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第1篇：論文職業(yè)教育范文

（一）道德素質(zhì)

道德素質(zhì)主要是由語文教育的特點(diǎn)和思想性質(zhì)所決定的。學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀以及道德觀正處于形成階段，教師作為啟蒙者，只有具備高尚的道德品質(zhì)，才能在教育中潛移默化地感染和影響學(xué)生。此外，還要求教師必須對教育事業(yè)充滿熱情和責(zé)任感，要時刻依據(jù)教育教學(xué)法規(guī)的要求，積極工作，認(rèn)真分析領(lǐng)會課改新精神、新理念，盡心培養(yǎng)出符合社會要求的高素質(zhì)人才。

（二）知識素質(zhì)

淵博的知識積累是語文教師素質(zhì)的具體體現(xiàn)。語文學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，它不僅要求語文教師掌握扎實(shí)的語文教學(xué)專業(yè)知識，還要求掌握其他學(xué)科如哲學(xué)、政治、歷史、物理等的相關(guān)知識，對社會地理、自然現(xiàn)象、世界形勢、生活潮流乃至傳統(tǒng)文化也要有一些基本了解。因此語文教師必須時時充電，處處學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)識淵博，為人師表。

二、新課改背景下語文教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)

（一）教學(xué)能力

綜合能力是語文教師必須具備的素質(zhì)，而其中最重要的是教學(xué)能力。教學(xué)能力首先包括備課能力，它是課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵能力，備好課才能上好課；其次是上課能力，上課是整個教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育的重心；此外，為適應(yīng)新課程改革的教育目標(biāo)，培養(yǎng)多規(guī)格、多層次、多門類的人才，還要求教師具備活動課組織能力、管理能力等。

（二）創(chuàng)新能力

教師要注重對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使之達(dá)到新課改的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求語文教師必須具備教學(xué)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新思維，并將其融入到日常教學(xué)實(shí)踐過程中，展現(xiàn)創(chuàng)新在語文教學(xué)中的價值和效果。教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容闡述創(chuàng)新概念，運(yùn)用靈活的思維方式教學(xué)，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。

三、新課改背景下語文教師素質(zhì)和能力培養(yǎng)對策

（一）積極自主學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)

新課程改革的實(shí)施，激活了語文教學(xué)的新模式。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這就要求語文教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會課改精神，以新教育理念武裝課堂。此外，語文教師還要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)方法，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)新課改對語文教學(xué)提出的新要求。

（二）注重相互交流，積累專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有濃烈的個人色彩和習(xí)慣特征，它是教師一生的財富，是形成自身教學(xué)特點(diǎn)、培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)的必要基礎(chǔ)，對自身的工作效率和教學(xué)效果有著重要影響。同事間的經(jīng)驗(yàn)交流，就是教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)的一個良好途徑。

（三）構(gòu)建展示平臺，培養(yǎng)提升自我才華

語文教師自我才華的培養(yǎng)，在很大程度上取決于教師自我學(xué)識和才華的展示。語文教師可在學(xué)校每學(xué)期定期開辦公開課，邀請領(lǐng)導(dǎo)和其他教師參與，在授課中展示自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段；在工作之余，可開展教師演講比賽、寫作比賽、備課展示等有意義的活動，在活動中將自己的作品陳列出來供他人欣賞，展現(xiàn)自身魅力。同時，可定期與其他學(xué)校聯(lián)合開展“語文教師交流學(xué)習(xí)活動”，將本校的教育成就與其他學(xué)校的語文教師進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短。還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，展示自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心得體會等，并積極接受他人的評價和反饋，完善自身。

（四）積極參與培訓(xùn)，提升自身綜合素質(zhì)

語文教師綜合素質(zhì)的提升離不開課程培訓(xùn)。語文教師應(yīng)積極參與現(xiàn)代教育、心理健康、教育政策法規(guī)、教學(xué)理論、師德提升等各方面的培訓(xùn)，強(qiáng)化自身素質(zhì)，從而使學(xué)生在語文課堂中掌握更多的語文知識，進(jìn)一步陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。

1．積極參加常規(guī)培訓(xùn)，提高語文教師整體素質(zhì)

（1）積極參加新教師崗前培訓(xùn)、職業(yè)道德培訓(xùn)、公共課全員培訓(xùn)等繼續(xù)教育培訓(xùn)。（2）積極參與骨干教師、學(xué)科帶頭人的選拔、培養(yǎng)、培訓(xùn)活動，全面提高骨干教師、學(xué)科帶頭人的職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮骨干帶頭作用，引領(lǐng)帶動廣大語文教師共同提高素質(zhì)。（3）積極參加高等院校組織的中小學(xué)語文教師學(xué)歷提高培訓(xùn)，使學(xué)歷層次逐年提高。

2．積極參加校本培訓(xùn)，促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展

（1）以學(xué)校為本，以新課程改革為導(dǎo)向，引導(dǎo)語文教師積極參與校本培訓(xùn)，提高語文教師“新課程、新理念、新技術(shù)”和職業(yè)道德水平。（2）針對語文教師教學(xué)工作中遇到的問題，引導(dǎo)教師積極參與校本教研活動，在研究中學(xué)習(xí)和提高。

3．積極參與教學(xué)科研，提升語文教師專業(yè)水平

（1）以語文骨干教師、學(xué)科帶頭人為主干力量，積極參與學(xué)校開展的教育科學(xué)研究、教學(xué)科研成果展示、教學(xué)科研學(xué)術(shù)交流等活動。（2）堅持“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”的方針，積極參與城鄉(xiāng)聯(lián)動、骨干先行的活動，引導(dǎo)語文教師進(jìn)行教學(xué)科研實(shí)踐，努力提高專業(yè)水平。

4．積極參加教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，進(jìn)一步提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力

第2篇：論文職業(yè)教育范文

1.創(chuàng)業(yè)教育為我校的必修課，所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，這些學(xué)生大多是獨(dú)生子女，并且家庭條件較好，在這一階段缺乏創(chuàng)業(yè)的欲望，對學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程沒有動力，只是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。2.教授創(chuàng)業(yè)課程的教師多是年青教師，具有學(xué)習(xí)新事物、新知識的積極性，但作為創(chuàng)業(yè)課的師資，因本身沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，只是通過一周的創(chuàng)業(yè)課程師資培訓(xùn)，教學(xué)中只能做到從書本到書本，是典型的“小雞教小鴨游泳”。3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地開展的創(chuàng)業(yè)項目單一，主要是一些小商店，要買賣的商品都是從批發(fā)市場批發(fā)，再通過自己店面零賣出去，賺取買賣差價。這些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基本與所學(xué)專業(yè)無關(guān)，不能提供自己的產(chǎn)品或?qū)I(yè)的服務(wù)，從而體現(xiàn)不了職業(yè)學(xué)校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能特色。

二、調(diào)查和研討工作

針對目前職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，重點(diǎn)對職業(yè)興趣、成績評價模式、創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)跟蹤服務(wù)等開展調(diào)查和研討工作。

（一）問卷調(diào)查

對江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校在校五年制高職四年級學(xué)生（2010級計算機(jī)、會計、商務(wù)日語專業(yè)）共145名進(jìn)行了職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程的目的、感興趣的內(nèi)容、成績評價等問卷調(diào)查。調(diào)查了解到：86%的學(xué)生的職業(yè)興趣是畢業(yè)后做會計、日語翻譯、文員等崗位的工作，有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生占14%，說明就業(yè)是大多數(shù)學(xué)生的選擇；83%的學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程的目的是這門課的考試成績合格，只有17%的學(xué)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識和能力；76%的學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是公司初創(chuàng)、游戲等有師生互動的內(nèi)容，只有24%的學(xué)生對市場營銷和財務(wù)管理等理論性較強(qiáng)內(nèi)容喜歡；成績評定有兩種選擇：一種為傳統(tǒng)的試卷考試模式，選擇該模式的學(xué)生為3%，另一種為網(wǎng)上作業(yè)占15%，上課回答問題占15%，商業(yè)計劃書占70%的模式，選擇該模式的學(xué)生為75%，說明高職生對創(chuàng)業(yè)課程還是喜歡課堂訓(xùn)練、作業(yè)等成績占比例大些的成績評價模式。

（二）召開研討會

邀請職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育教師一起就在校參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動學(xué)生的特點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)項目選擇、職教集團(tuán)在創(chuàng)業(yè)教育中的作用等問題進(jìn)行研討。研討會達(dá)成的共識是：第一，高職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是高技能型人才，主要是依賴技能來進(jìn)行工作，高職學(xué)生的層次性決定了高職學(xué)生更多的是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而不是創(chuàng)新；第二，在校參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動學(xué)生的特點(diǎn)是性格開朗，喜歡與人打交道，對自己的人生有想法，能踏實(shí)地做事，具有吃苦耐勞的品質(zhì)，學(xué)習(xí)與表現(xiàn)常常是班級里的兩頭，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對差一些的學(xué)生多，也有少量家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生。由于學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)項目的選擇就成為核心問題，爭論比較大的是創(chuàng)業(yè)項目是否需要與學(xué)校設(shè)置的專業(yè)有關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生的專業(yè)知識、技能還在不斷學(xué)習(xí)中，并不十分熟練，如果選擇與專業(yè)有關(guān)的項目，則可能虧損，而選擇與專業(yè)無關(guān)的項目，如開辦賣食品和日用品的小商店，則容易獲利。如何看待這種“盈虧”現(xiàn)象？實(shí)際上學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是在一個相對封閉的市場里，創(chuàng)業(yè)公司面對的客戶是需求比較單一的學(xué)生，而真實(shí)的市場是開放、需求多樣又充滿競爭，這種“盈虧”只能看做是對成本、風(fēng)險意識的培養(yǎng)，而不能作為真正意義上的“盈虧”看待。讓學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，就是讓學(xué)生在應(yīng)用專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生識別風(fēng)險與機(jī)會、整合資源以開創(chuàng)新企業(yè)、對企業(yè)進(jìn)行管理等方面的創(chuàng)業(yè)能力。這樣，學(xué)生開辦的創(chuàng)業(yè)項目就具有一定的技術(shù)含量和管理要求，為客戶提供比較滿意的產(chǎn)品或?qū)I(yè)的服務(wù)，從而使創(chuàng)辦的企業(yè)得以生存和發(fā)展。

三、可行性對策研究

通過調(diào)查和研究，為了職業(yè)院校更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，提出以下建議：

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視和支持

在學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育工作，涉及教學(xué)計劃的制訂、師資的選配、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的場地、資金扶持、激勵政策等多方面，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和大力支持，才能使學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育工作得以順利開展，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力得以提高，促進(jìn)學(xué)生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實(shí)現(xiàn)更好地就業(yè)。

（二）創(chuàng)業(yè)課程的師資應(yīng)具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷

學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課教師和各專業(yè)教師應(yīng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，在取得學(xué)校同意與支持的基礎(chǔ)結(jié)合自己專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，如開辦校園翻譯社、旅行社、會計記賬公司、動漫動畫公司、電腦技術(shù)服務(wù)公司、淘寶網(wǎng)店等，使自己不僅在上課時給學(xué)生講得好，還能對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐給予正確指導(dǎo)，真正做到具有創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐能力的教師。

（三）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的指導(dǎo)與扶持

學(xué)生在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的大背景下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，如不能提供自己的產(chǎn)品或?qū)I(yè)的服務(wù)，要成功創(chuàng)業(yè)是困難的。因此，學(xué)校對學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地開辦的創(chuàng)業(yè)項目要精心指導(dǎo)，從政策上鼓勵、扶持具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和相關(guān)專業(yè)教師要跟蹤服務(wù)，使這些項目不但能開辦，還能發(fā)展。

（四）發(fā)揮職教集團(tuán)在創(chuàng)業(yè)教育中的作用

第3篇：論文職業(yè)教育范文

就目前的職業(yè)學(xué)校來看，很少有學(xué)校設(shè)置有專門的教學(xué)質(zhì)量評價體系，即便是有的，對于教學(xué)質(zhì)量評價也不夠重視，評價機(jī)制也不夠完善。例如，有些職校會隔一段時間，聘請督導(dǎo)員，讓在職教師和兼職教師聽課，學(xué)習(xí)，并在教學(xué)期間進(jìn)行抽查，對于不合格的老師給與及時的談話，但卻沒有響應(yīng)的懲戒措施，教師對其重視力度不夠。由于職校教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制的不完善，致使學(xué)校中缺乏能夠全面衡量教學(xué)質(zhì)量的硬性指標(biāo)，不能及時的將教學(xué)信息反饋給相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，從而不能及時的采取相應(yīng)措施，解決實(shí)際問題，嚴(yán)重妨礙教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。職業(yè)教學(xué)旨在培養(yǎng)具有綜合性職業(yè)能力的實(shí)用型人才，因此，在職校教育中要重點(diǎn)突出實(shí)踐特色，但就當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際來看，實(shí)踐教學(xué)只做了很小的一個范圍，亦或是某幾個實(shí)踐領(lǐng)域。此外，很多職業(yè)院校都沒有準(zhǔn)確的自我定位，在建立培訓(xùn)體系方面，也沒有充分的考慮到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的特點(diǎn)和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向，在職業(yè)教學(xué)中無法突出實(shí)踐特色，學(xué)生困在教室里，缺乏知識應(yīng)用和實(shí)踐，嚴(yán)重阻礙優(yōu)質(zhì)職教生的培養(yǎng)。

二、職校教學(xué)管理策略拙見二三

1.提高師資力量。常言道：“要給學(xué)生一碗水，教師首先要有一桶水?！苯處熥鳛榻逃顒拥闹鲗?dǎo)，是提高學(xué)生職業(yè)技能，提高教學(xué)效率的根本。隨著職業(yè)教學(xué)的不斷發(fā)展，提高職教老師的師資力量勢在必行。一方面職教學(xué)校要為教師提供一個良好的教學(xué)和成長的環(huán)境，堅持引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，優(yōu)化在校教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)[3]；另一方面，要加強(qiáng)在職培訓(xùn)，對于一些新進(jìn)的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，或是采用“老帶新”的方式，幫助新進(jìn)教室盡快且順利的進(jìn)入工作環(huán)境，勝任工作崗位，提高教學(xué)效率。同時，職?？刹欢ㄆ诘陌才乓恍╊愃苾?yōu)質(zhì)課堂競賽，鼓勵新、老教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和傳授，豐富業(yè)余生活的同時，提高教學(xué)質(zhì)量。2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。對于當(dāng)前很多職教課堂教學(xué)中都持有的只關(guān)注學(xué)生知識獲得的教學(xué)觀念，想要摒棄它，就必須加強(qiáng)對教師教學(xué)觀念的引導(dǎo)。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)堅持促進(jìn)學(xué)生在知識和能力、理解和交流、愿望與追求、態(tài)度和情感等等諸多方面都能獲得自我發(fā)展和提高的教學(xué)理念，不斷的提高職教學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改變其學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神、合作精神和創(chuàng)新意識[2]。3.完善評價體系。想要建立完善的職業(yè)教學(xué)評價機(jī)制，一方面，要加強(qiáng)思想上的認(rèn)識。無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都應(yīng)從思想上認(rèn)識到教學(xué)質(zhì)量的重要性。只有這樣，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)才會親力親為的費(fèi)精力，花時間去進(jìn)行教學(xué)管理，這樣，教學(xué)管理工作才會事半功倍；另一方面，要建立完善的質(zhì)量評價體系。通過建立科學(xué)的評價機(jī)制，不僅能對教學(xué)工作和教學(xué)管理進(jìn)行全方位，多角度的監(jiān)控和評價，加強(qiáng)教師的綜合考核，鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，而且考核結(jié)果和評職、晉升、工薪掛鉤，真正實(shí)現(xiàn)獎優(yōu)罰劣，充分調(diào)動教學(xué)人員的積極性。4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。職教學(xué)生之所以能在眾多的大學(xué)畢業(yè)生中脫穎而出，最主要的鑰匙因?yàn)槁殬I(yè)教育中的實(shí)踐特色，能夠培養(yǎng)出具有文化知識和實(shí)踐能力的綜合性人才。因此，職教教學(xué)中，一定要有對自己有清晰、準(zhǔn)確的定位，能夠充分結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化和方向，重點(diǎn)突出自己職教的實(shí)踐特色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)去市場、企業(yè)去實(shí)踐，鞏固所學(xué)的知識，幫助學(xué)生盡快且順利的進(jìn)入工作崗位，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職教生的培養(yǎng)目標(biāo)。

第4篇：論文職業(yè)教育范文

1.1教學(xué)手段落后，教師教學(xué)效率不高

素質(zhì)教育是教育行業(yè)在發(fā)展過程中非常重要的一個內(nèi)容，同時它也是職業(yè)教育在發(fā)展中的一個終極目標(biāo)。當(dāng)前我國職業(yè)教育所采用的教材以及給較以往有了非常大的改進(jìn)，但是在師資和設(shè)備上都無法很好的保證其質(zhì)量和水平，其無法很好的和現(xiàn)代的先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行充分的融合。另外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，同時教師的實(shí)際能力也不是很強(qiáng)，學(xué)生的實(shí)踐能力無法得到有效的提升，面對這樣的情況，一定要采取有效的教學(xué)方法和現(xiàn)代化接軌，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.2忽視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

因?yàn)樯鐣殬I(yè)環(huán)境等綜合性的原因，很多職業(yè)院校將教學(xué)的重點(diǎn)都放在了學(xué)生就業(yè)能力的哦培養(yǎng)上，最終的目的只是為了提升學(xué)生的就業(yè)率，學(xué)生自我規(guī)劃和自我發(fā)展通常都被學(xué)校忽視，學(xué)生在就業(yè)的時候體現(xiàn)出的是非常被動的狀態(tài)，在這樣的情況下對學(xué)生的職業(yè)道德教育效果也不是非常的明顯。

1.3專業(yè)設(shè)置不完善，辦學(xué)特色性不大

計劃經(jīng)濟(jì)體制下，很多中職學(xué)校取得了卓越成就，其畢業(yè)生在各崗位競爭力強(qiáng)，但在如今市場經(jīng)濟(jì)體制下，很多中職學(xué)校滿足于以往取得的教育教學(xué)成就，缺乏對市場經(jīng)濟(jì)體制下改革與發(fā)展的緊迫感，未能全面考慮學(xué)生畢業(yè)后的社會適應(yīng)力和就業(yè)競爭力，重復(fù)專業(yè)過多，沒有形成自身真正的特色專業(yè)。

2.提高職業(yè)院校教學(xué)的途徑

2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教師的教學(xué)效率

興趣是促使一個學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動力，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，其在實(shí)際的學(xué)習(xí)中就可以激發(fā)自身學(xué)習(xí)的欲望和對知識的渴求，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的一個非常重要的因素，同時它也在很大程度上反映了一個教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。同時在這一過程中也可以讓學(xué)生更好的參與到實(shí)踐當(dāng)中的。

2.2注重教師素養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性

首先是要建設(shè)出一個高質(zhì)量高水平的教師隊伍，這也是這一過程中不能忽視的環(huán)節(jié)，它不僅會對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響，同時對學(xué)校的健康發(fā)展也會產(chǎn)生非常大的影響。因此在教學(xué)的過程中一定要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的同時也進(jìn)行操作，這樣才能更好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時學(xué)生在這一過程中也可以更好的對其進(jìn)行應(yīng)用，達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐的效果。其次是在室內(nèi)教學(xué)的過程中，一定要采取科學(xué)合理的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，而中等職業(yè)院校在教學(xué)的過程中體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是課堂教學(xué)，尤其是在學(xué)生遇到困難的時候，教師一定要對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行判斷，同時還要采取有效的措施對其進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，讓學(xué)生真正的學(xué)到知識和技能。

2.3加強(qiáng)學(xué)校職業(yè)道德教育，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在教學(xué)過程中要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，而此目標(biāo)的設(shè)定，不僅是要符合學(xué)生情況，也要符合老師的教學(xué)要求，這樣不僅能快速有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也符合學(xué)生自身狀況，讓學(xué)生潛移默化地的找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生應(yīng)積極參加各種實(shí)習(xí)活動，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，提高學(xué)生的職業(yè)能力，并在此過程中，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識和自我奮斗。與此同時，中職學(xué)校可通過講座、報告會等方式，通過自己的實(shí)踐活動和生活體驗(yàn)，提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。

2.4運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力

很多中職學(xué)校由于資金缺乏，經(jīng)費(fèi)僅夠維持日常教學(xué)，無法購置更高級的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備，所以無法滿足學(xué)生的實(shí)踐需要，更無法讓學(xué)生真正提高自己的職業(yè)能力。很多專業(yè)由于學(xué)校的購買力有限，學(xué)生只能看教師進(jìn)行演示操作，很少能真正接觸到設(shè)備。所以，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，多向各個實(shí)習(xí)基地輸送自己學(xué)校的畢業(yè)生，讓學(xué)生在步入社會前，就能通過實(shí)習(xí)實(shí)踐，完善自己的實(shí)踐能力。同時，中職學(xué)校可根據(jù)自己的實(shí)際情況，購置一些價格相對便宜的模擬培訓(xùn)材料，做仿真操作。目前，已有很多中職學(xué)校建立了仿真實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生能夠更多的參與工作實(shí)踐，利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。

2.5制定符合社會形勢的辦學(xué)方針

市場經(jīng)濟(jì)體制下，辦學(xué)方針是一個影響學(xué)校生存與發(fā)展的問題。特別是在當(dāng)今社會，一個學(xué)校究竟何去何從，向何種方向發(fā)展，畢業(yè)生能否適應(yīng)社會，找到理想工作，都是中職學(xué)校應(yīng)首先解決和關(guān)注的問題，否則在當(dāng)代市場機(jī)制下，中職學(xué)校很難生存和發(fā)展。但是，很多中職學(xué)校在辦學(xué)宗旨和方向上存在著巨大的問題：一方面是因?yàn)橹新殞W(xué)校滿足于過去的成就，未能進(jìn)行改革創(chuàng)新，使學(xué)校在管理和發(fā)展上嚴(yán)重滯后；另一方面，隨著社會深化改革，對人才不斷提出新的要求，這就需要中職學(xué)校根據(jù)國家發(fā)展需要，隨時調(diào)整辦學(xué)方針，制定適合自己學(xué)校和國家發(fā)展的辦學(xué)宗旨和方針，使學(xué)生更有社會競爭力。

3.結(jié)語

第5篇：論文職業(yè)教育范文

高職學(xué)生在校時間短，所以需要迅速完成從普通學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，這要求高職學(xué)生必須盡快明確和內(nèi)化職業(yè)素質(zhì)，使自己符合未來崗位要求。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院因地制宜，有針對性地為學(xué)生開設(shè)了“民航職業(yè)素質(zhì)教育”課程，在課程目標(biāo)、單元設(shè)置、教學(xué)方法、評價等方面都充分考慮了民航行業(yè)文化和民航類高職院校學(xué)生的特點(diǎn)。

（一）民航職業(yè)素質(zhì)教育的課程目標(biāo)緊扣民航業(yè)核心文化要求民航的行業(yè)核心文化是持續(xù)安全和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，民航類高職院校作為民航類教育機(jī)構(gòu)，承擔(dān)為民航業(yè)培養(yǎng)人才的任務(wù)，所以在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的過程中也要緊緊把握持續(xù)安全和優(yōu)質(zhì)服務(wù)這兩點(diǎn)不放松，以期能為民航業(yè)輸送合格的人才。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)民航職業(yè)素質(zhì)教育課程的目標(biāo)是：將民航持續(xù)安全和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的文化理念深入滲透到每一位學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為三個層面：（1）認(rèn)知方面。學(xué)生能夠說出并理解民航職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵、本校教育體系、分項素質(zhì)板塊及其對應(yīng)的學(xué)校各項教育教學(xué)活動。（2）情感方面。學(xué)生喜歡職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容和活動形式，強(qiáng)化學(xué)生對持續(xù)安全、高質(zhì)量服務(wù)要求的認(rèn)同。（3）行為方面。學(xué)生能主動投入到校內(nèi)外各類職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)活動中去，部分學(xué)生能獨(dú)立制定、組織一定類別和規(guī)模的職業(yè)素質(zhì)教育活動。

（二）縱橫向系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)章節(jié)內(nèi)容課程內(nèi)容方面，根據(jù)民航職業(yè)素質(zhì)模塊劃分基本章節(jié)，教學(xué)章節(jié)依據(jù)職業(yè)素質(zhì)在行業(yè)文化中的重要程度進(jìn)行有重點(diǎn)的縱、橫向設(shè)計。

1.課程教學(xué)章節(jié)設(shè)計在縱向上的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院“專業(yè)模塊式、階梯層進(jìn)式、素質(zhì)板塊式的職業(yè)素質(zhì)教育體系”特點(diǎn)。（1）專業(yè)模塊式：該體系以學(xué)校的飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)、民航運(yùn)輸專業(yè)等九大專業(yè)（群）為職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)群體；（2）階梯層進(jìn)式：以年級為時間維度劃分不同年級學(xué)生的重點(diǎn)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)；（3）素質(zhì)板塊式：將民航職業(yè)素質(zhì)細(xì)分為思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、職業(yè)心理素質(zhì)、科技與人文素質(zhì)五大素質(zhì)板塊?！懊窈铰殬I(yè)素質(zhì)教育”中的章節(jié)則根據(jù)學(xué)習(xí)時間節(jié)點(diǎn)、專業(yè)的不同，深入解讀五大素質(zhì)板塊。

2.課程單個教學(xué)單元的橫向結(jié)構(gòu)依據(jù)“認(rèn)識—比較—感受—實(shí)踐”的設(shè)計原則。在每個教學(xué)章節(jié)中包含知識點(diǎn)探討、民航特色活動分享、團(tuán)隊或個體的職業(yè)素質(zhì)實(shí)踐計劃與反思。例如在《民航職業(yè)交往》教學(xué)章節(jié)中，包含民航職業(yè)交往的概念和理解、與其他職業(yè)交往的異同、訓(xùn)練職業(yè)交往的常規(guī)方法、學(xué)校訓(xùn)練民航職業(yè)交往的形式。同時結(jié)合觀摩在第一課堂（課程）、第二課堂（校園文化活動）、第三課堂（校內(nèi)外社會實(shí)踐）中訓(xùn)練職業(yè)交往素質(zhì)的品牌活動，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的觀摩后討論，提升學(xué)生的職業(yè)交往能力。

（三）教法上采用“以學(xué)生為中心的活動式教學(xué)法”民航職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)依據(jù)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中注意尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)內(nèi)容需要開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，例如案例教學(xué)、課堂討論、視頻論壇、情景模擬、角色扮演、互動游戲等學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識和過程的理解。在“以學(xué)生為中心教學(xué)法”的運(yùn)用過程中，著重體現(xiàn)以下四個特色：（1）參與性。具體教學(xué)的熱身活動、連接方式、評價討論都讓全體學(xué)生參與。（2）體驗(yàn)性。由于學(xué)生缺乏實(shí)際工作體驗(yàn)，純理論講述不能達(dá)到教學(xué)效果，所以在課程中展示相關(guān)人物故事的案例視頻，組織情景模擬、角色扮演類教學(xué)活動。（3）開放性。在課程講授中關(guān)注學(xué)生的情感與需求，在課堂上百花齊放、百家爭鳴，對不同情感認(rèn)知給予正面引導(dǎo)，允許多種結(jié)果和評價。（4）主動性。在課程主題結(jié)構(gòu)和規(guī)則之下，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生主動發(fā)言、主動思考、主動參與各種教學(xué)活動。

（四）廣泛收集民航類崗位優(yōu)秀員工案例作為教學(xué)素材民航職業(yè)素質(zhì)教育課程教材使用的是廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院的自編教材《民航職業(yè)素質(zhì)教程》，該教材收集、整理了大量民航行業(yè)的發(fā)展歷史及現(xiàn)狀資料、民航企業(yè)文化資料、國內(nèi)外相關(guān)民航影視視頻資料、各專業(yè)崗位優(yōu)秀員工資料及成長案例分析資料等，立體、形象地為學(xué)生展示民航業(yè)的風(fēng)采和要求，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。

（五）立體式民航職業(yè)素質(zhì)教育課程教學(xué)評價民航職業(yè)素質(zhì)教育課程評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的追蹤，在每個教學(xué)知識點(diǎn)上綜合運(yùn)用學(xué)生自我與同伴評價、教師評價，以形成對學(xué)生的整體評價。該課程的學(xué)習(xí)結(jié)果最終以學(xué)生個人職業(yè)素質(zhì)分析報告、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練方案、個人職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成計劃書、訓(xùn)練活動策劃等形式呈現(xiàn)，放入學(xué)生電子檔案并進(jìn)行規(guī)范管理。

二、職業(yè)素質(zhì)教育課程建設(shè)的幾個關(guān)鍵點(diǎn)

要全面提升職業(yè)素質(zhì)教育主導(dǎo)課程質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力，除了領(lǐng)導(dǎo)重視、思想統(tǒng)一外，在具體的課程建設(shè)方面有以下關(guān)鍵點(diǎn)需要重視：

（一）職業(yè)素質(zhì)教育課程建設(shè)要與行業(yè)需求相結(jié)合高職院校本身就是依托相應(yīng)行業(yè)所生存的，所以高職職業(yè)素質(zhì)教育課程內(nèi)容往往要符合行業(yè)需求。民航職業(yè)素質(zhì)教育課程在開設(shè)和建設(shè)前期對民航業(yè)的空管、機(jī)場、航空公司及相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行關(guān)于新入職高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀和素質(zhì)弱項的調(diào)查，取得行業(yè)的需求分析。同時在與行業(yè)聯(lián)系調(diào)研的過程中，我們還收集大量的企業(yè)文化、崗位工作要求等資料，形成課程的背景資料庫。

（二）職業(yè)素質(zhì)教育主導(dǎo)課程建設(shè)要與具體職業(yè)技能發(fā)展相適應(yīng)不同的職業(yè)具有不同的職業(yè)素質(zhì)要求，所以在建設(shè)職業(yè)素質(zhì)教育課程時要以具體的職業(yè)技能群為維度，具體講解其特有的職業(yè)素質(zhì)。在設(shè)計職業(yè)素質(zhì)教育課程時要及時掌握專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，及時將最新的職業(yè)技能發(fā)展方向與對人員的職業(yè)素質(zhì)要求聯(lián)系起來。因此，在課程的設(shè)計和實(shí)施過程中，就需要做好針對崗位職業(yè)群的調(diào)研和行業(yè)信息變化的跟蹤工作，同時引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注行業(yè)動態(tài)，養(yǎng)成關(guān)注行業(yè)發(fā)展、關(guān)注崗位新技能要求的職業(yè)習(xí)慣。

（三）與其他職業(yè)素質(zhì)教育類相關(guān)課程有效協(xié)調(diào)職業(yè)素質(zhì)教育的許多素質(zhì)板塊與部分公共課程方向相近，應(yīng)該注意基礎(chǔ)的協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性，但課程重點(diǎn)不同，設(shè)計和教授的要求也應(yīng)該有所區(qū)別。在“民航職業(yè)素質(zhì)教育”中有民航職業(yè)形象的章節(jié)，但它所講授的民航職業(yè)形象內(nèi)容應(yīng)與“溝通禮儀”課程中的具體職業(yè)形象設(shè)計有不同側(cè)重。以職業(yè)素質(zhì)為核心的職業(yè)形象教育是要在公共形象要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明白具有行業(yè)特色形象的歷史背景、旅客服務(wù)要求等要素對自身職業(yè)的重要意義，增強(qiáng)學(xué)生的角色代入感。與“溝通禮儀”相比，“民航職業(yè)素質(zhì)教育”中的民航職業(yè)形象應(yīng)該更具有行業(yè)及崗位針對性，做到將公共類科目具體化。

三、結(jié)語

第6篇：論文職業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中;心理問題;德育教育;人文關(guān)懷

一、職業(yè)高中學(xué)生的特點(diǎn)分析

當(dāng)下的職業(yè)高中學(xué)生是一個特殊的群體，他們的心理問題主要體現(xiàn)在：一是人際交往困難。當(dāng)下大多數(shù)的職業(yè)高中學(xué)生都是獨(dú)生子女，有著自己鮮明的個性，有自己的生活習(xí)慣和愛好，不愿意遷就別人，這種性格和心理導(dǎo)致他們普遍難以交到知心和長久的朋友，在朋友中得不到支持的力量，往往心理會覺得十分孤獨(dú)。當(dāng)下的職業(yè)高中學(xué)生會出現(xiàn)很多人際沖突的問題，尤其是“宿舍沖突”日益嚴(yán)重。學(xué)生缺乏充沛的自我意識：二是生活欠缺自理能力。職業(yè)高中學(xué)生雖然已經(jīng)擺脫了父母的束縛，但是他們也陷入另一種不安當(dāng)中，由于環(huán)境的改變，受到各項規(guī)定的約束，他們的生活完全被現(xiàn)有的秩序打亂，喪失了生活處理的主動性。上課是被動的、活動是被動的、生活是被動的，莫名其妙地又會出現(xiàn)一些失落和自卑的心理使得他們面對生活不能報以積極的態(tài)度。職業(yè)高中學(xué)生作為特殊的社會群體，受到他們年齡以及生長環(huán)境的限制，他們往往缺乏較強(qiáng)的心理素質(zhì)。將近一半的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在障礙，具體表現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)逃課的情況。更有超過一半的學(xué)生缺乏具體的生活目標(biāo)，沒有充足的堅定意志力去面對生活，學(xué)生的惰性和自卑壓倒了他們對生活的積極性，這些都使得他們?nèi)狈σ欢ǖ目箟耗芰?，在外界的惡劣環(huán)境下，導(dǎo)致心理走偏，如果不及時梳理他們的心理問題、加強(qiáng)德育教育，將影響他們的終身發(fā)展。

二、職業(yè)高中德育教育的策略

1.立足思想教育。德育教育的主要內(nèi)容與目標(biāo)，是讓學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀，擁有良好的愛國主義教育，實(shí)現(xiàn)道德理想、集體主義等多方面的教育。教師從事德育教育工作，要積極結(jié)合實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行解決。教師在教學(xué)的過程中，要本著為教學(xué)實(shí)際服務(wù)的原則，在德育教育過程中，教師要用豐富的體驗(yàn)、情感與態(tài)度投入在工作當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)在班級的德育教育中融入人文關(guān)懷，這就需要充分地重視學(xué)生的思想。學(xué)生作為有思想、有靈魂的個體，他們是德育教育的對象，同時也是教學(xué)活動當(dāng)中的主要踐行者，隨著他們的自我意識不斷提升，他們渴望得到別人的尊重。在課堂上，他們踴躍發(fā)言，希望得到的一定是教師的肯定，所以，即使學(xué)生表達(dá)不當(dāng)，或者文不對題，教師也要給予學(xué)生充足的信任，培養(yǎng)他們的自信心，告訴學(xué)生什么是錯的，從另一個角度去贊美學(xué)生思維的獨(dú)到性。踐行人文主義關(guān)懷，就需要尊重學(xué)生的個體思想，關(guān)注學(xué)生的差異性。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的知識能力和個性特征，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，這樣才能夠?qū)㈥P(guān)愛播灑到每個學(xué)生身上。2.重視學(xué)生的終身發(fā)展。職業(yè)高中的德育課程，要始終堅持為學(xué)生的終身發(fā)展所服務(wù)。職業(yè)高中教育現(xiàn)代化，要實(shí)現(xiàn)德育教育緊跟時代步伐，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)生涯教育，讓學(xué)生擁有良好的個人狀態(tài)，為其終身發(fā)展、持續(xù)發(fā)展做出良好的準(zhǔn)備。職業(yè)高中學(xué)生就業(yè)之后，并不是職業(yè)高中德育教育的結(jié)束，而是驗(yàn)證德育教育效果的開始。職業(yè)高中學(xué)生在校園里接受的教育，為適應(yīng)就業(yè)以及達(dá)成業(yè)績保駕護(hù)航。3.培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。為學(xué)生培養(yǎng)良好的適應(yīng)能力，對于其今后步入社會有著更好的幫助。首先，教師要幫助學(xué)生制訂一些調(diào)整的策略，剛到新的環(huán)境，有什么不妥的地方要鼓勵學(xué)生及時和教師溝通，讓學(xué)生找到歸屬感。其次，學(xué)?？梢越M織一些團(tuán)體活動，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通能力，讓學(xué)生通過一些比賽或者活動來展現(xiàn)自我，贏得同伴的支持。教師要在這個過程中，盡快地讓學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，從而為其樹立今后的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，從心理上盡快地適應(yīng)集體，適應(yīng)自己的身份。職業(yè)高中的德育課程在信息媒體的支撐下，實(shí)現(xiàn)了教育方式、內(nèi)容的創(chuàng)新與革新。借助當(dāng)下職業(yè)高中的教學(xué)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體、廣播等形式豐富德育教育活動，營造濃郁的德育氛圍，凸顯德育效果。在職業(yè)高中生的日常行為中觀察其表現(xiàn)，幫助其成長。讓德育教學(xué)真正地走進(jìn)職業(yè)高中生的生活當(dāng)中，這樣才能夠達(dá)到潛移默化的教育效果。在信息技術(shù)的支撐下，圖文并茂的授課形式，多元化的聲形結(jié)合，為學(xué)生提供生動、形象的生活體驗(yàn)，這樣更符合他們的接受特點(diǎn)。

通過電子信息技術(shù)的利用，激發(fā)職業(yè)高中生的共鳴體驗(yàn)，更有助于職業(yè)高中生領(lǐng)悟能力的提升。職業(yè)高中的德育教育會出現(xiàn)各種各樣的問題，學(xué)生的想法和思想也各有不同，形成的原因有客觀的也有主觀的。如果德育教育只是采用一刀切的方式，必然不會取得良好的效果，只有讓職業(yè)高中的德育教育不斷完善，從人文關(guān)懷的角度出發(fā)，切實(shí)了解學(xué)生的需求，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為其今后的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:范宗剛 單位:浙江省浦江縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

【參考文獻(xiàn)】

[1]薛賽男.人文關(guān)懷與思想政治教育的關(guān)系[J].現(xiàn)代教育管理，2016（6）：113-118.

第7篇：論文職業(yè)教育范文

同時，高職院校的專業(yè)英語課程必須重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。一方面，如上文述及，高等職業(yè)院校以培養(yǎng)市場應(yīng)用型人才為主要教學(xué)目標(biāo)。這就表示，高職學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，卻缺乏一定的理論基礎(chǔ)，無法在學(xué)術(shù)研究方面取得較高成就。從社會市場的角度看，市場和社會發(fā)展的速度較快，其對于英語的需求在不斷變化。具體地說，在時代變化的浪潮中，高職學(xué)生的英語能力不斷受到挑戰(zhàn)，它進(jìn)入社會和市場后快速學(xué)習(xí)，根據(jù)市場的變化與發(fā)展，提高自身的英語綜合能力。因此，這就需要高職專業(yè)英語課程重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能夠幫助學(xué)生在未來的職場生涯中得到更好的發(fā)展與成長。另一方面，市場與社會并不同于學(xué)校，其不具備高職院校中和諧穩(wěn)定的環(huán)境。這就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，不但要能夠承受來自于社會和市場的壓力，還要能夠在市場的壓力下快速調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，將自己學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用于職場中。因此，高職專業(yè)英語必須提高學(xué)生的適應(yīng)能力，幫助學(xué)生在進(jìn)入社會后能夠快速地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，成為真正掌握專業(yè)英語的應(yīng)用型人才。

二、高職專業(yè)英語課程的必要性

1.是時展和市場需求的必然要求

隨著時代的發(fā)展與市場需求的變化，英語的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。更進(jìn)一步說，當(dāng)前，我國已經(jīng)擁有了大量的英語專業(yè)人才，卻沒有針對各個職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行劃分。這就導(dǎo)致我國雖然擁有較多的英語專業(yè)人才，卻無法快速勝任相應(yīng)的工作，無法真正發(fā)揮其專業(yè)的本領(lǐng)和能力。在這種背景下，市場需要具有相應(yīng)專業(yè)英語能力的人才，需要能夠在相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域里發(fā)揮職能，促進(jìn)市場的進(jìn)一步發(fā)展。由此可以看出，市場的需求變化要求高職英語開設(shè)專業(yè)英語課程，并且培養(yǎng)具有能夠針對某個職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)英語人才。

2.是高等職業(yè)院校發(fā)展的必然要求

從高等職業(yè)院校發(fā)展的角度來說，高等職業(yè)院校一直以培養(yǎng)市場應(yīng)用型人才為主要辦學(xué)目標(biāo)，這一理念得到國家與社會的認(rèn)可和肯定。近年來，我國對高等職業(yè)教育的重視程度不斷提高，使高等職業(yè)院校不斷擴(kuò)大辦學(xué)的規(guī)模，也涵蓋了更多的職業(yè)領(lǐng)域，為市場和社會培養(yǎng)了更多的應(yīng)用型人才。在市場發(fā)展的必然趨勢下，高等職業(yè)院校必須以市場的需求為導(dǎo)向，以時展的趨勢為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，高職職業(yè)院校必須為市場培養(yǎng)專業(yè)英語人才。因此，建設(shè)高職專業(yè)英語課程是高等職業(yè)院校發(fā)展的必然要求。

3.是由于現(xiàn)階段教育師資水平的局限性決定的

隨著時代的發(fā)展，在高職院校其他專業(yè)中開展雙語教學(xué)是迎合市場需求的必然要求。但是，就目前來看，我國各大高職院校還并不具備相應(yīng)的師資力量，還無法在相應(yīng)的專業(yè)課程中開展雙語教學(xué)。因此，開設(shè)高職專業(yè)英語課程是由現(xiàn)階段教育師資水平的局限性所決定的。只有開設(shè)專業(yè)英語課程，才能夠培養(yǎng)更多專業(yè)領(lǐng)域的英語類人才，才能夠勝任多專業(yè)的雙語教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)更多能夠迎合時展的專業(yè)人才。

三、高職專業(yè)英語課程的可行性

1.國家政策的支持

要論高職專業(yè)英語課程的可行性，國家的政策方針就是對高職專業(yè)英語課程建設(shè)的最大保障。一方面，近年來我國對高等職業(yè)教育的投入力度不斷加大，根本目的在于提高高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，通過擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、加大師資力量等多種手段，培養(yǎng)優(yōu)秀的市場應(yīng)用型人才，最終達(dá)到推動我國社會經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的目的。另一方面，高職專業(yè)英語課程的建設(shè)能夠推動市場的進(jìn)步與發(fā)展，能夠培養(yǎng)更多具有專業(yè)英語能力的優(yōu)秀人才。由此可以看出，該項工作的開展迎合了國家發(fā)展高等職業(yè)教育的方針，得到了國家的大力支持。在此前提下，高職專業(yè)英語課程的建設(shè)與發(fā)展，能夠得到國家方針政策的支持，為其發(fā)展與進(jìn)步提供有力保障。

2.師資力量的成熟

從師資力量的角度來看，當(dāng)前我國已經(jīng)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的英語類專業(yè)人才，其已經(jīng)掌握了較扎實(shí)的專業(yè)能力。進(jìn)一步說，這些人才已經(jīng)能夠勝任高職專業(yè)英語的教學(xué)工作，也能夠在教學(xué)活動中制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，進(jìn)而保證高職專業(yè)英語課堂教學(xué)的順利開展，達(dá)到預(yù)期理想的效果。

3.教材的供應(yīng)

隨著市場的不斷發(fā)展與進(jìn)步，市面上已經(jīng)開始流通多種專業(yè)英語的教材。這就表示，高職專業(yè)英語能夠使用的教材已經(jīng)具備，對于高職專業(yè)英語課程的開展提供了直接的物質(zhì)基礎(chǔ)，能夠從一定程度上保證高職專業(yè)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。此外，不難看出，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及國家的大力支持，高職專業(yè)英語課程能夠使用的教材進(jìn)一步增多，其質(zhì)量將會不斷提高。在教學(xué)實(shí)踐過程中，各大出版社能夠及時針對教學(xué)中的問題進(jìn)行改編，保證教材的質(zhì)量，為高職專業(yè)英語的教學(xué)提供更有力的保障。

四、結(jié)語

第8篇：論文職業(yè)教育范文

【摘要題】理論經(jīng)緯

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育/泛化/職業(yè)教育延伸/培訓(xùn)/學(xué)徒制

隨著素質(zhì)教育這一時髦的詞匯被引入教育以來，在各種教育研究的論述中如果沒有素質(zhì)一詞的使用似乎成了一種落后的觀念。職業(yè)教育也不例外，在近幾年的職業(yè)教育的研究中，素質(zhì)一詞的使用頻率也在不斷地攀高，剛引入且得到推廣的“能力本位”教育理念和CBE等教學(xué)模式受到了前所未有的質(zhì)疑。為了達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，無論是基礎(chǔ)教育、高等教育還是職業(yè)教育，無不對學(xué)生開出了龐大的、系列化的教育內(nèi)容清單，一種我們自己都無法描述、解釋不清的理想化的教育目標(biāo)追求在教育界快速地膨脹起來。職業(yè)教育似乎對這一問題更為顯著，無論中職還是高職，所提出的教育目標(biāo)所涉及的知識范疇和能力要求，可能是一個人一生所要追求的目標(biāo)與境界。然而無論是高職還是中職教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間畢竟只有短短的三年，這既有時間的約束，還有正規(guī)學(xué)校教育成本的約束，在三年之中我們要培養(yǎng)一個理論知識上似乎可以趕上專科或普高，在實(shí)踐能力上可以達(dá)到高級工或中級工所需要的能力在現(xiàn)實(shí)中卻是天方夜譚，通識教育已走到了職業(yè)教育的前列。這種理想化的追求實(shí)際上把職業(yè)教育進(jìn)到了泛化，之所以稱為泛化，是因?yàn)槿魏螌I(yè)教育實(shí)質(zhì)上都是職業(yè)教育，好像這樣的教學(xué)目標(biāo)追求可以使學(xué)生能夠得到更強(qiáng)的能力，能夠更適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所提出的更高要求。而現(xiàn)實(shí)的實(shí)際卻是學(xué)生就業(yè)難，企業(yè)更不滿意。職業(yè)教育追求教育內(nèi)容遠(yuǎn)離具體的崗位知識和能力的這種泛化是一種無奈的選擇，還是職業(yè)教育發(fā)展的必然呢？這不僅涉及到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也涉及到實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑問題。

一、職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

我們之所以提出職業(yè)教育的類型，或者說職業(yè)教育的概念，是因?yàn)槁殬I(yè)教育應(yīng)與職業(yè)緊密相關(guān)，職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有相應(yīng)的職業(yè)能力應(yīng)該是理所當(dāng)然的目標(biāo)，而且職業(yè)能力中的職業(yè)是具有某特定范圍的，它應(yīng)直接對應(yīng)于社會生產(chǎn)（廣義的生產(chǎn)）相關(guān)的崗位或某類崗位。因?yàn)椴淮嬖跊]有崗位的職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)能力是職業(yè)教育的本質(zhì)所在。職業(yè)能力不僅存在于我們目前所認(rèn)為的職業(yè)教育之中，也存在于任何的專業(yè)教育之中，包括我們所說的普通高等教育。關(guān)于職業(yè)教育的本質(zhì)問題，筆者已在相關(guān)文章中作了探討，并提出了職業(yè)教育的標(biāo)志：完成初始職業(yè)化，在這里不再過多地贅述。

既然是職業(yè)教育，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力過程中，就必須參與特定的職業(yè)活動或至少是在模擬的職業(yè)情境中使學(xué)生對已有的知識、技能、態(tài)度等進(jìn)行整合并內(nèi)化為某職業(yè)的具體崗位能力。但是職業(yè)教育的泛化，使職業(yè)教育本應(yīng)追求的教育過程受到了更多的批判，以人的全面發(fā)展、以人的未來學(xué)習(xí)能力等為主要價值取向的職業(yè)教育觀念似乎已占了主流，通識教育的泛職業(yè)化理念已得到不少人的認(rèn)可。通識教育最早是由紐曼提出的，通識教育就其是各種學(xué)科都要具備的、公民的、廣泛的知識講，它是通識教育；就其是所有公民都應(yīng)具備的理智能力和一般知識講，它是普通教育；就其基于人性，以人性為目的教育而言，它是人文教育。是不是在這種廣泛知識的教育中，可以使人得到一種基本的技術(shù)實(shí)踐能力呢，徐國慶在其《試論職業(yè)教育專業(yè)課程的展開順序》一文中對此進(jìn)行了否定。反過來講，即使我們把職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在針對某崗位群，而不是某具體的崗位，職業(yè)教育應(yīng)追求的是什么，知識在什么樣的教育過程中才能內(nèi)化為個體的職業(yè)能力，因?yàn)樵诼殬I(yè)教育不斷泛化的背景下，職業(yè)教育走向了知識化，而非職業(yè)能力的養(yǎng)成上。我們說轉(zhuǎn)崗能力也好，進(jìn)一步學(xué)習(xí)能力也好，適應(yīng)能力也好，這些能力的培養(yǎng)是否在狹窄的職業(yè)教育過程中，即以某崗位的崗位職業(yè)能力為具體培養(yǎng)目標(biāo)，或者說是教育方式下，學(xué)生就難以具備這些發(fā)展能力呢？其實(shí)，即使從一種狹義的職業(yè)教育作為出發(fā)點(diǎn)，或課程的組織方式，其轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力也未必就差。如機(jī)械維修工，如果某個體精通于維修機(jī)床，當(dāng)他轉(zhuǎn)崗到汽車、紡織、食品等行業(yè)來做維修工是極其容易的，因?yàn)闄C(jī)械維修的故障判斷、修理過程所涉及的思維方式與操作過程是極其相似的。再比如一個精通車床操作的車工，他若轉(zhuǎn)為一個銑床操作工，或一個磨床操作工等其它機(jī)床操作工并不是什么難事，甚至是在對設(shè)備的具體熟悉過程中，就基本可以勝任。如果說當(dāng)個體不能進(jìn)行轉(zhuǎn)換，可能是所涉及到的其它基礎(chǔ)能力太弱，如計算能力、新知識新技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力等，如果是這樣，那只能說明我們所設(shè)計的職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)太低，它不能達(dá)到這類崗位的基本要求，這時就應(yīng)當(dāng)提升這類職業(yè)教育的基礎(chǔ)層次。由于不同行業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)水平不同，職業(yè)教育的基礎(chǔ)層次也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，在職業(yè)教育期間不斷地強(qiáng)化基礎(chǔ)文化知識教育也是職業(yè)教育資源的一種浪費(fèi)。同時我們也應(yīng)該看到，即使職業(yè)教育基礎(chǔ)層次設(shè)置得很高，我們也不可能在短短的3年之間就能完成個體一生所需知識和能力的培養(yǎng)。它更需要個體在今后的一生中不斷學(xué)習(xí)。我們不能一方面高喊每個人都應(yīng)該成為終身學(xué)習(xí)者，而另一方面總是在試圖努力在短短的3年之間就把一個人一生所需要的專業(yè)知識和能力都培養(yǎng)出來，這既是不可能的，也是沒有必要的，因?yàn)樗枰叩某杀尽ｊP(guān)鍵的問題是我們?nèi)绾文茉趯W(xué)生職業(yè)崗位能力的養(yǎng)成過程中，把這種學(xué)習(xí)過程內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法、一種思維過程，在今后的轉(zhuǎn)崗等過程中形成一種具有廣泛應(yīng)用的、可遷移的學(xué)習(xí)能力，這是職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)之一。

二、職業(yè)教育泛化的原因分析

職業(yè)教育既然是針對某崗位來培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教育。為什么職業(yè)教育的泛化在各種教育理念的支持下似乎已成為一種主流的聲音呢？其實(shí)，這是目前我們所說的職業(yè)教育一種無奈的選擇。首先，我們可以從職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。目前，我國的職業(yè)學(xué)校主要是由高職學(xué)院、普通中專、技工學(xué)校、職業(yè)高中所組成。高職學(xué)院大多是過去的普通中專所改建，與普通中專的教學(xué)模式有著無法分割的歷史淵源；而過去的普通中專的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)員，它的教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)模式與普通高等教育又具有極其相似之處，而且大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，尤其是涉及工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的教學(xué)設(shè)施，離能真正地開展職業(yè)教育相距甚遠(yuǎn)。職業(yè)高中是從20世紀(jì)80年代末期到90年代由方式形成的，其教學(xué)設(shè)施的落后程度不言而喻，甚至可以說大多數(shù)學(xué)校就不具備職業(yè)教育的基本條件。最具有職業(yè)教育特征的是技工學(xué)校，但技工學(xué)校（尤其是中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的技工學(xué)校）由于企業(yè)轉(zhuǎn)制等各種原因造成嚴(yán)重的經(jīng)費(fèi)短缺，設(shè)備更新緩慢。同時，近十年之中，第二產(chǎn)業(yè)的就業(yè)吸納能力一直不強(qiáng)，就業(yè)彈性就全國而言在某些年還是負(fù)數(shù)，學(xué)生就業(yè)難的客觀現(xiàn)實(shí)使技工學(xué)校，尤其是中西部地區(qū)的技工學(xué)校不得不放棄這種傳統(tǒng)的領(lǐng)域，向第三產(chǎn)業(yè)拓展。在這種情況下，技工學(xué)校的職業(yè)教育特征不但沒有得到加強(qiáng)反而削弱了。其次，從職業(yè)學(xué)校的師資看，進(jìn)行以崗位能力為基本目標(biāo)的培養(yǎng)也難以達(dá)到要求，對“雙師型”教師的大力呼喚就是師資狀況的一個確切的反映。第三是職業(yè)學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制的影響。收費(fèi)上學(xué)，學(xué)生分?jǐn)偨逃杀竞?，學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大無疑成為職業(yè)學(xué)校追求的目標(biāo)，因?yàn)橹挥杏辛艘?guī)模，才能得到更多的收入。但問題是，對學(xué)生的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是由政府規(guī)定的，學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)張所得到的收費(fèi)難以彌補(bǔ)真正開展職業(yè)教育所需要的經(jīng)費(fèi)缺額。在這種背景下，以基礎(chǔ)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的思潮無疑為職業(yè)學(xué)校擺脫困境找到了一種合理的出路，得到許多人的認(rèn)可成了必然。

職業(yè)學(xué)校的泛化雖然給職業(yè)教育帶來了不良的影響，如不具備基本的上崗能力等等。但我們也應(yīng)該看到其積極的一面。我國是一個人口大國，龐大的教育適齡人口是一個基本的國情。在學(xué)適齡人口龐大而教育經(jīng)費(fèi)不可能無限增長，要使更多的適齡人口接受職業(yè)教育，或者說哪怕是一種基礎(chǔ)的專業(yè)教育，或是一種職業(yè)引導(dǎo)教育，也是對我國人力資源進(jìn)行開發(fā)的重要渠道。我們面臨著兩難選擇，但也必須做出一種選擇：大力發(fā)展真正的職業(yè)教育，教育成本高，在現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)支撐能力下，只有少數(shù)人得到專業(yè)教育?；蛘叽罅﹂_展基礎(chǔ)專業(yè)教育，在經(jīng)濟(jì)支撐能力一定的條件下，能夠使更多的適齡人口接受到基礎(chǔ)的專業(yè)教育。這種選擇是不依我們的規(guī)劃，我們的設(shè)想為轉(zhuǎn)移的。這是社會經(jīng)濟(jì)對教育制約的一種表現(xiàn)形式。市場規(guī)律無時不在影響著企業(yè)、個人和學(xué)校的決策。

目前，雖然職業(yè)教育泛化的問題是廣泛的，但在不同地區(qū)，它所表現(xiàn)出來的趨勢是不一樣的。這也是學(xué)校自主辦學(xué)面臨社會經(jīng)濟(jì)狀況而做出的一種選擇，而正是這種多樣化的選擇，才滿足了社會和個體對職業(yè)教育的需求。在東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)支撐能力強(qiáng)，就業(yè)崗位相對充足，職業(yè)教育的泛化問題就不是那么嚴(yán)重；而在中西部地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)支撐能力脆弱，就業(yè)崗位嚴(yán)重不足，職業(yè)教育的泛化就相對具有市場。我們無法判斷這兩種教育理念孰是孰非，哪一種對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展是不利的。即使是人力資本理論代表人物舒爾茨和韋爾奈的實(shí)證檢驗(yàn)也只是局限于教育在培養(yǎng)個體農(nóng)場主的適應(yīng)不平衡能力中的作用，也并未涉及教育如何提高流水線工人的勞動生產(chǎn)率這一問題。關(guān)于學(xué)校教育是否可提高產(chǎn)業(yè)工人的勞動生產(chǎn)率，至今尚未有嚴(yán)格的證明，目前只有證據(jù)顯示，更多的學(xué)校教育與較高的收入相關(guān)聯(lián)。這說明，提高人口的受教育年限對社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是有利的。因此，對職業(yè)教育的這種泛化，我們無須更多的擔(dān)心。

三、學(xué)校職業(yè)教育的延伸

雖然我們無須擔(dān)心職業(yè)教育的泛化問題，但是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題是怎樣才能把學(xué)校教育與企業(yè)的具體崗位職業(yè)能力協(xié)調(diào)起來，或者說銜接起來。因?yàn)?，只有在對口就業(yè)時，在學(xué)校所學(xué)的知識和技能才能在工作中得以應(yīng)用，才能顯著提高生產(chǎn)率，在對口就業(yè)不暢的情況下，從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生在非對口崗位如何才能快速地成長為崗位合格人員，這一問題僅靠教育系統(tǒng)是不能解決的，最好的一種途徑是廣泛地開展企業(yè)的崗前或在崗培訓(xùn)。然而對企業(yè)來說它們更注重追求利潤，只有當(dāng)他們覺得培訓(xùn)投資有利可圖時，或者當(dāng)他們的培訓(xùn)投資不需太多的投資成本時他們才愿意投資于員工培訓(xùn)。因?yàn)?，企業(yè)投資培訓(xùn)也面臨著風(fēng)險，對員工過多地提供培訓(xùn)，當(dāng)受培訓(xùn)人員培訓(xùn)后未對其很好工作就離開企業(yè)時，企業(yè)就會損失投資。關(guān)于受培訓(xùn)員工跳槽所引起的勞動關(guān)系糾紛問題在各種媒體屢見不鮮。即使法律健全的西方國家也同樣存在這一問題。從目前看，實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)，由于其實(shí)力對員工吸引力強(qiáng)，對員工的職前和在崗培訓(xùn)已引起廣泛重視，但對于廣大的中小企業(yè)，由于經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及對人才的吸引力弱，對員工的培訓(xùn)還微不足道。但是，不能有效解決這一問題，就會增加就業(yè)人員的快速流動性，人員流動得過快，延長了就業(yè)人員成為崗位熟練者的時間，降低了人力資源開發(fā)的效率，對整個社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是不利的。

如何解決這一問題，不僅是解決社會問題，而且對職業(yè)學(xué)校學(xué)生的出口問題也影響極大。我們應(yīng)當(dāng)通過職業(yè)教育的延伸來解決這一問題，而不應(yīng)強(qiáng)制所有的學(xué)校都面向更具體的工作崗位進(jìn)行教育，也不應(yīng)對企業(yè)采取嚴(yán)厲的培訓(xùn)程序來解決這一問題，解決這一問題至少可以有兩種途徑。

第一，大力發(fā)展獨(dú)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。從目前看，需要技能培訓(xùn)的不僅是剛從校門出來的學(xué)生，我國存在的大量失業(yè)、下崗人員以及農(nóng)村剩余勞動力也急需轉(zhuǎn)崗和再就業(yè)培訓(xùn)，尤其是中西部地區(qū)，這一問題可能更為嚴(yán)峻。因此，我們應(yīng)建立一定區(qū)域的技能培訓(xùn)中心，這一技能培訓(xùn)中心以區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為依據(jù)來確定具體的培訓(xùn)項目，通過短期培訓(xùn)來縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)的適應(yīng)過程。引入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這一中間環(huán)節(jié)，有以下幾點(diǎn)好處：(1)獨(dú)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)化和針對性強(qiáng)，可以在最短的時間為企業(yè)提供適需的勞動者。(2)學(xué)校主要從事專業(yè)基礎(chǔ)教育更易發(fā)揮其規(guī)模效益。(3)可以減少學(xué)校設(shè)備投資的浪費(fèi)，因?yàn)?，學(xué)校設(shè)備往往只能用于在校的少數(shù)學(xué)生，中間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以更廣泛地用于社會失業(yè)、轉(zhuǎn)崗的人員再培訓(xùn)。(4)有利于緩解企業(yè)與就業(yè)人員在培訓(xùn)問題上的糾紛，盡管在培訓(xùn)中，個體負(fù)擔(dān)了更多的成本，但這種成本能夠在進(jìn)入企業(yè)后，由于其熟練程度高而增加收益來得到彌補(bǔ)，這實(shí)際上也是企業(yè)最易接受的雇傭形式。(5)由于獨(dú)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)可以給從業(yè)人員工作能力一個明顯標(biāo)識，比企業(yè)培訓(xùn)更有利于勞動者的流動，這樣的流動對企業(yè)沒有損失，但是企業(yè)所能支付的較高工資實(shí)際上也是對職業(yè)教育的投資。這種中間獨(dú)立培訓(xùn)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，在我國的香港以及美國、日本等西方國家都有可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

第二，發(fā)展規(guī)范的學(xué)徒制。我國大力發(fā)展職業(yè)教育是20世紀(jì)80年代開始的，但是在我們高喊借鑒德國職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)之時，卻把德國職業(yè)教育的本質(zhì)——學(xué)徒制扔在了一邊，基本上廢除了我國已經(jīng)形成了一套制度的學(xué)徒制。當(dāng)然，我國那時的學(xué)徒制是存在缺陷的，它的主要缺陷，一是沒有明確的進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)徒制主要是工人子弟接班和計劃安排的新增就業(yè)人員的崗前培訓(xùn)，由于沒有明確的進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)，過低的文化基礎(chǔ)，如有的小學(xué)不畢業(yè)就當(dāng)上了學(xué)徒，使學(xué)徒制培養(yǎng)的工人適應(yīng)能力差。實(shí)際上，在那時學(xué)徒制只是社會用人制度的一部分，而非人力資源開發(fā)的手段。二是沒有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)理論。三是對于指導(dǎo)學(xué)徒的師傅沒有篩選機(jī)制，師傅本身的操作技能和人際交往能力對學(xué)徒工的學(xué)習(xí)成效影響甚大。但這并不是學(xué)徒制本身的問題，主要是一個不規(guī)范問題。學(xué)徒制的取消對我國產(chǎn)業(yè)工人的培養(yǎng)，損失是巨大的。目前，這一問題已經(jīng)顯現(xiàn)，上海已實(shí)施了龐大的職業(yè)見習(xí)計劃，在其它經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也正在發(fā)展，這說明學(xué)徒制有其自身的優(yōu)勢。需要指出的是，發(fā)展學(xué)徒制更易解決弱勢群體的就業(yè)問題，在學(xué)徒期間無論是否得到工資，它都遠(yuǎn)比學(xué)校教育成本低。在社會的現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)弱勢群體的職業(yè)教育就是通過學(xué)徒制來完成的。由于我們沒有學(xué)徒制度，無論是企業(yè)還是個體即使有學(xué)徒的需要，但學(xué)徒在企業(yè)的存在可能將會被認(rèn)為是一種非法用工，尤其是在實(shí)行最低工資保障制度的情況下，更為無職業(yè)技能的人員進(jìn)入企業(yè)帶來了困難，企業(yè)接受愿意學(xué)徒的人員對企業(yè)也帶來了潛在的風(fēng)險，這是大多數(shù)企業(yè)不愿做的。如果把它進(jìn)行規(guī)范，使之合法化，也是對職業(yè)教育的多元化投資。我們不能只強(qiáng)調(diào)企業(yè)把大量的資金給學(xué)校，學(xué)徒制可能是企業(yè)更容易接受的投資職業(yè)教育方式。這對解決我國龐大的貧困人口就業(yè)問題和滿足企業(yè)需要大量的熟練工都是有益的。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]張豈之，謝陽舉.西方近代現(xiàn)代大學(xué)理念評析.高等教育研究，2003(4).

第9篇：論文職業(yè)教育范文

【正文】

在我國面臨教育投入不足、經(jīng)費(fèi)短缺、教育資源有限、教育需求空前擴(kuò)大等一系列矛盾的時候，如何有效發(fā)展教育，盡快把“人口負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)化為“人力資源”，實(shí)現(xiàn)“教育供給”與“教育需求”的平衡，引發(fā)人們對教育體制、教育模式、教育觀念等一系列問題進(jìn)行思索，“教育產(chǎn)業(yè)化”問題逐漸成為教育領(lǐng)域的一個熱門問題，許多專家學(xué)者闡述了不同的觀點(diǎn)。作為有別于義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育，直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的職業(yè)教育，是否具有產(chǎn)業(yè)化的屬性？筆者認(rèn)為：

一、產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)是職業(yè)教育的必然選擇。

何謂“產(chǎn)業(yè)”？《辭?！分薪忉屨f：一指私有的土地、房屋等財產(chǎn)；二指各種生產(chǎn)、經(jīng)營事業(yè)。生產(chǎn)經(jīng)營事業(yè)既包括生產(chǎn)性活動，又包括非生產(chǎn)性活動；非生產(chǎn)性活動既包括直接參與生產(chǎn)的服務(wù)活動，又包括非生產(chǎn)活動。產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作主要是市場化運(yùn)行模式，不管是生產(chǎn)性活動，還是非生產(chǎn)性活動的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)行，都必須遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律，即供求規(guī)律、價值規(guī)律、競爭規(guī)律。

教育作為提高文化水平和居民素質(zhì)的服務(wù)部門，具有產(chǎn)業(yè)屬性。教育產(chǎn)業(yè)包括三個方面：一是，教育提高新生或再生勞動力的價值和使用價值，即通過教育使受教育者的科學(xué)文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得以全面提高，并在今后從事的各種活動中表現(xiàn)出來，促進(jìn)其勞動質(zhì)量和效益的提高，從而使受教育者獲得更多的經(jīng)濟(jì)回報和社會效益。二是，教育機(jī)構(gòu)的教育科研成果直接運(yùn)用于生產(chǎn)、生活中，或教育部門直接開辦或提供信息、咨詢等服務(wù)，直接獲得經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。三是，與教育活動相關(guān)的活動，如教師公寓、學(xué)生公寓、學(xué)生就餐、接送、娛樂休閑等后勤活動。第二類、第三類活動的產(chǎn)業(yè)屬性是不言而喻的，第一類活動卻具有其特殊性，是否可以產(chǎn)業(yè)化運(yùn)行是社會關(guān)注的焦點(diǎn)。教育產(chǎn)業(yè)特殊性主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是，教育產(chǎn)品——一勞動力的價值和使用價值，具備潛在性、遲發(fā)性和不確定性三大特點(diǎn)。即是說，受教育者通過教育其勞動力的增值只能在生產(chǎn)活動中體現(xiàn)出來，而且能不能充分的、完全的體現(xiàn)，還要受到諸多因素的。二是，教育本身具備公益性。特別是義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育，其功能、文化功能的價值取向尤為明顯。教育非產(chǎn)業(yè)論者，據(jù)此認(rèn)為教育不是一種產(chǎn)業(yè)，更不能產(chǎn)業(yè)化。但是，與社會經(jīng)濟(jì)直接相聯(lián)系的職業(yè)教育，不僅可以產(chǎn)業(yè)化，而且必須產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，這是因?yàn)椋?/p>

1.職業(yè)教育有突出的生產(chǎn)性。

《教育發(fā)展和改革綱要》指出：“職業(yè)技術(shù)教育是實(shí)現(xiàn)化和生產(chǎn)商品化、社會化、化的重要支柱，是把人力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為智力優(yōu)勢，把智力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要橋梁?！甭殬I(yè)教育培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的勞動者，主動服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展。職業(yè)教育直接為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)新生員工，對員工提高及轉(zhuǎn)崗、跨崗進(jìn)行培訓(xùn)服務(wù)，使受教育者通過從事生產(chǎn)活動獲取經(jīng)濟(jì)回報，社會及企事業(yè)單位獲得高素質(zhì)的勞動者，進(jìn)而提高自身的經(jīng)濟(jì)效益和計會效益。職業(yè)教育的教育產(chǎn)品直接進(jìn)入社會生產(chǎn)或服務(wù)領(lǐng)域，使得職業(yè)教育產(chǎn)品——勞動力的價值和使用價值的遲發(fā)性、潛在性和不確定性三大特性大大弱化，職業(yè)教育的生產(chǎn)性尤其突出，教育投資者很快就能獲取回報。

職業(yè)教育必須滿足三種需求：一是，社會對知識、技術(shù)、人才的需求；二是，受教育者對知識、技術(shù)及創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的需求；三是，人才市場的需求。可以說職業(yè)教育自產(chǎn)生那一天起就與市場結(jié)下了不解之緣，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定、專業(yè)的設(shè)置、課程的安排、教法的選擇，無不突出實(shí)用，無不以市場需求為導(dǎo)向。職業(yè)教育的發(fā)展在遵循教育規(guī)律的同時，必須遵循市場規(guī)律，瞄準(zhǔn)社會需求、受教育者需求兩個需求，人才市場、教育市場兩個市場，力爭使兩個需求、兩個市場互動、協(xié)調(diào)發(fā)展，否則，只能把職業(yè)教育引進(jìn)死胡同。

2.職業(yè)教育走出困境的必然選擇。

當(dāng)前，職業(yè)教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，使其發(fā)展困難重重。其一，投入有限。職教與普教的重要區(qū)別在于職教更注重學(xué)生關(guān)鍵能力和做作業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的比重較大，教育教學(xué)設(shè)施更新頻率較快，由此所需投入較多，職教教育成本遠(yuǎn)大于同級普教。我國教育投入總量有限，職教投入與其需求相去甚遠(yuǎn)，限制了職業(yè)教育的發(fā)展。其二，辦學(xué)機(jī)制不活，不能適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)及人才市場的需求。職業(yè)教育作為教育與社會、經(jīng)濟(jì)的橋梁，必須緊密結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)的需求，培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專業(yè)的開發(fā)、教學(xué)體系的革新、德育工作的開展等必須隨市場的變化而不斷更新，在計劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的職業(yè)教育辦學(xué)形式單一、辦學(xué)體制不活，嚴(yán)重束縛了職業(yè)教育的健康發(fā)展。其三，職業(yè)教育內(nèi)部的惡性競爭，導(dǎo)致職業(yè)教育在低水平上運(yùn)行。職業(yè)教育的長久發(fā)展必須從辦學(xué)體制、辦學(xué)模式上入手，進(jìn)行徹底的改革，推行產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)，充分調(diào)動一切積極因素參與職業(yè)教育。

職業(yè)產(chǎn)業(yè)化，一是有利于吸引教育投資。把職業(yè)教育當(dāng)作一項產(chǎn)業(yè)來辦，可最大限度地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育公益性與投資尋利性的有機(jī)統(tǒng)一。二是有利于職業(yè)教育與的進(jìn)一步結(jié)合。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不但能吸引大量的、個人投資，形成辦學(xué)主體多元化、市場化的格局，而且企業(yè)、行業(yè)的加入，有利于職業(yè)教育更快、更多地吸收經(jīng)濟(jì)信息，尋找到教育與經(jīng)濟(jì)的最佳契合點(diǎn)。三是，有利于職業(yè)教育克服內(nèi)部無序競爭，逐步走上規(guī)模效益發(fā)展的道路。產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，就是要使職業(yè)教育在遵循教育的同時，也要遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律：競爭規(guī)律、價值規(guī)律、供求規(guī)律。辦學(xué)質(zhì)量差、效益低、規(guī)模小、供過于求的職教單位將逐步被兼并或淘汰，實(shí)現(xiàn)職教資源優(yōu)化組合，促進(jìn)職業(yè)教育走規(guī)模效益型的發(fā)展之路。四是，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，有助于克服人才高消費(fèi)現(xiàn)象，減少教育資源浪費(fèi)。在職業(yè)教育完全作為公益性事業(yè)，由政府包辦的情形之下，用人單位作為教育的直接受益者，卻沒有直接進(jìn)行教育投資，用人也較少進(jìn)行成本核算，一味追求高學(xué)歷、高水平，盲目攀高，導(dǎo)致我國人才浪費(fèi)現(xiàn)象大量存在。人力資本認(rèn)為：“教育投資是人力資本投資，是生產(chǎn)性投資”，根據(jù)“誰投資誰受益”的原則，企業(yè)、行業(yè)應(yīng)當(dāng)成為職業(yè)教育的投資者之一，使其在預(yù)算產(chǎn)品成本的同時，不得不考慮其中所包含的“活勞動”即“人力資源”的成本，促進(jìn)其用人向?qū)嶋H、實(shí)用、實(shí)效的原則靠近，提高教育資源的利用率。

實(shí)踐證明，在產(chǎn)業(yè)化辦學(xué)思想指導(dǎo)下出現(xiàn)的英豪學(xué)校的“教育儲備金”模式，浙江臺州探索的股份制辦學(xué)模式，南洋發(fā)展集團(tuán)的“集團(tuán)投資，連鎖辦學(xué)，滾動發(fā)展，適度產(chǎn)業(yè)化”的發(fā)展模式，葛州壩建立的教育集團(tuán)等成功的例子，無不告訴我們，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化不但可行，而且大有可為。

二、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化應(yīng)注意的。

職業(yè)教育作為特殊的產(chǎn)業(yè)，既不能完全市場化，又不能按傳統(tǒng)的教育模式來辦學(xué)，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作，主要是指職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制和管理模式要面向市場，進(jìn)行投入與產(chǎn)出，并對其成本進(jìn)行嚴(yán)格核算；徹底改變傳統(tǒng)國家統(tǒng)包統(tǒng)管的教育體制，使職教投資主體多元化，學(xué)校在國家的宏觀調(diào)控下，按教育規(guī)律和市場規(guī)律辦學(xué)，真正成為自主管理、自主辦學(xué)的法人實(shí)體，逐步形成“原料采集”（招生引資）——“生產(chǎn)”（教育教學(xué)）——“銷售及售后服務(wù)”（推薦就業(yè)及業(yè)后培訓(xùn)）一條龍自主運(yùn)行的機(jī)制。在這樣的產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作過程中，應(yīng)注意以下問題：

1.擺正政府位置。

職業(yè)教育以強(qiáng)勁的功能、育人功能、文化功能，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會穩(wěn)定、社會主義精神文明建設(shè)中的重要作用，使其具有濃烈的公益色彩，全社會是職業(yè)教育最大的受益者。因此政府仍然應(yīng)當(dāng)是職業(yè)教育的重要投資者。當(dāng)前，有些人主張教育產(chǎn)業(yè)化就要減少政府投資，實(shí)現(xiàn)“以教養(yǎng)教”，筆者認(rèn)為這是不合適的。政府投資不但不能減少，而且只能逐漸增多。政府作為職教投資者，對職教發(fā)展負(fù)有宏觀調(diào)控、監(jiān)督、管理的權(quán)利和義務(wù)。政府通過制定宏觀的、指導(dǎo)性的方針、政策，實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)利和義務(wù)，確保職業(yè)教育的發(fā)展方向。學(xué)校應(yīng)在政府的宏觀調(diào)控下，作為獨(dú)立的法人，依法享有經(jīng)費(fèi)籌措、使用權(quán)以及根據(jù)市場和社會需求在招生、就業(yè)、人事任用、財物使用、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃等方面的決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)自我管理、自主辦學(xué)，具有相對的獨(dú)立性和自。

2.完善職教法規(guī)。

依法辦校、依法執(zhí)教是職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重要保證，《職業(yè)教育法》的出臺，對我國職教發(fā)展起到了促進(jìn)作用。職教政策、法律法規(guī)的制定應(yīng)根據(jù)變化、社會經(jīng)濟(jì)及職教自身發(fā)展的要求，對職業(yè)教育投資、辦學(xué)性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)、招生、就業(yè)、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)條件、教育教學(xué)評估、辦學(xué)利益分配以及職校的宣傳、竟?fàn)幍茸鞒鼍唧w明確的規(guī)定，確保職業(yè)教育的社會主義辦學(xué)方向及其公益性的充分體現(xiàn)，確保投資者的適當(dāng)利益，確保職業(yè)教育依法健康有序地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)性與公益性的最佳結(jié)合。

3.規(guī)范職教市場。

職教市場的建立是職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的必要條件之一。職教市場主要包括：職教投資市場、職教師資市場、職教生源市場、人才市場和職教服務(wù)市場。各職教單位吸引投資、聘用師資、招生就業(yè)、后勤服務(wù)等活動必須在相應(yīng)的市場上公正、公開、公平地進(jìn)行，政府通過法律和行政的手段加以監(jiān)督和管理，既有利于促進(jìn)職教產(chǎn)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，只有效防止職教辦學(xué)功利化、人事關(guān)系化、競爭無序化。