文主義的復(fù)興和全球化的不斷演進，社會日益多元，文化發(fā)展的多元化的趨勢也進一步增強。較之一元文化不同的是，多元文化呈現(xiàn)出較多開放性和包容性，講求思想的兼容并蓄、和充分交流。而一元文化背景下，人們的思想是受到禁錮的，在我國這種一元文化與皇權(quán)相對應(yīng)；在西方，這種一元文化與神權(quán)相對應(yīng)。皇權(quán)下禁錮的主要是尊重人的價值、關(guān)心人的利益等人文思想，對民眾實際需要考慮少，更關(guān)注政策的推行，士人“言必稱孔孟”；神權(quán)下禁錮的是自然科學(xué)、社會科學(xué)等科學(xué)思想，宣揚信仰高于一切。奧古斯丁直言不諱：“我信仰而后才理解?！蹦切┩瞥纭拔釔畚釒?，吾更愛真理”信條、熱愛科學(xué)、探索真理的人則受到思想禁錮。值得一提的是，文化多元與文化多樣不同，文化多樣是同一性質(zhì)的文化體系中，可以有多種多樣不同的表現(xiàn)形態(tài)，如儒家學(xué)說中的古文學(xué)派、今文學(xué)派、程朱理學(xué)、陽明心學(xué)，等等，而文化多元是建立在不同哲學(xué)觀、歷史觀、價值觀、美學(xué)觀等基礎(chǔ)上的不同文化形態(tài)。

當(dāng)前，中華文化、基督教文化、伊斯蘭文化、印度文化及其他類型的民族國家文化，在世界文化發(fā)展的總態(tài)勢下，各擅其長，各有其位。與此同時，盡管民主、法制、人權(quán)、平等等經(jīng)過人類文明發(fā)展歷程檢驗并已成為人類基本精神的普世價值得到更多認同，盡管中華文化在世界范圍廣泛傳播，以好萊塢大片為代表的西方文化依然憑借其發(fā)達的技術(shù)和成熟的大眾文化制作經(jīng)驗橫掃全球，凸顯其文化強勢，不斷挑戰(zhàn)著的主流地位，給高職思想政治理論課中關(guān)于集體主義、愛國主義和社會主義等內(nèi)容的教學(xué)帶來沖擊，容易使高職學(xué)生出現(xiàn)信仰危機。在多元文化背景下，評價高職思想政治理論教學(xué)實效性，應(yīng)考察高職學(xué)生認同和接受教師所傳授的思想政治理論觀點并內(nèi)化為自己道德行為準(zhǔn)則的情況。

還要看到的是，高職生受到來自社會上鄙薄高職教育的觀念和就業(yè)現(xiàn)實等方面的多重壓力，加上自身素質(zhì)相對較低，自我定位存在的偏移，自卑感、失落感和焦慮感時刻纏繞著他們，在多元文化中拜金主義、享樂主義和利己主義等思想的影響下，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)道德失范和心理失衡等一系列問題，影響到高職思想政治理論課教學(xué)在增強學(xué)生認識、改造主客觀世界能力，抵制腐朽落后文化思想侵蝕能力，以及樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等方面的實效，給高職思想政治理論教師在有效開展教學(xué)活動提出了新要求。評價多元文化背景下高職思想政治教學(xué)實效性，就應(yīng)考察教師按照教學(xué)對象的思想、行為和發(fā)展特點，有重點、有步驟地開展教學(xué)活動的狀況。

另外，高職教育具有的職業(yè)性、應(yīng)用性和面向地方性的特點，要求高職思想政治理論課教學(xué)除了與普通高校一樣強化集體主義、愛國主義和社會主義等教學(xué)內(nèi)容外，還要大力倡導(dǎo)以“愛崗敬業(yè)，誠實守信，辦事公道，服務(wù)群眾，奉獻社會”為主要內(nèi)容的職業(yè)道德；要在高職教育“必需，夠用”原則的基礎(chǔ)上，在講授思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策這三門高職高專思想政治理論課時合理選擇教學(xué)內(nèi)容，有所取舍，有所側(cè)重，在追求理論深度上下工夫；特別是要貫徹理論聯(lián)系實際原則，讓學(xué)生走出“象牙塔”，主動貼近社會，涉足不同行業(yè)，深入企事業(yè)單位，通過調(diào)查研究、參觀訪問、志愿者服務(wù)等多種形式的實踐教學(xué)活動，從實際情況出發(fā)，適應(yīng)社會需要，服務(wù)地方發(fā)展。因而，評價多元文化背景下高職思想政治教學(xué)實效性，還應(yīng)考察高職思想政治理論課教學(xué)活動在推動高職學(xué)生各項活動開展和滿足社會對人才培養(yǎng)需求的情況。

在對多元文化背景下高職思想政治理論課教學(xué)實效性進行評價時，可以從縱向的角度對教學(xué)對象接受教學(xué)前后的情況進行對比分析，也可以從橫向的角度對教學(xué)對象和未接受教學(xué)的對象進行對比分析，但主要還是應(yīng)從教學(xué)主客體評價、教學(xué)過程評價和教學(xué)效果評價三個方面結(jié)合教學(xué)實效性的評價內(nèi)容來進行。

二、多元文化背景下高職思想政治理論課教學(xué)實效性的評價目標(biāo)

在多元文化背景下，思想和言論自由，各種思想觀念、文化相互激蕩。尊重人、理解人、關(guān)心人，不斷滿足人的需求和促進人的全面發(fā)展，就愈顯重要。在教育領(lǐng)域，我們耳熟能詳?shù)氖牵骸鞍倌甏笥?，教育為本；教育大計，教師為本”，“學(xué)校教育，學(xué)生為本”，高職教師和學(xué)生作為教學(xué)活動中的兩個主要角色，以他們?yōu)橹行?，關(guān)注他們的發(fā)展就應(yīng)該成為多元文化背景下高職思想政治理論課教學(xué)實效性的評價目標(biāo)。

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。對于高職院校的教師，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是他們的責(zé)任。從事富有創(chuàng)造性的腦力勞動的高職院校教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，就需要他們不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實，更新知識，提升能力，有好的發(fā)展。把高職學(xué)生培養(yǎng)成具備職業(yè)技能、職場應(yīng)變能力和專業(yè)創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，則是歷史發(fā)展對高職學(xué)生的必然要求，也是高職學(xué)生需要確立的成才目標(biāo)。

不僅如此，多元文化背景下高職思想政治理論教學(xué)實效性的評價目標(biāo)還應(yīng)強調(diào)對教師影響高職學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力進行審視、分析和對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進行價值判斷，建立起以學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、企業(yè)等評價主體共同參與的評價制度，使教師能夠進行自我激勵并從多種渠道獲得信息和得到幫助，不斷提高教學(xué)水平，同時也使學(xué)生都有成就感、責(zé)任心，都有上進的欲望、動力和努力的方向，學(xué)到扎實的知識，掌握真正的本領(lǐng)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，不斷發(fā)展自己。

三、建立適應(yīng)多元文化背景要求的高職思想政治理論課教學(xué)實效性評價體系

在多元文化背景下，人的主體地位提高，需求也各有不同。高職思想政治理論課教學(xué)實效性評價在保證社會對人才的基本要求、培養(yǎng)社會需要人才的同時，應(yīng)明確教師個人的發(fā)展需求和保持教學(xué)對象個性的多樣化，改變依靠教師的業(yè)績和能力來評價教師和采用考試、考核、測驗來評價學(xué)生的傳統(tǒng)方式，以全面的評價原則、合理的評價方法、創(chuàng)新的評價機制共同構(gòu)建科學(xué)的評價體系。

首先，建立適合多元文化背景要求的高職思想政治理論課教學(xué)實效性評價體系，應(yīng)嚴格遵循評價的科學(xué)性與可操作性、定性與定量、動態(tài)性與靜態(tài)性等相結(jié)合的評價原則。既要使評價體系構(gòu)建、評價方案制訂、評價活動開展符合高職教育特性和高職師生身心發(fā)展規(guī)律，具備科學(xué)性，又要使評價指標(biāo)可測評、方法可操作，體現(xiàn)可操作性；既要對教師有步驟開展教學(xué)狀況、高職學(xué)生認同和接受教師所傳授的思想政治觀點并內(nèi)化為自己道德行為準(zhǔn)則情況、高職學(xué)生各項活動開展和滿足社會對人才培養(yǎng)需求情況的整體認識，得出一個定性的結(jié)論，又要對教師的業(yè)績和學(xué)生的成績進行數(shù)值量化評價；既要有對教學(xué)實效性的實際情況做出的靜態(tài)描述，又要有對教學(xué)實效性過去、現(xiàn)在情況的了解，并研究分析未來趨勢，在縱向的比較中全面、客觀地做出評價。

其次，建立適合多元文化背景要求的高職思想政治理論課教學(xué)實效性評價體系，還應(yīng)采用立足過程評價，堅持全面評價，重視發(fā)展性評價和激勵性評價，提倡多次評價的評價方法。評價時既要有某個時期內(nèi)教師的教學(xué)能力和學(xué)生期中、期末考試的終結(jié)性評價，又要有平時教師課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生理想道德和遵紀守法情況，以及平時學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度、合作精神方面的形成性評價；既要有教師業(yè)績和學(xué)生成績的評價，又要有教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績和學(xué)生自身思想品德、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等各方面的評價。除此之外，應(yīng)淡化評比與排隊，可以通過縱向比較，從師生發(fā)展、變化、進步的角度進行評價，還應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導(dǎo)。應(yīng)該看到的是，受過較高層次教育的高校教師，內(nèi)部動機比外部壓力具有更大的激勵作用，而皮格馬利翁效應(yīng)和課堂教學(xué)實踐也證明了教學(xué)中教師的肯定性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的進步、成績的提高能起到較好的激勵作用。陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！币寣W(xué)生都樹立一個信念：“我能行！”另外，當(dāng)學(xué)生對測試成績不滿意申請重考時，教師可推遲判斷，多次評價，把重考分數(shù)記入成績表，使每一位學(xué)生都領(lǐng)略成功的喜悅。

最后，建立適合多元文化背景要求的高職思想政治理論課教學(xué)實效性評價體系，應(yīng)構(gòu)建把師生的自我評價與各級教育行政部門的評價及學(xué)術(shù)中介評價機構(gòu)等社會力量的評價有機統(tǒng)一起來的開放、綜合的整體評價機制。在評價時，應(yīng)鼓勵師生自主提交評價材料，營造寬松的氛圍，讓師生對自身存在的優(yōu)勢、不足和進步形成清晰的認識，提高自我反思和總結(jié)的能力；各級教育行政部門也應(yīng)切實發(fā)揮評價在促進教師教學(xué)能力提高和學(xué)生全面自由發(fā)展中的作用，通過聽取匯報、訪談、觀摩、考察、閱讀原始檔案等方法全面客觀了解高職院校教學(xué)評價的狀況，指導(dǎo)總結(jié)經(jīng)驗，分析存在問題，提出建議和意見，并推動考試制度改革，杜絕考試出偏題、怪題，突出水平考試的性質(zhì)，減輕學(xué)生負擔(dān)，重視考試內(nèi)容與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，考出學(xué)生分析問題、解決問題的能力；區(qū)別不同評價對象、明確各類評價目標(biāo)、有著嚴格的監(jiān)督機制和責(zé)任機制及具備動態(tài)專家?guī)斓姆钦缘膶W(xué)術(shù)中介評價機構(gòu)則應(yīng)推動建立，并通過立法對其進行引導(dǎo)和規(guī)范，使社會各界廣泛地參與到高職思想政治理論課教學(xué)實效性的評價活動中來，確保評價客觀、公正、科學(xué)。

參考文獻：

［1］教育部人事司.高等教育學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，1999.

［2］教育部人事司.高等教育心理學(xué)［M］.北京:高等教育出版社，1999.

［3］劉松.思想政治教育方法實效性的評價標(biāo)準(zhǔn)探析［J］.黑龍江高教研究，2005，（04）.

［4］李偉東.論大學(xué)生思想政治教育實效性評價指標(biāo)體系的設(shè)置［J］.茂名學(xué)院學(xué)報，2008，（05）.

第6篇：教師職評論文范文

傳統(tǒng)智力觀研究開辟了智力研究的領(lǐng)域，但是傳統(tǒng)智力觀所附帶的智力測驗的評價內(nèi)容脫離學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)情境。加德納教授指出：“這些測試內(nèi)容常常與日常生活相去甚遠?！笨梢?，傳統(tǒng)智力影響下的傳統(tǒng)語文教學(xué)評價，忽視學(xué)生真實能力的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)以下幾個方面。

（一）傳統(tǒng)語文教學(xué)評價忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

加德納曾指出，傳統(tǒng)智力測驗“沒有關(guān)于一個人如何解決難題的觀點，它有的只是一個人是否得到了正確答案的結(jié)果?！眰鹘y(tǒng)語文教學(xué)評價與傳統(tǒng)智力測試一樣，在傳統(tǒng)智力觀的影響下，只注重靜態(tài)的結(jié)果。但是顯然語文教學(xué)是一個復(fù)雜的動態(tài)的過程，將教學(xué)過程與結(jié)果盲目分離，忽視教學(xué)過程的作用，既不利于學(xué)生思考及解決問題的能力的養(yǎng)成，也不利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的形成。

（二）傳統(tǒng)語文教學(xué)評價剝奪學(xué)生的知識建構(gòu)

傳統(tǒng)語文教學(xué)評價使用的是統(tǒng)一的題目，如全國統(tǒng)考卷，通過這些相同的作文題、相同的閱讀題，過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維方式的統(tǒng)一性。建構(gòu)主義認為：“教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)往往包含自我獨特的知識建構(gòu)。教學(xué)評價作為教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教學(xué)評價理所當(dāng)然與教學(xué)過程對接，體現(xiàn)學(xué)生對知識的建構(gòu)。但顯然，傳統(tǒng)語文教學(xué)評價忽視并剝奪了學(xué)生知識建構(gòu)的獨特性。

（三）傳統(tǒng)語文教學(xué)評價否認學(xué)生的多元智力

20世紀以來，心理學(xué)家從不同的角度對人的智力進行了廣泛的研究，指出智力是種極為復(fù)雜的心理機能。不同的人可能會用不同的智力方式學(xué)習(xí)，因而人類的知識表征和學(xué)習(xí)方式存在很多不同學(xué)習(xí)形態(tài)，而單一標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)評價方式偏向于言語智力與邏輯數(shù)學(xué)智力的評價，或?qū)⒅橇Φ韧谡J知能力，驅(qū)使教師和學(xué)生著重于發(fā)展這些方面的智力，限制了學(xué)生多元智力的發(fā)展。

二、多元智力理論視角下語文教學(xué)評價的多元化

根據(jù)美國著名心理學(xué)家加德納的多元智力理論，學(xué)生應(yīng)該具有不少于七種的多元智力，不同的人會有不同的智能組合。教師教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)的實際情況而需要采取多元的評價方法以衡量學(xué)生的綜合實力。多元評價是指不采用單純的標(biāo)準(zhǔn)化測驗，而是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列評價方法，從而彌補紙筆測評的缺陷。本文主要論述以下兩種。

（一）實作評價

實作評價是指在生活和學(xué)習(xí)的情境里，通過對學(xué)生完成實際操作作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學(xué)業(yè)進行整體判斷的評價方式。

實作評價具有以下特點：

1.實作評價的任務(wù)具有真實性。實作評價不是虛構(gòu)的，是在真實的語文情境中發(fā)生的真實評價，重視問題提出和解答的現(xiàn)實性，是基于真實的語文教學(xué)過程對學(xué)生的評價。

2.實作評價的重點是?^程與作品。實作評價拋棄傳統(tǒng)評價不注重語文教學(xué)過程的局限性，關(guān)注在語文實際應(yīng)用能力，將過程與結(jié)果緊密相連。

3.實作評價的形式多樣。語文教師除了可以通過傳統(tǒng)的紙筆評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，還可以通過訪談、觀察、學(xué)生自我匯報、同學(xué)互評、表演、錄影等形式評價學(xué)生學(xué)業(yè)成果，從而全面評價學(xué)生的同時，也促進了學(xué)生多元化的發(fā)展。

（二）檔案袋評價

具體應(yīng)用于語文教學(xué)實踐中，檔案袋的主要價值在于顯示學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面所能做到的一切，因此卷宗評價意味著將評價的重點由學(xué)生知識上的不知、不會轉(zhuǎn)到已知、已會，將定量評價與定性評價有機結(jié)合。因而，語文檔案袋評價應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生作業(yè)的收集與評價，尤其是閱讀作業(yè)及寫作作業(yè)的收集，因為在作文當(dāng)中最能反映一個人的思維及思想的變化。除此以外，還要關(guān)注課堂中教師或同學(xué)對于該生的評價。

三、多元化語文教學(xué)評價的優(yōu)勢

（一）關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展

多元化語文教學(xué)評價把促進學(xué)生發(fā)展作為評價的首要目的，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)評價只關(guān)注學(xué)生單一的課業(yè)成績的做法，明確學(xué)生本位的評價取向。多元化語文教學(xué)評價強調(diào)評價應(yīng)當(dāng)貫穿于整個語文教學(xué)過程，不再把語文教學(xué)與評價分離開來，更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)發(fā)展。真正關(guān)注學(xué)生在閱讀、寫作等真實活動的獲得與收獲，而不是止步于常模參照測驗或標(biāo)準(zhǔn)參照測驗中的空洞無力的考試分數(shù)，真正做到關(guān)注學(xué)生在動態(tài)環(huán)境中的動態(tài)發(fā)展。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反思

多元語文教學(xué)評價要求學(xué)生學(xué)會進行學(xué)習(xí)反思活動，使得學(xué)生在進行學(xué)習(xí)反思活動的過程中，成為評價的主動者，建構(gòu)自己對教材的理解。同時，學(xué)生在反思過程中反復(fù)回顧作品、材料，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的不足，及時彌補、修正，持續(xù)地提高自己的學(xué)習(xí)，從而強化學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注學(xué)生的多元智能

傳統(tǒng)語文教學(xué)評價的缺陷提醒我們，語文教學(xué)評價要注重從多元化的視角看待學(xué)生的智能，要從多個渠道獲得有關(guān)兒童發(fā)展全面的信息。對學(xué)生發(fā)展的評價要尊重每個學(xué)生獨特的智能發(fā)展特點，也就是每個學(xué)生獨特的智力組合方式，獨特的智力發(fā)展強項與弱項以及獨特的智力表現(xiàn)形式，并在評價過程中，根據(jù)每個學(xué)生獨特的智力發(fā)展特征，施以與之相適應(yīng)的評價策略，使每個學(xué)生都有公平地表現(xiàn)自我與發(fā)展自我的機會。

第7篇：教師職評論文范文

在一所高中擔(dān)任教科室主任,直接面對的就是教育科研。說起科研,教師們心里猶如打翻的五味瓶,“愛悠悠恨悠悠”,且愛少恨多。不少教師在遭遇論文評比“寒冬”之后,向筆者抱怨,要不是評職稱才不去受這份罪。也有的老師說,他教書這一輩子也許就是“擠”了兩篇職評論文了。寫論文對于大多數(shù)老師來說,一個字:愁;三個字:愁啊愁。筆者總結(jié)了老師們幾種對待科研的態(tài)度和做法,姑且稱其為“科研情緒論”。

其一,科研“無用”論。有老師詰問:“不要說全國,就是一個市教師一年發(fā)表或獲獎?wù)撐闹嗌?有多少科研是貨真價實的?更可氣的是,還拿它來卡職稱。”盡管提及的問題觸人深思,但這顯然是一種輕視科研的論調(diào)。

其二,科研“天賦”論。不止一位老師跟我說:“會不會寫論文是天生的,有的人生來就會寫論文,就像你寫論文和老母雞下蛋一樣容易,而有的人卻不會,像我半天也擠不出幾個字來?！憋@然是把科研當(dāng)作少數(shù)人的游戲,當(dāng)作“奢侈品”。

其三,科研“副業(yè)”論。教師的主業(yè)是教學(xué),科研充其量只是個副業(yè);而且還有人認為搞科研會擠占教學(xué)時間和精力,影響教學(xué)成績,所以會把一些經(jīng)常有文章發(fā)表或獲獎的教師看作不務(wù)正業(yè)。顯然這是將教學(xué)與科研對立起來了,“魚和熊掌不可兼得”。這多少還有點“酸葡萄效應(yīng)”作祟。

其四,科研“擠出”論。經(jīng)濟學(xué)上有個“擠出效應(yīng)”,不少教師為“生計”忙,把課務(wù)、家務(wù)、雜務(wù)當(dāng)做擋在科研路上的三座大山;有些教師即使在學(xué)科上有探究的興趣和能力,面對現(xiàn)實的壓力,還是選擇了放棄。是的,在講求物質(zhì)利益的市場經(jīng)濟大潮中,教育領(lǐng)域也毫無例外地受到?jīng)_擊。相比之下,科研沒有什么經(jīng)濟效益,最多也就是個虛名。舍名取利,爭取更多的“面包”更有吸引力。

于是乎,寫論文成了速食的快餐。在收取教師們的論文時,筆者發(fā)現(xiàn)真正通過自己認真思考而撰寫的論文很少,絕大多數(shù)與其說是寫,倒不如說是“攢”:網(wǎng)上摘抄些、書上借用些、自己補充些,最后整理一下,論文就這樣拼湊成了一只“紙老虎”。更有甚者,直接復(fù)制加粘貼,而這些人常常以“走個過場、何必認真”規(guī)勸于筆者。

我想,寫論文其實跟談戀愛是一樣的。你不愛她、敷衍她,甚至厭煩她,偏偏要求她愛你、對你好,這個要求恐怕有些過分了吧。愛她、真心待她,也許就是在困境中突圍的正確選擇吧!

二、科研之重:拿什么奉獻給自己,有多少實力可以打造

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中有兩點值得我們深思:一是“愛崗敬業(yè)”的“敬”作何理解,二是“提高教育教學(xué)和科研水平”的“和”表明什么關(guān)系。我想“敬”應(yīng)當(dāng)是敬畏,就是擔(dān)心、害怕。擔(dān)心、害怕什么?犯錯誤、走彎路――教師職業(yè)的特殊性以及專業(yè)化的要求決定了教師應(yīng)當(dāng)避免犯錯誤。為了不犯錯誤、少犯錯誤,怎么辦?只有走科研之路,不斷改進?！昂汀北砻鹘逃虒W(xué)與科研同樣重要,都是教師的必備素質(zhì)。教不研則淺,研不教則空。錢偉長教授說:“教師必須搞科研,這是培養(yǎng)教師的根本途徑。”他還說,“不搞科研,忙著捧書本上講臺是上不好課的,因為你沒有自己的觀點,不會選擇內(nèi)容?！笨梢?科研不是教師個人想不想、愿意不愿意的問題,而是做教師的一種必須的責(zé)任和義務(wù)。

1.科研是教師專業(yè)發(fā)展的“孵化器”

科研除了是教師的義務(wù)和責(zé)任外,還有一點就是,相對于教學(xué)成果因整體性和模糊性導(dǎo)致難以標(biāo)準(zhǔn)量化,科研成果則帶有“個人烙印”,比較清晰,容易量化,因此教育科研成為評職評優(yōu)不可或缺的砝碼。

科研對于普通教師與優(yōu)秀教師而言存在較大差別。我省一位資深教研員曾經(jīng)對本省60名45歲以下的優(yōu)秀教師成長規(guī)律進行了調(diào)研,76.2%的人認為有效提高自己能力的途徑是科研,73.8%的人認為繼續(xù)教育最重要的目的就是提高科研能力。由此得出重要的結(jié)論是,有沒有科研的追求和能力是優(yōu)秀教師與普通教師的重大區(qū)別,科研能力是優(yōu)秀教師的核心競爭力。

教育科研的根本目的在于創(chuàng)新――獲得新知、成就新事、塑造新人。獲得新知是因為研究要發(fā)現(xiàn)行動與行動結(jié)果的關(guān)聯(lián),這是一個修正和更新、完善和豐富教師原有認識的過程。教師原有的知識背景、知識內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)都將隨之改變;成就新事是指做事的手段和方式有了新的突破,并由此產(chǎn)生新的實踐效果;塑造新人是更新自己、超越自己,追求理想的生活。人總是生活在理想之中,總是向著“可能性”前進?？蒲锌梢愿淖兘處煹纳鎽B(tài)度和生活方式,調(diào)動教師的工作積極性,促進教師專業(yè)發(fā)展,陶冶教師的性情,使教師保持健康心境。并且,科研可以使教師少一些浮躁,多一些沉著;少一些輕狂,多一些穩(wěn)重;少一些膚淺,多一些深刻;少一些偏激,多一些理性。

2.科研是學(xué)生學(xué)業(yè)成長的“減震器”

實踐的合理性根植于信仰和理念的合理性。追求教學(xué)實踐合理性需要以對教育的合理認識和理解為基礎(chǔ)?？蒲芯褪且剿鞣辖逃虒W(xué)規(guī)律、學(xué)生認知和心理規(guī)律的教學(xué)實踐,為學(xué)生成長奠基。概括起來,科研的直接意義是能夠提供更加合理的教學(xué),減少“無效”或“低效”勞動,減輕過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。如我校一直倡導(dǎo)“優(yōu)質(zhì)常態(tài)課”的理念與實踐,從常態(tài)意識、常規(guī)意識、質(zhì)量意識與輕負意識四個維度來引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的方向。

科研的間接意義在于使教師潛移默化或直接影響學(xué)生的科研素質(zhì)的形成。本人認為,科研素質(zhì)歸結(jié)起來主要就是眼界開闊、思維活躍、邏輯嚴密、觀點深邃。

3.科研是學(xué)校品牌發(fā)展的“維穩(wěn)器”

教師從事教育科研是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),也是推進教學(xué)改革和教育創(chuàng)新的關(guān)鍵。對學(xué)校而言,教育科研起著三大作用:連接教學(xué)的調(diào)控思想體系和學(xué)科教學(xué)前沿地帶的“紐帶”作用、參與管理學(xué)科教學(xué)業(yè)務(wù)的“指揮棒”作用、研究學(xué)科動態(tài)并引領(lǐng)教學(xué)理念的“導(dǎo)向”作用。這有利于提高學(xué)校整體的辦學(xué)質(zhì)量和水平,也有利于學(xué)校品牌的塑造與維護。學(xué)校品牌都是在教學(xué)改革和教科研實踐中誕生和成長起來,在科研中提煉和升華的。由此可見,科研既是“身體力行”,又是“錦上添花”。

三、科研之美:像外行一樣思考,像專家一樣實踐

思考與實踐始終是推動教師教育科研的兩個輪子。像外行一樣思考就是克服“當(dāng)局者迷”,立足“旁觀者清”;

像專家一樣實踐,因為教師如同律師、醫(yī)生、會計一樣有專業(yè)性,不是誰都可以進行教育教學(xué)實踐活動的。

1.科研之美,美在過程

陳大偉先生在《研究――教師的根植與取向》一文中提出把研究與自身發(fā)展結(jié)合起來:把研究的過程作為人運用理智改善工作和生活的過程,把研究的過程作為有意識定向關(guān)注、收集、整理和分析相關(guān)信息的過程,把研究的過程作為形成明確的教育目標(biāo)和教育理想追求的過程,把研究的過程作為投射教育理想于教育實踐的過程,把研究的過程作為及時反思和調(diào)整的與時俱進的過程。[1]

科研過程之美,與5方面的因素密切相關(guān)。

(1)理想信念:教育教學(xué)理論不是大學(xué)教授的“專利”,中小學(xué)教師要相信只有自己才能真正“解放自己”“發(fā)展自己”,一定能而且一定要建構(gòu)自己的教育教學(xué)理論,否則會導(dǎo)致“逾淮為枳”“水土不服”。

(2)求真務(wù)實:以求真的態(tài)度做踏實的工作,以懷疑和批判的精神審視教育教學(xué)。一句“問題的提出”,要求你既要埋頭書本又要直面社會,還要“sogou”已有的知識和思想資源;一句“研究的現(xiàn)狀”,讓你在圖書館和互聯(lián)網(wǎng)上下求索,“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”。

(3)四心合一:用心學(xué)習(xí),留心觀察,潛心研究,恒心助陣。因為各學(xué)科教育教學(xué)理論、模式、方法、策略有著相通之處,所以,不應(yīng)當(dāng)局限于本學(xué)科本專業(yè)以及自己擅長的領(lǐng)域,在守住“自家門”的基礎(chǔ)上,適當(dāng)“串串門”。

(4)道友論談:與“科研男”“學(xué)術(shù)女”一起探討、交流甚至不惜爭辯。美其名曰:“我愛我?guī)?我更愛真理”。

(5)精益求精:好文章是改出來的。寫出來的文章應(yīng)放一放,沉淀一下,這一點似乎有點“陳年的酒更香”的道理。

2.科研之美,美在追求

那些“科研男”“學(xué)術(shù)女”甚是成了一些教師眼中不那么聰明的人。然而不聰明未必就不幸福。蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！彼鰫垡蛩固沟目捶〞r說,“愛因斯坦說過,我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感,就是探索奧秘的感覺;誰缺乏這種情感,他就喪失了在心靈的神圣的戰(zhàn)栗中如癡如醉的能力,他就可能被人們認為是個死人?！笨梢?教師從事教育科研是提升職業(yè)幸福感的源泉。

有幸福感的科研來自在研究中有了真正的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。教師因為研究而生活在希望和理想之中,體會到自己“茍日新,日日新,又日新”。想別人所先想,做別人所未做。思想超前方能無中生有,甩掉金科玉律方能出奇制勝。

有幸福感的科研來自于個人的觀點得到認同、思想引起關(guān)注。無意間看到網(wǎng)絡(luò)、講座中引用自己的名字以及某個觀點,或者核心書刊轉(zhuǎn)載自己的某篇文章。這倒不是說自己有多少“含金量”,而是自己起到了問路之“石”、擊水之“石”、引玉之“石”的效用。

有幸福感的科研來自煉就科研的情懷與品質(zhì)。靜下心來學(xué)習(xí),潛下心來研究。幸福是一種感覺:一杯白開水也是“甜”的;幸福是一種狀態(tài):珍愛自己,栽培自己,教海無涯,科研不止;幸福是一種追求:研,然后知美。

參考文獻: